Kontrolltöö sotsiaal-pedagoogiline tegevus. §2

Sotsiaalpedagoogikas tuuakse eraldi välja sotsiaalpedagoogiline protsess. Selle all mõistetakse vastava sotsiaalse nähtuse arengu dünaamikat või sotsiaaltöötaja väljakujunenud tegevuste jada (pedagoogiline tegevus), kasvataja ja haritud inimese koostoimet, mis tagab teatud sotsiaalpedagoogilise eesmärgi saavutamise.

Iga sotsiaalpedagoogiline protsess hõlmab selle arengu (muutuse) etappe (etappe, perioode). Praktika näitab, et nende tunnused võivad olla vanusega seotud, kvalitatiivsed või kvantitatiivsed muutused, mis toimuvad vastavas sotsiaal-pedagoogilises nähtuses. Etapid (staadiumid, perioodid) määratakse sõltuvalt sellest, mida uuritakse, kasvatatakse, arendatakse, millistel tingimustel, mis aja jooksul. Igas etapis eristatakse kõige iseloomulikumad (tüüpilised) võimalikud kvalitatiivsed muutused (ilmingud), mis võimaldavad eristada ühe etapi originaalsust teisest.

Teoreetilises ja praktilises mõttes on sotsiaalpedagoogilise protsessi selles etapis kvalitatiivse muutuse hindamiseks vaja teatud kriteeriume, samuti nende tuvastamise tehnoloogiaid. Teoreetiliselt võimaldavad kriteeriumid ja nende näitajad hinnata uuritava etapi kulgemise ja kogu sotsiaalpedagoogilise protsessi dünaamikat. Sotsiaaltöötaja praktilises tegevuses annavad nad tunnistust arengu vastavusest normile või mingi hälbe avaldumisest.

Vaatleme sotsiaal-pedagoogilise protsessi sisu kui mõne iseloomuliku sotsiaalse nähtuse, inimese kui terviku sotsiaalse arengu arengut (muutumist).

Laiemas tähenduses on sotsiaalpedagoogiline protsess näiteks inimese sotsiaalse arengu protsess kogu tema elu jooksul. Selline sotsiaalpedagoogiline protsess võimaldab meil näha inimese sotsiaalse arengu tunnuseid ja ilminguid tema vanuselise arengu igal etapil. Kaasaegne arengupsühholoogia ja pedagoogika on paljastanud inimese arengu tunnused kogu tema elu jooksul, tuvastanud temas teatud etapid (ealise arengu etapid), nende kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed omadused. Need teadmised aitavad sotsiaaltöötajal määrata oma tegevuse eesmärke ja olemust sotsiaalses keskkonnas seoses konkreetse inimesega, sõltuvalt tema vanusest.

Kitsas tähenduses on sotsiaalpedagoogiline protsess kui teatud kvaliteedi, inimese omaduste, tema individuaalsete võimete muutumine (areng) enesearengu, enesetäiendamise, aga ka sotsiaalse ühiskonna sihipärase mõju tulemus. õpetaja temaga seoses, sotsiaalse keskkonna mõju talle.

Sisuliselt on sotsiaalpedagoogiline protsess sotsiaaltöötaja (subjekti) sihipärane tegevuste jada, mis tagab teatud sotsiaalpedagoogilise eesmärgi optimaalseima saavutamise sotsiaalses arengus (arengukorrektsioon), hariduses (ümberkasvatamine, korrigeerimine) ,

oskuste ja vilumuste valdamine iseteeninduses, koolitusel, objekti erialasel koolitusel.

Sellel protsessil on kindel struktuur: see hõlmab subjekti ja objekti, sotsiaal-pedagoogilise tegevuse etappe, alaetappe. Igal etapil on oma komponendid. On teatud keskkonnatingimused, mis tagavad selle optimaalseima kulgemise (praktilise teostuse), optimaalse tulemuse saavutamise.

Iga protsessi viib läbi konkreetne spetsialist (spetsialistide rühm) - subjekt. See spetsialist viib ellu seda järjepidevat tegevust, mis võimaldab tal saavutada eesmärgi saavutamisel efektiivsust.

Protsessi subjektiks on kas koolitatud spetsialist või sugulane või mõni kolmas isik (grupp) inimese suhtes, kellele tema tegevus on suunatud. Inimene ise tegutseb enesearengu, eneseharimise elluviimisel subjektina.

Subjekti positsiooni hariduses määrab ennekõike tema koolitus, sotsiaalne kogemus. Avalikus plaanis iseloomustab seda positsiooni suures osas justkui selle ühiskonna sotsiaalne kord, teisisõnu juhindub sotsiaalpedagoog sotsiaalsest kogemusest, mille ta on omandanud, endasse assimileerinud ja ühiskonnas tunnustatud. sotsiaalsed väärtused, rahvuskultuur. Ühiskond, rahvus, riik, milles ta üles kasvas ja üles kasvas, suunab subjekti tema tulevase sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse suunas.

Teine juhtiv komponent, mis määrab protsessi sisu ja suuna, on kasvatusobjekt, selle individuaalsed omadused, võimalused, sotsiaalsed probleemid, suhtumine kasvatusobjekti.

