Haridusprogramm kool 2100 tunnimärkmeid. Põhineb didaktilisel mängul “Uued elanikud”

Kool 2100. MEIE oleme “KOOL-2100”. 2. klass “Kool 2100”. Haridussüsteem "Kool 2100". OS "Kool 2100". Vene keele tund 3. klass (Kooli 2100). Föderaalne osariigi haridusstandard haridussüsteemis “School 2100”. Peamine haridusprogramm "Kool 2100". Matemaatika OS "Kool 2100" (3. klass). Haridussüsteemi "Kool 2100" UMK.

Õpime programmi “Kool 2100” järgi. Vene keel 3. klass OS "Kool 2100". Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine haridussüsteemis “School 2100”. Õppetund kirjanduslik lugemine 2. klassis programmi “Kool 2100” järgi. Produktiivne lugemine operatsioonisüsteemis "School 2100". Vene keele tund 4. klassis õppekompleksi “Kool - 2100” järgi. Vene keele tund 1. klassis programmi “Kool 2100” järgi.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine ja uue haridustulemuse saavutamine haridussüsteemi “School 2100” tegevustüüpi tehnoloogiate kompleksi kasutuselevõtu kaudu alg- ja keskkoolide massipraktikasse. KIRJANDUSE TUND 7. klassis programmi “Kool 2100” järgi. Haridusvaldkond “Tunnetus” programmis “ Lasteaed 2100".

Shuryshkarsky peretüüpi internaatkool. Pereväärtused Programm "Kool 2100". NEO föderaalse haridusstandardi rakendamine OS “School 2100” kaudu. Sõnade seos lauses, 2. klass, õppekompleks “Kool 2100”. Tervikliku haridusprogrammi “Kool 2100” elluviimine. “Kool 2100” süsteemiga töötamise põhijooned 5. klassis. Rakendamine haridussüsteem"Kool 2100" koolipraktikas.

Klassiväline lugemistund 4. klassis “Kaasaegsed ekstsentrikud” OS “Kool 2100”. OS õpilaste õpiedukuse hindamise süsteem "KOOL 2100". Isiklike kasvatustulemuste tagamine õppekompleksi “Kool 2100” abil. Arvutiteaduse kursuse õpetamine haridusprogrammi "Kool 2100" raames.

1. tund
Sissejuhatav tund.
Kalender ja kalendripühad.
Koopiaraamatutega tutvumine
(“Aabits”, lk 2–5, koopiaraamat nr 1, kaas, lk 1)

Sihtmärk: tutvumine esimese raamatuga “Aabits”, retseptidega.

Varustus: pappkast, millele on kleebitud sama joonis, mis õpiku kaanel, kuubikud (suurus 10 10 cm või 15  15 cm, valge), lintsalvestis “Näpunäiteid laualt”, laulu “ABC” fonogramm, kostüümid artistidele, illustratsioonid: lehtedeta puu, lumehelbed, lehed (ühel pool roheline, teiselt kollane ja punane), liblikad, lilled ; Vene Föderatsiooni riigivapp, Vene Föderatsiooni riigilipp, kalendripühad (õpik, lk 5).

Tundide ajal

I. Organisatsioonimoment.

Õpetaja. Meil on palju toredaid

Erinevad päevad kalendris,

Aga üks on parim,

Kõige esimene on septembris.

Rõõmsameelne kell helises:

Tere, käes on kooliaeg!

Ja jalutab koos kooli

Täna hommikul, lapsed.

II. Teemaga tutvumine.

(5.–6. klassi õpilased aitavad tunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel. Nad toimivad aabitsana, tähed. Iga kunstnik kannab sobivat kostüümi. “Tähed” hoiavad käes kuubikuid, millele kirjutatakse tähed.)

Õpilane 1. Tere poisid!

Suures ja säravas koolis

Uks on avatud kõigile.

Tulite kõik õppima

Olete nüüd koolilapsed.

Õpetaja. Ütle mulle, miks sa pead kooli minema?

(Laste vastused.)

- Õige. Ma näen, et te kõik tahate olla jüngrid.

- Saame tuttavaks. Minu käsul ütlete igaüks valjult oma nime.

– Miks ei olnud selge, kelle nimi on?(Laste vastused.)

Kui tahad öelda

Kas tule välja või tõuse üles

Sa pead oma kätt niimoodi hoidma.

(Õpetaja saadab luuletuse lugemist sobiva liigutusega.)

- Hämmastav. Kas sa mäletad kõike?

Koolis on reeglid, mis aitavad hästi õppida.

"Nüüd kummarduge oma laua taha ja kuulake tema nõuandeid."

(Kõlab lintsalvestis "Tips from the Desk".)

Hommikul vara ärkama

Pese ennast hästi

Et mitte koolis haigutada,

Ära nokitse oma nina laua taga.

Treenige ennast tellima

Ärge mängige asjadega peitust

Aare iga raamatut,

Hoidke oma kohver puhas.

Riietu korralikult

Et oleks meeldiv vaadata,

Ära itsita tunnis

Ärge liigutage tooli edasi-tagasi.

Ära kiusa, ära ole edev,

Püüdke aidata kõiki koolis,

Ärge kortsutage kulmu asjata, olge julgem -

Ja sa leiad sõpru.

Rääkige kõigile koolist

Kallistage kooli au,

Hinde "viie" saamiseks.

See on kõik minu nõuanne,

Nad on targemad ja lihtsamad.

Ära unusta neid, mu sõber.

Edu!

– Kui hästi te teate, mida portfelli panna? Kontrollime.

Ja nüüd, poisid,

Kuulake mõistatusi!

Joonistasin paberile

Ojad, metsad, kuristikud.

Sest ma joonistasin

Olen väiksemaks jäänud.

(Pliiats.)

Selles kitsas kastis

Leiad pliiatsid

Pliiatsid, kustutuskumm, kirjaklambrid, nupud –

Mida iganes hingele.

(Pliiatsikott.)

Kõndisin üle põllu,

Ta sõitis nokaga.

Ta jättis oma jälje -

Tegin punkti.

(Pliiats.)

Mitmevärvilised õed

Igav ilma veeta.

Tädi on pikk ja kõhn

Ta kannab ohates neile vett.

(Värvid ja pintsel.)

Nüüd olen puuris, nüüd olen järjekorras,

Kirjutage mulle julgelt

Saate ka joonistada.

Mida ma?

(Märkmik.)

Ta on väga-väga kuulus

Talvel on see raamatuid täis,

Ja suvel on see tühi ja magab sügavalt.

Ta lihtsalt lamab toas.

Aga alles sügis tuleb,

Ta võtab mul käest kinni.

Ja jälle vihmas ja lumetormis

Minu...

(Portfell).

Tunnen kõiki, õpetan kõiki.

Ainult mina olen alati vait.

Et minuga sõbrustada,

Peame õppima lugema ja kirjutama.

(Aabits.)

- Mängime mängu "Mida peaksime kooli kaasa võtma?"

Asetage käed küünarnukkidele. Panen esemele nime, kui võtad selle kooli kaasa, siis plaksuta käsi, kui ei, siis ära plaksuta.

(Õpetaja nimetab esemeid, mängitakse mängu.)

(Aabits siseneb.)

Kruntvärv. Tere, esimese klassi õpilased! Olen teie esimene õpetus. Lugege mu nime.(Aabits.)

Kruntvärv. Täna tulid minuga sõbrad kaasa – kirjad. Kohtu minuga.(Tähed sisenevad.)

Täht "U".

Mugav kiri!

Mis selles mugav on, on

Mida saab kirjaga teha?

Riputa üles oma mantel.

Täht "B".

See kiri

Kaugelt näha

Ilus, keerutatud.

See on nagu kringli küpsetamine,

Ootab külastajaid.

Täht "R".

– Ma värisen ikka veel hirmust! –

Logi hüüdis:

- Kiri näeb välja nagu kirves!

See läheb kindlasti lahku!

Täht "b".

Täht "R" pöörati tagurpidi -

Ta pöördus pehme märgiga ümber.

Tähed "A", "B" (suurtähed).

A ja B on nagu kaks õde,

Nagu linnukesed

Nad istuvad liinil

Nad vaatavad igas suunas.

Täht "K".

Oks puu otsas

Kummardus madalalt,

Ja äkki K-tähega

Ta on muutunud.

Kruntvärv. Ma võtan need kirjad

Ja neist ma moodustan sõna ...

Nüüd on kõik valmis!

(Moodustatakse sõna "ABC raamat".)

- Poisid, aidake mind,

Lugege sõna õigesti.

(Lapsed loevad sõna.)

- Hästi tehtud, paljud teist teavad tähti.

Ma tutvustasin teile ainult mõnda tähte. Sa kohtad neid oma esimese raamatu lehekülgedel. Iga kiri ootab teiega kohtumist.

I. Kui tahad palju teada,

Saavutada palju

Me peame õppima.

Koor:

ABC, ABC

Igaüks vajab

Raamatud aitavad meid

II. Meil on vaja kirju kirjutada

Ettevaatlikult järjekorras,

Peame neid meeles pidama

Vigu pole – täpselt.

Koor.

III. Raamatud võivad öelda

Kõigest maailmas.

Täiskasvanud ja lapsed.

Koor.

Õpetaja. Vaadake Primeri kaant.

(Lapsed märgivad, et kate näeb välja nagu klotside kast.)

- See on õige, ainult need kuubikud on joonistatud.

Aabits ja kirjad. On aeg öelda head aega. Oleme teile valmistanud kingituse.(Nad toovad sisse suure kasti kuubikuid.)Kas soovite teada, mis karbis on?

Kolmkümmend kolm õde,

Kirjutatud kaunitarid,

Kõik elavad ühes kastis

Ja nad on kõikjal kuulsad.

Nad tormavad alati sinu juurde,

Kuulsad õed, -

Palume kõigilt poistelt väga

Sõbrake nendega.

– Karbis on tähtedega kuubikud, kuid need ei ole lihtsad. Tunnis uuritav kiri ilmub alles siis, kui sellega sõbraks saad.

(ABC raamat ja kirjad lahkuvad.)

Kehalise kasvatuse minut

Meist said õpilased

Ise järgime režiimi:

Hommikul, kui ärkasime,

Nad naeratasid ja venitasid.

Tervise, tuju heaks

Teeme harjutusi:

Käed üles, käed alla,

Tõusime püsti.

Nad istusid maha ja kummardusid

Ja loomulikult nad naeratasid.

Ja siis pesime ennast,

Korralikult riides.

Sõime vaikselt hommikusööki

Kooli, teadmiste poole püüdlema.

 Töö õpiku järgi.

Õpetaja:

– Vaata lehekülge 2. Mida sa kuubikutel näed?(Joonised.)

- Miks kirju pole?(Peate neid tundma õppima.)

- Nimetage, mida näete igal kuubil. Kui saate, nimetage täht, millega iga sõna algab.

– Nimetage tähed või lugege 3. leheküljel olevaid sõnu.

– Õpime rääkima ja rääkima sellest, mida näeme õpiku klotsidel ja piltidel. Kas soovite teada, millest me praegu räägime? Seejärel arvake ära mõistatus:

Üheaastane põõsas

Iga päev langeb leht maha,

Möödub aasta ja kogu leht kukub maha.

(Kalender.)

– Ava õpikus lehekülg 4.

– Mis on kalender? Kus sa teda nägid? Milleks see mõeldud on? Kui paljud teist on kalendrit kasutanud? Millal?

– Kalendrist rebiti maha neli lehte. Arvake ära, mis neil on näidatud.

Võite küsida mõistatuse:

Igal aastal tulevad nad meile külla:

Üks on hallipäine, teine ​​noor,

Kolmas hüppab ja neljas nutab.

(Aastaajad.)

– Millised aastaajad on kalendrilehtedel kujutatud?

– Rääkige meile, mida teate iga hooaja kohta.

- Nüüd mängime. Arva ära, mis aastaajast jutt käib ja näita näpuga õpikus vastavale pildile.

(Lugevad lapsed saavad piltidele kirjutada hooaja või sõna algustähe.)

Külm on saabunud

Vesi muutus jääks.

Pikakõrvaline hall jänku

Muutus valgeks jänkuks

Karu lõpetas möirgamise

Karu jäi metsas talveunne.

Kes ütleb, kes teab

Millal see juhtub?

(Talvel.)

Kaunitar kõnnib

See puudutab kergelt maad.

Läheb põllule, jõe äärde,

Nii lumepall kui lill.

(Kevad.)

Päike põleb

Pärn õitseb

Liblikad lendavad

Millal see juhtub?

(Suvel.)

Kui puude lehed on kollaseks muutunud,

Kui linnud on lennanud kaugele maale,

Kui taevas on sünge, kui sajab -

Kuidas me seda aastaaega nimetame?

