Mis on pedagoogilise tegevuse määratlus. Pedagoogilise tegevuse mõiste
Pedagoogiline tegevus– see on sotsiaalne (ametialane) tegevuse eriliik, mis on suunatud hariduse eesmärkide elluviimisele.
Traditsiooniliselt peamised tüübid pedagoogiline tegevus, mis viiakse läbi terviklikus pedagoogilises protsessis, on koolitus ja haridus. Koolitus toimub mis tahes organisatsiooniline vorm, on tavaliselt ranged ajapiirangud, rangelt määratletud eesmärk ja võimalused selle saavutamiseks. Koolituse tulemuslikkuse kõige olulisem kriteerium on õpieesmärgi saavutamine. Õppetöö, mida tehakse ka mis tahes organisatsioonilise vormi raames, ei saavuta otseselt eesmärki, kuna see on saavutamatu organisatsioonilise vormiga piiratud aja jooksul. Kasvatustöös on võimalik pakkuda ainult järjestikune lahendus konkreetsed eesmärgipärased ülesanded. Kõige olulisem kriteerium tõhus lahendus kasvatuslikud eesmärgid on positiivsed muutused õpilaste teadvuses, mis väljenduvad emotsionaalsetes reaktsioonides, käitumises ja tegevustes. Samuti on arenevas isiksuses raske tuvastada õpetaja-kasvataja tegevuse tulemust.
Pedagoogilise tegevuse põhiliikide spetsiifika väljaselgitamine näitab, et õpetamine ja kasvatus nende dialektilises ühtsuses toimub mis tahes eriala õpetaja tegevuses. Koolituse ja hariduse eesmärgid on koolitus- ja kasvatussüsteemi suhtes väline komponent: need seab ühiskond, mis määrab selle süsteemi toimimise tõhususe.
Pedagoogilise tegevuse struktuur.
Pedagoogiliste funktsioonide tõhusaks täitmiseks kaasaegne õpetaja Oluline on mõista pedagoogilise tegevuse struktuuri, selle põhikomponentide seost, mille abil see toimub, pedagoogilisi tegevusi, selle rakendamiseks vajalikke professionaalselt olulisi oskusi ja psühholoogilisi omadusi (PVU ja K). Erinevalt psühholoogias aktsepteeritud arusaamast tegevusest kui mitmetasandilisest süsteemist, mille komponentideks on eesmärgid, motiivid, tegevused ja tulemused, on seoses pedagoogilise tegevusega valdav lähenemine identifitseerida selle komponente kui suhteliselt iseseisvaid funktsionaalseid tüüpe. õpetaja tegevus. Vaatleme mõlemat lähenemist.
1. Pedagoogilise tegevuse struktuuris eristatakse järgmisi komponente (koos vastavate võimetega, mis väljenduvad oskustes):
– konstruktiivne tegevus – konstruktiivne-sisuline (õppematerjali valik ja koostamine, pedagoogilise protsessi planeerimine ja ülesehitamine), konstruktiivne-operatiivne (enda ja õpilaste tegevuse kavandamine) ja konstruktiivne-materiaalne (õppematerjali õppe- ja materiaalse baasi kujundamine). pedagoogiline protsess);
- organisatsiooniline tegevus - tegevuste süsteemi rakendamine, mille eesmärk on üliõpilaste aktiivne kaasamine erinevat tüüpi tegevustesse, ühistegevuste korraldamine, õppejõu enda tegevuse korraldamine ülikoolis;
– kommunikatiivne tegevus – pedagoogiliselt sobivate suhete loomine õpetaja ja õpilaste, teiste õpetajate, vanemate ja avalikkuse esindajate vahel;
Gnostiline komponent - õpetaja teadmiste ja oskuste süsteem, samuti teatud kognitiivse tegevuse omadused, mis mõjutavad selle tõhusust;
– kontroll-hinnav (peegeldav) komponent.
Vaata ka
Marx K., Engels F. Soch. – T. 23., lk 50, 188-189.
Wikimedia sihtasutus. 2010. aasta.
Vaadake, mis on "pedagoogiline tegevus" teistes sõnaraamatutes:
Õppe- ja kasvatusprotsess, mis on suunatud õppuri igakülgsele arengule ja mis viiakse läbi nii institutsionaalses vormis kui ka individuaalse töötegevuse kaudu... Allikas: TÖÖTAJA STAATUSE NÄIDISSEADUS... ... Ametlik terminoloogia
pedagoogiline tegevus- pedagoginė veikla statusas T valdkond Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgyto žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. vastavusmenys: engl. pedagoogiline tegevus vok. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų žodynas
PEDAGOOGIALINE TEGEVUS- tegevused, mida viivad läbi spetsiaalselt koolitatud spetsialistid õppeasutusedõppekava või mitme programmiga ettenähtud tulemuste, aga ka muude hariduse ja selle sotsiaalsete eesmärkide saavutamiseks... ... Erialane haridus. Sõnastik
See on inimeste harimiseks ja koolitamiseks mõeldud tegevus, mis põhineb õpetaja erialasel eriväljaõppel ning vastab tema isikliku käitumise normidele ja reeglitele selle tegevuse käigus. Õppetegevuse tüübid on erinevad... Vaimse kultuuri alused ( entsüklopeediline sõnaraamatõpetaja)
Kutsetegevuse liik, mille eesmärk on edastada sotsiaalkultuurilisi kogemusi koolituse ja hariduse kaudu. (Pedagoogika. Õpik, toimetaja L.P. Krivshenko. M., 2005. Lk 418) Ch30.0 ... Pedagoogiline terminoloogiline sõnastik
Kasvatuspsühholoogia sõnaraamat-teatmik
Täiskasvanute sotsiaalselt kasuliku tegevuse eriliik, mille eesmärk on teadlikult valmistada noorem põlvkond ette iseseisvaks tegevuseks kooskõlas majanduslike, poliitiliste, moraalsete ja esteetiliste eesmärkidega... Üld- ja sotsiaalpedagoogika mõistete sõnastik
Täiskasvanute sotsiaalselt kasuliku tegevuse eriliik, mille eesmärk on teadlikult valmistada noorem põlvkond ette iseseisvaks tegevuseks kooskõlas majanduslike, poliitiliste, moraalsete ja esteetiliste eesmärkidega... Kasvatuspsühholoogia sõnastik
Ostrogradsky pedagoogiline tegevus. Ostrogradski pedagoogiline tegevus oli väga mitmekesine. Ta pidas avalikke loenguid kõrgemast algebrast, taeva- ja analüütilisest mehaanikast, õpetas Peapedagoogilises Instituudis (1832... ... Wikipedia
ÕPETAJA PEDAGOGILINE TEGEVUS- ÕPETAJA PEDAGOGILINE TEGEVUS. Õpetaja tegevus, mis on suunatud õppeprotsessi planeerimisele, korraldamisele ja elluviimisele, mille eesmärk keeletundides on õpilaste suhtlemispädevuse arendamine õpitavas keeles... ... Uus metoodiliste terminite ja mõistete sõnastik (keeleõpetuse teooria ja praktika)
Raamatud
- Kooliraamatukoguhoidja pedagoogiline tegevus, I. I. Tihhomirov. See raamat on vastus omaaegsetele väljakutsetele ühes inimlikumas vormis professionaalsed valdkonnad tegevused – raamatukogu ja pedagoogiline töö lastega. Õpik paljastab uue...
Õpetajaameti tekkimisega aga ei kusagilt avalikku elu kuhugi ei ole kadunud pereharidus, rahvaharidus, laste ja noorte spontaanne ja juhuslik haridus.
Nagu varemgi, tegeleb peaaegu kogu ühiskond mingisuguse pedagoogilise tegevusega. Pedagoogiline komponent osaleda mis tahes juhtimisstruktuuri tegevuses; pedagoogilist funktsiooni realiseerib kunst; Arstidest, ajakirjanikest ja direktoritest saavad pedagoogid. Pedagoogiline tegevus muutub universaalse inimkultuuri atribuudiks.
Seega on pedagoogilise tegevuse eesmärk luua inimestevahelisi suhteid erinevates valdkondades.
Toome esile need valdkonnad:
- 1. Perekond, perekondlikud suhted- inimene on kasvanud eelkõige perekonnas, kogedes vanemate, vendade, õdede ja teiste sugulaste mõju. Samas mõjutab ta enda lähedasi inimesi.
- 2. Eneseharimise sfäär, enese kujunemine indiviidiks, spetsialistiks Need protsessid algavad umbes noorukieas ja jätkuvad enamuse jaoks kogu elu.
- 3. Juhtimissfäär - ettevõtete meeskondades. asutused ja organisatsioonid; meeskonna eesotsas olev isik annab noortele edasi oma kogemusi ja teadmisi ning juhib neid kaasa.
- 4. Globaalsete inimestevaheliste suhete sfäär - suhete loomine, vastastikune mõistmine, koostöö, kompromissivõime, kokkulepe rahvusvaheliste, inimestevaheliste suhete sfääris.
Oleme välja toonud valdkonnad, milles avaldub üldpedagoogiline tegevus. Selle vormid on üsna mitmekülgsed.
Kuid üldpedagoogilise tegevuse kõrval on ka professionaalne pedagoogiline tegevus. Seda viivad läbi spetsiaalselt koolitatud inimesed - õpetajad.
Õppetegevuse määratlus.
Psühholoog L.M. Mitina sõnul hõlmab "pedagoogiline tegevus õpetaja kutsetegevust, mille eesmärk on lahendada noorema põlvkonna arengu- ja koolitusprobleeme" Mitina L.M. Õpetaja kui inimene ja professionaal. M.: - 1994, lk 15.
Pedagoogiline tegevus on kutsetegevuse liik, mille sisuks on õpilaste (erineva vanusega lapsed, koolide, tehnikakoolide, kutsekoolide, kõrgkoolide, täiendõppeinstituutide, kõrgkoolide õppurite) õppimine, haridus, haridus, arendamine. lisaõpe jne ) Sissejuhatus õppetöösse. M., "Akadeemia". 2000, lk 6...
Õppetegevuse tunnused:
- 1. Pedagoogiline tegevus on ainulaadne. Unikaalsuse määrab selle objekt. Pedagoogilise tegevuse objektiks on elav, arenev isiksus. Iseloomulik tunnus Pedagoogilise tegevuse eesmärk on see, et see toimib samaaegselt selle tegevuse subjektina. Seetõttu pole õppetöö õnnestumiseks oluline mitte ainult huvi selle vastu, kirg selle vastu ja vastutus selle eest. Kuid selle õnnestumine sõltub ka laste endi suhtumisest õpetajasse, s.t. nende suhtest.