Teemast lähemalt § 1. Sotsiaalpedagoogilise protsessi kontseptsioon, olemus ja sisu:

1. 3. peatükk Sotsiaalpedagoogiline protsess ja selle täiustamise võimalused

"Sotsiaal-pedagoogiline tegevus" on sotsiaaltöö, sealhulgas pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on aidata lapsel (teismelisel) korrastada ennast, oma psühholoogilist seisundit, luua normaalseid suhteid perekonnas, koolis, ühiskonnas.
Selle protsessi teooriat esindab sotsiaalpedagoogika - "sotsiaalse keskkonna haridusliku mõju teadus".
Sotsiaalpedagoogika arvestab perekasvatuse iseärasusi, rahvuslikud iseärasused religioosne ja rahvaharidus Seetõttu on sotsiaaltöötajal vaja põhjalikult tunda kodumaise sotsiaalkasvatuse ajalugu.
Kuna sotsiaalpedagoogika aluseks on indiviidi kasvatamine (ühiskonnas ja ühiskonnas), siis tuleb meeles pidada, et sotsiaalkasvatuse ülesanne on kujundada kodanikuisiksust, iseseisvat, loomingulist, inimestega positiivseteks suheteks võimelist, vastutustundlikku kodaniku isiksust. nende tervist omal ajal.
Sotsiaalpedagoogika käsitleb kasvatust ja haridust riigi-, munitsipaal- ja eraasutustes.
See sotsiaalhariduse süsteem, mis eksisteerib aastal kaasaegsed tingimused, puudutab teooria ja metodoloogia küsimusi sotsiaalkaitse lapsed, teooria ja metoodika küsimused sotsiaalsed tegevused erinevad haridus- ja haridusasutused, pedagoogilised meeskonnad perede ja lastega.
Sotsiaalsed funktsioonid ja ülesanded:
1. Esmane ülesanne on uurida last (teismelist), tema seisundit konfliktifaasis.
2. Hätta sattunud lapse (teismelise) abistamine. Oluline on leida viise, võimalusi kriisist ülesaamiseks, toetamiseks raske aeg.
3. Sotsiaalhariduse olukorra analüüs erinevates sotsiaalsed sfäärid last ümbritsev ja teda mõjutav
4. Sotsiaalpedagoogika on loodud analüüsima, uurima ja levitama, positiivse kogemuse edendamiseks.
5. See peaks suunama lapse (teismelise) tegevuse eneseharimisele, eneseharimisele ning võimele iseseisvalt oma elu ja tegevust korraldada.
6. Sotsiaalpedagoog koordineerib ja ühendab erinevaid spetsialiste, organisatsioone, probleemi lahendamine laps (teismeline), mis on seotud tema kriisiolukorraga, tema õiguste kaitsega.
7. Sotsiaalpedagoogika üks funktsioone taandatakse sotsiaalpedagoogika organiseerimisele, erinevate probleemide uurimisele, sotsiaalpedagoogide, meeskondade, erinevate pedagoogiliste keskuste töö analüüsimisele. Lühidalt saab sõnastada sotsiaalpedagoogika funktsioonid järgmisel viisil, sealhulgas eespool loetletud. See:
hariv
sotsiaalselt legaalne
sotsiaalne rehabilitatsioon.
Haridusfunktsioon hõlmab lapse (teismelise) kaasamist tema keskkonda, tema sotsialiseerumisprotsessi, kohanemist haridus- ja kasvatusprotsessis.
Ühiskondlik-õiguslik tähendab riigi hoolitsust laste eest, nende õiguskaitset.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni funktsioon on kasvatus- ja kasvatustöö puudega, füüsilise või vaimse puudega lastega, kus põhiline sotsiaalsed funktsioonidõpetaja esituses.
Eraldi tuleks peatuda sotsiaalpedagoogika rakendusülesannetel. Sellest lähtub ja lähtub sotsiaalpedagoog, sotsiaaltöötaja, mis tema tööd üles ehitab.
Üks sotsiaalpedagoogika rakendusülesannetest on:
1. Harida lapse (teismelise) meeles headuse ja õigluse mõisteid, armastust ligimese, kõige elava vastu, loovust, üksteisemõistmist.
2. Seadke talle eesmärk kriisist iseseisvalt välja tulla, visandage väljapääsud, õppige suhtlema ümbritsevate inimestega, määrake kindlaks elu eesmärk ja mõte.
3. Arendada soovi teada maailm, inimene, tema ainulaadsus, füüsilised ja hingelised iseärasused, õigused ja kohustused ühiskonnas.
4. Arendage meelt väärikust iseseisvus, enesekindlus.
5. Sisestada lapses (teismelises) oskust ja soovi suhelda lastega, väikestes ja suurtes rühmades, eakaaslaste seltsis, perekonnas, tööl, koolis.
Siin vajab sotsiaalpedagoog teadmisi oma õpilaste ealistest iseärasustest. Õppida lahendama konflikte inimeste, üksikisikute ja ühiskonna vahel, lähtudes moraalsest ja õigusnormid avalikud suhted, keskkond laps.
Neid rakendusülesandeid (kuigi võib olla ka teisi) saab lühidalt sõnastada järgmiselt:
õpetada head tegema
õppida oma elu korraldama
arendada kognitiivseid huvisid
aidata korrastada oma isiksust, kalduvusi ja võimeid.

Sisemine sotsiaalpedagoogiline protsess. Iga protsess koosneb selle arengu (muutuse) etappidest (etappidest, perioodidest). Praktika näitab, et nende tunnusteks võivad olla vanus, kvalitatiivsed või kvantitatiivsed muutused isiksuses, mis toimuvad vastavas sotsiaal-pedagoogilises nähtuses. kvaliteet

muutusi iseloomustatakse sageli etappidena (ajaperioodidena). Lava ja lava kasutatakse sageli vaheldumisi.

Etapid (etapid, perioodid) määratakse sõltuvalt sellest, mida hariduse, arendamise protsessis, millistel tingimustel, kui kaua uuritakse. Igas neist eristatakse kõige iseloomulikumad (tüüpilised) võimalikud kvalitatiivsed muutused (ilmingud), mis võimaldavad eristada üht etappi teisest ja hinnata nende originaalsust.