(Sügis.)

 Töö õpikust (järg).

(Lapsed märgivad, et pildid ei ole korras.)

– Kasutage pliiatsit, et ühendada pildid järjekorras: talv, kevad, suvi, sügis.

- Milliseid talvekuusid te teate? Kui palju neid on? Kes teist on talvel sündinud? Kevadel? Suvel? Sügisel?

- Mitu kuud on aastas? Nimetage need järjekorras.

Mäng "Sõna on magnet".

(Tahvlil: lehtedeta puu mudel.)

- Nimetage sõnad, mis on seotud iga aastaajaga:

talvel (iga laste poolt nimetatud sõna kohta (näiteks: talv - uisud, lumi, Uus aasta jne) puu külge on kinnitatud lumehelves);

kevad (voldikud lisatud);

suvi (lilled, liblikad on küljes);

sügis (lehed kollased ja oranžid).

 Töö õpikuga (lk 5).

- Nimetage pühad, mida näete kalendri lehtedel.

– Millist püha tähistame aasta kõige esimest korda?(Uus aasta.)

– Millal see puhkus toimub?(Talvel.)

– Nimeta teised talvepühad.(23. veebruar on isamaa kaitsja päev.)

– Otsige kalendri lehtedelt üles pühad, mida me kevadel tähistame.(8. märts – rahvusvaheline naistepäev, 9. mai – võidupüha.)

– Suvel, 12. juunil, tähistatakse Venemaa iseseisvuspäeva. Vaadake kalendri paberilehte. Mida sa sellel näed?(Vapp ja lipp.)

– Vapp ja lipp on meie riigi sümbolid.

– Mida näidatakse Riigi embleem RF?

 Õpetaja lugu.

Lippe on maa peal sama palju kui riike. Igal osariigil on oma lipp. Need on kõik erinevad: ühevärvilised ja mitmevärvilised, triipude ja mustritega, tähtede ja ristidega. Igal lipul on oma ajalugu, oma saatus.

– Vaatame Venemaa riigilippu. Mis värvi on ülemine triip?(Valge värv tähendab õilsust, täiuslikkust.)

– Mis värvi on keskmine triip?(Sinine värv – lojaalsus ja ausus.)

– Mis värvi on alumine triip?(Punane värv sümboliseerib julgust, vaprust, julgust.)

– Kus peaks asuma Venemaa riigilipp? Kuidas peaksite ravima Riigilipp meie kodumaa?

 Töö Propises.

– Uurige hoolikalt Vene Föderatsiooni lippu ja värvige lipp samamoodi koopiaraamatus.

– Millise pliiatsi sa esimesena võtad? Teiseks? Kolmandaks?

 Töö õpikuga.

– Meil ​​on üks kalendrileht alles. Millise puhkuse maalis kunstnik?(Teadmiste päev – 1. september.)

Mäng "Võtke oma koht"(Teosta 2–3 korda.)

– Nüüd korraldate pühad sellises järjekorras, nagu need kalendris kuvatakse.

(Lapsed saavad lk 5 õpikuga sarnaseid “kalendrilehti”. Õpetaja käsul seisavad lapsed üksteise järel ja jälgivad kalendris pühade järjekorda.)

Kehalise kasvatuse minut

Vihm laulab laulu: tilk-tilk...

(koputades sõrmedega lauale.)

Ainult see, kes teda mõistab - tilk-tilk!

Ei mina ega sina aru ei saa, tilk-tilk!

Aga lilled saavad aru, tilk-tilk!

Ja sügisene lehestik, tilk-tilk!

Koltunud muru, tilk-tilk!

 Töö Propises.

– Vaadake Toimetistes olevat joonist. Ühendage see õpikus oleva illustratsiooniga.(Kujutatud on sama puhkus.)

- Kuidas saate laste riideid värvida?(Hele.)

– Kus ja millal sa selliseid riideid nägid?

– Kas seda saab tänapäevaseks nimetada?(Ei, siin on poisid vene rahvariietes.)

- Värvige poiste riided. Milliseid pliiatseid kasutate lehtede värvimiseks? Miks? Mis puudelt need lehed kukkusid?(Vahtrast, kasest, tammest.)

– Peame ainult kimbu värvima.

Teeme lilledest kimpe,

Lillede järel korjates,

Ja lõhnav värske suvi

Ta tuleb nendega meie majja.

(Õpetaja näitab laste toodud lillekimpudest värskeid lilli.)

Sirgete kroonlehtedega Astra

Iidsetest aegadest on seda kutsutud "täheks".

Nii nimetaksite seda ise,

Selles olevad kroonlehed hajusid kiirtena

Südamikust üleni kuldne.

Astrid on ilusad, näevad välja nagu tähed ja on erinevates toonides.

– Otsige kimpust üles astrid ja värvige need erinevate värvidega: valge, roosa ja nii edasi.

- Mis lillest sa räägid? Millega seda võrrelda?

Meie kooli verandal

Hoidke värsket lillepeenart

Gladiool seisis valves.

(Ladina keeles tähendab see "mõõka".)

– Miks võrreldakse seda lille mõõgaga?(Lehed meenutavad mõõga kuju.)

– Värvige oma kimbud gladioolidega.

Sügisesed pildid lähevad külmaks,

Aed on juba pikka aega lagunenud,

Aga daaliate uhkes ilus

Mõned seisavad paindumata.

– Värvige daaliad.

– Kus te kõiki neid lilli näete?(Meie kimpudes.)

(Lapsed, kes oskavad kirjutada pildi all olevasse koopiaraamatusse: “1. september.” Lapsed, kes ei oska kirjutada, “lisavad” kimpu veel ühe oma lemmiklille.)

III. Tunni kokkuvõte.

Õpetaja. Õnnitlen teid: teist on saanud koolilapsed. Millest räägite täna oma emadele, isadele, vanavanematele? Mida sa klassis tegid? Mis sulle eriti meeldis?(Esitatakse helisalvestis laulust "Mida nad koolis õpetavad".)

Eelvaade:

1. tund

sissejuhatav tund.

õpiku sissejuhatus
"Vene keel. esimesed õppetunnid"

Eesmärgid: tutvustada lapsi esimese klassi õpiku sisuga; arendada huvi vene keele vastu; kasvatada austust emakeele vastu.

Tundide ajal

I. Organisatsioonimoment.

II. Sissejuhatus õpikusse.

1. Laps siseneb riietatud vene keele õpikuks.

Laps. Tere kutid! Kas sa tunned mu ära? Olen teie uus õpik “Vene keel”. Vaata, kui ilus ja särav ma olen. Ja ma ei tulnud teie juurde üksi. Mul on kaasas naljakad mänguasjad.

Õpetaja paneb mahukad mänguasjad lauale ja loeb luuletust.

Kass, draakon, jänku

Nad tormavad õigel ajal helistama,

Ja väike tagasihoidlik hiir

Kutsub ahvi klassi:

"Sa ei tohiks, mu sõber, laisk olla -

Õppimine tuleb alati kasuks!”

Ahv (klassi õpilane ülikonnas).Ja ma tahan kohe kõike õppida. Vaid üks kord – ja ongi valmis! Kodutööde õppimiseks ei pea iga päev koolis käima!

vene keel. Olen keeruline ja tõsine teadus. Mind ei saa ühe päevaga õppida. Kuidas mõistate näiteks sõna "keel"?

Vestluse käigus jõuavad õpilased järeldusele, et keel on kõneorgan, teadus, kella osa, king. Iga väärtuse kohta on võimalik teha ettepanekuid.

Õpetaja. Keel on inimühiskonna üks keerulisemaid nähtusi. Selles pole kaost (häiret), kõik selles järgib mustreid, õigekirja ja häälduse grammatilisi reegleid. Vene keel on meie emakeel. Suhtleme ja mõtleme selle üle. Ja järgmised käsiraamatud aitavad meil seda õppida: esimese klassi õpik “Vene keel (esimesed õppetunnid)” ja “Vene keele töövihik”.

2. Õpetaja. Võtke õpik, vaadake kaant, lugege autorite nimesid. Nad saatsid meile helisõnumi.

Lülitatakse sisse autorite pöördumise teksti lintsalvestus esimesse klassi astujatele (õpiku lk 2).

– Lugege läbi õpiku sisu ja nimetage teemad, mida me esimeses klassis õpime.

Lapsed loevad õpiku lõpust sisu (9 teemat - 9 õpilast).

Kehalise kasvatuse minut

Dirigeerib ahv.

Ma kutsun teid kõiki katusele,

Tõuse vaikselt püsti.

(Lapsed tõusevad püsti.)

Tõstke käed külgedele,

Kõik tõusevad kiiresti käpuli

Kõrgemale, kõrgemale... Astuge alla,

Kummarda, naerata,

Nüüd palun istuge maha

Ja õppige kõvasti!

III. Töövihiku tutvustus.

1. Ülesande täitmine.

- Lõpetage luuletus ja leidke see nähtus märkmikust lk. 1.

Tähed on ikoonid, nagu sõdurid paraadil,

Rikastatud ranges järjekorras.

Kõik seisavad määratud kohas,

Ja kõike nimetatakse ...(tähestik.)

2. Vestlus.

– Mis on tähestiku teine ​​nimi?(ABC.)

- Loeme kooris tähestiku tähtede nimesid.

– Aidake ahvil leida tähestikust tähed, mis vastavad tema trükitud tähtedele, tõmmake need alla.

3. Enesekontroll.

Postitatud tahvlile valmis proov tööd tegemas.

– Mis on nende tähtede nimed, mille te alla tõmbasite? Ja mitte alla joonitud?

4. Nõuded märkmiku pidamisele.

- Avage märkmik lk. 2. Ülemisele reale kirjutame töö valmimise kuupäeva (kuupäev), teisele reale - kus töö tehakse (klassi- või kodutöö).

5. Kirjuta kuupäev vihikusse.

6. Õigekirjatöö kontrollimata kirjapildiga - õppetunni terminid.

1) Tüsistusteta petmine ülesannete täitmisel.

– Kopeerige tahvlilt sõnad ja fraasid, asetage rõhk, leidke "eksitud" kohad ja tõmmake need alla:

Vene keel, õpik, autor.

2) Kontrollige. Pärast õpikuülesande täitmist selgitavad õpilased kirjapilte ning õpetaja rõhutab ja kriipsutab tahvlile alla.

IV. Tahvlile kirjutatud tunni teema lugemine (õpikus lk 3).

V. Helide ja tähtede kohta õpitu kordamine.

1. Vestlus helidest.

– Inimest ümbritsevad tuhanded erinevad helid: lehtede sahin, tuule ulumine, oja kohin, linnulaul... Niipea kui hommikul ärkame, kuuleme kella tiksumist, vesi pritsib, veekeetja pahvib, nõud ragisevad.

Lahkume majast ja jälle ümbritsevad meid helid. " Tere hommikust! – kuuleme naabritelt.

– Mille poolest erinevad sõnades “Tere hommikust” kõlavad helid teiste helide voolust (rehvide sahin, lume krigisemine, vihmahääl)?

– On kõne ja mittekõne helisid. Kõne helid kindlas järjekorras kokku pandud, muutuvad sõnadeks, millel on konkreetne väärtus, tähendus.

– Millistesse rühmadesse kõnehelid jagunevad?(Vokaalid ja kaashäälikud.)

– Kui palju täishäälikuid? Nimetage need.(6: [a], [o], [s], [i], [y], [e].)

- Mitu konsonanti?(36.)

- Nimetage kõik hääletud, helilised, kõvad ja pehmed kaashäälikud.

Võimalik töötada tabeli järgi.

Kehalise kasvatuse minut

Tuul raputab vaikselt vahtrapuud,

Kallutab paremale, vasakule!

Üks – kallutamine

Ja kaks - kallutage,

Vahtralehed kahisesid.

2. Treeningharjutused.

1) 1. harjutus, lk. 3.

2) 2. harjutus, lk. 3–4.

Esimeste harjutuste sooritamisel pöörab õpetaja tähelepanu harjutuste ülesande sõnastusele. Laps peab õppima töötama vene keele õpikuga; loe ja mõista ülesannet, täida see täpselt ja järjepidevalt, pane ennast proovile. Harjutuse ülesande tekst on uut tüüpi lastele mõeldud tekst (õpetlik tekst), mida nad peavad õppima lugema ja mõistma. Seetõttu sooritavad nad harjutusi “samm-sammult”, koos õpetajaga.

Töö teostamisel lk. Õpiku punktis 4 tutvustab õpetaja õpilastele N. M. Neusypova “Vene keele seletavat sõnaraamatut” ja juhib tähelepanu asjaolule, et õpikus kohtab sageli artikleid “Seletavast sõnaraamatust”.