- 2. Pedagoogilises tegevuses kasutatakse palju vahendeid, kuid peamine on õpetaja sõna. Tema sõna on samal ajal uuritava nähtuse olemuse väljendamise ja mõistmise vahend, suhtlemis- ja kooliõpilaste tegevuse korraldamise vahend. Sõna kasutades mõjutab õpetaja isikliku tähenduse kujunemist, ümbritseva reaalsuse objektide, protsesside ja nähtuste tähenduse teadvustamist.
- 2. Pedagoogilise tegevuse tulemused "materialiseeruvad" esiteks teise inimese vaimses välimuses - tema teadmistes, oskustes ja võimetes, tema tahte ja iseloomu omadustes; teiseks ei ole need kohe ilmsed, need võivad olla ajaliselt kauged. Lapse isiksuse kujunemise protsessis täheldatakse järkjärguliste muutuste perioode ja võib olla isegi vastupidine. Mõnel juhul tekivad raskused õppetegevuse tulemuste hindamisel ühiskonna hetkepositsioonist. Näiteks õpetaja harib moraalsed väärtused, juhised, mis tänase konkreetse olukorra seisukohalt osutuvad nõudmata.
- 3. Vaatleme veel üht väga olulist tänapäeval pedagoogilise tegevuse tunnust. Kaasaegsed turusuhted soovitavad käsitleda õppetegevust kui haridusteenuste osutamise valdkonda. Need teenused hõlmavad täiendavate haridusprogrammide koolitust, individuaalseid õppemarsruute, juhendamist jne. - midagi, mis ületab asjakohaseid haridusstandardeid.
Haridusteenuste turu ülesehitamise loogika tingib vajaduse kaitsta tarbija õigusi. Tema õiguste hulgas on õigus saada teavet teenuste kohta, õigus valida teenust ja õigus tagada osutatavate teenuste kvaliteet. Haridussüsteemis on need tarbijaõigused tagatud haridusprogrammide ja haridusstandarditega. Haridusteenuste valikuvaldkonnaks on mitmesugused programmid ja standardid. Haridusprogrammid on loodud selleks, et teavitada tarbijat teenuste olemusest. Programmid ja standardid tagavad haridusteenuste kvaliteedi. Selles mõttes mõistetakse haridusteenuste all neid, mis suudavad pakkuda valitsusagentuurid elanikkonnale, asutustele ja organisatsioonidele. Seega haridusasutustes osutatakse haridusteenuseid ühiskonnale õppetegevuse kaudu.
Nii jõuame arusaamisele, et õpetajad tegelevad otstarbekalt üles ehitatud, organiseeritud pedagoogilise tegevusega. Kuid pedagoogilises tegevuses osaleb ka märkimisväärne osa teatud valdkonna ühiskonnast. Tekib küsimus: kas massiamet saab toetuda üksikule talendile või kutsumusele? Või saab keegi seda tegevust teha?
Kutsealade valikul, tööliikidel, erialase koolituse vormidel on meditsiiniliste vastunäidustuste mõiste. Sellised vastunäidustused võivad olla ka psühholoogilised. Vastunäidustused on väited selle kohta, millised tegevused ei ole teatud terviseprobleemide, haiguste või iseloomuomaduste puhul soovitatavad või kategooriliselt vastuvõetamatud.
Need on õpetajaameti vastunäidustused, mille A.V oma raamatus esitas. Mudrik.
Kui tervis on kehv ja arstid arvavad, et see ei parane ja sa oled nendega nõus, siis on parem valida vaiksem töö kui õpetajatöö.
Kui teil on vaatamata pikale ja raskele tööle endaga halb diktsioon, siis on parem mitte õpetajaks hakata.
Kui kõigist pingutustest hoolimata ei saa te inimestega kontakti luua, siis ärge kiirustage pedagoogilisse õppeasutusse astuma.
Kui inimesed, olgu nooremad või kõrgemad, tekitavad sinus püsivat vaenulikkust või ärritavad sind pidevalt, siis hoiduge vähemalt mitmeks aastaks õpetamisrajale sisenemast.
Kui su kamraadid ütlevad, et sul on puudu headusest, et sa oled sageli ebaõiglane, et sul on raske iseloom, siis mõtle enne õpetajaks saamist, kas saad nendest puudustest lahti.
Kui sind köidab mõni idee, mida soovid ellu viia... teadlik eesmärk oma elu, siis ära kiirusta sellest loobuma ja hakka õpetajaks.
Aga mis siis, kui õpid juba pedagoogikaülikoolis?
Vea parandamiseks on kaks võimalust: loobuda valitud teest ja proovida, olles ennast hästi proovile pannud, leida oma koht; teine variant on sundida end pingutama, et oma puudusi parandada ja töötama, töötama enda kallal.
Õpetajatööd iseloomustab väga kõrge närvipinge. Laste massi valdamiseks, nende pedagoogilise ja kasvatusliku mõjuga haaramiseks on vaja, nagu märkis tervishoiu rahvakomissar I. A. Semashko, erakordselt kõrge neuropsühholoogiline pinge. Õpetaja töö on liiga mahukas ning on seotud piiratud vaba aja veetmise ja värskes õhus viibimise võimalustega.
Vastunäidustused seda tüüpi elukutsete valikul (sh õpetamisel) on nõrgad närvisüsteem, kõnedefektid, kõne väljendusvõimetus, isoleeritus, sisseelamine, ebaseltskondlikkus, väljendunud füüsilised puuded (nii kurvad kui see ka pole), loidus, liigne aeglus, ükskõiksus inimeste suhtes, "nüri süda", huvitamatu huvi märkide puudumine isik.
Kuidas on aga lood sellega, kes on juba valinud õpetaja elukutse, kellest on saanud juba pedagoogilise õppeasutuse tudeng? Pole vaja heita meelt, peate enda kallal kõvasti ja visalt tööd tegema. Palju saab muuta, kui tead, mida on vaja muuta, mille kallal tööd teha. Selleks on raamatus erinevaid teste, millega saad end proovile panna ja teada saada, milliseid õpetaja isiksuseomadusi pead endas arendama Mudrik A.V. Õpetaja: oskused ja inspiratsioon. M., 1996. Lk 38..
Kuid kõige olulisem vastunäidustus on soovimatus töötada inimestega, keskendudes ainult iseendale.
Sissejuhatus
Iga inimene mängib oma elu jooksul mitu korda nii õpilase, õpilase kui ka õpetaja, kasvataja (õpetaja, mentori, juhendaja jne) rollis. Seetõttu on õpetajaamet üks vanemaid maailmas. Sõna “õpetaja” päritolust oli juttu eespool ja praegu on õpetajateks vastava ettevalmistusega inimesed, kes professionaalselt tegelevad õpetamistegevusega, s.t. kasvatus-, haridus- ja koolitusküsimused. Siin peaksite pöörama tähelepanu sõnale "professionaalselt". Õpetajad tegelevad õppetegevusega professionaalselt ja peaaegu kõik inimesed tegelevad selle tegevusega mitteprofessionaalselt. Samal ajal on raske ette kujutada teist tegevust, mis oleks sama mitmekesine ja nõudlik samaväärselt esineja omadusi ja võimeid. Nõuded õpetajale ei määra mitte ainult pedagoogilise tegevuse suur tähtsus, vaid ka haruldane originaalsus.
Teadlased ja praktiseerivad õpetajad on juba pikka aega mures olnud probleemiga: milline tegur mõjutab eelkõige ja kõige enam spetsialisti erialase ettevalmistuse edukust, aga ka edasise iseseisva tegevuse edukust? Samal ajal uuriti õpilaste erialase ettevalmistuse olemust (omadused, iseloom, orientatsioon) ja struktuuri nende edasiseks õppetegevuseks. Teadustööde autorid jõudsid ühele järeldusele: selline tegur on õpetaja-koolitaja isiksuse professionaalne ja pedagoogiline orientatsioon.
Kutsekutse ja kutsesobivuse probleemi uurisid teadlased T.A. Vorobjova, F.N. Gonobolin, L.P. Doblaev, N.V. Kuzmina, R.I. Khmeljuk, A.I. Štšerbakov.
Pedagoogilist tegevust võib määratleda kui eriliiki sotsiaalsed tegevused, mille eesmärk on anda vanematelt põlvkondadelt noorematele üle inimkonna kogutud kultuur ja kogemused, luua tingimused nende isiklikuks arenguks ja valmistada neid ette teatud sotsiaalsete rollide täitmiseks ühiskonnas.
Pedagoogilise tegevuse puhul on valdav lähenemine identifitseerida selle komponente suhteliselt iseseisvate funktsionaalsete rollidena, mille edukaks rakendamiseks on vaja vastavaid võimeid. Neid on teaduskirjanduses piisavalt tähelepanu pööratud. Seoses pedagoogilise tegevusega viis kõige põhjalikuma võimete uurimise läbi N. V. Kuzmina. Ta tuvastas õpetaja tegevuse põhikomponendid, mis vastavad teatud võimetele: konstruktiivne (oskus kujundada isiksust, sisu ja vahendeid pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks), organisatsiooniline ja kommunikatiivne (oskus luua suhteid õpilastega), gnostiline ( oskus teadmisi omandada ja kasutada).
Kes saavad tegeleda õppetegevusega
Tänapäeval on õpetajad vastava ettevalmistusega inimesed, kes on professionaalselt seotud õppetegevusega, s.t. kasvatus-, haridus- ja koolitusküsimused. Siin peaksite pöörama tähelepanu sõnale "professionaalselt". Õpetajad tegelevad õppetegevusega professionaalselt ja peaaegu kõik inimesed tegelevad selle tegevusega mitteprofessionaalselt.
