AMO tehnoloogia kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks. Õpetajate töötuba "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks"

Boldareva Svetlana Aleksandrovna,

Juhataja, munitsipaalkoolieelne õppeasutus "Kaevurite lasteaed-aed nr 12"

Sihtmärk: kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise vajaduse ja võimaluse mõistmine kaasaegse õpetaja pedagoogilise pädevuse näitajana.

Ülesanded:

süstematiseerida teoreetilisi teadmisi hariduse sotsiaalpedagoogiliste mõistete kohta „pädevuspõhine lähenemine“, „pädevus“: mõistete tähendused ja sisu;
analüüsida ja teha kindlaks kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise mõju pädevuspõhise lähenemise kontekstis laste hariduse kvaliteedile;
vahetada olemasolevaid kogemusi täiendavate õppeasutuste õppepraktikas pädevuspõhisele lähenemisele ülemineku võimaluste kujundamisel

Varustus: arvuti, projektor, ekraan, stereosüsteem; ettekanne “Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks”; kaardid mängule “Tagajärjed”; memo “Võtmepädevuste kujunemise tingimused”; visiitkaardid, kuul, pastakad, tühjad paberilehed, markerid.

Töötoa kava

1. Tervitus. Seminari eesmärgid ja eesmärgid. Aruanne seminari tööplaanist.

Sissejuhatav osa
Teoreetiline osa
Praktiline osa

1. Ärimäng
2. Mäng "Probleem peopesal"
3. Mäng "Tagajärjed"

Peegeldus
Seminari tulemus

І . Tervitused. Seminari eesmärgid ja eesmärgid. Aruanne seminari tööplaanist.

2. Harjutus "Esitlus"

Iga osaleja koostab mis tahes kujul visiitkaardi, kuhu märgib oma nime. Nimi peab olema kirjutatud loetavalt ja piisavalt suures suuruses. Visiitkaart on küljes, et seda saaks lugeda.

Kõigile osalejatele antakse 3-4 minutit visiitkaartide tegemiseks ja vastastikusteks tutvustusteks valmistumiseks, milleks nad paaritatakse ning igaüks räägib endast oma partnerile.

Ülesanne on valmistuda oma partnerit kogu rühmale tutvustama. Esitluse põhiülesanne on rõhutada oma partneri individuaalsust, rääkida temast nii, et kõik teised osalejad talle kohe meelde jääksid. Seejärel istuvad osalejad suures ringis ja tutvustavad kordamööda oma partnerit, alustades ettekannet sõnadega: “Sest... kõige tähtsamast...”.

II. Sissejuhatav osa

1. Seminari epigraaf.

Kes ei taha uusi vahendeid kasutada,
tuleb oodata uusi hädasid

Francis Bacon

Francis Bacon - üks 17. sajandi suurimaid õpetlasi, Galileo kaasaegne ja Newtoni eelkäija, traktaadi "Moraalne ja poliitiline kogemus ja juhised" autor

Õpetaja ja õpilane kasvavad koos:
õppimine on pool õppimist. Li Ji

III. Teoreetiline osa

Hariduse sisu kaasajastamise programm mõjutab kõiki haridusprotsessi aspekte. Selle ülesandeks on saavutada uus kvaliteet – kvaliteet, mis vastab indiviidile esitatavatele nõuetele tänapäevastes kiiresti muutuvates sotsiaal-majanduslikes tingimustes.

Traditsiooniliselt oli kogu kodumaine haridussüsteem keskendunud teadmistele kui õppimise eesmärgile (ZUN-id). Muutused Venemaa ühiskonnas üldiselt ja eriti hariduses on toonud kaasa muudatusi õpilastele esitatavates nõuetes. “Teadlik lõpetaja” ei vasta enam ühiskonna nõudmistele. Nõudlus on väärtussuunitlusega „oskusliku, loomingulise lõpetaja“ järele. Pädevuspõhine lähenemine õppimisele on loodud aitama seda probleemi lahendada.

Vaatleme mõisteid "pädevus" ja "pädevus", mis on peaaegu sünonüümid.

"Pädevus" - omavahel seotud isiksuseomaduste kogum (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid), mis võimaldab seada ja saavutada eesmärke.

"Pädevus" - isiksuse terviklik kvaliteet, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevaks tegevuseks.

Üliõpilast loetakse sooritustulemuste põhjal kompetentseks, kui ta suudab õpitut praktikas rakendada ehk pädevust teatud olukordadesse reaalses elus üle kanda.

Milliseid meetodeid ja tehnoloogiaid peab kaasaegne õpetaja valdama, et õpilastes põhipädevusi arendada? Milliseid erialaseid pedagoogilisi pädevusi peab õpetaja omama, et tagada enda ametialane tõus ja areng? Millistel tingimustel liiguvad pädevused erialase kompetentsuse tasemele? Proovime seda probleemi mõista.

IV. Praktiline osa

1. Ärimäng

Osalejad jagunevad kolme rühma: "õpilased", "õpetajad", "eksperdid"

Esimene küsimus, mida arutada, on: millal õppija õppimisest huvitatud ei ole? Millal pole õpetaja õpetamisest huvitatud?

Osalejad koostavad 5 minuti jooksul põhjuste loetelu ja esitavad selle ekspertrühmale, kes koostab publikule teabelehe.

Vastuste põhjal tuvastavad eksperdid 2–3 probleemi, mis on antud sihtrühma jaoks kõige olulisemad, ja väljendavad neid.

Oletame, et tuvastati järgmised probleemid:

1. Õpetaja ebapiisav oskuste tase kaasaegsetes haridustehnoloogiates takistab põhiainete pädevuste kujunemist.
2. Õpilaste iseseisva probleemide lahendamise oskuse arendamine erinevates tegevusvaldkondades on võimatu ilma praktikale suunatud koolituse orientatsioonita.
3. Vastuolu ühelt poolt koolituskorralduse frontaalsete vormide ja “passiivsete” õppemeetodite vahel ning teiselt poolt vajadus tagada koolituse aktiivne olemus.

Teine küsimus aruteluks: kas õpetajal tekib huvi õpetamise vastu ja kas õpilasel tekib huvi õppimise vastu, kui õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja -meetodeid?

Osalejad valivad 5 minuti jooksul välja vähemalt 3 argumenti, mis grupiliikmete arvates tõestavad tehnoloogia tõhusust, mis võib tõsta huvi õppeprotsessi vastu.

Vastuste põhjal toovad eksperdid välja 2–3 tehnoloogiat, mis on selle vaatajaskonna arvates kõige tõhusamad, ja avaldavad neid.

Oletame, et valitud on järgmised tehnoloogiad:

- inimesele suunatud tehnoloogiad näha ette aineõppe prioriteetsus, isiksuse kasvu diagnostika, olukorra kujundamine, mängude modelleerimine, kasvatusülesannete kaasamine eluprobleemide konteksti, mis hõlmavad isiksuse arengut reaalses, sotsiaalkultuurilises ja haridusruumis;

- tervist säästvad tehnoloogiad , mille eripäraks on tervise prioriteet, s.o. pädev tervishoid on õppeprotsessi eelduseks;

- infotehnoloogia võimaldavad õppeprotsessi individualiseerida ja eristada, stimuleerida õpilaste kognitiivset tegevust ja iseseisvust;

- mängutehnoloogiad võimaldab teil õppeprotsessi ajal juhtida emotsionaalset stressi, aidata kaasa kognitiivsete, töö-, kunsti-, spordi- ja suhtlemisoskuste valdamisele. Mängu ajal valdavad lapsed vaikselt seda, mis varem oli raske;

- probleemipõhised ja arendavad õpetamistehnoloogiad aidata kaasa õpilaste loominguliste võimete arengule; kriitilise mõtlemise ja positiivsete emotsioonide kujundamine.

- disainitehnoloogiad, mille põhiolemus seisneb selles, et õpilane saab õppeprojekti kallal töötades aru tegelikest protsessidest, objektidest ja kogeb konkreetseid olukordi. Projektitehnoloogiad põhinevad projektimeetodil, mille eesmärk on arendada õpilaste kognitiivseid oskusi, kriitilist mõtlemist, arendada oskust iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi ja oskust inforuumis orienteeruda.

Pädevuspõhine lähenemine seab õpetajatele omad nõudmised: uute õpetamisvormide, meetodite ja tehnoloogiate otsimine. Õpetaja peab orienteeruma paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, trendides ja mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteem on kaasaegse õpetaja pedagoogiliste oskuste kõige olulisem komponent ja näitaja.

Õpetajate seas on kindel arvamus, et pedagoogilised oskused on puhtalt individuaalsed ja seetõttu ei saa neid käest-kätte edasi anda. Tehnoloogia ja oskuste vahekorra põhjal on aga selge, et pedagoogiline tehnoloogia, mida saab omandada, nagu iga teinegi, pole mitte ainult vahendatud, vaid ka määratud õpetaja isiklike parameetritega. Sama tehnoloogiat saavad rakendada erinevad õpetajad, kus näidatakse nende professionaalsust ja pedagoogilisi oskusi.

2. Töötuba

Keskuse õpetajad kasutavad oma praktikas kaasaegseid tehnoloogiaid, aktiivõppemeetodeid ning uusi tundide ja ürituste läbiviimise vorme.

Peame N.E. Shchurkova mängutehnoloogiate kõige edukamaks rakenduseks. Meil on selles suunas teatud kogemused ja tulemused.

Mäng "Probleem peopesal"

Mängu käik:

Iga osaleja on kutsutud vaatama probleemi justkui väljastpoolt, justkui hoiaks ta seda oma peopesas.

Saatejuht hoiab peos ilusat tennisepalli ja pöördub seminaril osalejate poole: „Ma vaatan seda palli. See on ümmargune ja väike, nagu meie Maa universumis. Maa on kodu, kus mu elu areneb. Mida ma teeksin oma eluga, kui mul oleks selle üle täielik kontroll? (muusikaline saate: universumi muusika)

Osalejad hoiavad kordamööda peopesal probleemi sümboliseerivat eset ja väljendavad oma isiklikku suhtumist sellesse.

Kommentaar mängu lõpus: mängu edu on võimalik, kui on täidetud kaks tingimust.

Esiteks probleemi sümboliseeriva objekti olemasolu. See võib olla küünal, lill, pähkel, käbi... - peaaegu iga ese, kuid mis kõige tähtsam, see vastab esteetilise maitse nõuetele. Õpetaja professionaalsus ei seisne mitte õppeaine valikus, vaid oskuses seda lastele esitada. Esitage objekti mitte materiaalselt, objektiivselt, vaid selle sotsiokultuurilises tähenduses. Küünal – tuli, valgus, inimmõte, meel. Lill ei ole taim, mis toodab hapnikku, vaid maailma ilu.