AT laias laastus see on näiteks inimese sotsiaalse arengu protsess kogu tema elu jooksul. Sel juhul esindavad etapid vanuseperioodide originaalsust ja inimese vastavaid sotsiaalseid staatusi - laps, koolilaps, üliõpilane jne. Sisemine sotsiaalpedagoogiline protsess võimaldab meil näha sotsiaalse arengu ja inimkäitumise tunnuseid igal inimesel. vanuse staadium. Kaasaegne arengupsühholoogia ja pedagoogika on välja toonud konkreetsed etapid (ealine areng) ja paljastanud inimese arengu tunnused, selle kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed omadused. Need teadmised aitavad sotsiaaltöötajal väga detailselt hinnata inimese sotsiaalse arengu kulgu, orienteeruda temaga seotud sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse eesmärgi ja olemuse kindlaksmääramisel antud tingimustes.

Väline sotsiaalpedagoogiline protsess. Sisemise võimaluste rakendamise efektiivsuse määrab suuresti väline sotsiaalpedagoogiline protsess. Mil määral see loob vajalikud soodsad tingimused, stimuleerib otstarbekat või pidurdab negatiivset arengut, mille tõttu sisemise sotsiaalpedagoogilise protsessi potentsiaal kõige paremini realiseerub. Sotsiaaltöötaja jaoks on väga oluline teadmine välise sotsiaalpedagoogilise protsessi olemusest ja oskus seda enda, oma kutsetegevuse suhtes kasutada.

Oma olemuselt on väline sotsiaalpedagoogiline protsess sotsiaalse õpetaja (subjekti) sihipärane tegevuste jada, mis tuleneb vajadusest tagada objekti sisemise sotsiaalpedagoogilise protsessi prognoositav areng. See aitab saavutada konkreetset eesmärki kõige optimaalsemal viisil. ametialane tegevus spetsialist.

Sotsiaalpedagoogilise protsessi sisu kaalumisel eristatakse kahte lähenemist: struktuurne ja funktsionaalne. Struktuurne määrab selle komponentide koostise, mis võib olla tingimuslik või funktsionaalne. See lähenemine on oluline konkreetse eesmärgi saavutamiseks tehtavate tegevuste olemuse uurimiseks ja analüüsimiseks. Funktsionaalne määrab professionaali omadused

sotsiaalpedagoogika

3. peatükk. Sotsiaalpedagoogiline protsess ja selle täiustamise võimalused 35

konkreetse spetsialisti tegelik tegevus igal etapil * (etappide kaupa). Oluline on sotsiaaltöötaja optimaalseima võimaluse leidmisel teatud isikuga (rühmaga) töötamiseks, samuti selle efektiivsuse hindamisel. Komponentkoostise järgi erineb funktsionaalne lähenemine struktuursest iga etapi (alaastme) jaotuse poolest selle eesmärgi järgi, samuti subjekti ja objekti olemasolu poolest.

Teema väline sotsiaalpedagoogiline protsess - on sotsiaaltöötaja. Subjekti positsiooni kutsetegevuses määrab suuresti tema väljaõpe, sotsiaalne kogemus.

Subjekt ja objekt määravad sotsiaalpedagoogilise protsessi ainulaadsuse.

Subjekti sotsiaalpedagoogiline tegevus toimub vastavalt tema professionaalsele eesmärgile, mis määrab spetsialisti töö peamise eesmärgi - selle ideaalse tulemuse. See võib olla tõeline või mitte. tegelik eesmärk määrab sotsiaaltöö objekt.

Väline sotsiaalpedagoogiline protsess hõlmab ka teatud tegevuse etappe (alaetappe). Igal neist on oma funktsionaalne eesmärk, rakendustoimingute sisu ja järjestus. Selle peamised sammud on järgmised: struktuurne lähenemine):

1. - ettevalmistav;

2. - otsene tegevus (valitud pedagoogilise tehnoloogia rakendamise protsess);

3. - produktiivne.

Kirjanduses on funktsionaalne lähenemine enam levinud etappide tuvastamisel, näiteks: diagnostika ja prognostiline, tehnoloogia valik, otsene koolitus, rakendamine, hindav ja tõhus.

Ettevalmistav etapp sisaldab alametappe, mis määratlevad selle sisu. Nende hulka kuuluvad: sisemise sotsiaalpedagoogilise protsessi tunnuste, sotsiaalpedagoogilise tegevuse eesmärkide ja selle saavutamise viiside kindlakstegemine. Sisuliselt me räägime alaetapi kohta, mis on:

Objekti individuaalsuse diagnoosimine ja tuvastamine. Sotsiaalpedagoogilisel tegevusel on sihipärane iseloom. See on keskendunud konkreetsele inimesele. Sõltuvalt objekti sotsiaalsetest probleemidest (laps, nooruk, noor, täiskasvanud inimene jne), samuti selle individuaalsetest võimalustest, sealhulgas kompenseerivatest, või piirangutest (füüsilised, füsioloogilised, psühholoogilised), igapäevaelu unikaalsus sotsiaalne käitumine tegevust saab ennustada. Diagnostika hõlmab järgmist:

a) isiku individuaalsed kõrvalekalded, mis tekivad seoses
sotsiaalsed probleemid;

b) kliendi individuaalsed omadused, võimalused, tema
positiivne potentsiaal, eneseteostusvõimaluste loomine;

c) inimese positsiooni tunnused, tema suhtumine eneseteostusse
võimalused, võimalused (isiklikud) teatud kraadi saavutamisel
ega ka aktiivsust endaga töötamisel, suhtumist sotsiaaltöösse
hüüdnimi;

d) keskkonnatingimused, milles klient elab ja tal on selleks võimalused
eneseteostuseks.