VI. Tunni kokkuvõte.

1. – Kordasime, et vene keeles on 42 häälikut (foneemi) ja tähti 33. See tähendab, et kirjakeel ei suuda öeldud sõna absoluutselt täpselt kopeerida.

– Mis vahe on tähtedel ja helidel?(Hääldame ja kuuleme helisid ning näeme ja kirjutame tähti.)

- Helid ja tähed elavad erinevates valdkondades: helid - kuuldu valdkonnas, tähed - selles, mida me näeme. See, kes kirjutab, tõlgib helid kuuldavast maailmast nähtavasse maailma, justkui paneks helidele riideid selga täheikoonide kujul. See, kes loeb, teeb vastupidist: ta tõlgib nähtavad märgidöeldud sõnadesse.

2. – Vaadake inimeste diagramme lk. 4 õpikut. Riietage need nii, et need esindaksid täishäälikuid, helilisi ja hääletuid kaashäälikuid.

3. – Meenuta, mis juhtus, kui kaashäälikud ja vokaalid tülli läksid (A. Šibajev “Alati koos.”)

– Kuidas tähed otsustasid elada? Leidke vastus (märkmikus lk 1).

– Tõmba täishäälikuid tähistavad tähed alla ühe reaga ja tähed, mis tähistavad kaashäälikuid, kahe joonega.

Eelvaade:

Temaatiline planeerimine* (vaata märkust) (40 h)

Tabeli jätk.

Tabeli lõpp.

Eelvaade:

1. tund
Kauba omadused

Eesmärgid: tutvuda esemete omadustega (värvus, kuju, suurus jne), õppida neid kasutama objektide eristamiseks mitmesugusteks agregaatideks; arendada kõnet, vaimsed operatsioonid, Loomingulised oskused.

Varustus: ainejoonised.

Tundide ajal

I. Organisatsiooniline algus.

Kauaoodatud kõne tehti -

Õppetund algab.

II. Värskenda taustateadmine. Probleemi sõnastamine. Millegi uue avastamine.

1. Objektide omadused (analüüs ja süntees).

*– Arva ära mõistatused.

Ise helepunane, suhkur,

Ja kaftan on roheline ja sametine.

- Mis see on? (Arbuus.)

- Milliste märkide järgi sa arvasid?(Värv, kuju.)

Sa puudutad seda – see on sile,

Ja kui näksite, on see magus.

- Mis see on? (Õun.)

- Millised märgid aitasid teil mõistatuse lahendada?(Maitse, värv, suurus.)

Ümmargune külg, kollane pool.

Kukuke istub aiapeenral.

Tugevalt maasse juurdunud.

Mis see on? (Naeris.)

– Nimetage seda objekti iseloomustavad tunnused.(Kuju, värv.)

– Nimetage nende üksuste ühised funktsioonid.(Asjad on söödavad; ümmargused.)

2. Tabel, rida, veerg.(Võrdlemise ja üldistamise toimingud.)

* Magnettahvlil on tabelis kuvatud 9 eset.

– Kuidas objektid asuvad?(Reas, see tähendab ridades→ kolm rida või üksteise all veergudes→ kolm veergu.)

– Nimetage 1. rea objektid. Mis värvi need on?(Roheline.)

* Järgmised read sõelutakse sarnaselt.

– Mis vahe on objektidel piki jooni?(Need erinevad värvi poolest.)

– Mida saate öelda veergudes olevate objektide kohta?(1. veerus - puuviljad, 2. - mänguasjad, 3. - koolitarbed.)

- Nimetage palliga sama värvi esemed.

- Näidake iga oranži elementi.

– Mis üksus on 3. veeru 2. real?(Valitseja.)

- Nimetage sama värvi objekte.

– Proovige kindlaks teha, millest me täna tunnis räägime.(Objektide, nende omaduste ja omaduste kohta.)

F y s c u l t m i n u t k a

Laadija

Iga päev hommikul teeme

Laadimine (paigal kõndides).

Meile meeldib väga teha seda järjekorras:

Nautige kõndimist (kõndimist)

Tõstke oma käed (käed üles),

Kükita ja tõuse püsti(kükid 4-6 korda),

Hüppa ja galopp(5–6 hüpet).

III. Esmane konsolideerimine.

Töö õpiku kallal.

1. Esemete võrdlus(tabel 1, lk 1) värvi järgi.

– Mis on ühist kõigil iga rea ​​objektidel?

– Nimetage esemed, mis on kurgiga sama värvi.

– Mis üksus asub 2. veerus ja 3. reas? Mis värvi ta on?

- Nimetage kõik objektid, mis on oranžid.

– Ringi kõik kollased objektid ühe joonega ümber.

- Milliseid värve te veel teate? Nimetage see.

– Mille poolest erinevad objektid üksteisest 1. real?(Kuju, materjal, millest need on valmistatud, nende eesmärk.)

– Mis on ühist iga veeru üksustel?

2. Harjutus objektide loendamisel, nende võrdlemisel.

* – Vaadake hoolikalt tabeli all olevat rida.

- Mida see kujutab?

– Mis neid ühendab?(Need on geomeetrilised kujundid.)

– Mis värvi on siin näidatud ringid?

– Nimetage, mitu ringi iga värviga on.

– Mitu mittepunast ringi?

– Kui paljud pole sinised ja mitte rohelised?

– Mis neid peale värvi veel üksteisest eristab?(Suurus.)

- Mitu suurt ringi seal on? Aga pisikesed?

3. Rütmiline loendamine.

* Mäng.

- Nüüd me mängime sinuga. Vaatame, kas oskad arvestada.

Arvestage 2-sse : plaksutage käsi (üks), puudutage peopesasid (kaks), plaksutage käsi (kolm) jne. Sel juhul tehakse loendus valjusti.

4. Esemete võrdlus(tabel 2, lk 1) vormi järgi.

– Mis on ühist iga rea ​​objektidel?

– Nimetage keskkonnast objekte, mis on palli kujuga.

- Ma mõtlesin teemale. See asub 1. reas ja 4. veerus. Mis teemat ma silmas pidasin? Jne.

– Mõelge ise objektile ja selgitage, kuidas seda leida.

Sõrmede võimlemine

Sõrmed teevad harjutusi, et väsitada vähem.

Ja siis nad kirjutavad selle elemendi oma vihikusse.

Lapsed sirutavad käed ette, suruvad rusikad kokku ja seejärel lahti. Seda korratakse mitu korda.

5. Harjutused kirjutamisoskuse arendamiseks.

* – Vaata hoolikalt ülesannet “ruutudel”.

– Kas ülesande täitmisel on mingi reegel (muster)?

– Jätkake iga rida lõpuni, säilitades mustri.

IV. Alumine joon.

– Millest me täna tunnis rääkisime?

– Mida uut sa õppisid?

Eelvaade:

Sissejuhatus

Kavandatav käsiraamat on 1. klassi kaunite kunstide ja kunstitöö tundide üksikasjalik arendus vastavalt programmile, mis on välja töötatud koolide juhendamisel. rahvakunstnik Venemaa, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik B. M. Nemensky ja on keskendunud tööle L. N. Nemenskaja õpikuga.

Programm “Kujutav kunst ja kunstitöö” on terviklik integreeritud kursus, mis hõlmab kõiki peamisi kunstiliike: maalikunsti, graafikat, skulptuuri, arhitektuuri ja disaini, rahva- ja dekoratiivkunsti, meelelahutust ja ekraanikunsti. Süstematiseerimismeetodiks on eristada kolme peamist kunstitegevuse tüüpi - visuaalne, dekoratiivne, konstruktiivne.

Kunsti seos inimeluga, kunsti roll tema igapäevaelus, ühiskonnaelus, kunsti tähtsus iga lapse arengus on programmi peamine semantiline tuum.

Selle programmi tundides tutvustatakse õpitava teema mängulist dramaturgiat, jälgitakse seoseid muusika, kirjanduse, ajaloo ja tööga. Loomingulise suhtluse kogemuste kogumiseks tuuakse programmi kollektiivsed ülesanded. On väga oluline, et kollektiiv kunstiline loovusõpilasi kasutati kooli interjööri kaunistamiseks.

Esitletud tunniarendused algavad korralduslik moment– tunniks valmisoleku kontrollimine, mis on esimese klassi õpilastel eelduseks edukaks tegevuseks kogu tunni jooksul. Sissejuhatus uus teema peab kaasas olema mis tahes kirjandusteosed: muinasjutud, luuletused, mõistatused ja muusika, mis köidab lapsi ja tõstab huvi teema vastu. Õpikuga töötamise etapis õpivad lapsed vaatama lasteraamatute illustratsioone, kuulsate kunstnike maale ja lastetöid, mis viib vaatlusoskuste ja loova kujutlusvõime arenguni. Lapsed õpivad nägema tavalises objektis midagi erilist, analüüsima ja võrdlema.

Individuaalne töö vaheldub õpilaste kollektiivse loomingulise tegevusega. Peale iseseisva töö sooritamist toimub jooniste, paneelide ja ruumiliste toodete arutelu, kus õpilased avaldavad arvamust, jagavad muljeid ning õpivad hindama töö kunstilise ja esteetilise väärtuse seisukohalt.

Tunnis lastele pakutavaid ülesandeid saab õpetaja äranägemisel ja õpilaste valikul muuta ja täiendada.

Tunni arendused aitavad lastele tutvustada erinevaid kunstimaterjalid ja töövahendid: akvarell, guašš, värvipliiatsid, viltpliiatsid, värvipliiatsid, plastiliin, värviline paber; pintslid, käärid, virnad.

Esimesest kümnenda tunnini tutvustatakse lastele mängude ja muinasjuttude abil visuaalseid võtteid Kujundimeistri juhendamisel; kaheteistkümnendast kuni üheksateistkümnendani - dekoratsioonimeister aitab õpilastel kaunite kunstide vahendeid omandada; kahekümnendast kuni kahekümne seitsmendani õpivad lapsed koos ehitusmeistriga projekteerimisoskusi; kahekümne kaheksandast kuni kolmekümnendani -kolmas tund õpivad tundma vendade-meistrite ühistööd, mille tulemusena ilmuvad sünkreetsed kunstiteosed.

Loodame, et käsiraamatu materjalid on õpetajatele abiks kujutav kunst tundideks valmistumisel.

Eelvaade:

18. õppetund
kuidas inimene end kaunistab

Eesmärgid: tutvustada, kuidas ja millega inimene end kaunistab; anda aimu, kuidas ehted võivad oma omaniku kohta rääkida; arutleda ehete rolli üle inimese elus; arendada loovat kujutlusvõimet.

Varustus: guašš, pintslid; värviline paber; illustratsioonid kuulsate muinasjuttude tegelastega; kangelaste välimust kirjeldavad muinasjuttude katked.

Tundide ajal

I. Organisatsioonimoment.

– Meie tänase tunni teema on "Kuidas inimene ennast kaunistab". Õpid tundma erinevat tüüpi ehteid ja nende rolli inimese elus ning seejärel joonistad ise oma kallima muinasjutu kangelane ja mõtle sellele kaunistuse välja.

III. Sissejuhatus tunni teemasse.

1. Sissejuhatav vestlus.

– Ehtemeister on kunstnik, kes loob ehteid inimestele. Ta õpib loodusest ja fantaseerib palju. Mitme õppetunni jooksul õppisime teiega lillede, liblika tiibade, kalade uimede ja soomuste, linnusulgede kaunistamise kunsti ning rääkisime inimese loodud kaunistustest.

- Poisid, mis te arvate, kas inimesel on ehteid? Milline?

– Kõik inimehted räägivad midagi nende omaniku kohta. Mõelge, mida ehted võivad öelda.(Inimese iseloomu, tema hobide jms kohta.)

- Õige. Selgub, et ehteid on vaja ka selleks, et öelda teistele, kes sa oled.

- Milliseid ehteid teil on?(Märgid, võtmehoidjad, vibud, riideesemed: kinnitused, ilusate suurte ja väikeste nuppude olemasolu.)

– Pidage meeles, kas muinasjututegelastel on ehteid.

– Vaadake illustratsioonidel olevaid muinasjututegelasi. Kes see on? Mis on nende riietuses üllatavat?

– Kas saabastega pussi tunneme ära tema iseloomulike kaunistuste järgi? Nimetage need.(Kannudega saapad, sulgedega müts, ilusad elegantsed riided.)

– Mida saate öelda Lumekuninganna ja tema ehete kohta? Kuulake katkendit muinasjutust.

«Lumehelbed muudkui kasvasid ja muutusid lõpuks suurteks valgeteks kanadeks. Järsku hajusid nad külgedele, suur kelk jäi seisma ja selles istuv mees tõusis püsti. Ta oli pikk, sale, pimestav valge naine- Lumekuninganna ja tema kasukas ja müts olid tehtud lumest. See kõik nägi välja, nagu oleks ta mähitud parimasse valgesse tülli, mis näis olevat kootud miljonitest lumetähtedest. Ta oli valmistatud pimestavalt sädelevast jääst ja ometi elus! Ta silmad särasid nagu tähed, kuid neis polnud ei soojust ega rahu.