Teiseks ei saa siin olla "õigeid" ega "valesid" vastuseid. Peamine on mõtte liikumine. Meie probleemid ei saa eksisteerida ainult meie sees, kui eksistentsi mõistetakse eluna inimeste maailmas.

Mäng "Tagajärjed" ” (2. lisa )

Inimese loomuses on erinevalt loomadest sündmusi ette näha, loogiliste operatsioonide, sündmuste, tegude, sõnade ja tegude analüüsimise kaudu tulevikku ette näha. Meie kogemused mõjutavad meie võimet tagajärgi ette näha.

Mängu käik:

Osaleja teatab tehtud tegevusest

(toimingud on kaartidel kirjas: “Ma tõin ja ulatasin heale inimesele lilli”, “Ma naersin ebaviisakalt kolleegi üle”, “Mulle meeldib valetada, ilustada, räuskada, uhkustada”, “Ma hakkasin suitsetama”, “Ma leidsin kellegi rahakoti ja varastasin endale raha”, “Ma lugesin palju”, “Hakkasin hommikul harjutusi tegema”, “Ütlesin koledale naisele, et ta on kole”, “Ma unustan, miks ma tööle tulen”, “ Lõpetan alati mis tahes ülesande”).

Juhtunu tagajärjed ilmuvad osaleja ette ükshaaval, öeldes: “Mina

teie tagajärg on esimene, ma ütlen teile..."

Tagajärg-1 ütleb, mis järgneb „nüüd“ pärast seda, mida osaleja tegi; Consequence-2 hoiatab, et see ootab subjekti "nädala pärast";

Tagajärg-3 maalib pildi "kuu pärast";

Tagajärg-4 näeb ette vältimatut “küpses eas”;

Consequence-5 teatab tulemuse, milleni osaleja oma elu lõpus jõuab.

Olles kuulanud tulevikuennustusi, teeb osaleja otsuse: kas ta keeldub jätkamast seda, mida ta on teinud, või kinnitab oma tegevuse olulisust oma elu jaoks.

Kuna osaleja tegemiste sisu on kirjas kaardile, mille ta korvist valib, siis kui ta edaspidiseks tegevusest keeldub, rebib mängija kaardi katki ja kui ta oma tegevust kinnitab, jätab ta kaardi kaardile. märk "omandatud" tegevusest.

Küsimus seminaril osalejatele mängu lõpus: Mida sa mängu ajal mõtlesid?

V. Peegeldus

1. Meenutagem, mida ütles ühe planeedi kuningas Antoine de Saint-Exupéry muinasjutus “Väike prints”: “Kui ma käsin oma kindralil muutuda merikajakaks ja kui kindral käsku ei täida, see pole tema, vaid minu süü. Mida need sõnad meile tähendada võivad? (Vastused õpetajatelt).

Sisuliselt sisaldavad need sõnad eduka õpetamise üht olulisemat reeglit: seadke endale ja õpetatavatele realistlikud eesmärgid. Tuleb rõhutada, et kõiki pedagoogilisi uuendusi tuleb kasutada targalt ja õpetaja peab alati juhinduma põhimõttest: "Peaasi, et ei tee paha!"

2. Küsimus seminaril osalejatele:

Mis on kompetentside kujunemise või arendamise tingimus.

Niisiis, võtmepädevused on kujunemas, kui (3. lisa ):

õpe on tegevuspõhine;
õppeprotsess on suunatud õpilase iseseisvuse ja vastutuse arendamisele oma tegevuse tulemuste eest (selleks on vaja suurendada iseseisvuse osakaalu loomingulistes, otsingu-, uurimis- ja eksperimentaaltöödes);
luuakse tingimused kogemuste saamiseks ja eesmärkide saavutamiseks;
kasutatakse õpetamistehnoloogiaid, mis lähtuvad õpetaja iseseisvusest ja vastutusest oma õpilaste tulemuste eest (projektimetoodika, abstraktne lähenemine, refleksioon, uurimustöö, probleemipõhised meetodid, diferentseeritud õpe, arendav õpe);
tugevdatakse hariduse praktilist suunitlust (äri- ja simulatsioonimängude, loominguliste kohtumiste, arutelude, ümarlaudade kaudu);
Õpetaja juhib oskuslikult õpilaste õppimist ja tegevust. Disterweg ütles ka, et "halb õpetaja esitab tõe, hea õpetaja õpetab seda leidma" ja selleks peab tal endal olema pedagoogiline kompetents.

VI. Töötoa tulemus

1. Püüame leida vorme, mis aitavad meeskonnal edukalt omandada kompetentsipõhise koolitusstrateegia. Ja pakutud tegevussuund võib meid selles aidata: proovige ise - pakkuge õpilastele - jagage kolleegidega - leidke mõttekaaslasi - ühendage jõud. Lõppude lõpuks saavutame parima edu ainult koos.

2. Mäng "Aplaus ringis"

Sihtmärk: leevendada pingeid ja väsimust, tänada kõiki osalejaid tehtud töö eest.

Kõik osalejad istuvad ringis. Saatejuht hakkab käsi plaksutama ja vaatab ühte osalejatest. Kahekesi hakkavad plaksutama. Osaleja, keda saatejuht vaatas, vaatab teist osalejat, kaasates teda mängus. Nii hakkavad kõik osalejad plaksutama.

Bibliograafia:

1. Pedagoogilised tehnoloogiad: õpik pedagoogiliste erialade üliõpilastele / toimetanud V.S. Kukunina. - M.: ICC “Mart”: - Rostov n/D, 2006.

2. Shchurkova N.E.. Klassi juhtimine: mängutehnikad. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002, - 224 lk.

3. Khutorskoy A.V. Artikkel “Võtmepädevuste ja ainepädevuste kujundamise tehnoloogia”. // Interneti-ajakiri "Eidos".

4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pädevuspõhine lähenemine hariduses. Probleemid, mõisted, tööriistad. Õppe- ja metoodiline käsiraamat. - M.: APK ja PRO, 2003. - 101 lk.

Hariduse kvaliteedi tõstmine peaks toimuma mitte õpilaste täiendava koormuse, vaid õppevormide ja -meetodite täiustamise, õppe sisu valiku ning haridustehnoloogiate kasutuselevõtu kaudu, mis ei ole keskendunud niivõrd valmismaterjali ülekandmisele. teadmisi, vaid õpilaste isikuomaduste kompleksi kujunemist.

Noorem koolilaps mitte ainult ei valmistu täiskasvanuks, mitte ainult ei omanda teadmisi, vaid osaleb ka erinevates tegevustes. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine võimaldab lahendada haridusprobleeme ja arendada lapse valmisolekut ümbritseva maailma iseseisvateks teadmisteks.

Lae alla:

Eelvaade:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Seminar-töötuba “Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend õppekvaliteedi juhtimiseks” (jaanuar 2014)

„Laps pedagoogilises protsessis

peab kaasas olema

Vaba valiku tunne"

(Sh.A.Amonašvili)

Õpetaja peab valdama õpilasele suunatud, arendavaid haridustehnoloogiaid, mis arvestavad erinevat koolivalmiduse taset.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate hulgast olen enda jaoks välja toonud need, mida minu arvates saab kasutada põhikooliõpilastega töötamisel.

Näiteks: isiksusekeskse, arendava, probleemipõhise õppe tehnoloogiad, aga ka mängu-, projekti-, portfoolio-, tervisesäästlikud ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.

Kaasaegsed lähenemisviisid õppetunnile:

isiksusele orienteeritud,

aktiivne,

Kompetentne

Uue õppetunni tehnoloogia aluseks on kolm postulaati:

"Tund on tõe avastamine, tõe otsimine ja tõe mõistmine laste ja õpetaja ühises tegevuses."
"Õppetund on osa lapse elust ja seda elu tuleks elada kõrge universaalse inimkultuuri tasemel." Õpetajal peab olema julgus elada klassiruumis, mitte hirmutada lapsi ning olla avatud kõigile elu ilmingutele
"Tund on hinge töö ja mida raskem see töö on, seda lugupidavam on lapse suhtumine endasse ja ka õpetaja enda isiksusesse."

Kaasaegsed tunni eesmärgid:

Õpetaja eesmärgid:

eesmärgid, mis on suunatud lapse isiksuse arendamisele ja haridustaseme kujundamisele; aine eesmärgid

Õpilaste tegevuse eesmärgid

UUD tüübid:

Isiklik

Kognitiivne

Reguleerivad

Suhtlemine

Probleemipõhise õppe tehnoloogiad

Kuidas muuta tavaline tund ebatavaliseks, kuidas muuta ebahuvitav materjal huvitavaks, kuidas rääkida kaasaegsete lastega kaasaegses keeles? Neid ja palju muid küsimusi esitame endale täna tundi tulles.

Probleemne dialoog ei ole õpilaste suunavate küsimuste ja koorivastuste süsteem. Dialoogi küsimused tuleb eelnevalt hoolikalt läbi mõelda ja õpilaste võimalikke vastuseid ette näha.

Probleemdialoogilise õppe abil töötades areneb:
1. õpilaste vaimsed võimed(tekkivad raskused sunnivad õpilasi mõtlema ja otsima väljapääsu probleemsest olukorrast);
2. iseseisvus(iseseisev nägemus probleemist, probleemküsimuse sõnastamine, probleemsituatsioon, iseseisvus lahendusplaani valikul);
Z. loov mõtlemine(teadmiste iseseisev rakendamine, tegevusmeetodid, mittestandardsete lahenduste otsimine).

Infoharidustehnoloogiad

Infotehnoloogiat kasutav tund muutub õpilaste jaoks huvitavamaks, mille tulemusena on õppimine tõhusam; Tunni selguse tase paraneb. Arvutitehnoloogiad klassiruumis on minu peamised abilised. Arvuti aitab mul tundi intensiivsemaks muuta ja lastel materjali õppimist lihtsamaks teha.