Kui sotsiaaltöötaja suhtleb erivajadusega inimesega, nõuab diagnoosimine sageli mitme spetsialisti osavõttu: meditsiinitöötajad, psühholoogid, sotsiaalpedagoogid. See lähenemisviis võimaldab teil saada kliendi täielikuma diagnoosi, mille põhjal saate:

a) luua kliendi sotsiaal-pedagoogiline profiil;

b) sõnastada selle peamised sotsiaalpedagoogilised plussid
probleemid;

Näidustused;

Hoiatused, mille peamine eesmärk on "ära kahjusta";

Näpunäiteid optimaalseima suhtluse loomiseks kliendi ja tema keskkonnaga.

Uuritud tegurid võimaldavad tuvastada inimese individuaalsust (individuaalsed omadused, võimalused) ja liikuda edasi järgmisse alaetappi.

Sotsiaalpedagoogiline prognoosimine. Võttes arvesse inimese teadmisi, tema arengumustreid (omaduste kujunemise mustreid, isiksuseomadusi), on sotsiaaltöötajal oskus teha pedagoogilist prognoosi. Tegelikult räägime sisemise sotsiaalpedagoogilise protsessi tundmisest ja võimest ennustada selle avaldumise dünaamikat.

I osa. Sotsiaalpedagoogika teaduslikud ja teoreetilised alused

3. peatükk. Sotsiaalpedagoogiline protsess ja selle täiustamise võimalused 37

Sotsiaalpedagoogilise prognoosimise teemaks on kaks sisemiste ja väliste sotsiaalpedagoogiliste protsessidega seotud probleemide plokki:

a) dünaamika, suuna ja intensiivsuse prognoosimine
sisemiste sotsiaalpedagoogide poolt põhjustatud muutused nähtustes
keemiline protsess, nimelt:

Kliendi sisepositsiooni orienteeritus ja võimalik dünaamika seoses probleemi eneselahendusega;

Kliendi sisemise positsiooni tervikliku (üldise) või osalise muutmise võimalused;

b) välistest sotsiaalsetest põhjustatud probleemide prognoosimine
pedagoogiline protsess, nimelt:

Sotsiaaltöötaja võime pakkuda optimaalset ja suunatud muutust kliendi positsioonis ja tegevuses seoses tema probleemi iseseisva lahendusega;

Sotsiaaltöötaja võime tagada prognoositud eesmärgi saavutamine;

Vastavus sotsiaaltöötaja ja kliendi tingimustele, võimalustele prognoositud eesmärgi saavutamisel.

Prognoosimine põhineb ühelt poolt piisava olemasolul täielik teave sotsiaaltöötajale vajaliku kliendi identiteedi kohta, teisalt isiklik kogemus ja sotsiaaltöö aine intuitsiooni.

Spetsialist (sotsiaaltöötaja) kasutab oma kutsetegevuse alguses peamiselt õppevahendeid, eriuuringute andmeid kliendi sotsiaalsete probleemide lahendamise võimaluste kohta, olenevalt tema isiksusest. \ ja nagu on soovitatud konkreetne olukord, ennustab, millised võivad olla töötavate tehnoloogiate võimalused. Aja jooksul omandab töökogemuse erinevaid kategooriaid(või mõne kategooriaga) inimestega, testimine erinevaid tehnoloogiaid, omandab ta vastavad oskused, arendab pedagoogilist intuitsiooni ja saab võimaluse kindlamalt prognoosida oma kliendi väljavaateid ja tema sotsiaalpedagoogilist tegevust.

Põhineb isiklikul arusaamal oma sotsiaalsest eesmärgist kliendiga töötamisel, teadmisel tema individuaalsetest iseärasustest, tema enda võimalustest, töötingimustest, sotsiaaltöötajast määrab oma tegevuse eesmärgid ja eesmärgid (väline sotsiaalpedagoogiline protsess). See on sotsiaalpedagoogilise protsessi järgmine alaetapp, mida võib nimetada kui eesmärkide seadmine.

Sihtmärk sotsiaalpedagoogiline protsess - see on see, mille poole sotsiaaltöötaja peaks kliendiga suhtlemisel püüdlema. Eesmärk on tegelikult sotsiaalne ideaal, millele sotsiaaltöötaja selle kliendiga töötades läheneda soovib.

Vastavalt eesmärgile määratakse ülesanded, millega tuli selle saavutamiseks tegeleda.

Sotsiaal-pedagoogiline modelleerimine. Selle all mõistetakse ideaalse eesmärgipärase tegevuse mudeli empiirilist loomist konkreetse tehnoloogia rakendamiseks, mis tagab teatud eesmärgi saavutamise, võttes arvesse keskkonna võimalusi ja sotsiaaltöötaja isiklikku kogemust. Modelleerimine on üldine või konkreetne: saavutus ühine eesmärk, lahendus eraülesanne. Selle peamine eesmärk on aidata sotsiaaltöötajal valida parim parim variant pedagoogiline tehnoloogia, mis võimaldab tal saavutada selles olukorras optimaalse tulemuse.

Tehnoloogia valik - sotsiaalpedagoogilise protsessi järgmine alaetapp. Tehnoloogia on üks varasemate kogemuste põhjal väljakujunenud või tuvastatud ja põhjendatud viise konkreetse eesmärgi saavutamiseks.