Tuleb meeles pidada, et pedagoogika on vaid pooleldi teadus ja pool kunst. Seetõttu on professionaalse õpetaja esimene nõue õpetamisvõimete olemasolu. Meil oli aga pikka aega domineeriv arvamus, mida väljendavad väga täpselt kuulsa laulu sõnad: "Kui riik käsib teil olla kangelane, saab igaüks kangelaseks." Kuid isegi C. Darwin ütles oma tudengiaastaid meenutades: "Dr Doncani loengud on midagi, mida on kohutav meenutada; Jamesoni loengud on uskumatult loid. Ainus mõju, mida need mulle avaldasid, oli see, et ma otsustasin mitte kunagi lugeda ühtegi raamatut oma elus ja ärge kunagi uurige neid teadusi." See Charles Darwini väide näitab, millist tohutut kahju võib keskpärane õpetaja põhjustada. Pedagoogilise tegevuse teine eripära on haridusprotsessi mitmefaktorilisus. Haridusprotsess toimub perekonnas, koolis, õpilase kõigi formaalsete ja mitteametlike kontaktidega teiste inimestega, tema pöördumisega kirjanduse, kunsti ja meedia poole. Iga inimese kasvatamise edukus sõltub paljude tegurite ja tingimuste mõjust. See aga ei vähenda professionaalse õpetaja rolli. Ta toimib peakoordinaatorina, kommentaatorina, oponendina ja omamoodi kõigi hariduslike mõjude filtrina. Ja õpetaja saab neid ülesandeid täita ainult siis, kui ta on hästi haritud inimene. Haridusprotsessi kolmas eripära on selle kestus. Loomulikult saab ja kulgeb kasvatusprotsess erineva kiirusega, kuid seda ei saa oluliselt kiirendada. Õppeprotsessi neljas tunnus on kasvatustöö sisu kontsentrilisus. See tähendab, et kasvatusprotsessis tuleb korduvalt tagasi pöörduda samade isiksuseomaduste juurde. See pole aga ainult kordamine. Kuulus väljend Iidset "kaks korda samasse jõkke ei saa astuda" saab ümber sõnastada järgmiselt: "Sa ei saa kaks korda sama inimesega rääkida." Hariduse viies eripära on see, et see on aktiivne kahesuunaline protsess. Õpilane pole mitte ainult objekt, vaid ka hariduse subjekt. Seetõttu on õpetaja kõige olulisem ülesanne sisendada õpilastesse pidevat eneseanalüüsi, enesehinnangu ja eneseharimise vajadust. Nende probleemide edukas lahendamine eeldab õpetajalt arenenud empaatiat, s.t. oskus näha olukorda läbi teise inimese silmade, oskus asetada end oma õpilase asemele ja vaadata probleemi läbi tema silmade. Kasvatuse kuues tunnus on see, et selle protsessi tulemused on välisele tajule vaevumärgatavad. Õpetaja tööd on üsna raske kontrollida ja hinnata. Nagu kõik suur, on see kaugelt näha. Ja lõpuks, haridusprotsessi seitsmes tunnus: see on tulevikku suunatud tegevus. Olla hea ennustaja, osata näha tänaste probleemide taga homseid probleeme ja nõudmisi, mida need tuleviku inimestele esitavad – hea õpetaja veel üks vajalik omadus.
Õpetaja on õpilaste elu ja tegevuse korraldaja. Õpilaste tegevuse sisu tuleneb õppe- ja kasvatustegevuse eesmärkidest ja eesmärkidest ning selle määravad keskhariduse õppekava, aineprogrammid ja ligikaudne õppesisu. Põhikool. Pedagoogika kursuses käsitletakse kasvatus- ja kasvatustöö põhisuundi, selle korraldamise vorme ja meetodeid. Pedagoogiline psühholoogia uurib psühholoogilist aspekti õpetaja valikul õpilaste tegevuse sisu ja korraldamise vormide osas, õpetaja rolli psühholoogilist tähendust selle korraldamise protsessis.
Konkreetse klassi õppe- ja õppetöö korraldamise sisu ja vormide valikul peab õpetaja arvestama esiteks sellega, kui palju need aitavad kaasa kasvatustöö eesmärgi saavutamisele. Teiseks, mil määral võimaldab kollektiivi elu sisu õpilastel pedagoogilisest aspektist otstarbekalt oma vajadusi rahuldada. Ja siin on väga oluline mitte ainult kujundada kooliõpilastes erinevaid sotsiaalselt väärtuslikke vajadusi, vaid ka silmas pidada neid sotsiaalselt väärtuslikke vajadusi, mis õpilastel juba on, näiteks teadmiste, saavutuste, suhtlemise vajadus ja neid kasutada, luua. akadeemilises ja klassivälises tegevuses – meeskonna tegevus annab maksimaalsed võimalused nende vajaduste realiseerimiseks, toetudes neile mitmete muude vajaduste kujundamisel. Tõepoolest, muidu realiseerivad õpilased endiselt olemasolevaid vajadusi, kuid mitte alati sotsiaalselt väärtuslikel ja mõnikord sotsiaalselt vastuvõetamatutel vormidel. Kolmandaks on vajalik, et kollektiivi tegevus looks koolilastele võimalused lahendada neile olulisi probleeme – eneseteadvuse kujunemist, enesemääramist, enesejaatust jne. kollektiivi tegevuse korraldamine on õpilaste jaoks sotsiaalne atraktiivsus. See on oluline, kuna võimaldab minimaalse pedagoogilise energiakuluga muuta kooliõpilaste, eriti vanemate teismeliste ja keskkooliõpilaste jaoks atraktiivseks võimalused, mida neile pakutakse vajaduste rahuldamiseks ja probleemide lahendamiseks, kui neid esitatakse näiteks vormid, mis vastavad moesuundadele.
Õpilaste akadeemiline ja kooliväline tegevus on hariduslikult efektiivne, kui selle organisatsiooni vormide psühholoogiline tähendus on ühendava iseloomuga, see tähendab, et tegevuse läbiviimiseks on vaja meeskonnaliikmete jõupingutusi ühendada.
Erialane ja mitteprofessionaalne õppetegevus
Elukutse on tööalane tegevus, mis nõuab eriväljaõpet ja on elatusallikas. Sellest lähtuvalt saame eristada pedagoogilist tegevust nii professionaalseks kui ka mitteprofessionaalseks.
Pedagoogiline tegevus on äärmiselt lai nähtus, mis hõlmab paljusid inimelu valdkondi. Selle sisuks on inimese koolitamine, harimine ja arendamine, iga inimene satub elu jooksul korduvalt selliste tegevuste huviorbiiti. Iga inimese eluteel leidub inimesi, kes teda õpetavad ja kasvatavad.
Kas spetsialistid alati õpetavad ja harivad? Kes teeb seda alguses meie elutee?
Filosoof M.S. Kagan uskus, et inimkonnal on kaks suurimat leiutist. Need on kultuurilise tähtsusega leiutised. See puudutab perekonda ja kooli. Just tänu neile saab inimesest kultuurne olend. See lõik keskendub perekonnale. Mõelgem teadlase sõnadele: „Perekonnast saab pikaajaline, vastupidav süsteem, sest nende käitumisprogrammide ülekandmine lastele, mis geneetiliselt edasi ei kandu, nõuab palju rohkem aega ja tööjõudu; pere peab looma võimalikult soodsad tingimused, et laps saaks hakata omastama inimkonna varasema ajaloo jooksul kogunenud inimkäitumise kogemust ja see saab toimuda vaid otseses ja pikaajalises, pikaajalises suhtluses laste ja vanemate vahel. Just peres saab alguse lapse inimlikuks muutmise protsess, tema kui inimese kasvatamine.
Kas vanemaid võib nimetada lapse esimesteks õpetajateks? Saab. Seda tõendab rahvatarkus, seda arvamust jagasid paljud silmapaistvad inimesed: “Haridus ja õpetus algavad esimestest eksisteerimisaastatest ja jätkuvad elu lõpuni” (Platon); „Inimese haridus algab tema sünnist; enne rääkimist, enne kuulmist õpib ta juba. Kogemus eelneb õppetundidele” (J.J. Rousseau); „Alguses on emakasvatus kõige tähtsam” (Hegel); "Kasvatamine ei tähenda ainult toitmist ja põetamist, vaid südamele ja mõistusele suuna andmist – ja kas selleks ei ole vaja iseloomu, teadust, arengut ja emalt kõigi inimlike huvide kättesaadavust?" (V.G. Belinsky). Pöörake tähelepanu viimasele väitele. Andke oma südamele ja vaimule suund. Nende sõnade taga peitub lapsi kasvatava ema ja isa tohutu ja pingeline elu.
“...Perekond on see, kes kasutab kultuuri pakutavaid võimalusi selleks, et kujundada ühelt poolt lapses eriline ja tema sünnipärastest individuaalandmetest lähtuvalt kasvatada teda isiksusena, mitte aga sotsiaalne funktsioon…».
Kas perekasvatus on pedagoogiline tegevus? Jah, on küll, kui vanemad täidavad lastega seoses õpetajate, mentorite, intelligentsete “juhiste” rolli, kui nad püüavad neis kasvatada inimlikkust, anda suunda nende südamele ja meelele ning anda neile esmane haridus. Aga vanemate tegevus laste kasvatamisel ja koolitamisel ei ole professionaalne. Lugedes isegi kõige kuulsamaid "haridusromaane", "pereromaane", ei näe me, et vanemlik haridus toimub selgelt koostatud ja salvestatud programmi järgi, nii et vanemad on spetsiaalselt ette valmistatud oma klasside või tundide läbiviimiseks. lapsed. Enamik vanemaid ei toetu teaduslikele pedagoogilistele teooriatele ega järgi laste kasvatamisel rangelt teatud pedagoogilisi süsteeme. Oleme nõus, et see on ilmselt hea. Oleks kurb, kui juba varasest lapsepõlvest muutuks pere lapse jaoks ametlikuks õppeasutuseks, millega pedagoogiline tegevus on seotud - kooliks. Perekasvatuse tugevus, vanemate pedagoogilise tegevuse tulemuslikkus seisneb kasvatamise ja õpetamise loomulikkuses, tahtmatuses, ühtsuses igapäevane elu perekond, tegude, tegude, vanemate ja laste vaheliste suhete implitsiitses pedagoogikas, nende erilistes suhetes, mille aluseks on verelähedus, eriline kiindumus üksteise vastu.
Isegi kui vanemad tegelevad professionaalselt õpetamisega, ei saa me enamikul juhtudel öelda, et nad järgivad rangelt teatud kaanoneid oma laste kodus kasvatamisel.
Pöördudes konkreetsete inimeste elulugude, nende elulugude, mälestuste juurde, näeme, kui suur on vanemate, isa või ema pedagoogiline mõju kasvava lapse isiksuse paljudele aspektidele.
Kirjanik V.V. Nabokovit kasvatas lapsena “pikk rida inglise bonnisid ja guvernantsid”, spetsiaalselt kutsutud koduõpetajad. Ema mõju oli aga võrreldamatu. "Pidage meeles," ütles ta salapärase pilguga, pakkudes mu tähelepanu hinnalisele detailile: lõoke tõusmas päikeseta kevadpäeva pilvisesse pärlmuttertaevasse, öiste välkude sähvatusi, kauget metsatukka erinevates kohtades pildistades, vahtralehtede värvid märja terrassi paletil, linnu kiilkiri kõnnib värskes lumes."