Arvutitehnoloogia kasutamine on traditsioonilisest õppest parem mitmel põhjusel:

Tund loob positiivse emotsionaalse meeleolu: ilus graafika, muinasjutuelemendid, "maagia" haridusprogrammides kaasavad lapsed loovuse õhkkonda. Selle tulemusena suureneb õpimotivatsioon.
Mänguvärav tuleb hariva eesmärgiga võrreldes esiplaanile, seetõttu on võimalik korraldada sellist kindlaid teadmisi andvat koolitust, mis ei väsi õpilasi Laps päästab meteoriitidest kosmosejaama, kuid tegelikult lahendatakse peastarvutamise oskuse parandamise probleem. Laps otsib draakoni koopast väljapääsu ning vahepeal arenevad tema mälu, tähelepanu jne.
Toimub treeningute intensiivistamine. Õpilased, igaüks omas tempos, lahendavad näiteks 20 minutiga umbes 30 keelelist mõistatust või 30-40 peast arvutamise näidet ning saavad hetkega hinnangu oma lahenduse õigsusele.
Samal ajal tekib lapsel vajadus kasutada arvutit kui vahendit, mis aitab tal õppida.. Ta valdab klaviatuuri, oskab vajalikku infot sisestada, viga parandada, s.t. omandab kasutajaoskused.
Kuid arvuti ei asenda õpetajat, vaid ainult täiendab! Olen veendunud, et arvuti mõistlik kasutamine põhikoolitundides soodustab õpilaste intellektuaalset arengut, kasvatab uudishimu, teaduslikku vaadet ning enesearengu ja loomingulise kasvu soovi.

Projekti tehnoloogiad

Kasutan ka projektitegevuse meetodeid, kuna see meetod stimuleerib õpilaste iseseisvust, eneseväljendussoovi,

kujundab aktiivse suhtumise ümbritsevasse maailma, empaatiavõimet ja selles kaasatust, arendab suhtlemisomadusi.

Projekt on "viis Ps":
Probleem
Disain (planeerimine)
Otsige teavet
Toode
Esitlus

Iga uue (lapse enda, rühma, klassi, iseseisvalt või õpetaja osalusel väljamõeldud) projekti täitmisel lahendame mitmeid huvitavaid, kasulikke ja elulisi probleeme.

Mängutehnoloogiad

Mäng on tugevaim vahend lapse sotsialiseerimiseks, see võimaldab simuleerida erinevaid elusituatsioone ja otsida väljapääsu. Mäng on oluline kui indiviidi eneseteostuse sfäär, see on suhtlustegevus.

Mäng aitab luua õpilastes emotsionaalset meeleolu, tekitab positiivse suhtumise sooritatavasse tegevusse, parandab üldist sooritust ning võimaldab korrata sama materjali palju kordi ilma monotoonsuse ja igavuseta.

Tervist säästvad tehnoloogiad

Usun, et meie tänane ülesanne on õpetada lastele erinevaid tehnikaid ja meetodeid nende tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks. Püüan oma tunde üles ehitada, seades endale ja õpilastele eesmärgi: kuidas

tervist kaitsta ja parandada?

Selleks kasutan tervist säästvaid tehnoloogiaid.

1. Lisan õpilaskeskse õppe elemente:

Tööpäeva sisestamine.

Alates 1. klassist, et kiirendada lapse koolipäeva sisenemist, õpetan ma lapsi sagedamini naeratama. Meie reegel: "Kui tahad sõpru saada, naerata!"

Sünnipäeva puhul õnnitledes nimetavad kõik ainult sünnipäevainimese positiivseid omadusi.

Valiku ja edu olukorra loomine.

Olulist rolli mängib ka soodsa emotsionaalse ja psühholoogilise mikrokliima loomine õppetundides ja klassivälises tegevuses.

Refleksioonitehnika kasutamine.

Mis teile kõige rohkem muljet avaldas?

Mis töötas kõige paremini?

Millised ülesanded olid teile kõige huvitavamad?

Mis põhjustas raskusi?

Millele sa mõelda tahad?

Millist nõu annaksite endale?

Kes tahtis komplimenti teha?

Kas tänasest tunnist saadud teadmised on sulle tulevikus kasulikud?

2. Kasutan kehalise kasvatuse tundi.

Armastus armastus armastus

Me armastame kõiki meie ümber!

Rõõmus, hea meel, hea meel

Et meie kõrval on sõber!!!

"AMO" tehnoloogia

AKTIIVSED ÕPPEMEETODID– meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. A.m.o. mida iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus.

Innovatsiooni hindamissüsteem "Portfolio"

Praegu hariv"Portfelli" tehnoloogia.Portfoliotehnoloogia kasutamine võimaldab jälgida õpilase individuaalseid edusamme, aitab tal mõista oma tugevaid ja nõrku külgi ning võimaldab hinnata mitte ainult akadeemilisi, vaid ka loomingulisi ja kommunikatiivseid saavutusi.

Ringid “Harmoonia”, “Teater”

Järeldus

Hariduse prioriteediks ei peaks olema teatud hulga teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine õpilaste poolt, vaid kooliõpilaste oskus iseseisvalt õppida, teadmisi omandada ja neid töödelda, vajalikku selekteerida, kindlalt meeles pidada, ühenda see teistega.

Uuenduslike tehnoloogiate laialdane kasutuselevõtt loob tingimused kooliõpilaste hariduse kvaliteedi, kognitiivse tegevuse ja haridusmotivatsiooni parandamiseks.

Sellest tulenevalt on õpetaja ülesandeks püüda õppematerjali õpet klassiruumis struktureerida nii, et õpilased valdavad suurema osa sellest iseseisvalt.. "Midagi, mida on oluline teada, ei saa õpetada – kõik, mida õpetaja saab teha, on näidata teed," uskus inglise kirjanik.Richard Aldington .

Tunni ettevalmistamine ühe või teise tehnoloogia abil ei ole õpetaja jaoks alati lihtne. See nõuab sageli palju aega ja suure hulga materjali ettevalmistamist. Kuid reeglina õigustab end tehnoloogia abil läbi viidud tund, kuna see võimaldab õpilasi võimalikult palju tunniprotsessi kaasata, motiveerib neid iseseisvalt töötama ja, mis ilmselt kõige tähtsam, võimaldab saavutada kvaliteetset õppimist. õppematerjali. Mis omakorda viib iga õpetaja põhieesmärgi – õpilaste hariduse kvaliteedi tõstmise – elluviimiseni ja aitab vastavalt kaasa uue põlvkonna standardite eesmärkide elluviimisele.

Meie lapsed käituvad targalt, ühel õpetajal on tunnis vaikus, ülesanne on täidetud ja teine saab endale palju lubada. Seega sõltub kõik meist, kallid kolleegid, õigesti üles ehitatud koolitusliini valikust. Üks õpilane kirjutas õigesti"Meid ei pea armastama, meid tuleb mõista."

Vallavalitsuse täiendusõppeasutus

"Lapsepõlve ja nooruse maja"

Kaasaegsed tehnoloogiad

hariduse kvaliteedi tõstmise vahendina

Akulova Jelena Evgenievna,

MRM-i direktori asetäitja

Štšutše 2018

Käitumise vorm : rühmatöövormi kasutav töötuba.

Turvalisus: jaotusmaterjalid igale rühmale, esitlus

Sihtmärk: kaasaegsete tehnoloogiate kui hariduse kvaliteedi tõstmise vahendi kasutamise vajaduse ja võimaluse mõistmine

Ülesanded

1.Tõsta õpetajate motivatsiooni kasutada õppeprotsessis kaasaegseid tehnoloogiaid

2. Aidata kaasa õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse efektiivsuse suurendamisele õppeprotsessis.

3. Luua tingimused kõikide seminaril osalejate aktiivseks suhtlemiseks

Oodatud tulemused: Täiendava õppe õpetajad viivad läbi praktilisi tegevusi, mis põhinevad kaasaegse haridustehnoloogia kasutamisel hariduse kvaliteedi tõstmise vahendina

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Pedagoogilised tehnoloogiad: õpik pedagoogiliste erialade üliõpilastele / toimetanud V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Klassi juhtimine: mängutehnikad. – M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002, – 224 lk.
3. Khutorskoy A.V. Artikkel “Võtmepädevuste ja ainepädevuste kujundamise tehnoloogia”. // Interneti-ajakiri "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pädevuspõhine lähenemine hariduses. Probleemid, mõisted, tööriistad. Õppe- ja metoodiline käsiraamat. – M.: APK ja PRO, 2003. – 101 lk.

Seminari käik:

1.Org. hetk. Seminaril osalejatel palutakse valida võtmed nende kuju järgi. Kutsume teid istet võtma vastavalt valitud võtme kujule.

Juhtiv:Tere päevast, kallid kolleegid! Tore on teid selles publikus näha ja ma tõesti loodan, et meil on huvitav ja kasulik vestlus.

Kutsun teid fantaasia mänguväljakule. Täna on selle saidi omanik sina ja mina ning kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad. Meie suhtlus toimub seminari „Kes tahab saada haridustehnoloogiate eksperdiks?“ vormis.

2. Eduolukorra loomine:

Alustame sellest tähendamissõnast:

Ühel päeval otsustas kuningas kõik oma õukondlased proovile panna, et välja selgitada, kes neist on võimeline tema kuningriigis tähtsale valitsuse ametikohale asuma. Tema ümber ümbritses rahvahulk tugevaid ja tarku mehi.

"Oh, teie, mu katsealused," "Mul on raske ülesanne ja ma tahaksin teada, kes suudab selle lahendada."

Ta juhatas kohalviibijad tohutu ukseluku juurde, nii suure luku juurde, mida keegi polnud kunagi näinud.

"See on suurim ja raskeim loss, mis minu kuningriigis kunagi olnud on. Kes teist saab selle avada?” küsis kuningas.

Mõned õukondlased raputasid ainult eitavalt pead, teised, keda peeti targaks, hakkasid lossi vaatama, kuid tunnistasid peagi, et ei saa seda avada. Kuna targemad olid läbi kukkunud, ei jäänud ülejäänud õukondlastel muud üle, kui tunnistada, et see ülesanne käib üle jõu, oli see liiga raske. Ainult üks vesiir lähenes lossile. Ta hakkas seda hoolikalt uurima ja katsuma, seejärel proovis seda mitmel viisil liigutada ja lõpuks tõmbas ühe jõnksuga.

Oh imet – lukk avanes! See lihtsalt ei olnud täielikult kinni.

Siis teatas kuningas: "Sa saad koha õukonnas, sest te ei toetu ainult sellele, mida näete ja kuulete, vaid toetute ka oma jõule ega karda proovida."

Ka meie, teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi alusel töötavad õpetajad, peame koguma julgust ja proovima rakendada kaasaegseid haridustehnoloogiaid (mitte lihtsalt teadma, vaid kasutama neid oma praktilises tegevuses).