– saab ehete kirjeldusi Lumekuninganna räägi meile tema iseloomust? Kirjelda teda.(Tabamatu, domineeriv, kuri.)

– Tuletage meelde Gerdat samast muinasjutust. Kai otsides külastas ta kuningriiki, kus teda heasüdamlikult tervitati. Kuulake katkendit muinasjutust.

«Järgmisel päeval riietasid nad ta pealaest jalatallani siidi ja sametisse ning lubasid tal paleesse jääda nii kaua, kui ta soovis. Tüdruk oleks võinud siin õnnelikult elada, kuid jäi vaid mõneks päevaks ja hakkas paluma, et talle kingitaks vanker hobuse ja kingapaariga – ta tahtis jälle oma venda otsida.

Nad kinkisid talle kingad, muhvi ja imelise kleidi; värava juurde sõitis puhtast kullast vanker, mille vapid särasid nagu tähed.

– Milliseid ehteid sa Gerdale kinkisid? Miks ta küsis teistsuguseid riideid? Kuidas see tegevus teda iseloomustab?

– Mida saate meile öelda Tuhkatriinu, Malvina ja Snow Maideni ehete kohta?

– Kas kangelannasid on võimalik ehete järgi ära tunda ja neist rääkida?

– Naiste ehted rõhutavad kangelannade ilu ja õrnust ning meeste ehted julgust ja vaprust. Kaunistused võivad olla lihtsad, tagasihoidlikud ja pidulikud.

Lumetüdruku ehted erinevad Lumekuninganna ehetest ja kurja nõia ehted pole nagu hea haldja ehted. Seda on märgata ka nende kujus. Siledatel vormidel on rohkem rahulikkust ja lahkust, teravad aga vihased ja kipitavad.

Õpetaja näitab lastele joonistatud kujundeid ja värvilahendused mitmesugused kaunistused.

– Heledad ja erksad värvid on rõõmsamad ja neil on rohkem päikesevalgus, ja erksad värvid, mida ümbritsevad tumedad (must, hall, pruun), tunduvad murettekitavad.

– Arva ära, millisest muinasjutust need read pärinevad:

Tema vana naine istub verandal

Kallis sooblijopes,

Brokaadist kiisu kroonil.

Pärlid laeti kaela,

Mu kätel on kuldsõrmused,

Jalas punased saapad.

Vanamees ei tundnud oma vana naist ära,

Kui ahneks ja ülbeks ta on muutunud.

– Kuidas kirjeldatud kaunistused seda kangelannat iseloomustavad?

ma mängin viiulit

Tili või tili.

Jänkud hüppavad murul,

Tili või tili.

Ja nüüd trummil,

Tramm-pum-pum,

Trump-tümps-tümps.

Jänkud jooksid hirmunult minema

Läbi põõsaste, läbi põõsaste.

Lapsed teesklevad, et mängivad viiulit, trummi ja hüppavad.

IV. Pedagoogiline joonistus "Dunno".

– Tahtsin Dunnot joonistada.

Joonistan kõrguse, märgin joontega pea, torso, jalgade, käte asukoha. Joonistus on tehtud pliiatsiga.

Nüüd joonistan riideid, kaunistuselemente: tutiga müts, ilus lips, võlukepp käes.

Siis hakkan värvima. Kasutan guaššvärve.

– Nüüd proovige ise oma lemmikmuinasjututegelast ja tema kaunistusi kujutada. Mõelge kaunistuste kujule ja värvile. Värvimiseks kasutage guašši, pintsleid ja värvilist paberit.

VI. Tunni kokkuvõte.

1. Õpilastööde näitus ja nende arutelu.

- Milliseid tegelasi te joonistasite? Miks nad need konkreetsed kaunistused neile "panid"?

- Hästi tehtud, kõigil tulid head joonised.

2. Üldistus.

(Kuidas inimene end kaunistab.)

- Mida sa tunnis õppisid?(Kaunistage oma lemmikmuinasjututegelasi.)

3. Töökoha koristamine.

Eelvaade:

16. õppetund
lindude kaunistused

Eesmärgid: arendada dekoratiivmeelt materjali värvi ja tekstuuri arvestamisel, materjalide kombineerimisel; jätkata tutvumist kaunistuste mitmekesisusega looduses ja kaunistuste vormidega; arendada loovat kujutlusvõimet ja esteetiline maitse linnumustriga kaunistamisel esmased oskused mahulises töös erineva tekstuuriga paberiga.

Varustus: mitmevärviline ja mitmetekstuuriline paber; käärid; liim; lindude illustratsioonid; fotod, millel on kujutatud erinevaid elegantseid linde; muusikaline saate; luuletused, mõistatused.

Tundide ajal

I. Organisatsioonimoment.

1. Tervitus.

- Olge ettevaatlik, jätkake mõistatusluuletust kooris:

Kes kõnnib raamatukotiga

Kas minna hommikul kooli?.. (Õpilane.)

Kauaoodatud kõne tehti -

See algab... (Õppetund!)

"Hästi tehtud, kõik olid tähelepanelikud, mis tähendab, et nad olid tunniks valmis."

2. Õpilaste tunniks valmisoleku kontrollimine.

II. Märkige tunni teema ja eesmärk.

– Tänases tunnis kaunistate linde kasutades erinevat tüüpi värviline paber. Ja Dekoratsioonimeister aitab meid.

III. Sissejuhatus tunni teemasse.

1. Sissejuhatav vestlus.

– Jah, linde võib nimetada artistideks, sest nad korraldavad metsas linnukontserte.

– Kuulake luuletust “Sulelised kunstnikud”:

Linnukontsert algab kell seitse.

Kõigil on lubatud seda kuulata!

Esinevad pasknäärid, kuldnokad ja tihased,

Hommikune mets heliseb rõõmust.

Trillimine, säutsumine ja vilistamine -

Plaksutage üheskoos suleliste artistide heaks!

– Millest see luuletus räägib?

– Kas teie tuju muutus pärast lugemist?

- Vaata linde.

Õpetaja näitab illustratsioone või fotosid, millel on kujutatud kauneid elegantseid linde ja nimetab neid.

— Mida sa oskad selle kohta öelda välimus linnud? Kirjeldage neid. Mis need on?

2. Töö õpiku järgi.

– Ava õpik lk. 56. Imetle neid linde! Rääkige meile, millised suled, harjad ja sabad neil on.

– Kas olete ilusaid lindu näinud? Kuidas saate kinnitada?

– Pöörake tähelepanu hari, saba kujule ja nende värvile.

– Iseloomustame, millistest materjalidest linnud on valmistatud.

Linnud istuvad pesas(Pöörake torso

Ja nad vaatavad tänavale. parem ja vasak.)

Nad tahavad jalutama minna(Lapsed vehivad kätega,

Ja kõik lendavad vaikselt. nagu tiivad.)

IV. Juhend, kuidas tööd teha.

– Kleebiste abil saab teha värvilisest paberist muinasjutulinnu aplikatsiooni, nagu näidatud lk. 57 õpik. Soovitan teha linnuke kas näidise järgi või enda kavandi järgi.

Tööks vajate värvilist paberit, käärid, liimi.

Tööde järjestus:

1) Lõika paberist õhukesed ribad erinevat värvi: kollane, punane, oranž, pruun.

2) Võtke leht värvilist paberit, millele aplikatsioon asetseb.

3) Kõigepealt liimige pruun pabeririba - sellest saab meie linnu oks. Liimige rohelisest paberist välja lõigatud lehed oksa külge. Me ei liimi lehte täielikult, vaid ainult ühest servast. See loob meie aplikatsioonile helitugevuse.

– Mis kuju on linnul keha, pea, tiivad?

4) Joonista pliiatsiga linnu piirjooned.

5) Lõika välja mitu väikest erinevat värvi ovaali, seejärel liimi need mööda kere piirjoont ja seest. Te ei pea liimima kogu ovaali, vaid ainult osa sellest. See tehnika võimaldab teil helitugevust luua.

6) Nüüd liimi pea ja tiivad.

7) Kaunista lind, kleebi peale hari ja ilus saba. Selleks kasuta juba välja lõigatud ribasid. Ärge liimige ribasid täielikult, vaid ainult osa neist. Ribade servad saab teha laineliseks.

8) Liimige käpad ettevaatlikult.

V. Praktiline loominguline tegevusõpilased.

– Kas te arvate, kas lindude riietuse järgi on tema iseloomu võimalik kindlaks teha?

(Jah, saate. Näiteks oluline, kiire, rõõmsameelne, krapsakas, aeglane.)

– Milline on teie arvates lk-le joonistatud lindude iseloom? 56? Miks?

– Valmistage tööks ette mitmesugune paber, liim, käärid.

– Tule välja oma muinaslind ja teostage mahuline rakendus.

– Ärge unustage, et osad ei ole täielikult liimitud, liimi kantakse ainult osa teatud osale.

– Väljalõigatud värvilisi ribasid saab kokku voltida ja kääride servad mööda neid ajada, siis on need lainelised ja kõverad. Võite kasutada serpentiini. See annab teie linnule mahuka ja koheva välimuse. Valige erineva värvi ja kvaliteediga paber.

Varustus: värviline paber, käärid, liim; välja lõigatud värviliste ristkülikute, ringide, ovaalide, kolmnurkade toorikud; papp; illustratsioonid loomade kujutistega, mõistatused.

Tundide ajal

I. Organisatsioonimoment.

Õpilaste tunniks valmisoleku kontrollimine.

II. Märkige tunni teema ja eesmärk.

– Tänases tunnis saate teada, et kõigil objektidel on oma kuju, oma struktuur, õpite tegema geomeetrilistest kujunditest aplikatsiooni.

III. Sissejuhatus tunni teemasse.

1. Sissejuhatav vestlus.

– Kõiki meid ümbritsevaid objekte võib pidada ehitisteks. Neil on erinevad kujud ja värvid.

– Vaadake illustratsioone loomadest, laste mänguasjadest jne. Kas neid saab tajuda hoonena?

– Millise kujuga näeb välja püramiid, pall, pliiatsikarp, nina, torso, Pinocchio pea?

- Vaatame loomi. Millistest osadest need koosnevad? Millise kujuga nad meenutavad?

- Arva ära mõistatused:

Pikk tüvi, kihvadega suu, vaata, seda paitatakse,

Jalad tunduvad nagu sambad, Kui kiusad, siis hammustab.

Ta on suur nagu mägi.(Koer.)

Kas sa said teada, kes see on?...

(Elevant.)

– Vaatame neid loomi meie õpiku lehekülgedel.

2. Töö õpiku järgi.

– Avage lk. 84 õpikut. Vaata loomi. Ka need paberkandjal avaldused tegid esimese klassi õpilased. Millistest geomeetrilistest kujunditest need koosnevad?(Elevant: ruut, ovaalsed, kolmnurgad; koer: kolmnurgad, ristkülikud.)

– Aplikatsioonide tegemiseks oli vaja korraga mitut detaili erinevatest geomeetrilistest kujunditest.

- Arvake ära mõistatus ja saate teada, keda me oma rakenduses kujutame:

Ta on pikk ja täpiline

Pika, pika kaelaga,

Ja ta sööb lehti,

Puu lehed.(Kaelkirjak.)

– Täna teeme pildi, dekoratsiooni ja ehituse meistrite abiga erinevatest geomeetrilistest kujunditest kaelkirjaku aplikatsiooni ja ehk tekib kellelgi soov teha aplikatsioon mõnest teisest loomast. See on teretulnud.

Nüüd seisame kõik koos,

Puhkame puhkepeatuses...

Pöörake vasakule, pöörake paremale!

Kummardu ja kummardu!

Käpad püsti ja käpad külili!

Ja hüppa ja hüppa kohapeal!

Ja nüüd jätame vahele,

Hästi tehtud, mu jänesed!

IV. Rakenduse täitmise juhised.

- Kuulake luuletust:

Ostsin selle kaelkirjaku jaoks

Kolmkümmend kolm suurt salli,

Nii et ta sidus oma kõri kinni,

Et külma käes ära ei külmuks.

Ja kaelkirjak ütles: "Vaata!

Mul on ka kolmkümmend kolm vaja."

- Miks kaelkirjak vastas nii?

- Vaata pilti. Millistest kujunditest koosneb kaelkirjak?(Ovaalne, ristkülik, kolmnurk.)

– Liimid osad ükshaaval – toorikud: jalad, torso.
(Need on eelnevalt ette valmistatud.)