Perekasvatuses pole spetsiaalseid tunde, etteplaneeritud vestlusi moraalist, loodusest, ilust. Kogu pereelu oma igapäevaste sündmuste, murede, suhete, rõõmude ja draamadega on pidev õppetundide jada, mida täiskasvanud lastele annavad. Ja need õppetunnid jäävad reeglina inimesele kogu eluks, moodustades oma pedagoogilised vaated järgmise põlvkonna laste kasvatamiseks.
Ükski perekond pole sarnane. On rikkaid perekondi ja on vaeseid perekondi, vanemad on erinevatel sotsiaalsetel positsioonidel, erineva haridustasemega, neil on erinevad elukutsed ja erinevad huvid.
P.A. Maailmakuulus sotsioloog Sorokin jäi viieks aastaks ilma emata. Tema lapsepõlvemälestused on seotud eelkõige isaga. Isast sai poja sõnul pärast naise surma “kibe joodik”. Mida selline isa oma lastele õpetas? Selgub, et on ka palju. Tulevase teadlase mällu jäid tema isa sellised omadused nagu vastutulelikkus, hoolivus, sõbralikkus, tõsiasi, et ta oli "oma töös töökas ja aus, kes õpetas meile käsitööd, moraalinorme ja kirjaoskust". Vanematele antakse andeks midagi, mida professionaalsele õpetajale tõenäoliselt ei andestata. Ja nende õppetunnid on lastele olulised isegi siis, kui vanemad ei vasta üldtunnustatud standarditele.
Pedagoogilise ande avastamine vanemates on lahutamatu nende isiksuse terviklikust arengust, nende kultuurist, suhtumisest tulevasse isa- ja emadusse ning tulevastesse järglastesse. See on inimese isiksuse üks intiimsemaid külgi, millesse ükski kõrvaline ei pääse. Kuid just selles valdkonnas avastab inimene oma moraali, valmisoleku täita perekonna kui terviku ja isikliku pedagoogilist funktsiooni. Psühholoog B.G. Ananjev kirjutas inimeste raskustest omandada neile uus staatus - olla isa või ema: „Ema on laste õpetaja ja vaimne mentor, ta on lapse vastu kehastatud armastus. Ema-kasvataja funktsioone omandatakse vahelduva eduga, kuna emalikke andeid ja andeid on tohutult. Seda enam on see kõik seotud ühiskonna sotsiaalsete funktsioonidega ja noore meesabikaasa uue isarolli assimilatsiooniga.
Soodsates oludes ja vanemate teadliku sooviga kasvatada oma last pedagoogilisele ideaalile vastava inimesena, võib haridusfunktsioonide omandamine olla viljakas. Võib olla. Samas mõjutavad selle võimaluse realiseerimist mitmed tegurid: sotsiaalne, perekondlik, isiklik. Nende hulgas on üks, millega kõik vanemad kohtuvad. Kasvav laps esitab vanematele üha uusi probleeme. Iga isa ja iga ema seisab valiku ees: kas leida valmis pedagoogiline lahendus või kannatada oma läbi.
Vanemate pedagoogiliste võimete kujunemist ja valmisolekut õpetamistegevuseks peres mõjutavad paljud asjad: nõrk või terve laps, ilus või kole, “mugav” või kapriisne, aktiivne või passiivne ja palju muud. “Laps on sada maski, sada võimeka näitleja rolli. Üks emaga, teine isaga, vanaema, vanaisaga, teine range ja leebe õpetajaga, teine köögis ja eakaaslaste seas, teine rikaste ja vaestega, teine argipäeva ja pidupäevaga. riided." Ja siin pole mõtet lapse teadlikus silmakirjalikkuses; ta on aktiivne, kogeb täiskasvanuid; ta mängib; ta valdab enda jaoks uut olukorda; ta proovib erinevaid elurolle.
Õpetaja-lapsevanemaks saamine on väga raske. Ja mõned teadlased uskusid, et vanemad peaksid saama pedagoogilisi teadmisi, mis aitaksid neil last perekonnas vigu tegemata kasvatada. Mitmetes raamatutes kirjeldasid nad oma seisukohti vanemate pedagoogilise tegevuse kohta, paljastasid laste perekonnas kasvatamise ja harimise teooriat ja praktikat. Hariduse ja pedagoogika ajalugu pole mõeldav ilma nende raamatuteta: D. Locke'i „Mõtteid haridusest“, P.F. „Family Education of a Child and Its“. Lesgafta, “Vanemate pedagoogika”, V.A. Sukhomlinsky, "Raamat vanematele", autor A.S. Makarenko.
Teadmised, lapse mõistmine, usalduslikud suhted, vastastikune kiindumus, vaimne lähedus - vajalikud tingimused vanemate pedagoogilise tegevuse eest.
Professionaalset pedagoogilist tegevust võib defineerida kui sotsionoomilist sooritavat metategevust. Kutsealad liigitatakse kutsetegevuse subjekti olemuse järgi sotsionoomilisteks, bionoomilisteks, tehnoomilisteks, sünonoomilisteks ja artnoomilisteks. Nüüd peatume pikemalt küsimusel, mis mõttes võib pedagoogilist tegevust liigitada sooritava tegevuse alla. Samas võtame arvesse, et pedagoogilise tegevuse metategevuseks kvalifitseerimine eeldab üsna ilmselget tõsiasja, et õpilase teadvuse sisu (operatsioone, operande) ei saa sinna väljastpoolt tutvustada, seda saab arendada. õpilase enda poolt õppe- ja tunnetustegevuse läbiviimisel. Seetõttu on pedagoogilise tegevuse otsene teema kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse reguleerimine, juhtimine, kujundamine, õpilastegevuse kujundamine ja korraldamine.
Pedagoogilise tegevuse iseloomustamisel lähtutakse sageli selle võrdlemisest näitleja tegevusega. Kuid reeglina piirdub see metafoorilise tasandiga. Sellise võrdluse ratsionaalne ja sügav tähendus ilmneb alles siis, kui mõlemat tüüpi tegevust peetakse tulemuslikuks. Esinemistegevus on maailmakultuuri ajaloos silmapaistval ja iseseisval kohal kui kunstiteose vajalik eksistentsivorm paljudel juhtudel. Olukord on sarnane teaduslik tegevus, kui seda tõlgendada kui teadmiste tootmise eritüüpi. Lisaks sellele, et teaduslikke teadmisi kasutavad pidevalt mitmesugused tööstus- ja põllumajandustootmise liigid, eeldab see praktilise tegevuse eeldusena nende levitamist, assimileerimist ja taastootmist meeles. Pedagoogiline tegevus on selles kontekstis spetsiifiline esinemistegevuse liik, mis on seotud teaduse ja teaduse tulemuste taastootmisega individuaalses teadvuses. kunstiline loovus.
Seoses etenduskunstiga, s.o selliste teostega, mis eksisteerivad esitusprotsessis ja mille puhul on loomingu- ja esitussubjektide (helilooja-laulja, näitekirjanik-näitleja) eraldamine hädavajalik, kasutatakse sageli mõistet "tõlgendus". Seda kasutatakse kunstiteose tõlgendamise protseduurile esitamise ajal. See rõhutab, et esitus ei ole ainult originaali reprodutseerimine, kopeerimine, paljundamine, vaid unikaalne loovuse tüüp. Tõlgendamine, selgitamine, tõlgendamine, tõlgendamine, hermeneutika - neid termineid kasutatakse sageli ja kui tegemist on teadusliku tähenduse paljastamisega, selgitamisega, selgitamisega, filosoofilised teosed, tekstid. Nende mõistete kasutamine on pedagoogilise tegevusega seoses täiesti õigustatud, kuna õpetaja ei toimi sageli mitte ainult teiste autorite teoste, teiste inimeste saadud teadmiste, vaid ka oma tegevuse tulemuste tõlgendajana. Tund või loeng, mida õpetaja on korduvalt reprodutseerinud erinevatele auditooriumidele, suheldes erinevate õpilaste rühmadega, on tegelikult iga kord uus pedagoogilise loometöö, lihtsalt sellepärast, et publik on etenduses vajalik kaasosaline. Vaatamata tunni temaatiliselt spetsiifilisele kontseptsioonile on see metoodiline areng, tuleb seda iga kord käsitleda esituse-tõlgendusena.
Kõiki etenduskunsti liike iseloomustab loovuse akti vahetus, protsessi ja toote kokkulangevus, pöördumatus, reprodutseerimatus, ettearvamatus, muutlikkus, improvisatsioon. Pedagoogilisel loovusel on ka kõik need omadused. Seoses kunstiteose esitusega eristatakse kahte tõlgendamise faasi: interpretatsioon kunstilise kujundamise protsessis, teose tutvustamine (õppimine) ja interpretatsioon esitusprotsessis. Seoses pedagoogilise tegevusega tuleks samuti eristada kahte etappi: esimeses viiakse läbi eesmärgi-plaani konstruktiivne sõnastamine ja teises plaani-projekti elluviimine. Pedagoogilise tegevuse eripära seisneb selles, et teadmisi tuleb reprodutseerida õpilaste tegevuste materjalis.
Kell üldised omadused inimtegevust eristatakse tavaliselt selle kahe vormi vahel: praktiline ja vaimne. Eristamise kriteerium on reeglina see, et esimese tulemuseks on muutused materiaalses sotsiaalses eksistentsis, inimeste eksisteerimise ja arengu objektiivsetes tingimustes, teise tulemuseks on muutused sotsiaalse ja individuaalse teadvuse sfääris. . Pedagoogiline tegevus on praktilise tegevuse tüüpiline näide, kuid samas on selle tulemused muutused õpilase teadvuses. Pedagoogiline tegevus on praktiline mitte ainult seetõttu, et pedagoogilise mõju tulemusena toimuva teadvuse teisenemise tagajärjeks ja kriteeriumiks on muutused tegelikus käitumises, vaid ka seetõttu, et see on eelkõige keskendunud teise inimese teadvuse muutmisele, s.t see vastab erinevustele inimese teadvuses. kriteerium "teoreetiline - praktiline".
Pedagoogilise juhtimissuhtluse stiilid
pedagoogilise suhtluse sobivuse professionaal
Tänapäeval on pedagoogilise suhtluse tulemuslikult organiseeritud protsess mõeldud selleks, et tagada õppetegevuses tõeline psühholoogiline kontakt, mis peaks tekkima õpetaja ja laste vahel. Muuta nad suhtlemise subjektideks, aidata ületada erinevaid suhtlemisprotsessis tekkivaid psühholoogilisi barjääre, viia lapsed nende tavapäraselt järgijapositsioonilt koostööpositsioonile ja muuta nad pedagoogilise loovuse subjektideks. Sel juhul moodustab pedagoogiline suhtlus pedagoogilise tegevuse tervikliku sotsiaalpsühholoogilise struktuuri.