Tehnoloogia valimiseks (arendamiseks) sotsiaaltöötaja seda ei tee
vaja teada:

Sotsiaalsed probleemid klient ja nende esinemise põhjused;

Individuaalsed omadused klient: kõrvalekalded, positsioon ja võimalused;

Eesmärk (mille poole püüelda, mida oodata) ja peamised ülesanded, mis selle saavutamise käigus tuleks lahendada;

Tehnoloogia rakendamise tingimused (spetsialiseeritud keskuses, Majad);

Tehnoloogia rakendamise vormid (statsionaarsetes tingimustes; kodus; sotsiaalteenuste keskuses);

Teie võimed konkreetse tehnoloogia rakendamisel;

Ajutised võimalused tehnoloogia juurutamiseks.

Iga sotsiaalpedagoogilise probleemi jaoks võib olla mitu tehnoloogiat. Edaspidi luuakse spetsialiseeritud sotsiaaltöökeskustesse tehnoloogiapangad erinevate sotsiaalprobleemide lahendamiseks. Iga tehnoloogia on keskendunud konkreetsele klientide kategooriale ja lahendatavale probleemile. See sisaldab: sotsiaalpedagoogiliste tegevuste valiku kirjeldust

I osa. Sotsiaalpedagoogika teaduslikud ja teoreetilised alused

3. peatükk. Sotsiaalpedagoogiline protsess ja selle täiustamise võimalused 39

Sõltuvalt kliendist, tema sotsiaalsetest probleemidest, sotsiaaltöötaja isiklikust kogemusest, keskkonnatingimustest valitakse üks tehnoloogiatest. Selle elluviimist viib läbi sotsiaaltöötaja individuaalse metoodika abil. On ainult üks tehnoloogia, kuid selle praktiliseks rakendamiseks on palju meetodeid.

Järgmisena peate otsustama, kuidas seda rakendada. See nõuab sotsiaalpedagoogiline prognoosimine. See võimaldab teil kujundada võimalik variant valitud tehnoloogia rakendamine. Kui tehnoloogia sisaldab teostusmeetodi kirjeldust, siis on projekteerimisvajadus välistatud. Olles valinud optimaalseima rakendusmeetodi, jätkake järgmise alaetapiga.

Oma tegevuste planeerimine- ettevalmistava etapi järgmine alaetapp. See näeb ette rakendamise ajakava väljatöötamise aja, koha ja ametitüübi (tegevuse laadi) järgi. Planeerimine aitab plaani realiseerida, mis tagab tegevuste keerukuse ja intensiivsuse.

Reeglina pakub tehnoloogia rakendamine teatud metoodilist tuge - materjali ettevalmistamine. Jutt käib kogu kvaliteetseks ja pedagoogiliselt otstarbekaks tegevuseks eesmärgi saavutamiseks vajaliku metoodilise ja didaktilise materjali koostamisest.

Tehnoloogia aprobeerimine. See on vajalik, kuna sotsiaaltööd tehakse üksikisiku või rühmaga, mis nõuab tehnoloogia individualiseerimist. Heakskiitmine aitab tuvastada individuaalne kohandamine tehnoloogia jaoks, mille alusel seda selgitatakse ja parandatakse. Siin toimub nii sotsiaalpedagoogilise protsessi subjekti kui ka tellija kohandamine ühistegevuses, mis on tehnoloogia rakendamise tulemuslikkuse juures kõige olulisem.

Teine etapp - peamine - otsesed tegevused valitud tehnoloogia rakendamiseks meetodite, vahendite, tehnikate kombinatsiooni kasutamine. Selle protsessis toimuvad selle alaetapid ja planeeritud tulemused, mis erinevad teatud kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete näitajate poolest. Just nende alaetappide huvides viiakse läbi kõik eelnevad tegevused.

Teises etapis ei toimu mitte ainult tehnoloogia aktiivne rakendamine, vaid ka selle edasine individualiseerimine.

See lõpeb seatud eesmärgi ühel või teisel määral saavutamisega.

Kolmas etapp - produktiivne - tegevuste saadud tulemuste hindamine ja analüüs ning tulevikuväljavaadete määramine. See sisaldab alametappe:

a) protsessi tõhususe esialgne hinnang
ness. Selleks, et teha lõplik järeldus selle tõhususe kohta
tema sotsiaal-pedagoogiline protsess, on vaja mõista, mil määral
ükski inimene ei saa end realiseerida looduskeskkonnas
elutähtis tegevus. Selleks on vaja anda inimesele võimalus
kohanemisvõime uue keskkonnaga ja eneseteostus;

b) kohanemine eneseteostuse loomulikes tingimustes. solvav
selle alaetapi rakendamine sõltub kõige sagedamini rehabilitatsiooni tulemustest
tsioon, ümberõpe, parandused eriõppes
asutustes või kodus keskkonnast eraldatuna
suhtlemine eakaaslastega. Läbimõeldud, hästi organiseeritud
kohanemine ei aita mitte ainult saadud tulemusi kinnistada
tõhusust, vaid ka hinnata kogu protsessi efektiivsust, mis võimaldab
võimaldab seda pidada lõplikuks toiminguks;

c) välise sotsiaalpedagoogilise protsessi üldhinnang ja
selle jõudlus;

d) üldised (lõplikud) järeldused sotsiaalpedagoogide rakendamise kohta
keemiline protsess.

Iga välise sotsiaalpedagoogilise protsessi jaoks on teatud keskkonnatingimused, mis tagavad selle optimaalseima kulgemise (praktilise rakendamise), ratsionaalse tulemuse saavutamise.

Millised on võimalused sotsiaaltöötaja töö efektiivsuse tõstmiseks?