-Mis on kaelkirjakul kaelas?(Lakk.)

- Kuidas seda teha, kes arvas?

– Võtke toorik – pruun ristkülik. Lõika paber nuudliteks(näitab).

- Keerake ribad. Tulemuseks on mahukas lakk kaelkirjakule. Liimige see ja seejärel kael üleliigse paberi peitmiseks.

– Seejärel liimime peale pea, kõrvad, väikesed sarved.

- Mis värvi on kaelkirjak?(Märgatud.)

– Seda saab täita või detailidele kleepida erinevad kujud. Teeme sama silmade ja ninaga. Millistest kujunditest need koosnevad?(Kolmnurk, ringid.)

Tehke aplikatsioon värvilisele papile.

V. Õpilaste loominguline praktiline tegevus.

VI. Tunni kokkuvõte.

1. Õpilastööde näitus.

2. Üldistus.

– Mida uut te tunnis õppisite?(Gomeetriliste kujundite aplikatsioonitehnika.)

Järeldus. Mis tahes pildikonstruktsiooni teostamiseks peate valmistama mitu lihtsat geomeetrilist kujundit.

3. Töökoha koristamine.

Esimesed matemaatikatunnid 1-4, 7-9 mänguliselt

1. õppetund (lõik 1.1)

valik 1

Põhineb didaktiline mäng"Piirivalve"

Õppeaine põhieesmärk:õppige esemeid värvi järgi rühmadesse ühendama, õppige jagama esemekogusid värvide järgi rühmadesse.

Õpetaja: Poisid, täna on teie esimene päev koolis ja teie esimene matemaatikatund. See algab mänguga. Mängu nimi on "Piirivalve". Panin piirid põrandale. Igaühe neist on maagiline riik. Nüüd määran igale riigile piirivalvuri ja annan talle “passi”. See “pass” näitab, kes saavad sellesse riiki elama asuda.

Mishast saab selle riigi piirivalvur. Tema “passis” on näha maasikas. Mida veel maasikaks nimetada? (Marja). Kes selles riigis elama hakkab? (Kõik, keda võib nimetada sõnaga “marja”).

Svetast saab selle riigi piirivalvur. Tema “passis” on pilt pirnist. Mida veel pirniks nimetada? (Puuviljad). Kes selles riigis elama hakkab? (Kõik, keda võib nimetada sõnaga "puuvili").

Aljoshast saab selle riigi piirivalvur. Tema “passis” on kurk. Mida veel saab kurgiks nimetada? (Köögiviljad). Kes selles riigis elama hakkab? (Kõik, keda võib nimetada sõnaga "köögivili").

Kõik teised tüübid on nende riikide elanikud. Nüüd jagan igale 2-3-liikmelisele rühmale “passid” (õpetaja annab igale rühmale ühe “passi”). Neid passe kasutades saate aru, millise riigi elanik olete, ja reisite oma riiki. Piirivalve peab jälgima, et keegi riike segi ei ajaks. “Elanikel” pole õigust omavahel ja “piirivalvega” tülli minna. Kui te ei jõua kokkuleppele, võtke abi saamiseks ühendust oma õpetajaga.

Õpetaja jagab lõigatud lotokaardid igas rühmas 2-4-liikmelistele õpilaste rühmadele. Lapsed vaatavad neid, arutavad, millisesse riiki peaksid minema ja täidavad õpetaja antud ülesande. Õpetaja sekkub vaid siis, kui temalt abi palutakse või kui olukord tõesti muutub õpetaja arvates kriitiliseks ja nõuab tema sekkumist.

2. Raskused mängus.

Kõik rühmad leidsid oma riigi ja ainult 2-3 ei leidnud. Selgub, et nende “passis” on väljas taburet, mängujänes ja kleit. Nende "passidega" ei lubata neid ühtegi "riiki".

Õpetaja: (Pöördub nende poole, kes ei saanud osaleda üldine mäng) Poisid, mis juhtus? (Me tahame ka mängida, aga nad ei lase meil kuhugi minna). Miks? (Meie “passid” ei sobi ühegi riigi jaoks).

(Pöördub neile, kes said osaleda üldmängus). Aitame poisse. Võib-olla peaksime selle neile avama uus riik? Aga kuidas seda nimetatakse?

Kuidas me oma riikidesse elama asusime? (Kõigil riigi “elanikel” oli ühine nimi, erinevus). Vaatame lähemalt meie kuttide “passe”. Võib-olla on ka taburetil, mänguasjadel ja kleidil üldine erinevus, märk? (Jah! Nad on kõik ühte värvi – punased!!!) Kuidas peaksime nende riiki nimetama? (Punaste objektide maa).

Avame uue “riigi”. Postitame selle piirile piirivalvuri “passiga” - punase kaardiga.

4. Mäng uute reeglite järgi.

Õpetaja: (Pöördub nende poole, kes jäid samasse "piiridesse") Poisid, kas soovite mängu jätkata? Mida tuleb selleks teha? (Igaüks, kes on punane, võib kolida uude riiki). Mida peaksid ülejäänud tegema? (Avage uued riigid). Millised? Kuidas? (Värvinimedega riigid). Avage see. Kuidas kogunete rühmadesse? (Värvi järgi.) Valmistuge ja ma vaatan.

Pärast seda, kui lapsed värvi järgi rühmadesse kogunevad, saate neile anda uued “passid” - kaardid soovitud värvi. Parem on oma vanad “passid” ära anda.

5. Treeningharjutused.

Õpetaja: Mida oleme õppinud täna tegema? (Jagage rühmadesse värvi järgi, moodustage rühmad värvi järgi).

Jagame paarideks ja läheme laudadesse. (Just selle tunni ajal jagatakse lapsed stabiilsetesse paaridesse. Sel juhul saavad lapsed seda teha vastavalt tahte järgi ja vastastikune meeldimine ning õpetaja saab hiljem, pärast laste töö jälgimist, teha kohandusi ja neid omal moel ümber istutada.)

Laudadel on juba avatud raamatud ja töövihikud. Leia õpikust õige leht, kõige ülemine ülesanne. Mida tegi Vova Kolesnikov? (“Istutasin” “lilled” “peenardesse” vastavalt värvile). Meie märkmikus on ka lillepeenrad. Otsige need üles. Leppige omavahel kokku (iga paar istub kõrvuti) ja tehke "peenardes" olevad "lilled" ühesuguseks.

Veel üks ülesanne töövihikus (nr 1) on kõigile kohustuslik: käe peenmotoorika arendamiseks - peate "vihmavarjude" ümber ringi tegema ja neid varjutama. See on individuaalne töö. See viiakse läbi õpetaja juhendamisel, nagu tavaline töö koopiaraamatutes.

Kodutöö:

2. õppetund (punkt 1.2)

valik 1

Põhineb didaktilisel mängul “Uued elanikud”

Õppeaine põhieesmärk:õpetada esemeid vormi alusel rühmadesse liitma, esemete kogusid kuju alusel rühmadesse jagama.

1. Mängi tuttavate reeglite järgi.

Õpetaja: Poisid, täna algab tund mänguga. Mängu nimi on "Uued elanikud". Panin põrandale "piirid". Igaühe sees on “korter” ja kaart, mis näitab, kes selles “korteris” elada tohib. Iga korteri juures on kontroller, kes otsustab, kas “üürnikud” on oma “korteri” õigesti leidnud. Samuti on teil igal laual sarnased kaardid. Iga paar võtab oma kaardi ja otsustab, millises “korteris” nad elavad.

Lapsed vaatavad oma kaarte, arutavad, millisesse “korterisse” tuleks minna, et mängureeglid saaksid täidetud. Õpetaja sekkub vaid siis, kui temalt abi palutakse või kui olukord tõesti muutub õpetaja arvates kriitiliseks ja nõuab tema sekkumist.

2. Raskused mängus.

Kõik paarid leidsid oma korteri ja ainult 2 paari ei leidnud. Selgub, et enamikul kuttidest on punane, sinine või Roheline värv, ja neil kahel paaril on ruutude kujutised (ilma värvita). Nende kaartidega ei saa nad siseneda ühtegi "korterisse".

Õpetaja: (Pöördub neile, kes ei saanud üldmängus osaleda) Poisid, mis juhtus? (Me tahame ka mängida, aga nad ei lase meil kuhugi minna). Miks? (Meie kaardid ei sobi ühelegi korterile).

3. Millegi uue “avastamine”. Uute mängureeglite sõnastamine.

Õpetaja: (Pöördub nende poole, kes said üldmängus osaleda): Aitame poisid. Äkki peaksime neile uue “korteri” looma? Aga kuidas seda nimetatakse?

Kuidas me oma “korteritesse” kolisime? (Kõigil "korteri" elanikel oli ühine nimi, erinevus). Vaatame lähemalt meie poiste kaarte. Võib-olla on neil ka ühine erinevus, märk? (Jah! Nad on kõik ruudukujulised!!!) Kuidas peaksime nende “korteriks” nimetama? (“Korteri” väljakud).

Avame uue “korteri”.

4. Mäng uute reeglite järgi.

Õpetaja (Pöördub nende poole, kes jäid eelmiste "piiride" vahele) : Poisid, kas soovite mängu jätkata? Mida tuleb selleks teha? (Ava uued “korterid”). Millised? Kuidas? (“korterid” geomeetriliste kujundite nimetusega). Milliseid kujundeid sa tead? (Lapsed nimetavad figuure, mida nad teavad. Õpetaja jagab kaarte.) Jagage rühmadesse.

5. Treeningharjutused.

Õpetaja: Mida oleme õppinud täna tegema? (Jaota rühmadesse vastavalt kujule, moodusta rühmad kuju järgi).

Lähme oma laudadesse. Seal on juba avatud raamatud. Leidke õpikust vasak leht, kõige ülemine ülesanne. Kuidas figuurid “maja”-tabelisse settisid? Arutage seda paarikaupa ja andke vastus, mille alusel figuurid asusid põrandatele ja mis alusel - sissepääsudele.

Pärast ülesande täitmist väljub igast reast üks paar ja "kaitseb" oma töö tulemust. Igas reas olevaid poisse peetakse üheks meeskonnaks, et nad saaksid "oma" paari tööd täiendada ja parandada.

Arutelu lõpus hinnatakse iga rea ​​tööd mitte ainult ülesande õigsuse, vaid ka ülesnäidatud meeskonnatulemuse saavutamise soovi, taktitunde ja töö selguse seisukohalt. iga meeskonna laste ütlused.

Peale seda sooritatakse paaristööna ka õpiku ülesanded nr 2 ja nr 3.

Siin arutame veel kord, mida selles tunnis tegema õppisime.

Kõigi ülesannete puhul on kohustuslik veel vaid üks töövihikus olev ülesanne (nr 2). See on individuaalne töö. See ülesanne võib olla kas individuaalne või paaris.

Kõik muud ülesanded ei ole kohustuslikud, need täidetakse siis, kui tunniks jääb aega, laste soovil ja valikul iseseisvalt. Samal ajal võib see olla ja isegi soovitav erinevad paarid või üksikud lapsed sooritasid erinevaid ülesandeid ja rääkisid siis klassile, mida ja kuidas nad tegid.

Kodutöö:

3. õppetund (punkt 1.3)

valik 1

Põhineb didaktilisel mängul “Saa tellitud”

Õppeaine põhieesmärk:õppige esemeid suuruse järgi rühmadesse ühendama, õppige esemekogusid suuruse järgi rühmadesse jagama.

1. Mängi tuttavate reeglite järgi.

Õpetaja: Poisid, täna peame asjad korda seadma, geomeetrilised kujundid hoolikalt kastidesse panema; need on teie töölaudadel. Vajame neid arve iga kord, kui koostame ridu vastavalt etteantud reeglitele. Alena ja Seryozha, saate kasti (või paki). Igal kastil on kujund. Igasse kasti peate panema sellel kujutatud figuurid. Iga paar võtab oma tüki ja paneb selle õigesse kasti ning Alena ja Seryozha hoolitsevad selle eest, et kasti satuksid ainult õiged tükid.

Igal laual on üks geomeetriline kujund: kas nelinurk või kolmnurk. Kõik need on sama värvi, veelgi parem, kui need on lihtsalt valgest paberist välja lõigatud. Veelgi enam, need on mitmesugused kolmnurgad (ristkülikukujulised, nürinurksed, teravnurksed) ja mitmesugused nelinurgad (rombid, ruudud, trapetsid jne). Kõigil paaridel on väikesed kujundid ja kahel paaril on suured (kolmnurk ja nelinurk). Nii suured, et neid ei saa kastidesse panna.

Lapsed vaatavad oma kujundeid, arutavad, millisesse kasti nad peaksid need panema, ja täidavad iseseisvalt õpetaja ülesande.