Pedagoogiline suhtlus õpetamises ja kasvatuses on õpilase isiksuse mõjutamise vahend. Pedagoogiline suhtlus - täielik süsteem(tehnikad ja oskused) õpetaja ja õpilaste vahelise sotsiaalpsühholoogilise interaktsiooni, mis sisaldab teabevahetust, kasvatuslikke mõjutusi ja suhete korraldamist suhtlusvahendite abil. Lisaks tavapärastele funktsioonidele tekitab pedagoogilise suhtluse eripära veel ühe haridusprotsessi sotsiaalpsühholoogilise toetamise funktsiooni, õpetaja ja õpilaste suhete organisatsioonilise funktsiooni ning toimib haridusprobleemide lahendamise vahendina.
Kõige hulgas keerulised ülesandedõpetaja ees seismine hõlmab produktiivse suhtluse korraldamist, mis eeldab kohalolekut kõrge tase suhtlemisoskuste arendamine. Ja väga oluline on korraldada suhtlus lastega nii, et see ainulaadne protsess toimuks. Siin mängib olulist rolli suhtlusstiil.
Tootlikuks kommunikatiivsed tegevusedÕpetaja peab teadma, et suhtlemine läbib kogu pedagoogilise mõjusüsteemi, selle iga mikroelemendi.
Pedagoogilise suhtluse eripära määravad selle subjektide erinevad sotsiaalsed-rollilised ja funktsionaalsed positsioonid. Pedagoogilise suhtluse protsessis täidab õpetaja otseselt või kaudselt oma sotsiaalset rolli ja funktsionaalsed kohustused koolitus- ja kasvatusprotsessi suunamiseks. Suhtlemis- ja juhtimisstiil määrab oluliselt koolituse ja hariduse tõhususe, samuti isiksuse arengu ja inimestevaheliste suhete kujunemise omadused. õpperühm.
Tunni ajal peab õpetaja valdama kogu pedagoogilise protsessi kommunikatiivset struktuuri, olema võimalikult tundlik vähimate muudatuste suhtes ja pidevalt korreleerima valitud pedagoogilise mõjutamise meetodeid selles etapis suhtlemise omadustega. Kõik see eeldab, et õpetaja suudab korraga lahendada kaks ülesannet:
Konstrueerige oma käitumise tunnused (oma pedagoogiline individuaalsus), oma suhted õpilastega, s.t suhtlusstiil;
Looge väljendusrikkad kommunikatiivse mõjutamise vahendid. Teine komponent muutub pidevalt tekkivate pedagoogiliste ja vastavalt ka kommunikatiivsete ülesannete mõjul. Ekspressiivsete suhtlusvahendite süsteemi valikul mängib olulist rolli õpetaja ja õpilaste vaheline olemasolev suhtetüüp.
Saate valida järgmised omadused suhtlemine õppetegevuse käigus:
c üldine väljakujunenud suhtlussüsteem õpetaja ja õpilaste vahel (teatud suhtlusstiil);
c konkreetsele õppetegevuse etapile iseloomulik suhtlussüsteem;
c on situatsiooniline suhtlussüsteem, mis tekib konkreetse pedagoogilise ja kommunikatiivse ülesande lahendamisel.
Suhtlusstiili all mõistame õpetaja ja õpilaste vahelise sotsiaalpsühholoogilise suhtluse individuaalseid tüpoloogilisi omadusi. Suhtlusstiili väljendavad:
õpetaja suhtlemisvõime tunnustega;
õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete väljakujunenud iseloom;
õpetaja loomingulise individuaalsusega;
üliõpilaskonna tunnustega. Pealegi tuleb rõhutada, et õpetaja ja laste suhtlusstiil on sotsiaalselt ja moraalselt rikas kategooria. See kehastab ühiskonna sotsiaalseid ja eetilisi hoiakuid ning kasvatajat selle esindajana.
Esimese suhtlemisstiilide eksperimentaalse uuringu viis 1938. aastal läbi saksa psühholoog Kurt Lewin.
Tänapäeval on erinevaid õpetamisstiilide klassifikatsioone, mis põhinevad erinevatel alustel. Näiteks eristatakse pedagoogilise suhtluse reguleeritud ja improvisatsioonilisi stiile vastandina üksteisele, mida võib käsitleda ka pedagoogilise suhtluse stiilidena (Shelikhova N.I., 1998; vt abstrakti).
Reguleeritud stiil näeb ette pedagoogilises protsessis osalejate rollide range jaotuse ja piiramise, samuti teatud mustrite ja reeglite järgimise. Selle eeliseks on reeglina haridustöö selge korraldus. Seda protsessi iseloomustab aga uute ootamatute tingimuste ja asjaolude tekkimine, mida algne regulatsioon ette ei näe ja mida ei saa sellega konfliktivabalt “kohandada”. Võimalused pedagoogilise interaktsiooni korrigeerimiseks mittestandardsetes tingimustes reguleeritud stiili raames on väga madalad.
Improvisatsioonistiilil on selles osas märkimisväärne eelis, sest võimaldab teil spontaanselt leida lahenduse igale äsja tekkivale olukorrale. Produktiivse improvisatsiooni võime on aga väga individuaalne, nii et sellises stiilis suhtlemine pole alati võimalik. Konkreetse stiili eelised on vaieldavad; Tundub optimaalne regulatsiooni ja improvisatsiooni elementide harmooniline kombinatsioon pedagoogilises protsessis, mis võimaldab samaaegselt järgida vajalikud nõudedõppeprotsessile ja tulemusele ning vajadusel kohandada ka interaktsioonimehhanisme. Samuti on traditsiooniline stiilide jaotus pedagoogilises protsessis osalejate rolli kriteeriumi järgi.
Traditsioonilise stiili osakond
Autoritaarse stiiliga iseloomulik tendents range juhtimine ja igakülgne kontroll väljendub selles, et õpetaja kasutab kolleegidest palju sagedamini korrapärast tooni ja teeb karme märkusi. Silma torkab arvukalt taktitundetuid rünnakuid mõne rühmaliikme vastu ja teiste põhjendamatut kiitust.
Autoritaarne õpetaja mitte ainult ei määra ühised eesmärgid tööd, vaid näitab ka, kuidas ülesannet täita, määrab rangelt, kes kellega koostööd teeb jne. Ülesanded ja nende täitmise meetodid annab õpetaja etappide kaupa. On tüüpiline, et selline lähenemine vähendab tegevusmotivatsiooni, kuna inimene ei tea, mis on tema tehtava töö eesmärk tervikuna, mis on selle etapi funktsioon ja mis teda ees ootab.
Samuti tuleb märkida, et nii sotsiaalses-tajulises kui ka inimestevahelistes hoiakutes viitab tegevuse järkjärguline reguleerimine ja selle range kontroll õpetaja vähesele usule õpilaste positiivsetesse võimetesse. Igal juhul iseloomustab õpilasi tema silmis madal vastutustunne ja nad väärivad kõige karmimat kohtlemist. Pealegi peab autoritaarne õpetaja igasugust algatust soovimatu enesetahte ilminguks.
Uuringud on näidanud, et juhi selline käitumine on seletatav hirmuga kaotada autoriteeti, paljastades oma pädevuse puudumise: "Kui keegi soovitab midagi paremaks muuta, korraldades tööd teisiti, siis ta viitab kaudselt, et ma ei näinud seda ette."
Lisaks hindab autoritaarne juht reeglina subjektiivselt oma süüdistuste õnnestumist, kommenteerides mitte niivõrd teose enda, vaid esitaja isiksuse kohta. Autokraatliku juhtimisstiili korral teostab õpetaja ainukontrolli meeskonna juhtimise üle, ilma varadele toetumata. Õpilased ei tohi oma seisukohti avaldada, kritiseerida, initsiatiivi võtta, veel vähem pretendeerida neid puudutavate küsimuste lahendamisele. Õpetaja esitab õpilastele järjekindlalt nõudmisi ja teostab nende täitmise üle ranget kontrolli. Autoritaarsel juhtimisstiilil on autokraatliku juhtimisstiili põhijooned. Kuid õpilastel on lubatud osaleda neid puudutavate küsimuste aruteludes. Otsuse teeb aga lõpuks alati õpetaja enda juhiste järgi.
Sobiv
Lubava juhtimisstiili põhijooneks on sisuliselt juhi enese eemaldamine haridus- ja tootmisprotsessist, vastutusest loobumine toimuva eest. Lubav stiil osutub loetletutest kõige vähem eelistatavaks. Selle testimise tulemused on väikseim tehtud töö maht ja halvim kvaliteet. Oluline on märkida, et õpilased ei ole sellises rühmas töötamisega rahul, kuigi neil puudub igasugune vastutus ning töö on pigem vastutustundetu mäng. Lubava juhtimisstiiliga püüab õpetaja võimalikult vähe sekkuda õpilaste elutegevusse, elimineerib end praktiliselt nende juhendamisest, piirdudes kohustuste formaalse täitmisega ja juhtkonna juhistega. Ebaühtlast stiili iseloomustab asjaolu, et õpetaja olenevalt välised asjaolud või inimese enda emotsionaalset seisundit viib läbi mõni ülalkirjeldatud juhtimisstiil.
demokraatlik
Mis puutub demokraatlikku stiili, siis siin hinnatakse eelkõige fakte, mitte isikupära. Samas on demokraatliku stiili põhijooneks see, et rühm võtab aktiivselt osa kogu eelseisva töö käigu ja selle korralduse arutamises. Tänu sellele areneb õpilastes enesekindlus ja ergutatakse omavalitsust. Paralleelselt algatusvõime kasvuga suureneb seltskondlikkus ja usaldus isiklikes suhetes. Kui autoritaarse stiili puhul valitses grupiliikmete vahel vaenulikkus, mis oli eriti märgatav juhile kuulekuse ja isegi tema vastu kirglikkuse taustal, siis demokraatlik valitsemineÕpilased mitte ainult ei näita üles huvi töö vastu, näidates üles positiivset sisemist motivatsiooni, vaid saavad ka üksteisele isiklikult lähedasemaks. Demokraatliku juhtimisstiiliga õpetaja toetub meeskonnale ja stimuleerib õpilase iseseisvust. Meeskonna tegevust korraldades püüab õpetaja võtta positsiooni "esimene võrdsete seas". Õpetaja näitab teatud sallivust õpilaste kriitiliste kommentaaride suhtes ning süveneb nende isiklikesse asjadesse ja probleemidesse. Õpilased arutavad kollektiivse elu probleeme ja teevad valikuid, kuid lõpliku otsuse sõnastab õpetaja.