Sisemise sotsiaal-pedagoogilise protsessi määravad järgmised tegurid, mis määravad selle parandamiseks sobivad viisid:

a) kliendi sisemised (individuaalsed) võimalused
asjakohane kohanemine, rehabilitatsioon;

b) kliendi tegevust, stimuleerides tema tegevust
oma probleemide iseseisev lahendus. See tegur on
noogutab kliendi enda eksklusiivsele rollile. Ta ei soorita söötu
tugev tegur, kuid aktiivne iselooja;

c) välise sotsiaalpedagoogilise protsessi tõhusus,
mis on otseselt keskendunud interaktsioonile sisemisega
varajane ja eesmärgiga tagada selle võimalikult täielik rakendamine;

d) keskkonna tingimused, milles klient elab ja end teostab.
Nad kas stimuleerivad või takistavad sisemise eneseteostust
tema kliendi sotsiaal-pedagoogiline protsess.

I osa. Sotsiaalpedagoogika teaduslikud ja teoreetilised alused

3. peatükk. Sotsiaalpedagoogiline protsess ja selle täiustamise võimalused 41

Välise sotsiaalpedagoogilise protsessi määravad eelkõige selle moodustavad alaetapid. Peamine viis 1 selle tõhususe suurendamiseks on suurendada igaühe tõhusust \ etapid, sealhulgas:

Kliendi isiksuse diagnostika kvaliteedi tõstmine;

Kliendi kvalitatiivne ja kõige täielikum sotsiaalpedagoogiline kirjeldus;

Oskus õigesti ennustada uuritava nähtuse muutuste dünaamikat, suunda ja intensiivsust ning välisest sotsiaalpedagoogilise protsessi põhjustatud probleeme;

Üsna täpne sotsiaalpedagoogilise (sotsiaalse \ al-pedagoogilised) probleemid (probleemid) ja selle alusel (nende) - välise sotsiaalpedagoogilise protsessi sihi seadmine; ülesanded eesmärgi optimaalseima saavutamise tagamiseks;

Oskus teostada tegevusprotsessi sotsiaal-pedagoogilist modelleerimist, mis on vajalik optimaalse tehnoloogia valimiseks;

Optimaalseima tehnoloogia ja selle rakendamise meetodi valik;

Tegevusprotsessi elluviimiseks ettevalmistamise kvaliteedi tagamine | väärtus (välise sotsiaalpedagoogilise protsessi optimaalseim kulg);

Välise sotsiaalpedagoogilise protsessi elluviimise kvaliteedi tagamine, arvestades näidatud dünaamikat ja selle parendamise võimalusi;

Kliendi kohanemise tagamine peale rakendustegevuste lõpetamist, abi ja toetus eneseteostamisel.

Seega saavutatakse kõige optimaalsem interaktsioon -1 sisemised ja välised sotsiaalpedagoogilised protsessid ja, | oma võimete täielikku realiseerimist.

KÜSIMUSED JA ÜLESANDED

1. Kirjeldage mõistet "pedagoogiline protsess".

2. Kirjeldage P.F. Kapterev kui pedagoogilise protsessi idee rajaja.

3. Laiendage sisemise sotsiaalpedagoogilise pro- | protsessi.

4. Laiendage välise sotsiaalpedagoogilise |. olemust, struktuuri (etappe). protsessi.

5. Milline on seos sisemiste ja väliste sotsiaalpedagoogiliste protsesside vahel?

6. Kirjeldage sotsiaalpedagoogilise protsessi subjekti ja objekti.

7. Millised on sotsiaalpedagoogilise protsessi täiustamise põhisuunad?

NÄIDE TEEMADE KOHTA

1. Sisemine sotsiaalpedagoogiline protsess.

2. Väline sotsiaalpedagoogiline protsess sotsiaaltöös.

KIRJANDUS

1. Kapteree P.F. Pedagoogiline protsess // Valitud. ped. op. M 1982.

2. Likhachev B.T. Pedagoogika. Ed. 2. M., 1996.

3. Alatu IL. Pedagoogika. M., 1996.

4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mištšenko A.I., Šijanov E.N. Pedagoogika. M., 1998.

5. Sotsiaalpedagoogika / Toim. V.A. Nikitin. M, 2000.

6. Stefanovskaja TA. Pedagoogika: teadus ja kunst. M., 1998.

4. peatükk

II jagu ISIKSUSE SOTSIAALNE KUJUNEMINE

4. peatükk Isiksuse sotsiaalse arengu pedagoogika

Isiksuse sotsiaalne kujunemine on loomulik pidev protsess. Temast sõltub, milliseks saab inimene inimesena, mil määral ja kuidas ta end elus realiseerib, kuidas elukeskkonda mõjutab. Paljud inimese sotsiaalsed probleemid ja nende iseseisva lahendamise võime on peamiselt määratud tema sotsiaalse arenguga.

See teema hõlmab järgmisi probleeme.

1) sotsiaalne areng isik;

2) inimese sotsialiseerimine kui sotsiaalpedagoogiline nähtus;

3) inimese vanuselise sotsialiseerumise tunnused erinevatel eluetappidel.

Teema: Sotsiaalpedagoogiline protsess ja selle täiustamise võimalused.

Plaan.

1. Sotsiaalpedagoogilise protsessi kontseptsioon, olemus ja sisu.
2. üldised omadused sotsiaalpedagoogilise protsessi põhikomponendid.

Kirjandus.

1. Galaguzova M.L. Sotsiaalõpetajate erialane koolitus // Sotsiaaltöö. 1992. № 6.

2. Nikitin V.A. Sotsiaalpedagoogika mõiste ja põhimõtted, M., 1996.

4. Sotsiaalpedagoogika / Toim. V.A. Nikitin. M., 2000.

1. Sotsiaalpedagoogilise protsessi kontseptsioon, olemus ja sisu

Mõiste "protsess" tähendab läbimist, edenemist.