Õpetaja sekkub vaid siis, kui temalt abi palutakse või kui olukord tõesti muutub õpetaja arvates kriitiliseks ja nõuab tema sekkumist.

2. Raskused mängus.

Kõik paarid panid oma figuurid kastidesse ja ainult 2 paari mitte. Isegi kui nad üritavad oma figuurid kasti peale asetada, juhib õpetaja laste tähelepanu asjaolule, et seda ei saa teha, figuur on palju suurem.

Õpetaja: (pöördudes kõigi poole) Mis juhtus? (Neid kujundeid ei saa nendesse kastidesse panna.) Miks? "Nende kastide arvud on suured."

3. Millegi uue “avastamine”. Uute mängureeglite sõnastamine.

Õpetaja: Poisid, mida me peaksime tegema? Mul on ainult üks suur kast ja poistel on erinevad figuurid. Mida peaksin sellel kastil kujutama või kuidas sellele alla kirjutama, et mul oleks hiljem meeles, millised arvud siin on? (Suurte figuuride jaoks mõtleme välja oma nimetuse).

Või äkki me ei vaja nii palju väikeseid kaste? Võib-olla saame teha ühe karbi kõigi väikeste kujude jaoks? Mida peaksin sellel kastil kujutama või kuidas sellele alla kirjutama, et mul oleks hiljem meeles, millised arvud siin on? (Väikeste figuuride jaoks mõtleme välja oma nimetuse).

4. Mäng uute reeglite järgi.

Õpetaja: Seadke asjad uute reeglite järgi korda. Mille alusel oleme nüüd arvud välja pannud? (suure ja väikese suuruse järgi)

5. Treeningharjutused.

Õpetaja: Mida oleme õppinud täna tegema? Jaga objektid suuruse järgi rühmadesse, moodusta rühmad suuruse järgi).

Lähme laudade juurde. Seal on juba avatud raamatud. Leia õpikust õige leht, kõige ülemine ülesanne. Kuidas Vova figuurid rühmadesse jagas? Arutage seda paarides ja andke oma vastus.

Pärast ülesande täitmist väljub igast reast üks paar ja "kaitseb" oma töö tulemust. Igas reas olevaid poisse peetakse üheks meeskonnaks, et nad saaksid "oma" paari tööd täiendada ja parandada.

Arutelu lõpus hinnatakse iga rea ​​tööd mitte ainult ülesande õigsuse, vaid ka ülesnäidatud meeskonnatulemuse saavutamise soovi, taktitunde ja töö selguse seisukohalt. iga meeskonna laste ütlused.

Siin arutame veel kord, mida selles tunnis tegema õppisime. Võrrelge oranžis raamis oleva tekstiga.

Kõigi ülesannete puhul on kohustuslik veel vaid üks töövihikus olev ülesanne (nr 2). See ülesanne võib olla kas individuaalne või paaris.

Kõik muud ülesanded ei ole kohustuslikud, need täidetakse siis, kui tunniks jääb aega, laste soovil ja valikul iseseisvalt. Sel juhul on täiesti võimalik ja isegi soovitav, et erinevad paarid või üksikud lapsed täidaksid erinevaid ülesandeid ja räägiksid seejärel klassile, mida ja kuidas nad tegid.

Kodutöö: Ava kodus õpik ja räägi vanematele, millised ülesanded sellel lehel on ja kuidas need tunnis sooritati.

4. õppetund (jaotis 1.4)

valik 1

Põhineb didaktilisel mängul “Aita oma sõpradel segadus koristada”

Õppeaine põhieesmärk: täpsustage termineid - suuruse parameetrid.

1. Mängi tuttavate reeglite järgi.

Õpetaja: Poisid, teie laual on paberiribad: suur ja väike. Vasya ja Petya - saavad kasti (või paki). Iga paar võtab oma pabeririba ja paneb selle õigesse karpi ning Vasja ja Petja hoolitsevad selle eest, et kasti läheks ainult õige riba. Kastidel tähistus väikesed ja suur suurus. Seda tehakse nii, nagu on kokku lepitud viimases õppetükis.

Igal laual on üks riba: kas lühike või pikk. Need on kõik sama värvi ja laius välja arvatud kaks või kolm. Lisaks on kõik lühikesed ribad ligikaudu ühepikkused (väikesed) ja kõik pikad ribad on palju pikemad. Kõigil paaridel on väga kitsad triibud ja kahel paaril on lühike, kuid lai. Palju laiem kui teised.

Lapsed vaatavad oma ribasid, arutavad, millisesse kasti nad peaksid need panema, ja täidavad õpetaja ülesande.

2. Raskused mängus.

Õpetaja: (Seisab läheduses ja jälgib, kuidas triipe pannakse. Ta on nõus, kui kasti pannakse pikad ribad, mis tähistavad suuri esemeid, ja lühikesed ribad kasti, mis tähistavad väikesi. Niipea, kui ilmub lai riba, peatab ta mängu ja meelitab ligi üldine tähelepanu sellele ribale.) Mida teha? Millisesse kasti peaksin selle panema? (Ei ole selge, milliseid triipe peetakse suureks ja milliseid väikeseks).

3. Millegi uue “avastamine”. Uute mängureeglite sõnastamine.

Õpetaja: Poisid, kuidas see saab olla? Mille alusel me kõik oma triibud välja panime? (Pikisuunas: pikad lähevad kasti, mis tähistavad suuri esemeid, ja lühikesed lähevad kasti, mis tähistavad väikseid). Kuid need ribad on väikese pikkusega ja suured? Mida me valesti tegime? (Me ei leppinud kokku, milliseid triipe peeti suureks ja milliseid väikeseks). Tõesti! Mõnikord sõnadest "suur" ja "väike" ei piisa. Peame selgitama, millist suurust me mõtleme.

Meie ribasid saab paigutada kahe kriteeriumi järgi: pikkuse või laiuse järgi.

4. Mäng uute reeglite järgi.

Õpetaja: Seadke asjad uute reeglite järgi korda. Nimetage silt, mille järgi ribad paigutame, ja asetage need korda.

5. Treeningharjutused.

Õpetaja: Mida oleme õppinud täna tegema? (Täpsem on kokku leppida, kui jagame objektid suurteks ja väikesteks).

Lähme laudade juurde. Seal on juba avatud raamatud. Leidke õpikust vasak leht, kõige ülemine ülesanne. Milline puu Petya joonisel on suurim ja milline väikseim? Arutage seda paarides ja andke oma vastus.

Õpetaja ei sekku arutelusse päris lõpuni, kuni ülesande tulemuste summeerimiseni. Pärast ülesande täitmist väljub igast reast üks paar ja "kaitseb" oma töö tulemust. Igas reas olevaid poisse peetakse üheks meeskonnaks, et nad saaksid "oma" paari tööd täiendada ja parandada.

Kui lapsed ise tulevad välja arutlema, et suurusparameetrit on vaja täpsustada, siis õpetaja lihtsalt juhib seda arutelu. Kui ei, siis juhatab ta lapsed arutelule, viies nad mõttele, et saab valida suurima puu kõrguse järgi, siis on see mänd või jämeduse järgi, siis on tamm.

Arutelu lõpus hinnatakse iga rea ​​tööd mitte ainult ülesande õigsuse, vaid ka ülesnäidatud meeskonnatulemuse saavutamise soovi, taktitunde ja töö selguse seisukohalt. iga meeskonna laste ütlused.

Siin arutame veel kord, mida selles tunnis tegema õppisime. Võrrelge oranžis raamis oleva tekstiga.

Kõigi kohustuslikud ülesanded sisaldavad töövihikus veel ainult ühte ülesannet (ükskõik milline). Kõik muud ülesanded ei ole kohustuslikud, need täidetakse siis, kui tunniks jääb aega, laste soovil ja valikul iseseisvalt. Sel juhul on täiesti võimalik ja isegi soovitav, et erinevad paarid või üksikud lapsed täidaksid erinevaid ülesandeid ja räägiksid seejärel klassile, mida ja kuidas nad tegid.

Kodutöö: Ava kodus õpik ja räägi vanematele, millised ülesanded sellel lehel on ja kuidas need tunnis sooritati.

7. õppetund (jaotis 2.1)

valik 1

Põhineb didaktilisel mängul "Telli"

Õppeaine põhieesmärk:õpetada lapsi looma järjekorrasuhteid, mis põhinevad arvude loomuliku jada segmendil.

1. Mängi tuttavate reeglite järgi.

Õpetaja (Jagab klassi kolmeks-neljaks võistkonnaks. Samal ajal ei tohiks võistkondades laste arv olla sama ja üheski meeskonnas ei tohi olla üle 10 inimese): Poisid, liigume natuke. Jagan teid kolme (nelja) rühma ja paigutan teid kindlasse järjekorda. Pärast seda plaksutan käsi ja sa jooksed minema. Ma plaksutan uuesti, peate end samas järjekorras rivistama. Võidab meeskond, kes suudab pärast jooksmist korra taastada.

2. Raskused mängus.

Õpetaja. Pärast jooksu rivistuvad lapsed ridadesse ja arutatakse, kas nad rivistusid õigesti. Ülesande õigsuse kontrollimiseks kirjutab õpetaja eelnevalt üles laste järjekorra võistkonnas ja loeb arutelu ajal ette kogu nimekirja. Kui mõni meeskond eksis, siis arutame küsimust, kuidas oleks saanud viga vältida.

3. Millegi uue “avastamine”. Uute mängureeglite sõnastamine.

Õpetaja: Poisid, lubage mul annan igale meeskonnale numbrikaardid ja igal meeskonnal on need sama värvi. Sorteerige kaardid ja seadke need järjekorda. Leppige kokku, kes on teie meeskonnas esimene ja teine...

4. Mäng uute reeglite järgi.

Õpetaja: Mängime uuesti, alles nüüd otsite oma kohta numbrikaardi abil. Jälle kõik laiali ja siis kogunevad.

5. Treeningharjutused.

Õpetaja: Mida oleme õppinud täna tegema? (Seadistage järjekord, määrates igale mängijale numbrite abil koha reas.)

Lähme laudade juurde. Seal on juba avatud raamatud. Leidke õpikust vasak leht, kõige ülemine ülesanne. Rääkige meile, mis järjekorras lapsed kooli lähevad. Arutage seda paarides ja andke oma vastus.

Täitke sama lehe ülaosast teine ​​ülesanne. Rääkige paaris ja kasutage numbrikaarte, et öelda, millises järjekorras lapsed koolist tagasi tulid.

Valige soovitud ülesanne. Laske ühel real võtta parempoolse lehe ülemine ülesanne, teisel real - alumine ja kolmandal - keskel. Õpetaja selgitab igale reale oma ülesannet ja annab aega selle täitmiseks.

Pärast ülesande täitmist väljub igast reast üks paar ja "kaitseb" oma töö tulemust. Igas reas olevaid poisse peetakse üheks meeskonnaks, et nad saaksid "oma" paari tööd täiendada ja parandada.

Arutelu lõpus hinnatakse iga rea ​​tööd mitte ainult ülesande õigsuse, vaid ka ülesnäidatud meeskonnatulemuse saavutamise soovi, taktitunde ja töö selguse seisukohalt. iga meeskonna laste ütlused.

Siin arutame veel kord, mida selles tunnis tegema õppisime. Võrrelge oranžis raamis oleva tekstiga.

Kõigi kohustuslikud ülesanded sisaldavad töövihikus veel ainult ühte ülesannet (ükskõik milline). Kõik muud töövihikus olevad ülesanded ei ole kohustuslikud, need täidetakse siis, kui tunniks jääb aega, laste soovil ja valikul iseseisvalt. Sel juhul on täiesti võimalik ja isegi soovitav, et erinevad paarid või üksikud lapsed täidaksid erinevaid ülesandeid ja räägiksid seejärel klassile, mida ja kuidas nad tegid.

Kodutöö: Ava kodus õpik ja räägi vanematele, millised ülesanded sellel lehel on ja kuidas need tunnis sooritati.

8. õppetund (jaotis 2.2)

valik 1

Õppeaine põhieesmärk:

1. Mängi tuttavate reeglite järgi.

Õpetaja: Jagame kolmeks meeskonnaks (ühes grupis mitte rohkem kui 10 inimest). Iga meeskond moodustab paarid. Tingimus on järgmine: igas paaris peab olema üks poiss ja üks tüdruk. (Õpetaja jagab lapsed meeskondadesse nii, et mõnes meeskonnas on tüdrukuid ja poisse võrdne arv ning teistes mitte võrdselt).

2. Raskused mängus.

Mõned meeskonnad suutsid jaguneda paarideks, kuid mõned mitte.

Õpetaja (Kõigi poole pöördudes) : Mis juhtus? Miks ei saanud kõik meeskonnad paaridesse jaguneda?