Suhtlemine, mis põhineb kirel ühise loometegevuse vastu.
See stiil põhineb õpetaja kõrge professionaalsuse ja tema eetiliste põhimõtete ühtsusel. Lõppude lõpuks on kirg õpilastega ühiste loominguliste otsingute vastu mitte ainult õpetaja suhtlustegevuse, vaid ka suuremal määral selle seos pedagoogilise tegevusega üldiselt. Teatriõpetaja M.O. Knebel märkis, et pedagoogiline tunne "juhib teid noorte poole, sunnib teid leidma teid nendeni jõudmiseks..." Selline suhtlusstiil eristas V. A. Sukhomlinsky tegevust. Selle põhjal moodustab V.F. Šatalov oma lastega suhtlemise süsteemi. Sellist suhtlusstiili võib pidada eduka ühise õppetegevuse eelduseks. Kirg ühise asja vastu on sõbralikkuse allikas ja samas tekitab sõbralikkus, korrutatuna huviga töö vastu, ühiseid entusiastlikke otsinguid. Rääkides õpetaja ja õpilaste suhete süsteemist, väitis A.S. Makarenko, et õpetaja peaks ühelt poolt olema vanem seltsimees ja mentor ning teiselt poolt ühistegevuse kaasosaline. Sõbralikkust on vaja kujundada teatud toonina õpetaja ja meeskonna suhetes.
Mõtiskledes õpetaja ja laste vaheliste suhete võimaluste üle märkis A.S. Makarenko: „Igal juhul ei tohiks õpetajad ja juhtkond kunagi lubada omalt kergemeelset tooni: mõnitamist, naljade rääkimist, igasuguseid keelelisi vabadusi, matkimist, veidrusi jne. . Teisest küljest on täiesti vastuvõetamatu, et õpetajad ja juhtkond on õpilaste juuresolekul mornid, ärrituvad ja lärmakad.
Rõhutades selle õpetaja ja õpilaste vahelise suhte viljakust ja selle ergutavat olemust, mis toob ellu pedagoogilise suhtluse kõrgeima vormi – mis põhineb kirel ühise loometegevuse vastu, tuleb märkida, et sõbralikkus, nagu iga emotsionaalne meeleolu ja pedagoogiline hoiak. suhtlemisprotsessis peab olema mõõt. Sageli muudavad noored õpetajad sõbralikkuse tuttavateks suheteks õpilastega ning see mõjutab negatiivselt kogu õppe- ja kasvatusprotsessi kulgu (sageli sunnib algaja õpetaja sellele teele hirm lastega konflikti ees, mis muudab suhted keerulisemaks). Sõbralikkus peaks olema pedagoogiliselt sobiv ega tohi minna vastuollu õpetaja ja laste suhete üldise süsteemiga.
Suhtlus-kaugus
Seda suhtlusstiili kasutavad nii kogenud õpetajad kui ka algajad. Selle olemus seisneb selles, et õpetaja ja õpilaste suhete süsteemis toimib distants piirajana. Kuid ka siin tuleb jälgida mõõdukust. Distantsiga liialdamine viib kogu õpetaja ja õpilaste vahelise sotsiaalpsühholoogilise suhtluse süsteemi formaliseerimiseni ega aita kaasa tõeliselt loomingulise õhkkonna loomisele. Õpetajate ja laste suhete süsteemis peab olema distants, see on vajalik. Aga see peaks tulenema õpilase ja õpetaja suhte üldisest loogikast, mitte olema suhte alusena õpetaja dikteeritud. Kaugus toimib õpetaja juhtiva rolli indikaatorina ja on üles ehitatud tema autoriteedile.
"Kauguse indikaatori" muutumine pedagoogilise suhtluse domineerivaks tunnuseks vähendab järsult õpetaja ja õpilaste vahelise koostöö üldist loomingulist taset. See toob kaasa autoritaarse printsiibi kehtestamise õpetaja ja laste suhete süsteemis, mis lõppkokkuvõttes mõjutab negatiivselt tegevuste tulemusi. A.V. Petrovsky ja V.V. Shpalinsky märgivad, et „tundides, mida õpetavad autoritaarsete juhtimismeetodite ülekaaluga õpetajad, valitseb tavaliselt hea distsipliin ja õppeedukus, kuid väline heaolu võib peita olulisi puudusi õpetaja töös õpilase moraalse kujundamise alal. iseloom." .
Miks see suhtlusstiil populaarne on? Tõsiasi on see, et algajad õpetajad usuvad sageli, et kaugsuhtlus aitab neil end kohe õpetajana kehtestada ning kasutavad seetõttu seda stiili teatud määral õpilases ja isegi õpetamiskeskkonnas enesejaatuse vahendina. Kuid enamikul juhtudel põhjustab selle suhtlusstiili kasutamine puhtal kujul pedagoogilisi ebaõnnestumisi.
Autoriteeti tuleks omandada mitte mehaanilise distantsi kehtestamise, vaid vastastikuse mõistmise kaudu, ühise loomingulise tegevuse käigus. Ja siin on äärmiselt oluline leida, kuidas üldine stiil suhtlemine ja olukorrapõhine lähenemine inimesele.
Suhtlus-kaugus on teatud määral üleminekuetapp sellisele negatiivsele suhtlusvormile nagu suhtlemine-hirmutamine.
Suhtlemine on hirmutamine
Seda suhtlemisstiili, mida mõnikord kasutavad ka alustavad õpetajad, seostatakse peamiselt suutmatusega organiseerida produktiivset kirglikku suhtlust. ühistegevus. Sellist suhtlust on ju raske kujundada ja noor õpetaja järgib sageli kergema vastupanu joont, valides selle äärmuslikus ilmingus hirmutava suhtlemise või distantsi.
Loovuse mõttes on suhtlemine-hirmutamine üldiselt asjatu. Sisuliselt see mitte ainult ei loo loovat tegevust tagavat suhtlemisõhkkonda, vaid, vastupidi, reguleerib seda, kuna see ei suuna lapsi mitte sellele, mida tuleks teha, vaid sellele, mida ei saa teha, ning jätab pedagoogilise suhtluse ära sõbralikkus, millel see põhineb.vastastikune mõistmine, nii vajalik ühiseks loominguliseks tegevuseks.
Suhtlemine – flirt
Jällegi, see on tüüpiline peamiselt noortele õpetajatele ja on seotud suutmatusega korraldada produktiivset pedagoogilist suhtlust. Sisuliselt vastab selline suhtlusviis soovile saada laste seas vale, odav autoriteet, mis on vastuolus pedagoogilise eetika nõuetega. Sellise suhtlusstiili esilekerkimise tingib ühelt poolt noore õpetaja soov kiiresti lastega kontakti luua, soov klassile meeldida, teisalt aga vajaliku üldpedagoogilise ja suhtluskultuuri puudumine. , pedagoogilised suhtlemisoskused ja -kogemus ning erialase suhtlustegevuse kogemus.
A.S. Makarenko mõistis selle "armastuse otsimise" teravalt hukka. Ta ütles: „Ma austasin oma abilisi ja olin lihtsalt geenius kasvatustöös, kuid veensin neid, et viimane asi, mida nad vajavad, on olla armastatud õpetaja. Mina isiklikult pole kunagi lastearmastust saavutanud ja usun, et see õpetaja enda rõõmuks korraldatud armastus on kuritegu...
See flirt, see armastuse otsimine, see armastusega uhkustamine toob kaasa suurt kahju kasvataja ja haridus. Veensin ennast ja kaaslasi, et seda ripatsit... ei tohiks meie elus eksisteerida... Las armastus tuleb märkamatult, ilma teie pingutusteta. Aga kui inimene näeb armastuses eesmärki, siis on see ainult kahju...”
Suhtlemine-flirt, nagu vaatlused näitavad, tuleneb: a) sellest, et õpetaja ei mõista tema ees seisvaid vastutusrikkaid pedagoogilisi ülesandeid; b) suhtlemisoskuse puudumine; c) hirm klassiga suhtlemise ees ja samas soov õpilastega kontakti luua.
Samuti saate eristada selliseid stiile nagu:
autokraatlik (autokraatlik juhtimisstiil), kui õpetaja teostab ainukontrolli õpilaskonna üle, mitte lubades neil väljendada oma seisukohti ja kriitikat, esitab õpetaja õpilastele järjekindlalt nõudmisi ja teostab ranget kontrolli nende rakendamise üle;
ignoreerivat stiili iseloomustab asjaolu, et õpetaja püüab võimalikult vähe sekkuda õpilaste elutegevusse, praktiliselt välistab end nende juhendamisest, piirdudes haridus- ja haldusalase teabe edastamise kohustuste formaalse täitmisega;
ebajärjekindel, ebaloogiline stiil - õpetaja rakendab olenevalt välistest asjaoludest ja oma emotsionaalsest seisundist mõnda nimetatud juhtimisstiili, mis viib õpetaja ja õpilaskonna suhete süsteemi ebakorrapärasuse ja situatsioonilisuseni, konfliktsituatsioonid.
Järeldus
Pedagoogiline tegevus on kunst, töö pole vähem loominguline kui kirjaniku või helilooja töö, kuid raskem ja vastutustundlikum. Õpetaja pöördub inimhinge poole mitte läbi muusika, nagu helilooja, või värvide abil nagu kunstnik, vaid otse. Ta harib oma isiksuse, teadmiste ja armastusega, suhtumisega maailma.
Õpetaja peab aga palju kõrgemal määral kui kunstnik mõjutama oma publikut, panustama oma õpilaste maailmapildi kujunemisse, andma neile maailmast teadusliku pildi, äratama ilumeele, sündsustunnet ja õiglust, muutke nad kirjaoskajaks ja pange nad uskuma endasse, oma sõnadesse . Samas on ta erinevalt näitlejast sunnitud töötama tagasisiderežiimil: talle esitatakse pidevalt mitmesuguseid, ka salakavalaid küsimusi, ning kõik need nõuavad põhjalikke ja veenvaid vastuseid. Tõeline õpetaja, Õpetaja suure T-ga on inimene, kes sünnitab ja kujundab teisi isiksusi (ideaalis koos perega). Selleks ei vaja ta mitte ainult oma õpilaste, vaid kogu ühiskonna tähelepanu ja austust.