3. Harjutus "Kujutlusvõime"

Enne seminari teoreetilise osa juurde asumist soovitan

Iga osaleja peaks koostama oma naabrile mis tahes kujul visiitkaardi, märkides ära tema nime. Nimi peab olema kirjutatud loetavalt ja piisavalt suures suuruses.

Kõigile osalejatele antakse 3-4 minutit visiitkaartide tegemiseks ja vastastikusteks tutvustusteks valmistumiseks

Ülesanne on valmistuda oma partnerit kogu rühmale tutvustama.

Tutvustage oma partnerit, alustades ettekannet sõnadega: “Elena Evgenievna jaoks on kõige tõhusam tehnoloogia tehnoloogia….., sest……”.

4. Sissejuhatav osa

Seminari epigraaf

Kes ei taha uusi vahendeid kasutada,
tuleb oodata uusi hädasid

Francis Bacon

Francis Bacon on üks 17. sajandi suurimaid õpetlasi, Galileo kaasaegne ja Newtoni eelkäija, traktaadi “Moraalne ja poliitiline kogemus ja juhised” autor.

Õpetaja ja õpilane kasvavad koos:
õppimine on pool õppimist.

Li Ji

5. Teoreetiline osa

Üliõpilast loetakse sooritustulemuste põhjal kompetentseks, kui ta suudab õpitut praktikas rakendada ehk pädevust teatud olukordadesse reaalses elus üle kanda.

Uurime nüüd välja, milline peaks olema õpetaja, et valmistada ette tänast lõpetajat.

Selleks töötame rühmades

6. Praktiline osa

1. harjutus. Seminaril osalejad jagunevad kolme rühma: "õpilased", "õpetajad", "eksperdid"

Esimene küsimus aruteluks : Gruppõpilased umbes vasta küsimusele"Millal õpilane ei ole õppimisest huvitatud?"

Gruppõpetajad vasta küsimusele"Millal pole õpetaja õpetamisest huvitatud?"

Eksperdid administratsiooni rollisvasta mõlemale küsimusele

5 minuti jooksul koostavad osalejad põhjuste loendi ja esitavad rühma vastuse.

Teine küsimus aruteluks :

Õpilased vasta küsimusele„Millist õpetajat sa oma tundides näha tahad?

Õpetajad vasta küsimusele:“Millist õpetajat-kolleegi sa enda kõrval näha tahad? Kajasta tänast õpetajat whatmani paberil.

Eksperdid vasta küsimusele"Milline peaks olema kaasaegne õpetaja?"

Osalejatel on küsimusele vastamiseks ja rühma vastuse esitamiseks aega 5 minutit.

Ülesanne 2 kõigile rühmadele. Teie ees"kohver" mis sisaldab kaarte nende haridustehnoloogiate nimetustega, mida oma tundides kasutate. Rääkige ühe tehnoloogia näitel, kuidas see mõjutab hariduse kvaliteeti.

Osalejad veedavad 5 minutit küsimuse vastuse arutamiseks ja rühma vastuse esitamiseks.

Oletame, et valitud on järgmised tehnoloogiad:

– inimesele orienteeritud tehnoloogiad näha ette aineõppe prioriteetsus, isiksuse kasvu diagnostika, olukorra kujundamine, mängude modelleerimine, kasvatusülesannete kaasamine eluprobleemide konteksti, mis hõlmavad isiksuse arengut reaalses, sotsiaalkultuurilises ja haridusruumis;

– tervist säästvad tehnoloogiad , mille eripäraks on tervise prioriteet, s.o. pädev tervishoid on õppeprotsessi eeldus

– infotehnoloogia võimaldavad õppeprotsessi individualiseerida ja eristada, stimuleerida õpilaste kognitiivset aktiivsust ja iseseisvust

– mängutehnoloogia võimaldab teil õppeprotsessi ajal juhtida emotsionaalset stressi, aidata kaasa kognitiivsete, töö-, kunsti-, spordi- ja suhtlemisoskuste valdamisele. Mängu ajal valdavad lapsed vaikselt seda, mis varem oli raske

– probleemide arendamise tehnoloogiad koolitus aitab kaasa õpilaste loominguliste võimete arendamisele; kriitilise mõtlemise ja positiivsete emotsioonide kujundamine.

– disainitehnoloogiad , mille põhiolemus seisneb selles, et õpilane saab õppeprojekti kallal töötades aru tegelikest protsessidest, objektidest ja kogeb konkreetseid olukordi. Projektitehnoloogiad põhinevad projektimeetodil, mille eesmärk on arendada õpilaste kognitiivseid oskusi, kriitilist mõtlemist, arendada oskust iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi ja oskust inforuumis orienteeruda.

3. ülesanne

Enne kui hakkame rääkima uuenduslikest tehnoloogiatest, defineerime mõiste “tehnoloogia”.

Mis on “tehnoloogia”, seadmed, tehnoloogilised protsessid?

Kui aktuaalne see teema praegu on? Mida tähendab kaasaegne tehnoloogia? Mis on interaktiivsed tehnoloogiad?

Mis on "tehnoloogia", mille poolest see erineb metoodikast?

Tehnoloogia – kreeka keel. sõna tähendab "oskusi, kunsti" ja "teaduse seadust" - see on käsitööteadus.

Pedagoogiliste tehnoloogiate probleemiga tegelesid: Selevko, Bespalko, I. P. Volkov, V. M. Monakhov jt.

Hetkel on haridustehnoloogial mitu definitsiooni, millest valime tänaseks kõige põhjalikuma:

Pedagoogiline tehnoloogia on süstemaatiline meetod kogu õpetamise ja õppimise protsessi loomiseks, rakendamiseks ja määratlemiseks, võttes arvesse tehnilisi ja inimressursse ning nende koostoimet, mille eesmärk on optimeerida õppevorme (UNESCO).

Teisisõnu,tehnoloogia on fikseeritud järjestikused toimingud, mis tagavad etteantud tulemuse saavutamise.

See sisaldab algoritmi määratud probleemide lahendamiseks; selle kasutamine põhineb ideel õppimise täielikust kontrollitavuse ja õppetsüklite reprodutseeritavuse ideel.

Erinevused meetodist:

Tehnoloogia ei ole ainespetsiifiline, seda saab rakendada mis tahes teemal, olenemata sisust. Tehnoloogiat saab rakendadaükskõik milline õpetaja (kergesti reprodutseeritav, stabiilsed tulemused). Tehnoloogia hõlmab meetodite, vormide, vahendite ja tehnikate kogumit.

Tänapäeval on rohkem kui sada haridustehnoloogiat. Neid liigitatakse organisatsiooniliste vormide, teemade, autorite, lapsele lähenemise jne järgi.

Metoodika Jatehnoloogia - ei ole sünonüümid, kuigi need kaks mõistet on mõnikord tuvastatud. Mõlemad on protsessi korraldamise vormid.

Tehnoloogia - termin, mida algselt kasutati tootmisprotsessi üksikasjaliku kirjeldusena. Tehnoloogia on samm-sammult juhis, retsept, milles on täpselt näidatud sellised parameetrid nagu kogus, koostis, aeg, järjestus jne.

Metoodika - "juhiste" täitmise meetod, mis hõlmab varieeruvust ja individuaalset lähenemist selle rakendamise protsessile.

Kui tehnoloogia “nõuab”, siis metoodika “soovitab”. Tehnoloogial pole isiklikku puudutust, see on kuiv, nagu matemaatiline valem.

Metoodika on keskendunud teatud inimlikele omadustele ja arvestab neid.

Lubage mul tuua teile näide . Kaks inimest, teineteisest sõltumatult, valmistavad roa ühe ja sama retsepti järgi, mis määrab toodete koostise, proportsioonid ja küpsetusprotsessi (tehnoloogia) üldise järjestuse. Saadud road on aga erineva maitse ja välimusega. Seda soodustab erinev lähenemine ja toiduvalmistamise stiil (metoodika).

Mulle öeldi, et samas tootmises (jutt käib vorstide valmistamisest) toodeti sama sorti vorsti erinevalt olenevalt sellest, milline tehnoloog oli tööl.

Traditsioonilised tehnoloogiad. Mis vahe on innovatsioonist?

*joonista maja (test) – traditsiooniline pilt, uuendus (slaidil on maja, õpetajad peavad kopeerima)

Tehnika omadused

Traditsiooniline tehnoloogia on ennekõike autoritaarne nõudmiste pedagoogika, õppimine on väga nõrgalt seotud lapse siseelu, tema mitmekülgsete nõudmiste ja vajadustega, puuduvad tingimused individuaalsete võimete, isiksuse loominguliste ilmingute avaldumiseks.

tegevuse reguleerimine, kohustuslik koolituskord;

kontrolli tsentraliseerimine;

orienteerumine keskmisele.

Asend: laps on kasvatuslike mõjutuste allutatud objekt.

Õpetaja ametikoht on ülem, ainus initsiatiiv, kohtunik (“alati õigus”); vanem (vanem) õpetab; “Lastele mõeldud esemega”, stiilis “torkavad nooled”.

Teadmiste omandamise meetodid põhinevad:

valmisteadmiste edastamine;

eeskuju järgi õpetamine;

induktiivne loogika konkreetselt üldisele;

mehaaniline mälu;

verbaalne esitlus;

reproduktiivne paljunemine.

Õppeprotsessi kui tegevust TT-s iseloomustab iseseisvuse puudumine ja nõrk motivatsioon. Lapse õppetegevuse osana:

puudub iseseisev eesmärkide seadmine, õpieesmärgid seab täiskasvanu;

tegevuste planeerimine toimub väljastpoolt, lapsele peale tema tahtmist peale surutud;

Lapse tegevuse lõplikku analüüsi ja hindamist ei vii läbi tema, vaid õpetaja või mõni teine täiskasvanu.

Nendel tingimustel muutub kasvatuslike eesmärkide elluviimise etapp "surve all" tööks koos kõigi selle negatiivsete tagajärgedega (lapse koolist võõrandumine, laiskuse kasvatamine, petmine, konformism)

Nõuded õpetajale

Tänapäeval ei ole õpetajal piisavalt teadmisi olemasolevatest tehnoloogiatest, ta vajab ka oskust neid praktilises tegevuses rakendada. Nõudlus õpetajate meistrite järele on alati suur.