3. Millegi uue “avastamine”. Uute mängureeglite sõnastamine.

Võistkonnas, kus on võrdne arv poisse, loeme tüdrukud eraldi ja poisid eraldi. Kas saate nüüd öelda, miks teised meeskonnad ei saanud paaridesse jaguneda? (Tüdrukud ja poisid ei jagune võrdselt). Seega, kui saate poiste ja tüdrukute rühma paarideks jagada, on poisse ja tüdrukuid võrdselt, aga kui paarid ei õnnestu, siis mitte võrdselt?

4. Mäng uute reeglite järgi.

Õpetaja: Võistkonnad saavad kaks värvi kaardid ja saavad neid kokku lugemata teada, kas teil on mõlemat värvi kaarte võrdne arv või mitte. Mida uut sa õppisid?

5. Treeningharjutused.

Õpetaja: Lähme laudade juurde. Seal on juba avatud raamatud. Leia õpikust õige leht, kõige ülemine ülesanne. Kuidas sa tead, kas pildil on võrdne või ebavõrdne arv linde? Arutage seda paarides ja andke oma vastus.

Pärast ülesande täitmist väljub igast reast üks paar ja "kaitseb" oma töö tulemust. Igas reas olevaid poisse peetakse üheks meeskonnaks, et nad saaksid "oma" paari tööd täiendada ja parandada.

Arutelu lõpus hinnatakse iga rea ​​tööd mitte ainult ülesande õigsuse, vaid ka ülesnäidatud meeskonnatulemuse saavutamise soovi, taktitunde ja töö selguse seisukohalt. iga meeskonna laste ütlused.

Siin arutame veel kord, mida selles tunnis tegema õppisime. Võrrelge oranžis raamis oleva tekstiga.

Kõigile on kohustuslik veel vaid üks ülesanne: nr 6 lk 17. Seda tehakse ridadena: üks rida uurib Katya joonistust, teine ​​- Petya, kolmas - Vova.

Kõik muud ülesanded ei ole kohustuslikud, need täidetakse siis, kui tunniks jääb aega, laste soovil ja valikul iseseisvalt. Sel juhul on täiesti võimalik ja isegi soovitav, et erinevad paarid või üksikud lapsed täidaksid erinevaid ülesandeid ja räägiksid seejärel klassile, mida ja kuidas nad tegid.

Kodutöö: Ava kodus õpik ja räägi vanematele, millised ülesanded sellel lehel on ja kuidas need tunnis sooritati.

9. õppetund (jaotis 2.3)

valik 1

Põhineb didaktilisel mängul “Numbrite võrdlemine”

Õppeaine põhieesmärk:õpetada lapsi võrdlema esemete arvu rühmades.

1. Mängi tuttavate reeglite järgi.

Õpetaja: Jagame kolmeks meeskonnaks (igas grupis mitte rohkem kui 10 inimest). Iga rühm peab moodustama paarid. Tingimus on järgmine: igas paaris peab olema üks poiss ja üks tüdruk. (Õpetaja jagab lapsed rühmadesse nii, et mõnes rühmas on tüdrukuid ja poisse võrdselt ja teistes mitte võrdselt).

2. Raskused mängus.

Õpetaja:Ütle mulle, ilma poisse lugemata, millises meeskonnas on rohkem poisse kui tüdrukuid. (Lapsed teevad oletusi)

3. Millegi uue “avastamine”. Uute mängureeglite sõnastamine.

Õpetaja: Rivistume taas paaridesse (võistkonnas, kus kutid pole võrdsed). Märgime, kes paari ei saanud. Kas saate nüüd öelda, kuidas saate ilma loendamata kohe teada, kes on rohkem ja kes vähem? (Lapsed teevad oletusi)

Nüüd paneme end proovile, lugedes poisid.

4. Mäng uute reeglite järgi.

Õpetaja: Võistkonnad saavad kumbki kahevärvilisi kaarte ja saavad neid kokku lugemata teada, milliseid värvikaarte on rohkem ja milliseid vähem. Mida uut sa õppisid?

5. Treeningharjutused.

Õpetaja: Lähme laudade juurde. Seal on juba avatud raamatud. Leidke õpikust vasak leht, kõige ülemine ülesanne. Õpetaja mängib selle ülesande valjusti ja palub lastel seda paarikaupa arutada ja öelda, mida on vaja teha. Peale seda kutsutakse 2-3 paari, arutatakse ülesanne läbi ja lõpuks tehakse selgeks, mida ja kuidas teeme. Teeme seda.

Pärast ülesande täitmist väljub igast reast üks paar ja "kaitseb" oma töö tulemust. Igas reas olevaid poisse peetakse üheks meeskonnaks, et nad saaksid "oma" paari tööd täiendada ja parandada.

Arutelu lõpus hinnatakse iga rea ​​tööd mitte ainult ülesande õigsuse, vaid ka ülesnäidatud meeskonnatulemuse saavutamise soovi, taktitunde ja töö selguse seisukohalt. iga meeskonna laste ütlused.

Täidetakse ka ülesandeid nr 2 ja nr 3. Ülesanne nr 4 sooritatakse ridadena (igal real on oma joonis).

Pärast töö tulemuste arutamist arutame veel kord, mida selles tunnis tegema õppisime. Võrrelge oranžis raamis oleva tekstiga.

Kõik muud ülesanded ei ole kohustuslikud, need täidetakse siis, kui tunniks jääb aega, laste soovil ja valikul iseseisvalt. Sel juhul on täiesti võimalik ja isegi soovitav, et erinevad paarid või üksikud lapsed täidaksid erinevaid ülesandeid ja räägiksid seejärel klassile, mida ja kuidas nad tegid.

Kodutöö: Ava kodus õpik ja räägi vanematele, millised ülesanded sellel lehel on ja kuidas need tunnis sooritati.

Lae alla Materjali allalaadimiseks või!

Munitsipaal haridusasutus

keskkool nr 34

Murmansk

Tunni märkmed vene keeles
programmi “Kool 2100” järgi

ette valmistatud

õpetaja algklassid

Pritvorova Vera Andreevna

Murmansk

2011

Selgitav märkus Pakun valikut vene keele tunde vastavalt haridusprogrammile “Kool 2100”, mille olen välja töötanud vastavalt õppekava nõuetele. õppetunnid uute teadmiste juurutamiseks. Tundide koostamisel kasutati programmi raames õpitud või lastele klassivälisest lugemisest tuttavaid lastekirjanike teoseid.

UUSI TEADMISI TUTVUSTAVA TUNNI STRUKTUUR

Õpilaste teadmiste täiendamine. Õppeülesande püstitamine.

Õpilased täidavad kordamisülesande. Ülesannete loetelus on probleemülesanne, mis motiveerib uut teemat õppima.

“

Esmane konsolideerimine.

.

Kordusprobleemide lahendamine.

Pakutakse kordusülesandeid, mittestandardseid, loogilisi ja meelelahutuslikke ülesandeid. Nende probleemide lahendamisel harjutatakse ja kinnistatakse varem õpitud materjali, arendatakse mõtteoperatsioone, leidlikkust, huvi aine vastu. Tunni samas etapis valmistatakse lapsi ennetavalt ette hiljem tutvustatavate mõistete uurimiseks. Siin saab individuaalselt viimistleda ja parandada laste iseseisvas töös tehtud vigu.

vene keel

2. klass

Teema: “Viipsõnade vaatlemine. Küsimuste esitamise oskuse arendamine.

Eesmärgid:

tutvustada õpilastele semantiline tähendus sõnad, mis vastavad küsimustele Milline? milline? milline? milline? ja nende roll meie kõnes;

õppida sõnadele küsimusi esitama;

õppida märkama eseme erinevaid omadusi ja neid õigesti nimetada;

rikastada õpilaste kõnet sõnadega, mis tähistavad objektide omadusi.

Õpilaste teadmiste täiendamine.

Sõnavaratöö.

Nende märkide põhjal, mida ma nimetan, arvake ära objektid. Kirjutage see 2 veergu.

WHO? Mida?

Sihvakas, pikk, valgetüveline ( kask)

Suur, vihane, karvas, hammustav (koer)

Pika sabaga, jutukas, valgepoolne ( harakas)

Mets, lõhnav (vaarikad)

Täitke veerud sõnavara sõnadega, igas üks.

Mida tähendavad sõnad, mis küsimustele vastavad? WHO? või

Mida?(üksus)

Laste poolt uute teadmiste “avastamine”.

Mis teid aitas, kui te neid esemeid ära arvasite? (Märgid

need esemed)

Tunni teema on "Objektide märgid".

Meid ümbritsevatel objektidel on oma omadused. Nimi

järgmiste esemete märgid: märkmik, õpik, kriit, pastakas.

Töötamine õpikust: harjutus 65

Kirjutage see komadega eraldatud reale.

Kontrollige (kirjutatud tahvlile)

P Esmane konsolideerimine.

Grupitöö.

1. rida 2. rida 3. rida

arbuusihiir 1c . kleit 2v . õunad

…….. ………. ……… ………

Millise küsimuse saab esitada objekti nimest selle

märk?

Kirjutage küsimus üles ja valige sõnad-märgid.

Läbivaatus.

Mõelge sõnade rollile vene keeles -

märke? (Muuda kõne täpsemaks ja arusaadavamaks)

Näiteks tooge mulle vett (millist?)

Tahvlil on tekst.

Talv on tulnud. See on… pakane. Mets magab. Alla …

jõulupuud olid lumme peidus. ... aheldatud ... jõgi. ... elanikud

Oleme juba pikka aega valmistunud... talveks.

Mis tekstist puudu on? (sõnad-märgid)

Pane tekstile esile sõnad "värvi" ja aidake paremini

kujutage ette sõnadega maalitud pilti.

Kirjutage lugu üles, sisestage sobivad sõnad -

märgid.

Kordamine .

Kaarditöö.

Pidage meeles A. S. Puškini lugu kalamehest ja kalast

Täitke sõnad, mille tunnuseid siin mainitakse.

Kuldne... Katki...

Sinine... pahur...

Pikk... Usin...

Meri... Kohutav...

Tunni kokkuvõte

Teema: “Tegevust tähistavate sõnade vaatlemine. Areng võime nendele sõnadele küsimusi esitada.

Eesmärgid:

tutvumine sõnadega, mis küsimusele vastavad, mida ta teeb?

õpetada paljastama leksikaalne tähendus tegusõnad;

jälgida verbide kasutamist kõnes mõtete täpseks väljendamiseks.

Aja organiseerimine. Kalligraafia.

Tunni alguses juhib õpetaja laste tähelepanu öökulli pildile.- Näete laual lindu - "Tark öökull". Seega on täna õppetund uute teadmiste avastamiseks.- Kuidas te klassis töötate? (Tähelepanelikult, aktiivselt, vaatle, võrdle, tee järeldusi).- Paljud ülesanded on seotud teemaga "Talv". Ja minutike kirjaoskust ka. Nimetagem ülesannet "Mustrid jääl".

Õpilaste teadmiste täiendamine.

Sõnavaratöö (maali “Talverõõmud” põhjal).- Vaadake pilti, proovige näha ja kirjutada sõnavara sõnad kahte rühma: WHO? Ja Mida? Õpetaja on kirjutanud tahvlile ja sulgenud need sõnad: uisud poisid pakane tüdruk mantel poiss ilm uisk - Mis on kõigil sõnadel ühist? (tähistab objekti)- Milline sõna on puudu? Miks?- Võib-olla tähendab see märki?- Tunni eesmärk: tutvuge uue sõnarühmaga ja õppige:

Millistele küsimustele need sõnad vastavad?

Mida nad mõtlevad?

Miks on neid sõnu kõnes vaja?

Poisid uisutavad.Miša sõitis mäest alla.Kolya ja Vanya pöördusid ümber.Ruslan läheb kelgule.

Sõnad poisid, Miša, Kolja, Vanja, Ruslan esindavad objekte.- Mida need sõnad tähendavad? veeremine, libisemine, ümberpööramine, läheb? - Proovige esitada küsimusi objektidelt nende tegudele.

Seega oleme vastanud kahele esimesele küsimusele.

Üldistus. Sõnad, mis vastavad küsimusele mida see teeb?...tähistavad objekti tegevust.

F/minutis

Mäng

Valige sobiv sõnaobjekt:

Vilistab, ulgub, puhub... (tuul)

Sajab, sajab, tibutab... (vihm)

Kõndimine, jooksmine, tormamine... (mees)

Järeldus: tegevussõnad muudavad meie kõne täpsemaks, arusaadavamaks.

IV. Esmane konsolideerimine.

Nt. 85 (plaat koos kommentaariga)

V. Iseseisev töö klassis testiga.

Õpilane loeb ette katkendi K. Tšukovski luuletusest “Segadus”:

Kassipojad niitis: Ja nende taga tulid pardipojad:“Oleme nirutamisest väsinud! "Me ei taha enam vurada!Me tahame nagu põrsad, tahame nagu väikesed konnad,nüri!" Krooksu!"