Õpetaja ei ole ainult elukutse, mille olemuseks on teadmiste edasiandmine, vaid ka kõrge missioon isiksuse loomisel, inimeses inimese kinnistumisel. Sellega seoses võime esile tõsta õpetaja sotsiaalselt ja professionaalselt määratud omaduste kogumit: kõrge kodanikuvastutus ja sotsiaalne aktiivsus; armastus laste vastu, vajadus ja oskus neile oma südant anda; vaimne kultuur, soov ja oskus teha koostööd teistega; valmisolek luua uusi väärtusi ja teha loovaid otsuseid; vajadus pideva eneseharimise järele; füüsiline ja vaimne tervis, tööalane tulemuslikkus.
professionaalne ja pedagoogiline orientatsioon: ideoloogiline veendumus, sotsiaalne aktiivsus, kalduvus domineerida, sotsiaalne optimism, kollektivism, professionaalne positsioon ja kutsumus inseneri- ja pedagoogilisele tegevusele;
erialane ja pedagoogiline pädevus: sotsiaalpoliitiline teadlikkus, psühholoogiline ja pedagoogiline eruditsioon, insenertehniline väljavaade, pedagoogiline tehnoloogia, arvutivalmidus, oskused töötav elukutse, üldkultuur;
tööalaselt olulised isiksuseomadused: organiseeritus, sotsiaalne vastutus, suhtlemisoskus, ennustamisvõime, tahtejõulise mõjutamise võime, emotsionaalne reageerimisvõime, lahkus, taktitunne, oma käitumise refleksioon, professionaalne ja pedagoogiline mõtlemine, tehniline mõtlemine, vabatahtlik tähelepanu, pedagoogiline vaatlus, enesekriitika , nõudlikkus , iseseisvus, loovus pedagoogilise ja tootmis-tehnoloogilise tegevuse vallas;
psühhodünaamilised omadused: erutuvus, tasakaal, emotsionaalne stabiilsus, kõrge vaimse reaktsiooni kiirus, edu oskuste arendamisel, ekstravertsus, plastilisus.
Kasutatud kirjanduse loetelu
1.Galkina E. V., Kharlamova Yu. A. Õpetaja gnostiline tegevus ülikooli hariduskompleksi raames..// rspu.edu/conferences/conference4/konf_galkina.html
Krutskaja E. A. Õpetaja kuvandi roll tema tööelus // physfac.bspu.secna/conf/phedu/24
Kuzmina N.V. Õpetaja ja tööstuskoolitusmeistri isiksuse professionaalsus, M.: lõpetanud kool, 1990.-119lk.
Nagieva E.V., Visitova S.Yu., Belova N.A. - Južno-Sahhalinsk: kirjastus SOIPiPKK, 2008.- 124 lk. (sari “Metoodilised soovitused”)
Õpetamine
Vajad abi teema uurimisel?
Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.
Sissejuhatus
Pedagoogilise tegevuse mõiste
Peamised komponendid, mis moodustavad õppetegevuse struktuuri
Pedagoogilise tegevuse funktsioonid ja vastuolud
Pedagoogiline tegevus pedagoogilises süsteemis
Järeldus
Bibliograafia
Sissejuhatus
Õpetajaameti tähendus avaldub tegevustes, mida selle esindajad läbi viivad ja mida nimetatakse pedagoogilisteks. See on sotsiaalse tegevuse eriliik, mille eesmärk on anda vanematelt põlvkondadelt noorematele üle inimkonna kogutud kultuur ja kogemused, luua tingimused nende isiklikuks arenguks ja valmistada neid ette teatud sotsiaalsete rollide täitmiseks ühiskonnas.
On ilmne, et seda tegevust ei vii läbi mitte ainult õpetajad, vaid ka lapsevanemad, avalikud organisatsioonid, ettevõtete ja asutuste, tootmis- ja muude kontsernide juhid, aga ka teatud määral meedia. Kuid esimesel juhul on see tegevus professionaalne ja teisel juhul üldpedagoogiline, mida iga inimene vabatahtlikult või tahes-tahtmata viib läbi iseendaga seoses, tegeledes eneseharimise ja -harimisega. Pedagoogiline tegevus kui erialane toimub ühiskonna poolt spetsiaalselt korraldatud õppeasutustes: koolieelsetes lasteasutustes, koolides, kutsekoolides, kesk- ja kõrgkoolides, täiendõppe-, täiend- ja ümberõppeasutustes. Pedagoogilise tegevuse olemusse tungimiseks on vaja pöörduda selle struktuuri analüüsi poole, mida saab kujutada eesmärgi, motiivide, tegevuste (toimingute) ja tulemuste ühtsusena. Tegevuse, sh pedagoogilise tegevuse süsteemimoodustav omadus on eesmärk (A.N. Leontjev). Pedagoogilise tegevuse eesmärk on seotud kasvatuseesmärgi elluviimisega, mida tänapäeval peavad paljud igavesest ajast pärit universaalseks inimlikuks ideaaliks harmooniliselt arenenud isiksusest. See üldine strateegiline eesmärk saavutatakse koolituse ja hariduse spetsiifiliste ülesannete lahendamisega erinevates valdkondades.
1. Pedagoogilise tegevuse mõiste
Maailmas on palju ameteid ja need kõik erinevad üksteisest läbiviidavate tegevuste poolest.
Niisiis on pedagoogiline tegevus (edaspidi - PD) täiskasvanute sotsiaalselt kasuliku tegevuse eriliik, mille eesmärk on teadlikult valmistada noorem põlvkond ette eluks vastavalt ühiskonna majanduslikele, poliitilistele, moraalsetele, esteetilistele ja muudele eesmärkidele.
PD on täiskasvanute teadlik sekkumine laste kasvatamise objektiivselt loomulikku sotsiaalajaloolisesse protsessi.
Selle sekkumise eesmärk on muuta inimloomus „arenenud spetsiifiliseks töö„(K. Marx), ühiskonnaliikme ettevalmistus.
PD korraldab objektiivset kasvatusprotsessi, kiirendab ja parandab laste ettevalmistamist eluks, sest ta (PD) on relvastatud:
o pedagoogiline teooria (teoreetilised teadmised);
o pedagoogiline kogemus (praktiline kogemus);
o eriasutuste süsteem.
Iseloomustame lühidalt pedagoogilise teooria rolli PD-s. PD põhineb teaduslikul pedagoogilisel teoorial, mis uurib:
o haridusseadused;
o elutingimuste hariv mõju;
o nende nõuded inimesele.
Seega varustab teaduspedagoogiline teooria pedagoogilise tegevuse usaldusväärsete teadmistega, aitab sellel saada sügavalt teadlikuks, tõhusaks ja suutlikuks lahendada esilekerkivaid vastuolusid.
Õpetaja elukutse võlgneb oma päritolu hariduse isoleerimisele eriliseks sotsiaalseks funktsiooniks, kui sotsiaalse tööjaotuse struktuuris kujunes välja teatud tüüpi tegevus.
o suhtlemisaldis (õiglus, tähelepanelikkus, sõbralikkus, avatus, heatahtlikkus, tagasihoidlikkus, tundlikkus, taktitunne);
taju-gnostiline (vaatlus, loovus
o väljendusrikas (kõrge emotsionaalne-tahteline toon, optimism, emotsionaalne tundlikkus ja reageerimisvõime, enesekontroll, tolerantsus, vastupidavus, huumorimeel);
oprofessionaalne jõudlus;
ofüüsiline ja vaimne tervis.
·Pedagoogilise tegevuse psühholoogia uurimisel
o Õpetaja loomingulise potentsiaali probleem ja tema võime ületada pedagoogilisi stereotüüpe.
o Õpetaja professionaalsuse probleem.
o Õpetajate psühholoogilise ettevalmistuse probleem.
o Õpetajate ettevalmistamise probleem arendavate haridussüsteemide jaoks.
o Õpetajakoolituse probleem jne.
2. Peamised komponendid, millest koosneb õppetegevuse struktuur
Nagu igal tegevusel, on ka õpetaja tegevusel oma struktuur. Ta on selline:
1.Motivatsioon.
2.Pedagoogilised eesmärgid ja eesmärgid.
.Pedagoogilise tegevuse aine.
.Pedagoogilised vahendid ja meetodid määratud ülesannete lahendamiseks.
.Pedagoogilise tegevuse produkt ja tulemus.
Iga tegevus
Pedagoogilise tegevuse teema on õpilaste õppetegevuse korraldamine, mis on suunatud õpilastele ainelise sotsiokultuurilise kogemuse omandamisele
· Pedagoogilise tegevuse vahendid on:
o teaduslikud (teoreetilised ja empiirilised) teadmised, mille abil ja alusel kujundatakse õpilaste kontseptuaalne ja terminoloogiline aparaat;
o teadmiste "kandjad" - õpikutekstid või õpilase poolt vaatluse käigus (laboris, praktilistes tundides jne) reprodutseeritud teadmised, mida õpetaja organiseerib, omandatavatest objektiivse reaalsuse faktidest, mustritest, omadustest;
o abivahendid - tehnilised, arvuti-, graafilised jne.
· Sotsiaalse kogemuse edastamise viisid õppetegevuses on järgmised:
o selgitus;
o kuva (illustratsioon);
o koostöö;
o üliõpilase vahetu praktika (labor, väli);
koolitused jne.
·Pedagoogilise tegevuse produkt on õpilase individuaalne kogemus aksioloogilise tervikuna
o tema isiklik paranemine;
o intellektuaalne paranemine;
o tema kujunemine inimeseks, õppetegevuse subjektiks.
Struktuur on millegi koostisosade paigutus ja seos; struktuur, seade.
Pedagoogilise tegevuse algkomponendiks on õpetaja teadmised vajadustest, sotsiaalse arengu suundumustest ja inimesele esitatavatest põhinõuetest (st õpetaja peab teadma, millist inimest on vaja ühiskonna jaoks kasvatada).
PD teine komponent on mitmekesine teaduslikud teadmised, võimed, oskused (KUN), mille inimene on kogunud tootmis-, kultuuri-, avalikud suhted, mis üldistatud kujul kanduvad edasi noorematele põlvkondadele. Nende põhitõdede omandamise tulemusena kujuneb inimesel välja teadlik ellusuhtumine – maailmavaade.
PD kolmas komponent on pedagoogilised teadmised ise, hariduskogemus, oskused ja intuitsioon.
PD neljas komponent on selle kandja kõrgeim tsiviil-, moraalne, esteetiline, keskkonna- ja muu kultuur.