Protsessi all mõistetakse olekute järjestikust muutumist, mis loomulikult järgneb üksteisele ja kujutab endast pidevat ühtset liikumist.

Liikumise ühtsus säilib muutuva objekti protsessis hoidmisega.

Kui muutuv objekt on pedagoogiline, siis nimetatakse seda protsessi pedagoogiliseks.

Mõiste "pedagoogiline protsess" määratlused:

a) õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud, sihipärane suhtlus arendus- ja kasvatusülesannete lahendamiseks (V.A. Slastenin);

b) õpetaja ja õpilase järjepidevate tegude kogum(kasvataja ja õpilane) viimase kasvatamise, arendamise ja isiksuse kujunemise eesmärgil (T.A. Stefanovskaja).

Väljendi "pedagoogiline protsess" võttis kasutusele P.F. Kapterev (18491922). Selle olemuse ja sisu paljastas ta ka teoses "Pedagoogiline protsess" (1904).

Pedagoogilise protsessi all mõistis ta "isiksuse igakülgset täiustamist tema orgaanilise enesearengu alusel ja jõudumööda vastavalt sotsiaalsele ideaalile" ning tõi välja sisemise ja välise sotsiaalpedagoogilise protsessi. .

Ideaalne

Ideaali poole liikumise faasidel kui protsessi eesmärgil on sisemine ja välimine pool.

sisemine pedagoogiline protsess,Kapterevi sõnul on see “inimese enesearengu protsess, mille määravad organismi omadused. Protsess viiakse läbi vajaduse korral: organism elustab ja töötleb muljeid vastavalt oma olemuslikele seadustele ning tegutseb nende mõjul. Kogu protsess on originaalse loomingulise iseloomuga, mis viiakse läbi vastavalt orgaanilisele vajadusele, mitte väljastpoolt tulevate juhiste järgi.

Sisemine pedagoogiline protsess võib kajastada:

a) üldine pilt inimese arengust kui tema liikumisest protsessi ideaali (mudeli, eesmärgi) poole (see on teoreetiline lähenemine mõistele "protsess" - üldine);

b) konkreetse inimese arendamine, koolitamine ja harimine, tema omadused, omadused, võttes arvesse tema individuaalsust (praktiline lähenemine üksik);

c) ebatüüpilisse rühma kuuluva inimese arengu originaalsus, näiteks kuulmis-, nägemis-, vaimse arengu kõrvalekalletega inimese kujunemine ja kasvatus (spetsiifiline, erandina üksikule).

väline pedagoogiline (hariduslik) protsess,Kapterevi sõnul on see „vanema põlvkonna poolt nooremale edasiandmine selle üle, mis vanemale põlvkonnale kuulub, mida ta ise omandas, uuesti koges, koges ja mida sai valmis kujul oma esivanematelt, varasematelt põlvkondadelt. Ja kuna kõik enne elanud ja praegu elava inimkonna kõige väärtuslikumad omandamised on ühendatud ühes sõnas "kultuur", võib väljastpoolt vaadeldud haridusprotsessi mõista kui kultuuri edasikandjat vanemalt põlvkonnalt nooremale. varem elav inimkond elavaks.

Inimese suhtes võib välist pedagoogilist protsessi käsitleda kui:

a) kasvatusprotsess kui mõju inimesele (kasvatuse korrigeerimine, ümberkasvatamine, korrigeerimine) üldiselt, konkreetse pedagoogilise probleemi lahendamine. See on haridustegevuse tehnoloogiline pool;

b) konkreetse inimese harimise protsess, konkreetse haridusülesande lahendamine - õppetöö eratehnoloogia rakendamine;

c) konkreetse haridusülesande lahendamise protsess teatud kategooria inimestega töötamisel, näiteks lastega, kellel on kõrvalekaldeid vaimses arengus, kasvatuses jne. Sel juhul peegeldab see haridustegevuse erilist tehnoloogilist protsessi.

Kuidas on seotud välised ja sisemised protsessid?

Sotsiaalpedagoogiline protsess- see on sotsiaaltöötaja ja kliendi suhtlus, mille eesmärk on lahendada viimase sotsiaalne probleem pedagoogiliste vahenditega erilistes või looduslikes keskkonnatingimustes.

Protsessi eesmärk indiviidi suhtes on suunatud mõjutamine, toetus, motivatsioon, abi, võimaldades tal (sellel inimesel) oma sotsiaalset probleemi lahendada.

Sotsiaalpedagoogiline protsess on sotsiaaltöötaja otstarbekas tegevuste jada (sotsiaal-pedagoogiline tegevus) suhtlemisel kliendiga. Tegevuste järjestus ja interaktsioon tagavad sotsiaalpedagoogilise eesmärgi saavutamise(väline protsess).Eesmärgi saavutamine toob kaasa vastava sotsiaalpedagoogilise nähtuse (inimese sotsialiseerumise, inimese sotsiaalsed omadused jne) kujunemise (kvalitatiivse muutuse).sisemine protsess).

M Org.

Klient E Sotsiaalpedagoog

M motivatsioon. Org. organisatsioon. E empaatia. SD Meeskonnatöö. R peegeldus. С kaasorganisatsioon.

Sotsiaalpedagoogilise protsessi skeem on näidatud joonisel.

Sotsiaalpedagoogiline protsess on sisemiste ja väliste protsesside ühtsus ja vastastikune sõltuvus.

Samas on väline rangelt kooskõlas sisemisega (selle vajadused, võimalused, muutuste dünaamika) ja tagab selle sobivaima arengu.

Sotsiaalpedagoogilise protsessi süsteemimoodustajaks on selle eesmärk (sotsiaalne ideaal) ja sellest tulenev vastav sotsiaalpedagoogiline tegevus. Selle põhiüksuseks on sotsiaalpedagoogiline ülesanne ja selle lahendamise viisid.

2. Sotsiaalpedagoogilise protsessi põhikomponentide üldised omadused

Sisemine sotsiaalpedagoogiline protsess. Ükskõik millineprotsess koosneb selle arengu (muutuse) etappidest, perioodidest.

Inimese vaimse arengu vanuselise periodiseerimise uuringuid moraalsete dilemmade abil jätkas L. Kolberg. Ta tõi välja järgmised moraalse arengu tasemed:

premoraalne tase(4 kuni 10 aastat). Sellel tasandil määratakse tegevused välised asjaolud ja teiste inimeste seisukohta ei arvestata.

1. Selle taseme esimeses etapis tehakse otsuseid selle alusel, kas tegu karistatakse või kiidetakse.

2. Teises etapis hinnatakse tegu seoses sellest saadava kasuga.

Tavaline tase(10-13 aastat). Tegevusi hinnatakse vastavalt ühiskonnas aktsepteeritud normidele. Laps juhindub teiste inimeste hinnangutest.

3. Kolmandas etapis on hinnangu andmise peamiseks kriteeriumiks teiste inimeste heakskiit või taunimine.

4. Neljandas etapis juhindub laps üldtunnustatud normidest ja seadustest.

postkonventsionaalsel tasemel(alates 13. eluaastast) hindab Kohlberg tõeliseks moraaliks, kuna inimene lähtub oma kriteeriumidest, mis tähendab kõrge tase vaimne areng.

5. Viiendas etapis põhineb otsus teo kohta inimõiguste austamisel ja demokraatlike normide tunnustamisel.

6. Kuuendas etapis on peamiseks kohtunikuks südametunnistus, sõltumata teiste inimeste arvamustest ja üldtunnustatud normidest.

Lastel alates 13. eluaastast asendub moraalieelne tasand konventsionaalse ja vähemal määral ka postkonventsionaalsega. Kohlberg märgib, et paljud inimesed ei jõua kunagi moraalse arengu neljandasse etappi ning üle 16-aastastest jõuab kuuendasse staadiumisse vaid 10%.

Väline sotsiaalpedagoogiline protsess.Sisemise võimaluste rakendamise efektiivsuse määrab suuresti väline sotsiaalpedagoogiline protsess.

Välisel SPP-l (sotsiaal-pedagoogiline protsess) on järgmine struktuur:

1. Ettevalmistav etapp (uuringud ja diagnostika).
2. Modelleerimine, prognoosimine, projekteerimine, praktiline teostus.
3. Tulemuse (tulemuste) analüüs.

Mõjuobjekti individuaalsuse uurimine, diagnostika ja tuvastamine.Sotsiaalpedagoogiline tegevus on suunatud, keskendunud konkreetsele kliendile. Diagnostika koosneb:

Selle sotsiaalse probleemi individuaalsete omaduste tuvastamine, millesse klient on langenud;

Kliendi individuaalsed võimalused, tema sisemised ressursid;

Isiku positsiooni tunnused seoses eneseteostusega;

Keskkond, kus klient asub.

Sageli on vajalik kompleksdiagnostika (arst, psühholoog, sotsiaaltöötaja).

Diagnostiliste tulemuste põhjal saate:

Looge kliendi sotsiaal-pedagoogiline profiil;

Kirjeldada peamisi sotsiaalpedagoogilisi probleeme;

Modelleerimine, prognoosimine, projekteerimine.

Uurimis- ja diagnostikainfole, isiklikule kogemusele ja intuitsioonile tuginedes koostab sotsiaalpedagoog olukorra mudeli.

Protsesside analüüsi põhjal ennustab mudel:

Kliendi sisemise positsiooni dünaamika seoses tema enesearenguga;

Täielik või osaline muutus kliendi positsioonis enda enesearengu suhtes;

Sotsiaalne võime õpetajale, et tagada ennustatud eesmärgi saavutamine.

Projekti tegevused hõlmavad: eesmärkide seadmist, vahendite (tehnoloogiate) valikut.

Sotsiaalpedagoogilise protsessi eesmärk on see, mille poole sotsiaaltöötaja peaks kliendiga suheldes püüdlema. Eesmärk on sotsiaalne ideaal, millele klient tuleb lähemale tuua. Ülesanded määratletakse vastavalt eesmärgile.

Tehnoloogia viis eesmärgi saavutamiseks.

Tehnoloogia valimiseks (arendamiseks) peate teadma:

Kliendi sotsiaalsed probleemid ja nende põhjused;

Kliendi individuaalsed omadused;

Eesmärk ja peamised lahendatavad ülesanded;

Tehnoloogia rakendamise tingimused (kodus, keskuses);

Teie võimalused;

Ajutised võimalused.

Plaani elluviimine.

Saadud tulemuste analüüs.

Kliendi positsiooni muutmine.

Sisemiste ressursside muutmine.

Kliendi tegevus.

Juhtimise kontseptsioonid.

1. Pedagoogiline protsess, sotsiaalpedagoogiline protsess.
2. Väline ja sisemine pedagoogiline protsess, nende seos.
3. Sotsiaalpedagoogilise protsessi komponendid ja nende omadused.

Küsimused ja ülesanded.

1. Too näiteid sotsiaal-pedagoogiliste protsesside kohta.
2. Too näiteid sotsiaalsete eesmärkide (ideaalide) seadmisest.
3. Milliseid kliendidiagnostika meetodeid te kasutate?
4. Milliseid meetodeid klientide motiveerimiseks kasutate?
5. Kui arenenud on teie empaatiavõime?