Et tunda end enesekindlalt, peab õpetaja valdama vähemalt kolme põhimõtteliselt erinevat tehnoloogiat: produktiivne (õppeainele orienteeritud), õrn (isiklikult orienteeritud), koostöötehnoloogia

Tehnoloogia ja käsitöö

Sama tehnoloogiat saavad erinevad tegijad enam-vähem kohusetundlikult, täpselt juhiste järgi või loominguliselt rakendada. Tulemused on siiski erinevad, lähedased sellele tehnoloogiale iseloomulikule keskmisele statistilisele väärtusele.

Mõnikord kasutab meisterõpetaja oma töös mitme tehnoloogia elemente ja rakendab originaalseid metoodilisi võtteid, sel juhul tuleks rääkida selle õpetaja “autori” tehnoloogiast. Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenurahaga. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus.

Tehnoloogiate valdamiseks ja juurutamiseks vajalikud tingimused:

õpetaja arusaam tehnoloogia ideoloogiast, sotsiaalse grupi määratlus, keda see teenindab, selle õpetaja aktsepteerimine, kelle tehnoloogiat valdatakse, võimalus selles tehnoloogias "elada", edastades seda oma emotsioonide, vajaduste ja väärtuste kaudu ; need. (mis see on? Kellele? Kuidas ma tunnen end mugavalt sellega töötades?)

arvestades õpetaja isikuomadusi

andes õpetajale võimaluse hinnata tehnoloogia kasutamise tulemusi ja vajadusel tuua enda omad tehnoloogia optimeerimisse

õpetaja tehnoloogiline pädevus

Grupiülesanne: “Maja” tehnikat kasutades kolida elanikud majja “Isikukesksed õppetehnoloogiad” ja “Probleemipõhised õppetehnoloogiad”

isiksusele orienteeritud tehnoloogiad:

Arendav haridus

Mitmetasandiline koolitus

Mängumeetodite kasutamise tehnoloogia õppetöös: rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud

Mängutehnoloogia

Kollektiivharidussüsteem

Koostöös õppimine (meeskonnatöö, rühmatöö)

Õpilase portfoolio

Õpetaja portfoolio

probleemõppe tehnoloogia;

Tehnoloogia leidlike probleemide uurimiseks (TRIZ)

Uurige õppetehnoloogiat

Projektipõhine õppetehnoloogia

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Tervist säästev tehnoloogia jne.

Igasugune haridustehnoloogia peab olema reprodutseeritav ja tervist säästev.

Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad esindavad humanistliku filosoofia, psühholoogia ja pedagoogika kehastust.

Isiksusekesksete tehnoloogiate fookus on unikaalsel terviklikul isiksusel, kes püüdleb oma võimete maksimaalse realiseerimise poole (eneseaktualiseerimine), on avatud uute kogemuste tajumisele ning on võimeline tegema teadlikke ja vastutustundlikke valikuid erinevates valdkondades. elusituatsioonid. Hariduse põhieesmärgiks kuulutatakse just selliste omaduste saavutamist inimesel, erinevalt traditsioonilises tehnoloogias vormistatud teadmiste ja sotsiaalsete normide lapsele edasiandmisest.

Isikukesksete tehnoloogiate eesmärkide paradigma ainulaadsusseisneb keskendumises indiviidi omadustele, tema kujunemisele, arengule mitte kellegi korralduse, vaid loomulike võimete järgi.

Eriline koht õpilaskeskses õppes antakseinteraktiivsed tehnoloogiad

Kolleegid , interaktiivsed õppetehnoloogiad – mis see on? Milliseid tehnoloogiaid teate?

Interaktiivsed õppetehnoloogiad. Viimasel ajal on need muutunud olulisemaks (interaktiivsed maailma muuseumid)

1. Töötage paaris

2. Karussell

4. Töötage väikestes rühmades

5. Akvaarium

6. Lõpetamata lause. (Kunagi olid kuningas ja kuninganna ja siis ühel päeval...) mööda ketti

7. Ajurünnak

8. Browni liikumine

9. Otsuste puu

10. Rolli- (äri)mäng

11. Töötuba

12. IKT tehnoloogia

Interaktiivsed meetodid võimaldavad õppida üksteisega suhtlema; ja interaktiivne õpe on õppimine, mis põhineb kõigi õpilaste, sealhulgas õpetaja koosmõjul. Need hõlmavad koosõppimist (kollektiiv-, koostööõpe) ning nii õpilane kui ka õpetaja on õppeprotsessi subjektid. Õpetaja tegutseb sageli ainult õppeprotsessi korraldaja, rühmajuhina, õpilase omaalgatuslikkusele tingimuste loojana.

1. "Mikrofon". Koordineeritud abistamise raames aktiveerib õpetaja rühmas nõrgalt aktiivseid õpilasi, ulatades neile mikrofoni: kõneleb see, kellel on mikrofon.

2. "Suur ring". Üks lihtsamaid grupi interaktsiooni tehnikaid. Selle korraldus eeldab, et toolid oleksid paigutatud suure ringina. Nad nõustuvad, et nad peaksid vastama päripäeva, lähtekoht, kust probleemi seisukohad algab, on tinglikult määratud. Juht tagab reeglite järgimise. Õpetaja visandab lahendamist vajava ülesande ning järgmiseks visandab iga "Suures ringis" osaleja ringis oma lahendusvariandi. Rühm kuulab teda ilma kriitikata. See otsus kantakse järk-järgult tahvlile (või whatmani paberile). Probleemile ühise lahenduse väljatöötamiseks tehtava koostöö lõppedes väljendavad ja kinnitavad (vajadusel kohandavad) iga osaleja projekti kõik ringis osalejad.

3. Töötage paaris.

4. Akvaarium - mitu õpilast mängib olukorda ringis, ülejäänud vaatlevad ja analüüsivad.

5. Lõpetamata lause - esimene algab, seejärel areneb süžee ahelat mööda.

6. Ajurünnak.

7. Browni liikumine – osalejate liikumine kogu ruumis eesmärgiga koguda teavet pakutud teema kohta. (n/r: otsige ümaraid objekte)

8. Otsuste puu – lapsed jagatakse rühmadesse, arutlevad teema üle, teevad ise joonistused, seejärel vahetavad kohad ja täiendavad oma ideid naabritelt.

9. Rolli- (äri)mäng.

10. Töötuba - õpilaste esinemine

11. Show – tehnika

Huvitav, suurejooneline tegevus.

Iseärasused:

Võistlusvõime;

Osalejate jagamine esinejateks, pealtvaatajateks ja žüriiks.

See võib olla spontaanne või ette planeeritud.

12. IKT tehnoloogia – interaktiivne tehnoloogia

IKT kasutamine on elektroonilise Venemaa programmi rakendamise tulemus

IKT – See on üldistatud mõiste, mis kirjeldab erinevaid meetodeid, meetodeid ja algoritme teabe kogumiseks, salvestamiseks, töötlemiseks, esitamiseks ja edastamiseks.

Ühest küljest see on arvuti, teiselt poolt suhtlemine.

See on televisiooni kasutamine,DVD,CD, raadio, tahvelarvutid, meedia, arvuti, telefon, mängukonsoolid.

Kaasaegset haridusprotsessi ei saa ette kujutada ilma multimeediatehnoloogiate kasutamiseta, mis pakuvad ainulaadseid võimalusi õpetaja ja õpilase loominguliste algatuste elluviimiseks.

IKT klassiruumis kasutamise seisukohalt tundub kohane jagada need nelja rühma. Tunni kuulumine ühte või teise rühma määrab tehnilised tingimused ja selle rakendamiseks sobiva tarkvara olemasolu.

1. Demonstratsiooni tüüpi tunnid - esitlus

Selle läbiviimiseks on vaja arvutit ja projektorit või telerit, millega saab arvuti ühendada.Sellise tunni ajal näidatakse infot suurel ekraanil ja seda saab kasutada igal etapil.

Tarkvarana kasutatavad materjalid on CD-l olevad valmis tarkvaratooted, mis sisaldavad suurel hulgal erinevatel teemadel foto-, video- ja heliinfot. Õpetajate jaoks on muutunud veelgi populaarsemaks oma klasside esitluste koostamine.

2.tunnid – viktoriinid, kontrolltööd.

Kontrollprogrammide kõrge efektiivsuse määrab asjaolu, et need tugevdavad tagasisidet õpetaja-õpilase süsteemis. Testiprogrammid võimaldavad kiiresti hinnata oma töö tulemust ja täpselt tuvastada teemad, mille osas on teadmistes lünki. Tänapäeval saavad õpetajad ise välja töötada ja luua erinevate testide arvutiversioone ning kasutada neid oma tundides.

3. Harivad arvutimängud.

Selle vanuse jaoks turul olevad haridusprogrammid võib liigitada järgmiselt:

1. Mängud mälu, kujutlusvõime, mõtlemise jms arendamiseks.

2. "Rääkivad" võõrkeelte sõnastikud koos hea animatsiooniga.

3. ART stuudiod, lihtsad graafilised toimetajad koos jooniste raamatukogudega.

4. Reisimängud, “märulimängud”.

5. Lihtsamad programmid lugemise, matemaatika jms õpetamiseks.

Mängu disainer saidil LearningApps.org

4. Füüsilised harjutused, lõdvestusharjutused, probleemposeerimine pärast video vaatamist.

Nüüd, kallid õpetajad, elame teile praktikas kaasa mitmeid uusi või unustatud tehnoloogiaid

Haridustehnoloogia

1.Kobar

Klaster on materjali graafiline korraldus, mis näitab konkreetse kontseptsiooni semantilisi välju. Sõna "klaster" tähendab tõlkes kamp, tähtkuju. Klastrid moodustuvad mõistmise ja refleksiooni staadiumis. See tehnika võimaldab neil süstematiseerida uut teavet nii olemasolevate ideede kui ka teadmiste kategooriate kohaselt. Klastri koostamine võimaldab õpilastel vabalt ja avatult mõelda mis tahes teema üle, iseseisvalt luua põhjus-tagajärg seoseid.Õpilased kirjutavad lehe keskele üles võtmemõiste ning joonistavad sellest eri suundades noolekiiri, mis ühendage see sõna teistega, millest omakorda lahknevad kiired üha kaugemale.

Harjutus Soovitan igal rühmal luua vestlemise ajal tehnoloogiate nimesid ja märksõnu kasutades klastri teemal INNOVATSIOONITEHNOLOOGIAD

2. Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks “Kuus mõtlemise mütsi”.