Professor N.V. Kuzmina sisaldab PD struktuuri järgmisi komponente, pidades PD-d pedagoogilise juhtimise etappide tsükliks:
gnostiline;
o disain-sihtmärk;
okonstruktiivne;
o organisatsiooniline;
o suhtlemisaldis.
3. Pedagoogilise tegevuse funktsioonid ja vastuolud
koolitusharidus pedagoogiline tegevus
Paljudes psühholoogilistes ja pedagoogilistes töödes eristatakse kahte pedagoogiliste funktsioonide rühma - eesmärgipüstitus ja organisatsioonilis-struktuuriline.
Eesmärgirühm sisaldab järgmisi funktsioone:
§orienteeriv;
§arendav;
§ mobiliseerimine (õpilaste vaimse arengu stimuleerimine);
§informatiivne.
· See funktsioonide rühm korreleerub inimese didaktiliste, akadeemiliste, autoritaarsete ja suhtlemisvõimetega.
Organisatsiooniline ja struktuurirühm sisaldab järgmisi funktsioone:
§konstruktiivne;
§ organisatsiooniline;
§ suhtlemisaldis;
§gnostiline.
Niisiis, konstruktiivnefunktsioon pakub:
a) sisu valik ja korraldamine hariv teave, mida õpilased peavad õppima;
b) õpilaste tegevuste kavandamine, mille käigus saab teavet õppida;
c) ise kujundades tulevased tegevused ja käitumine, millised need peaksid olema õpilastega suhtlemise protsessis.
Organisatsioonilinefunktsiooni rakendatakse organisatsiooni kaudu:
a) teave selle õpilastele edastamise protsessis;
b) mitmesugused õpilastegevused;
c) enda tegevust ja käitumist õpilastega vahetu suhtlemise protsessis.
Kommunikatiivnefunktsioon eeldab:
a) õigete suhete loomine õpilastega;
b) normaalne, ärisuhe teiste õpetajatega, kooli juhtkonnaga.
Gnostik(uurimis)funktsioon hõlmab uurimist:
b) teiste inimeste vanus ja individuaalsed psühholoogilised omadused;
c) protsessi tunnused ja oma tegevuse tulemused, selle eelised ja puudused.
Kera professionaalne tööõpetajad on paljude vastuolude ületamise areen. Need on vastuolud järgmiste tegurite vahel:
o kutseülesannete dünaamika ja õpetaja sisemine valmisolek neid ellu viia;
o hariduspoliitika dünaamika ja õpetaja soov võtta selge ja järjekindel seisukoht;
o õpetaja isiklik loominguline eneseteostusvajadus ja selle rahuldamise võimalus;
o asjakohase teabe kasvav hulk ning selle töötlemise, säilitamise ja edastamise tavapärased viisid;
o ühiskonna vajadus haridusteenused ja õpetajate tööajareservide vähendamine;
o nende arvu vähenemine ja õppejõudude madal materiaalne tase;
o vaba aja suurenemine valdava enamuse sotsiaal-professionaalsete gruppide jaoks - ja vastupidine ajaeelarve vähenemise suund õpetajate ametite esindajate seas jne.
4. Pedagoogiline tegevus pedagoogilises süsteemis
Iga pedagoogilise tegevuse keskne lüli on lapse isiksuse kasvatamise eesmärgid. Eesmärk on tegevuse soovitud, võimaliku lõpptulemuse ennustus.
Pedagoogiline eesmärk peegeldab ühiskonna filosoofilisi, majanduslikke, moraalseid, õiguslikke, esteetilisi, bioloogilisi ideid täiuslikust inimesest ja tema eesmärgist ühiskonnaelus.
See tähendab, et õpetaja töö eesmärgid määrab ühiskond, s.t. õpetajal ei ole vabadust valida oma töö lõpptulemusi.
Aga konkreetsed eesmärgist lähtuvad ülesanded peab õpetaja ise esitama pedagoogiliste tingimuste kohaselt. Õpetaja tegevus on alati loominguline tegevus muu tegevuse juhtimiseks - õpilaste tegevused. Samas peab õpetaja oma tegevuse loogika üles ehitama lähtuvalt õpilase vajadustest ja huvidest ning kujundama need ühiskonna poolt seatud kasvatustöö eesmärkideks.
Eesmärk-ideaal on tavaliselt idee inimisiksuse kõigi oluliste jõudude igakülgsest arengust, selle võimalikust täielikust füüsilisest, intellektuaalsest, vaimsest ja moraalsest eneseteostusest; inimese ja ühiskonna lõputu täiustamine sellel alusel.
L.F. annab pedagoogilise tegevuse mõistele ainulaadse tõlgenduse. Spirin, Kostroma Riikliku Pedagoogikaülikooli professor, jagades seisukohti selliste silmapaistvate teadlaste tegevuse kohta nagu S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev, N.V. Kuzmina, P.S. Grave, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Simonov. Nende seisukohad võimaldavad käsitleda õpetaja tegevust nii inimtegevuse metoodilise mõistmise aspektist üldiselt kui ka selle kitsas professionaalses arusaamas.
Pöördugem veel kord mõistete “inimtegevus” ja “pedagoogiline tegevus” analüüsi juurde.
Tegevuse all mõistetakse indiviidi (subjekti) tegevust, mille eesmärk on muuta maailma, toota või genereerida teatud materiaalse või vaimse kultuuri objektiv toode.
I.P. Podlasy defineerib tegevuse mõistet kui „mitmesugust inimtegevust; kõike, mida ta teeb."
Psühholoogid nimetavad tegevust funktsionaalseks rakuks, tegevusüksuseks, s.o. mingi üksikakt, inimtegu.
Need teod – teod või teod – põhinevad teatud motiividel või motiividel ning on suunatud kindlale eesmärgile. Psühholoogid on tõestanud, et tegevuse eesmärgipärasus tähendab selle teadvustamist. Ja kuna erinevatel tingimustel saab eesmärki saavutada erinevatel viisidel ja tähendab, toimib tegevus probleemi lahendusena. Autoriteetsed psühholoogid on korduvalt rõhutanud, et kogu inimtegevuse käigu määrab eelkõige nende ülesannete objektiivne loogika, mille lahendamisse inimene on kaasatud, ning tegevuse struktuuri määrab nende ülesannete vaheline seos. Inimese, sealhulgas õpetaja tegevus avaldub erineva raskusastmega ülesannete hierarhiana. Sel juhul määrab pilt - kõrgemat järku tegevuste eesmärk (põhjuslikult tingib) madalama järgu tegude eesmärgid. Näiteks on õpetaja eesmärk kujundada õpilase moraalset käitumist. Selleks viib ta läbi palju erinevaid toiminguid, jälgides nende teatud hierarhiat.
Seda seisukohta tegevuse kohta jagavad sellised teadlased nagu A.N. Leontjev, V.F. Lomov, N.V. Kuzmina, A.V. Petrovski, M.M. Friedman, V.P. Bespalko, V.P. Simonov, L.F. Spirin jt. See teadlaste vaatenurk tegevusele võimaldab käsitleda pedagoogilist tegevust kui erialaste probleemide teadvustamist ja lahendamist pedagoogilises süsteemis.
Järeldus
Niisiis uurisime pedagoogilist tegevust kui erialaste probleemide teadvustamist ja lahendamist pedagoogilises süsteemis.
Pedagoogilise tegevuse eesmärk on ajalooline nähtus. See on välja töötatud ja kujundatud trendi peegeldusena sotsiaalne areng, esitades nõuete kogumi tänapäeva inimesele võttes arvesse tema vaimseid ja loomulikke võimeid. See sisaldab ühelt poolt huve ja ootusi erinevate sotsiaalsete ja etnilised rühmad ja teisest küljest indiviidi vajadused ja püüdlused.
Pedagoogilise tegevuse eesmärgi põhiobjektid on hariduskeskkond, õpilaste tegevus, kasvatusmeeskond ja individuaalsed omadusedõpilased. Pedagoogilise tegevuse eesmärgi elluviimine on seotud selliste sotsiaalsete ja pedagoogiliste ülesannete lahendamisega nagu hariduskeskkonna kujundamine, õpilaste tegevuse korraldamine, haridusmeeskonna loomine, individuaalsuse arendamine.
Pedagoogilise tegevuse eesmärgid on dünaamiline nähtus. Ja nende arendamise loogika on selline, et sotsiaalse arengu objektiivsete suundumuste peegeldusena ja pedagoogilise tegevuse sisu, vormide ja meetodite vastavusse viimisel ühiskonna vajadustega moodustavad nad üksikasjaliku samm-sammult programmi. liikumine kõrgeima eesmärgi poole – indiviidi arendamine kooskõlas iseenda ja ühiskonnaga .
Peamine funktsionaalne üksus, mille abil avalduvad kõik pedagoogilise tegevuse omadused, on pedagoogiline tegevus kui eesmärkide ja sisu ühtsus. Pedagoogilise tegevuse mõiste väljendab midagi ühist, mis on omane kõikidele pedagoogilise tegevuse vormidele (tund, ekskursioon, individuaalne vestlus jne), kuid mida ei saa taandada ühelegi neist. Samas on pedagoogiline tegevus see eriline, mis väljendab nii indiviidi universaalsust kui ka kogu rikkust. Pöördumine pedagoogilise tegevuse materialiseerimisvormide poole aitab näidata pedagoogilise tegevuse loogikat. Õpetaja pedagoogiline tegevus avaldub esmalt kognitiivse ülesande vormis. Olemasolevatele teadmistele tuginedes korreleerib ta teoreetiliselt oma tegevuse vahendeid, subjekti ja kavandatud tulemust.
Bibliograafia
1.Pedagoogika: õpik. abi õpilastele ped. ülikoolid / Toim. Yu. K. Babajevski. M., 2001.
2.Pedagoogika: Õpik pedagoogikaülikoolide ja kõrgkoolide üliõpilastele / Toim. P.I. Pidkasisty. - M., 2005.
.Pedagoogika: õpik pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mištšenko, E.N. Šijanov. M., 2000.
4.Vulfov, B.Z. Pedagoogika alused loengutes, olukordades, algallikates / B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov. - M., 1997. - 7. teema.
5.Kapterev P.F. Pedagoogiline protsess // Izbr. ped. op. / Toim. A. M. Arsenjev. - M., 1989.
6.Bordovskaja N.V., Rean A.A. Pedagoogika: õpik. ülikoolide jaoks. - Peterburi: Peeter, 2000.
.Andrejev V.I. Pedagoogika: Koolitus loominguliseks enesearenguks - 2. väljaanne. - Kaasan: uuenduslike tehnoloogiate keskus. 2000.
Õpetamine
Vajad abi teema uurimisel?
Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.