Õpetaja: - Ja mis edasi juhtus, mäletate:

Sead niitisPardid krooksusidKassid nurisesid kanad vulisesid.

Nüüd parandame selle segaduse ja valime vajalikud tegevussõnad.

Kassid siristasid Linnud sumisesid Hobused vulisevad Kärbsed siplesid Konnapojad krooksuvad Pardipojad nurrusid Põrsad nurisevad

VI. Kordamine Õpilased saavad kaardid vastavalt oma võimalustele. Kaardil on luuletus.Ülesanne: sisestage sobivad tegevussõnad. Valik 1. 2. võimalus. Lahkuminek. Kutsikas. Kõik ma ………… oma ema jaoks: mind löödi täna jalgadelt -Tema……….kaalude jaoks on mul……kutsikas.Tema jaoks……….arsti juurde, kaks tundi talle….. Matemaatika………. Kaks tundi sellest....., Kõik poisid lähevad jõe äärde... , Tundide jaoks mitte...... Olen üksi......rannas ja mul pole lõunat....... . Tema jaoks on pärast haigust täna varahommik. Mitte …. isegi jões. ...... kutsikas diivanilt, Tema jaoks ma... käed, seisis tubades….. , … mõned porgandid.... ……. , ……, (A. Barto “Eraldumine”) Kõik……. (S. Mihhalkov “Kutsikas”) VII. Tunni kokkuvõte. vene keel Haridusprogramm "Kool 2100" 2. klass

Teema : "Juur." Sugulased».

Eesmärgid:

mõtete selgitamine mõistete "juur", "sugulus".

samatüveliste sõnade leksikaalse tähenduse vaatlus;

ühetüveliste sõnade valimise oskuse arendamine;

laste sõnavara rikastamine;

suhtlemisomaduste kasvatamine.

Teadmiste värskendamine.

Sõnavaratöö teemal “Puud” (kask, haab, pihlakas).

Kevadel rõõmustab, suvel jahutab, sügisel toidab, Soojendab talvel.

Alena seisab rohelise salliga, Saleda figuuriga, valge päikesekleit.

Heinateol on kibe, Ja külmas on see magus. Millist marja?

Mis puu seisab? Tuult pole, aga leht väriseb.

Mis on neil sõnadel ühist? Kuidas saab seda ühe sõnaga nimetada? Mida need sõnad tähendavad? (objektid, taimed, puud).

– Vaatame tahvlil olevaid jooniseid.

Joonis 2 on samuti puu, kuid sugupuu.

Vanaema, vanaisa, isa, ema, laps - üksteisele lähedased inimesed, sugulased. - Miks kutsutakse inimesi sugulasteks? (Nad kuuluvad samasse perekonda, neil on ühised esivanemad või, nagu öeldakse, neil on ühised juured).

Joonis 3 – sõnapuu. (juur – aed, oksad - lasteaed, aed jne.)

Õpilane:

Kunagi palju aastaid tagasi Nad istutasid kummalise aia. Puuviljaaeda polnud - Ta oli vaid sõna. See sõna on juursõna See hakkas varsti kasvama Ja see tõi meile puuvilju - On palju uusi sõnu. Siin on teile mõned istikud aiast.

Proovime istutada juuri ja kasvatada puid.

Iseseisev töö.

1. sajand jooks 2c. liigutada

Läbivaatus.

Milline osa neist sõnadest on ühine (sama)? Järeldus: - Seotud sõnade ühisosa nimetatakse juurteks. - Kuidas me neid sõnu nimetame? (sugulane)

Laste poolt uute teadmiste “avastamine”.

Mis metsas peale puude veel kasvab?- Mida meile meeldib metsas koguda? (seened)

Harjutus 347 (suuline) – Lugege ülesannet. Probleemi sõnastamine : - Milliseid sõnu nimetatakse sugulasteks?- Loeme järeldust.

F/minutis. Kui ma ütlen paar seotud sõna, siis plaksutate käsi. Kui ma nimetan paar sõna, mis ei ole seotud, sa trampid. Mets - metsamees, jõgi - parv, müür - nael, kass - kass, aed - aed, maja - kodu, õhtusöök - laud, maja - suits, põld - pulk.

Esmane konsolideerimine.

- Kuulake lugu nimega "Võõras". Kuulake hoolikalt ja proovige kindlaks teha, kes on võõras.

Võõras. Sugulased kogunesid Vee lähedale. Allveelaev vestleb Voditsaga. Päikese käes peesitavad sukelduja ja kosk. Juht mängib akordioni. Vetikatega Water Strider mängis välja. Vesi hüppab ühel jalal üle kivikeste. Isegi SA Vodyanoy tuli. Kõik ootavad vanaprouat Vodat. Tark Vesi tuli välja, vaatas külalistele otsa ja märkas kohe võõrast. Ta käskis tal pere juurde minna. Tuli võõras ja muutus kurvaks. Kust ta peaks sugulasi otsima?

Kes osutus Vee sugulaste seas võõraks?- Miks külalised võõrast kohe ei märganud?-Kas sa ei aita tal leida oma sugulasi? (sõit, start, kerimine).

Järeldus : - Sama juurega sõnadel on ühine osa ja need on tähenduselt lähedased.

Iseseisev töö koos testimisega tunnis.

Läbivaatus . Nimetage lisasõnad. Mis põhjustel sa oled Kas need on teie arvates üleliigsed?

Kordamine.

Tahvlil on tekst. Täitke puuduvad sõnad nii, et neil kõigil oleks sama juur.

Kohevad kukkusid maapinnale...... tegi lastele rõõmu. Poisid ehitasid ... kindluse ja mängisid ... . Tüdrukud skulptuurisid...

(Lumehelbed, lumi, lumepallid, lumepallid, lumememm).

Tunni kokkuvõte.

Milliseid sõnu nimetatakse sugulassõnadeks?

vene keel Haridusprogramm "Kool 2100" 3. klass

Teema: “Mees- ja naisenimede deminutiivivormid vene keeles".

Eesmärgid:

korrake "sufiksi" mõistet ja selle tähendust uute sõnade moodustamisel;

tutvustada uusi sufikseid ja nende rolli nimede deminutiivsetes vormides;

arendada oskust moodustada sufikseid kasutades nimisõnu;

rikastada õpilaste sõnavara;

Sõnavaratöö.

Täna on püha – sõbrapäev. See puhkus on rohkem6 sajandit. Armastus on tugev tunne. See on võimeline võitma vihkamise ja viha, tülid ja pahameele. Las need, keda sa armastad, armastavad sind.- Avage sõnastik. Leidke sõnad, mis teie arvates vastavad tänapäevasele puhkus. Kirjuta need üles. ( Puhkus, pidulik, tunne).

– Milliseid tundeid me oma pere, lähedaste ja sõprade vastu üles näitame? ( Tähelepanu, lahkus, kiindumus, kaastunne).

– Kirjutame oma märkmikusse:

“Laste uute teadmiste avastamine.

Suheldes kutsuvad inimesed üksteist nimepidi. Nad teevad seda erineval viisil. Lugupidamisega: nime järgi, isanimi. Lihtsalt nime järgi. Ja muidugi hellalt. Kuidas teid hellitavalt kutsutakse? Lapsed nimetavad, õpetaja kirjutab mõned sõnad tahvlile, pöörates tähelepanu järelliidetele. Igor - Igorok, Nadya - Nadenka, Lena - Lenochka jne.

Meie tunni eesmärk: mõista, millised järelliited võivad moodustada mehe- ja naisenimede deminutiivseid vorme?

Probleemne küsimus.

Sufiksit -k- kasutades moodustatakse ka deminutiivse tähendusega nimisõnad (kala-kala, käsi-käepide...)- Vaatame, mis tähendus on sufiksiga -k- inimeste nimedel. Sveta - Svetka, Seryozha - Seryozha. - Kas see on nimede deminutiivne vorm? (Ei)

Probleemse probleemi lahendamine. - Teeme harjutust. 271.

Järeldus. – Mis on nimisõnade tähendus? järelliitega –k-? (vihje põlgust) - Kas kõnes on hea kasutada mehe- ja naisenimede vorme? järelliitega –k-?

Esmane konsolideerimine . (Harjutused naise- ja mehenimede deminutiivsete vormide moodustamiseks)

Laused kirjutatakse tahvlile.Ülesanne: kirjutage laused üles, pannes sõnad deminutiivvormis sulgudesse. (Maša) läks koos oma sõpradega metsa ja eksis ära. (Denis) viskas pudru tänavale ja lõi ühele kodanikule mütsi. Väike kits jookseb õele järele (Alena).

Iseseisev töö koos testimisega tunnis.

"Vaikne, (Tanya), ära nuta: Pall jõkke ei uppu."

2c. “Ja esimese klassi õpilane (Kolja) “Olgu vihikusse Helistamine Smirnovale (Galya) - C klassid Ütle, et ta kirjutab pulkadega, aga silmadega Ja ma pole vähimalgi määral väsinud." U (Zoe)!..."

"(Lida) tuli ette, Lida võtab hüppenööri.

Tunni kokkuvõte.

Milliseid järelliiteid kasutatakse nimede deminutiivsete vormide moodustamiseks?

vene keel Haridusprogramm "Kool 2100" 4. klass

Teema : "Substantiivide rõhutu käändelõpu õigekiri."

Eesmärgid:

teadmiste täiendamine nimisõna kui kõneosa kohta: leksikaalne tähendus, kääne;

õppida uuritavat materjali analüüsima ja järeldusi tegema;

luua algoritmi lõpus oleva rõhuta vokaali kontrollimiseks;

korrata varem õpitud õigekirja;

arendada õigekirjavalvsust, tähelepanu, mälu, loogilist mõtlemist.

Õpilaste teadmiste täiendamine.

Sõnavaratöö.

Mis on neil sõnadel ühist? /topeltkonsonandiga nimisõnad/ - Milline sõna on puudu? /illustratsioon – 1. kääne/ - Mida me teame nimisõnadest?

Töölaual. Auto sõitis kaasa tänav Puškin ja siis ala

Laste poolt uute teadmiste “avastamine”.

– Kutsun juhatusse 6 abilist. /Õpilased keelduvad verbaalselt nimisõnadest rebane ( esimesed 6 inimest ), hobune (ülejäänud 6 inimest), stepp(järgmised 6 inimest)/.

Millised on lõpud? /trummid/- Kas need sõnad võivad saada abisõnadeks rõhutu lõpu määramisel?- Millist reeglit me teame, kus rõhutute vokaalide õigekirja kontrollitakse rõhu abil? /rõhuta vokaali õigekirjast sõna tüves/- Kuidas peaksite jätkama rõhuvaba lõpu õigesti kirjutamist? /

– Koostame algoritmi.

Panustasin sisse n.f.. ja määrata deklinatsioon.

Abistav sõna

– Tuleme tagasi oma ettepaneku juurde. Kas saate nüüd kindlaks teha, mis lõppu kirjutada?

Esmane konsolideerimine. /Kirjutage vihikutesse ja kommentaaridega tahvlile/.

Iseseisev töö klassis testiga.

1. sajand Peseme, pritsime, 2 c. Kunagi elas Puhas Kärbes. Uju, sukeldu, tumble Kärbes ujus kogu aeg. Vannis, künas, vannis suples ta pühapäeval Jões, ojas, ookeanis, suurepärases maasikas Nii vannis kui ka saunas. . Varen. . / K. Tšukovski “Moidodõr” / Esmaspäeval- Kirsilikööris. Teisipäeval tomatipoes kaste, kolmapäev – Sidrunitarretis. Neljapäeval - Tarretises ja vaigus. Reedel - jogurtis, kompotis ja mannapudrus.. /B. Zakhoder “Puhas kärbes/

V. Tunni kokkuvõte.

Õppisime stressivabalt tuvastama juhtumilõpud nimed nimisõnad - Me kasutame algoritmi. - Milliseid teadmisi me vajame? /oskama: panna nimisõnad sisse esialgne vorm; deklinatsiooni määramine; õpi pähe abisõnad/.

Kasutatud kirjanduse loetelu

A. Barto sari “Kooliraamatukogu” “Kus kangelane elab?” - M.: Detgiz, 1959.

Vestluskaaslased: Prints. õpilastele /Koostanud V.A.Levin/ - M.: Haridus, 1995.

Sari “Minu esimesed raamatud” Chukovsky K.I. Segadus. – M.: Lastekirjandus, 1990.

Kogutud teosed 3 köites. 1. köide S.V.Mihhalkov. Luuletused ja muinasjutud. – M.: Lastekirjandus, 1970.