Edward de Bono kuue mõtlemismütsi meetodit saab hõlpsasti kasutada mis tahes ainevaldkonnas. Selle meetodi kasutamine klassiruumis arendab õpilaste oskust infot struktureerida, raamatus "Kuus mõtlemiskübarat" esitab autor lihtsa, kuid tõhusa meetodi, mis võimaldab saada paremaks mõtlejaks. See jagab mõtlemise kuueks erinevaks režiimiks, mida tähistavad erinevat värvi mütsid. Mütsi “pähe panemine” keskendub mõtlemisele, mütsi “muutmine” muudab selle suunda.

Miks seda tehnoloogiat kasutatakse?

Mõtlemise ja mütside vahel on traditsiooniline seos.

"Ma kannan oma mütsi", "Paneme oma mõtlemismütsid pähe" on levinud fraasid.

Müts tähistab konkreetset rolli, mida lapsed kogu tunni jooksul täidavad.

Meetod võimaldab teil oma ego mõtlemisest eemaldada. Ja iga küsimust arutatakse põhjalikumalt ja objektiivsemalt.

Kuue mõtlemismütsi meetodi puhul teame, et kui meile kellegi ettepanek ei meeldi, on meil alati võimalus musta all ideed kritiseerida ja punase all tundeid väljendada. Siiski saab ideed uurida valge, kollase, rohelise abil.

Kaart nr 1 Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks “Kuus mõtlemiskübarat”

Fraas

Rühm peab analüüsima pakutud plaani valitud mütsi värvile iseloomuliku kriitilise mõtteviisi vaatenurgast ja määrama rollid - mütsid.

Valge müts "Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" , sealhulgas ainult faktid, arvud, ilma argumentatsioonita - FAKTID

Punane müts - Valmistage ette ettepanekukindel"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" sealhulgas võimalikult palju erinevaid omadussõnu, nii negatiivseid kui positiivseid – EMOTSIOONID

Must müts - Valmistage ette ettepanekukindel"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" , sealhulgas võimalikult palju negatiivseid jooni – PROBLEEMID, VASTUVÕTUD, NEGATIIVSUS

Kollane müts - päikeseline, elujaatav värv. Kollane müts on täis optimismi, selle all elab lootus ja positiivne mõtlemine. "Päikesevärviline" mõtteviis on järjekindel konkreetsele olukorrale omaste positiivsete külgede otsimine ja positiivsete järelduste konstrueerimine. Valmistage ette tõendusettepanek"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" , sealhulgas võimalikult palju positiivseid omadusi - POSITIIVNE

Roheline müts – valmistage ette proovilause"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" kaasates võimalikult palju tulevasi uuendusi – LOOVUS

Sinine müts – valmistage tekst ette"Interaktiivsed tehnoloogiad on tulevik" , kaasates võimalikult palju huvitavaid ideid teistelt rühmaliikmetelt – KOKKUVÕTE

3. Juhtumitehnoloogiad

Korpuse tehnoloogia

Juhtum on praktikast võetud olukord, reaalne juhtum, mille käigus analüüsitakse teoreetilisi ideid. Juhtumi mõiste pärineb ingliskeelsest juhtumist - “asjaolud”.

Juhtumitehnoloogiad ei ole õpetaja kordamine, teabe või artikli ümberjutustus või vastus õpetaja küsimusele, see on konkreetse olukorra analüüs, mis sunnib omandatud teadmiste kihti tõstma ja praktikas rakendama. .

Juhtumitehnoloogia on reaalsetel või fiktiivsetel olukordadel põhinev interaktiivne õpetamistehnoloogia, mille eesmärk on mitte niivõrd omandada teadmisi, vaid arendada õpilastes uusi omadusi ja oskusi.

Juhtumimeetodi üks olulisemaid omadusi on oskus kasutada teooriat ja pöörduda faktilise materjali poole.

Õpetaja ülesanne on õpetada lapsi nii individuaalselt kui ka rühma osana:

teavet analüüsida

sortige see etteantud probleemi lahendamiseks

tuvastada põhiprobleemid

luua alternatiivseid lahendusi ja neid hinnata

valida optimaalne lahendus ja sõnastada tegevusprogrammid jne.

Töö juhtumiga klassis korraldatakse järgmise põhimõtte kohaselt:

olukorraga tutvuma

lahenduse analüüs ja arutelu minirühmades

iga rühma pakutud lahenduse üldine arutelu ja optimaalse valimine;

õpetaja kokkuvõttev kõne.

Laste juhtumi loomine mis tahes teemal nõuab mitmete teatud tingimuste täitmist:

juhtum peab vastama tegelikkusele, st kirjeldama fakte, millel on olemisvõimalus

ümbris ei tohiks olla väga suur, kuna see on mõeldud lastele, mitte täiskasvanutele ja ümbrisega töötamise aeg piirdub õppetunniga

tekstis peab sisalduma juhtumi lahendamiseks vajalik teave; lisa- või teatmekirjanduse kaasamise võimalus on viidud miinimumini

juhtum võib sisaldada mitut alternatiivset lahendust

Juhtumite loomiseks vajalikku teavet saab koguda ajalehtede ja ajakirjade artiklitest, ilukirjandusest, pressiteadetest ja statistiliste andmete kogudest. Iga juhtumiga on kaasas küsimuste loend selle analüüsimiseks.

Harjutus Loos “Saame kokku – lehvitame kõigile” kõlavad sõnad “Kõigile ütleme häid sõnu, kõigil on hea meel...”

Millised omadussõnad aitavad teil iseloomustada inimesi, kellest laulu sõnad räägivad?

Kasutage sünonüümisõnastikku, leidke sõnale sünonüümidsõbralik.

Koostage omandatud teadmistele tuginedes voldik-üleskutse, mis kutsub meie linna elanikke üles olema sõbralik.

4. Ideede korv

See on meetod õpilaste individuaalse ja rühmatöö korraldamiseks tunni algfaasis, kui nende olemasolevaid kogemusi ja teadmisi täiendatakse. See võimaldab teil teada saada kõike, mida õpilased arutlusel oleva teema kohta teavad või arvavad. Tahvlile saab joonistada korvikooni, mis sisaldab tinglikult kõike, mida kõik õpilased õpitava teema kohta koos teavad.

Kaarditehnoloogia "Ideede korv"

Laul "Tugev sõprus ei katke..."

Harjutus: Koguge ideekorv, mis sisaldab tõelise sõpruse saladusi.

Õpetaja kirjutab kogu teabe lühidalt kokkuvõtete kujul ideede “korvi” (ilma kommentaarideta), isegi kui need on ekslikud. Ideede korvi saab “kallata” tunni teemaga seotud fakte, arvamusi, nimesid, probleeme, kontseptsioone. Edasi saab tunnis need lapse peas laialivalguvad faktid või arvamused, probleemid või kontseptsioonid loogilistesse ahelatesse siduda.

5.Mängu tehnoloogia

Olete kõik nendega tuttavad ja kasutate neid oma praktikas. Tahan keskenduda mängutehnoloogiale POSTIMEES MÄNG

Kaart nr 5 Mängutehnoloogiad Mäng “Postimees”

Fraas "Missuguseid rahvaid on meie suurel maal..."

Sobitage pildid ja ümbrikud õigesti ning saate teada, kellelt kiri tuli.

Lugege ümbrikes olevaid vanasõnu

Sõprus on hindamatu rikkus. kasahhi

Võõrale - pool, sõbrale - kõik.Armeenia

Sa ei vahetaks lähedast sõpra kulla vastu. tatarlased

Mitte sõber, kes peol kõnnib, vaid see, kes hädas aitab. baškiirid

Mida nendest rahvustest inimesed väärtustavad?

Järeldus: Pädevuspõhine lähenemine seab õpetajatele omad nõudmised: uute õpetamisvormide, meetodite ja tehnoloogiate otsimine. Õpetaja peab orienteeruma paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, trendides ja mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteem on kaasaegse õpetaja pedagoogiliste oskuste kõige olulisem komponent ja näitaja.

V. Peegeldus

Teen ettepaneku hinnata tänast tööd rühmades.

-Teie ees on "termomeeter", valige oma rühma temperatuur vastavalt skaalale, millelt määratakse seminari väärtus:

34-kasutu, vähetõotav, ükskõikne.

36,6 - vajalik, kasulik, huvitav, vajalik.

38 - hirmutav, raske, ebahuvitav, koormav

Ja nüüd, kasutades kuue mütsi tehnoloogiat, viime läbi seminari refleksiooni

Valge müts – räägi meile, mida me täna seminaril tegime

Punane müts - väljendage tundeid

Roheline müts – mõtle, kus saad omandatud teadmisi rakendada

Sinine müts – üldine kokkuvõte seminarist

Must müts – too esile vead

Kollane müts – mis oli head

VI. Seminari tulemus

- mäng "Aplaus ringis"

Sihtmärk: leevendada pingeid ja väsimust, tänada kõiki osalejaid tehtud töö eest.

Pedagoogiline nõuanne teemal: "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks"

Lõpetatud:

Chipchigina Natalja Gennadievna vanemõpetaja MBDOU lasteaias "Firefly"
Kuznetsova Jelena Vladimirovna MBDOU lasteaia juhataja asetäitja "Firefly" üldise arenguga liigid Lyantori linnas, Surguti piirkonnas

Eesmärk: arusaamine kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise vajadusest ja võimalusest kaasaegse õpetaja pedagoogilise pädevuse näitajana.

Ülesanded:

süstematiseerida teoreetilisi teadmisi hariduse sotsiaal-pedagoogiliste mõistete kohta "pädevuspõhine lähenemine", "pädevus" - mõistete tähendused ja sisu
analüüsida ja määrata kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise mõju pädevuspõhise lähenemise kontekstis laste hariduse kvaliteedile
vahetada olemasolevaid kogemusi asutuse õppepraktikas pädevuspõhisele lähenemisele ülemineku võimaluste kujundamisel.

Varustus:

arvuti, interaktiivne tahvel, stereosüsteem, magnettahvel
esitlus "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks"
küsimustik (rakendus).
Whatmani paber, kuul, pastakad, tühjad paberilehed, markerid, helisalvestised.

Osalevad: õppealajuhataja, keskhariduse õppealajuhataja asetäitja, vanemõpetaja, koolieelse lasteasutuse õpetajad, Lyantori 4. keskkooli algklasside õpetajad, lapsevanemad (seaduslikud esindajad).

Plaan pidada õpetajate koosolekut.

Tervitused pedagoogilise nõukogu liikmetelt. Eesmärkidest ja eesmärkidest, tööplaanist, päevakavast teavitamine.
Eelmise pedagoogilise nõukogu otsuste täitmisest.
Harjutus "Esitus" .
Ajurünnak "Ideaalne lasteaed" .
Soojendama "Kui sa arvad" .
Tähendamissõna "Meister ja tööline" .
Loominguline mäng .
Ärimäng "Probleem on teie peopesas" .
Peegeldus.
Pedagoogilise nõukogu tulemuste kokkuvõte.
Suhtlusmäng “Aplaus ringis.

I. Sissejuhatav osa

Tervitused pedagoogilise nõukogu liikmetelt. Eesmärgid. Tööplaani edastamine. Eelmise pedagoogilise nõukogu otsuste täitmisest.
Harjutus "Esitus" : iga osaleja koostab mis tahes kujul visiitkaardi, kuhu märgib oma nime. Visiitkaart on küljes, et seda saaks lugeda. Kõigile osalejatele antakse 3-4 minutit visiitkaartide tegemiseks ja vastastikusteks tutvustusteks valmistumiseks, milleks nad paaritatakse ning igaüks räägib endast oma partnerile. Ülesanne on valmistuda oma partnerit kogu rühmale tutvustama. Esitluse põhiülesanne on rõhutada oma partneri individuaalsust, rääkida temast nii, et kõik teised osalejad talle kohe meelde jääksid. Seejärel istuvad osalejad suures ringis ja tutvustavad kordamööda oma partnerit, alustades esitlust sõnadega: "Sest... kõige tähtsamast..." (õpetaja esindamine erialal).

II. Teoreetiline ja praktiline osa

Ettekandja: Uutes sotsiaal-kultuurilistes tingimustes koolieelse hariduse paljude probleemide hulgas on üheks peamiseks probleemiks selle kvaliteet, kvaliteet, mis vastab indiviidi nõuetele kaasaegsetes kiiresti muutuvates sotsiaal-majanduslikes tingimustes. Tänapäeval ei piisa õpilaste peade täitmisest teabemassiga ja seejärel nende assimilatsiooni testimisest. Maailm muutub kiiresti ja teadmised vananevad veelgi kiiremini. Juhtpositsioonidel on need inimesed, organisatsioonid ja riigid, kes omavad kõige värskemat teavet, teavad, kuidas seda vastu võtta ja tõhusalt rakendada. Uus aeg määratleb hariduse uued eesmärgid. Neid eesmärke kujundavad tänapäeval need, kelle heaks lasteaiad tegutsevad – lapsed, lapsevanemad, riik ja ühiskond. Haridustulemuste vastavuse saavutamine nende sihtrühmade vajadustele määrab alushariduse ja hariduse kvaliteedi üldiselt. Vaatame kontseptsiooni "KVALITEET" ? Mida see mõiste tähendab? "Hariduse kvaliteet" ? (õpetajate vastused).

Ettekandja: Koolieelse hariduse kvaliteedi mõistet tuleks mõista kolmes tähenduses:

selle tulemusena lapse sotsiaalse arengu tulemuste iseloomustamine koolieelses eas;
protsessina, mis peegeldab sihipärase kasvatus- ja koolitusprotsessi korraldamist ja elluviimist indiviidi huvides koolieelses lapsepõlves;
haridussüsteemina, mis toimib elukestva hariduse süsteemis alamsüsteemina, algstaadiumina.

Ajurünnak “Ideaalne lasteaed läbi lapsevanema, õpetaja, lapse ja lasteaia juhtkonna pilgu”

Osalejad jagunevad kolme rühma "õpilased" , "õpetajad" , "vanemad" , "lasteaia administratsioon" .

Esimene küsimus aruteluks: "Millal õppija ei ole õppimisest huvitatud?" , "Millal õpetaja ei ole huvitatud õpetamisest, harimisest ja arenemisest?"

5 minuti jooksul koostavad osalejad põhjuste nimekirja ja esitavad need publikule aruteluks. Vastused kirjutatakse interaktiivsele tahvlile.

Teine küsimus aruteluks: "Kas õpetajal on huvitav õpetada, harida, areneda ja õpilasel õppimisest huvi tunda, kui õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja -meetodeid?"

Osalejad valivad 5 minuti jooksul välja vähemalt 3 argumenti, mis grupiliikmete arvates tõestavad tehnoloogia tõhusust, mis võib tõsta huvi õppeprotsessi vastu. Vastuste põhjal toovad eksperdid välja 2–3 tehnoloogiat, mis on selle vaatajaskonna arvates kõige tõhusamad, ja avaldavad neid.

Saatejuht: Nüüd soovitan teil puhata. Pingete ja väsimuse leevendamiseks tehakse soojendus.

Kui arvate, et täiskasvanuõppe rikkaim ressurss on kogemus, siis plaksutage käsi
Kui arvate, et praktiline teave on täiskasvanute jaoks olulisem kui teoreetiline teave, siis trampige jalgu
Kui olete kindel, et igal inimesel on oma individuaalne õppimisstiil, puudutage tema ninaotsa
Kui arvate, et täiskasvanud õpivad samamoodi nagu lapsed, noogutage pead
Kui arvate, et täiskasvanute õpihimu sõltub nende vajadustest ja huvidest, laiutage käsi
Kui arvate, et emotsioonid pole õppimisel nii olulised, sulgege silmad
Kui sulle meeldib õppida ja õppija olla, naerata.

Ettekandja: Õpetaja peab orienteeruma paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, suundumustes ega raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteem on kaasaegse õpetaja pedagoogiliste oskuste kõige olulisem komponent ja näitaja. Vaatame mõisteid “pädevus” ja “pädevus”, mis on peaaegu sünonüümid.

Tähendamissõna "Meister ja tööline"

Tööline tuli peremehe juurde ja ütles:

Meister! Miks sa maksad mulle ainult viis kopikat, aga Ivan maksab alati viis rubla?

Meister vaatab aknast välja ja ütleb:

Ma näen kedagi tulemas. Tundub, et nad veavad heina meist mööda. Tulge välja ja vaadake.

Tööline tuli välja. Tuli uuesti sisse ja ütles:

Tõsi, peremees. Nagu hein.

Kas sa ei tea kuhu? Äkki Semjonovski niitudelt?

Ei tea.

Mine ja uuri. Tööline läks. Siseneb uuesti.

Meister! Täpselt, Semenovskitelt.

Kas sa tead, kas hein on esimene või teine niide?

Ei tea.

Nii et mine tea!

Tööline tuli välja. Tulen jälle tagasi.

Meister! Esimene niitmine!

Aga sa ei tea, miks?

Ei tea.

Nii et mine tea.

Ma läksin. Ta tuli tagasi ja ütles:

Meister! Igaüks viis rubla.

Kas nad ei anna seda odavamalt?

Ei tea.

Sel hetkel siseneb Ivan ja ütleb:

Meister! Esimese niite Semenovski heinamaalt veeti mööda heina. Küsisid 5 rubla. Kauplesime 3 rubla käru kohta. Ajasin nad õue ja nad laadisid seal maha. Meister pöördub esimese töölise poole ja ütleb:

Kas saate nüüd aru, miks teile makstakse 5 kopikat ja Ivanile 5 rubla? (arutelu tähendamissõna üle). Mis on siis kompetents?

"Pädevus" - omavahel seotud isiksuseomaduste kogum (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid) mis võimaldab seada ja saavutada eesmärke. Mille poolest pädevus kompetentsist erineb?

"Pädevus" - isiksuse terviklik kvaliteet, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevaks tegevuseks. Õpetaja loetakse sooritustulemuste põhjal pädevaks, kui ta suudab õpitut praktikas rakendada, s.o. pädevust teatud olukordadesse reaalses elus üle kanda.

Ettekandja: Õpetajate seas on kindlalt kinnistunud arvamus, et pedagoogiline oskus on puhtalt individuaalne, seetõttu ei saa seda käest kätte üle kanda. Tehnoloogia ja oskuste vahekorra põhjal on aga selge, et pedagoogiline tehnoloogia, mida saab omandada, nagu iga teinegi, pole mitte ainult vahendatud, vaid ka määratud õpetaja isiklike parameetritega. Sama tehnoloogiat saavad rakendada erinevad õpetajad, kus näidatakse nende professionaalsust ja pedagoogilisi oskusi.

Loominguline mäng “Õpetajate pädevus avatud tundides” : Meie õpetajate nõukogu järgmises etapis on vaja hinnata avatud tundi esitlevate õpetajate professionaalset pädevust, märkida tunni positiivsed ja negatiivsed küljed. (Iga osaleja paneb kirja tunni positiivsed ja negatiivsed küljed, saatejuht ütleb seda välja). Mängust kokkuvõtete tegemine, arutelu.

Ärimäng “Probleem peopesal”

Saatejuht: Kutsun kõiki osalejaid vaatlema professionaalse pädevuse parandamise probleemi justkui väljastpoolt, justkui hoiaksite seda peopesas. (Muusika mängib, saatejuht hoiab peopesal palli).

Ma vaatan seda palli. See on ümmargune ja väike, nagu meie Maa universumis. Maa on kodu, kus mu elu areneb. Milliseid omadusi ja kuidas tahaksin endas arendada, et mu elu ja õpetamistegevus tagaks minu enda erialase edasijõudmise ja arengu?

Osalejad hoiavad kordamööda oma peopesas palli, mis sümboliseerib probleemi, ja väljendavad oma isiklikku suhtumist palli edasi andmisega.

Saatejuht: Mida sa mängu ajal mõtlesid? Mida sa kogesid? Mängu kokkuvõtteid. Peegeldus.

III. Lõpuosa

Kokkuvõtete tegemine, otsuse tegemine, tegevuste kajastamine. Osalejatel palutakse täita küsimustik, vastates küsimustele (rakendus) 5 minuti jooksul.

Saatejuht: meenutagem, mida ütles ühe planeedi kuningas Antoine de Saint-Exupéry muinasjutus "Väike prints" : "Kui ma käsin oma kindralil muutuda kajakaks ja kui kindral käsku ei täida, pole see tema, vaid minu süü." . Mida võivad need sõnad meile kui pedagoogidele tähendada? (Õpetajate vastused).

Sisuliselt sisaldavad need sõnad üht kõige olulisemat reeglit: seadke endale ja koolitatavatele realistlikud eesmärgid. Tuleb rõhutada, et kõiki pedagoogilisi uuendusi tuleb kasutada targalt ja õpetaja peab alati juhinduma põhimõttest: "Peaasi, et kurja ei tee!" .

Seda ütles ka Disterweg "Halb õpetaja esitab tõe, hea õpetaja õpetab, kuidas seda leida" , ja selleks peab tal endal olema pedagoogiline pädevus. Püüame leida vorme, mis aitaksid meeskonnal edukalt omandada kompetentsipõhise lähenemise strateegia. Ja pakutud tegevussuund võib meid selles aidata: proovige ise - pakkuge õpilastele - jagage kolleegidega - leidke mõttekaaslasi - ühendage jõud. Lõppude lõpuks saavutame parima edu ainult koos.

Suhtlemismäng "Aplaus ringis" Eesmärk: leevendada pingeid ja väsimust, tänada kõiki osalejaid tehtud töö eest.

Kasutatud raamatud:

Boguslavets L.G., Mayer A.A. Alushariduse kvaliteedijuhtimine. Tööriistakomplekt. Moskva, 2009.
Volobueva L.M. Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja töö koos õpetajatega. Moskva 2005.
Dick N.F. Pedagoogiline nõukogu koolieelses õppeasutuses. Rostov n/a. 2005.
Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Tuleviku lasteaed. Moskva 2010.
Potašnik M.M. Hariduse kvaliteedijuhtimine. Moskva 2000.
Sazhina S.D. Koolieelse lasteasutuse juhtimine. Moskva 2008.
Chestnova N.Yu. Uus teatmik lasteaia metoodikule. Rostov n/a 2006.
Tskvitaria T.A. Vanemõpetaja abistamiseks. Moskva 2014.
Ajakirjad "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Õpituba õpetajatele "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks"

Sihtmärk: kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise vajaduse ja võimaluse mõistmine kaasaegse õpetaja pedagoogilise pädevuse näitajana.

Ülesanded:

– süstematiseerida teoreetilisi teadmisi hariduse sotsiaalpedagoogiliste mõistete kohta „pädevuspõhine lähenemine“, „pädevus“: mõistete tähendused ja sisu;
– analüüsida ja teha kindlaks kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise mõju pädevuspõhise lähenemise kontekstis laste hariduse kvaliteedile;
– vahetada olemasolevaid kogemusi täiendavate õppeasutuste õppepraktikas pädevuspõhisele lähenemisviisile ülemineku võimaluste väljatöötamisel

Varustus:

– arvuti, meediaprojektor, meediaekraan, muusikakeskus;
– ettekanne “Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks” ( );
- kaardid mängule "Tagajärjed" ( );
– memo “Võtmepädevuste kujunemise tingimused” ( );
– visiitkaardid, pall, pastakad, tühjad paberilehed, markerid.

Seminari kava

1. Tervitus. Seminari eesmärgid ja eesmärgid. Aruanne seminari tööplaanist.

Sissejuhatav osa

Teoreetiline osa

Praktiline osa

1. Ärimäng
2. Mäng "Probleem peopesal"
3. Mäng "Tagajärjed"

Peegeldus

Seminari tulemus

1. Tervitus. Seminari eesmärgid ja eesmärgid. Aruanne seminari tööplaanist.

2. Harjutus "Esitlus"

Iga osaleja koostab mis tahes kujul visiitkaardi, kuhu märgib oma nime. Nimi peab olema kirjutatud loetavalt ja piisavalt suures suuruses. Visiitkaart on küljes, et seda saaks lugeda.

Kõigile osalejatele antakse 3-4 minutit visiitkaartide tegemiseks ja vastastikusteks tutvustusteks valmistumiseks, milleks nad paaritatakse ning igaüks räägib endast oma partnerile.

II. Sissejuhatav osa

1. Seminari epigraaf.

Kes ei taha uusi vahendeid kasutada,
tuleb oodata uusi hädasid

Francis Bacon

Francis Bacon on üks 17. sajandi suurimaid õpetlasi, Galileo kaasaegne ja Newtoni eelkäija, traktaadi “Moraalne ja poliitiline kogemus ja juhised” autor.

Õpetaja ja õpilane kasvavad koos:
õppimine on pool õppimist.

Li Ji

III. Teoreetiline osa

Vaatleme mõisteid "pädevus" ja "pädevus", mis on peaaegu sünonüümid.

“pädevus" – omavahel seotud isiksuseomaduste kogum (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid), mis võimaldab seada ja saavutada eesmärke.

“pädevus" – isiksuse terviklik kvaliteet, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevaks tegevuseks.

Üliõpilast loetakse sooritustulemuste põhjal kompetentseks, kui ta suudab õpitut praktikas rakendada ehk pädevust teatud olukordadesse reaalses elus üle kanda.

IV. Praktiline osa

1. Ärimäng

Osalejad jagunevad kolme rühma: "õpilased", "õpetajad", "eksperdid"

Esimene küsimus, mida arutada, on: millal õppija õppimisest huvitatud ei ole? Millal pole õpetaja õpetamisest huvitatud?

Osalejad koostavad 5 minuti jooksul põhjuste loetelu ja esitavad selle ekspertrühmale, kes koostab publikule teabelehe.

Vastuste põhjal tuvastavad eksperdid 2–3 probleemi, mis on antud sihtrühma jaoks kõige olulisemad, ja väljendavad neid.

Oletame, et tuvastati järgmised probleemid:

Teine küsimus aruteluks: kas õpetajal tekib huvi õpetamise vastu ja kas õpilasel tekib huvi õppimise vastu, kui õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja -meetodeid?

Osalejad valivad 5 minuti jooksul välja vähemalt 3 argumenti, mis grupiliikmete arvates tõestavad tehnoloogia tõhusust, mis võib tõsta huvi õppeprotsessi vastu.

Vastuste põhjal toovad eksperdid välja 2–3 tehnoloogiat, mis on selle vaatajaskonna arvates kõige tõhusamad, ja avaldavad neid.

Oletame, et valitud on järgmised tehnoloogiad:

– tervist säästvad tehnoloogiad , mille eripäraks on tervise prioriteet, s.o. pädev tervishoid on õppeprotsessi eelduseks;

– infotehnoloogia võimaldavad õppeprotsessi individualiseerida ja eristada, stimuleerida õpilaste kognitiivset tegevust ja iseseisvust;

– probleemõppe tehnoloogiad aidata kaasa õpilaste loominguliste võimete arengule; kriitilise mõtlemise ja positiivsete emotsioonide kujundamine.

2. Töötuba

Keskuse õpetajad kasutavad oma praktikas kaasaegseid tehnoloogiaid, aktiivõppemeetodeid ning uusi tundide ja ürituste läbiviimise vorme.

Peame N.E. Shchurkova mängutehnoloogiate kõige edukamaks rakenduseks. Meil on selles suunas teatud kogemused ja tulemused.

Mäng "Probleem peopesal"

Mängu käik:

Iga osaleja on kutsutud vaatama probleemi justkui väljastpoolt, justkui hoiaks ta seda oma peopesas.

Osalejad hoiavad kordamööda peopesal probleemi sümboliseerivat eset ja väljendavad oma isiklikku suhtumist sellesse.

Kommentaar mängu lõpus: mängu edu on võimalik, kui on täidetud kaks tingimust.

Esiteks probleemi sümboliseeriva objekti olemasolu. See võib olla küünal, lill, pähkel, käbi... - peaaegu iga ese, kuid mis kõige tähtsam, see vastab esteetilise maitse nõuetele. Õpetaja professionaalsus ei seisne mitte õppeaine valikus, vaid oskuses seda lastele esitada. Esitage objekti mitte materiaalselt, objektiivselt, vaid selle sotsiokultuurilises tähenduses. Küünal on tuli, valgus, inimlik mõte, mõistus. Lill ei ole taim, mis toodab hapnikku, vaid maailma ilu.

Teiseks ei saa siin olla "õigeid" ega "valesid" vastuseid. Peamine on mõtte liikumine. Meie probleemid ei saa eksisteerida ainult meie sees, kui eksistentsi mõistetakse eluna inimeste maailmas.

Mäng "Tagajärjed" ( )

– Inimese loomuses on erinevalt loomadest sündmusi ette näha, loogiliste operatsioonide, sündmuste, tegude, sõnade ja tegude analüüsimise kaudu tulevikku ette näha. Meie kogemused mõjutavad meie võimet tagajärgi ette näha.

Mängu käik:

Osaleja teatab tehtud tegevusest

Juhtunu tagajärjed ilmuvad osaleja ette ükshaaval, öeldes: “Mina

teie tagajärg on esimene, ma ütlen teile..."

Tagajärg-1 ütleb, mis järgneb „nüüd“ pärast seda, mida osaleja tegi; Consequence-2 hoiatab, et see ootab subjekti "nädala pärast";

Tagajärg-3 maalib pildi "kuu pärast";

Tagajärg-4 näeb ette vältimatut “küpses eas”;

Consequence-5 teatab tulemuse, milleni osaleja oma elu lõpus jõuab.

Olles kuulanud tulevikuennustusi, teeb osaleja otsuse: kas ta keeldub jätkamast seda, mida ta on teinud, või kinnitab oma tegevuse olulisust oma elu jaoks.

Küsimus seminaril osalejatele mängu lõpus : Mida sa mängu ajal mõtlesid?

V. Peegeldus

2. Küsimus seminaril osalejatele:

– Mis on kompetentside kujunemise või arendamise tingimus.

Niisiis,võtmepädevused on kujunemas , kui ( ):

õpe on tegevuspõhine;

õppeprotsess on suunatud õpilase iseseisvuse ja vastutuse arendamisele oma tegevuse tulemuste eest (selleks on vaja suurendada iseseisvuse osakaalu loomingulistes, otsingu-, uurimis- ja eksperimentaaltöödes);

luuakse tingimused kogemuste saamiseks ja eesmärkide saavutamiseks;

kasutatakse õpetamistehnoloogiaid, mis lähtuvad õpetaja iseseisvusest ja vastutusest oma õpilaste tulemuste eest (projektimetoodika, abstraktne lähenemine, refleksioon, uurimustöö, probleemipõhised meetodid, diferentseeritud õpe, arendav õpe);

tugevdatakse hariduse praktilist suunitlust (äri- ja simulatsioonimängude, loominguliste kohtumiste, arutelude, ümarlaudade kaudu);

Õpetaja juhib oskuslikult õpilaste õppimist ja tegevust. Disterweg ütles ka, et "halb õpetaja esitab tõe, hea õpetab seda leidma" ja selleks peab tal endal olema pedagoogiline kompetents.

VI. Seminari tulemus

2. Mäng "Aplaus ringis"

Sihtmärk: leevendada pingeid ja väsimust, tänada kõiki osalejaid tehtud töö eest.

Bibliograafia: