Mille eest õpetajad vastutavad? „Mentor, unustamatu juht ja õpetaja

Bragina Galina Anatolievna
Haridusasutus: MAOU "Molchanovskaya keskkool nr 2" koos. Molchanovo, Tomski piirkond
Lühike töökirjeldus:
Avaldamise kuupäev: 2019-12-10 Artikkel "Mentoriks olemine on väga vastutustundlik" Bragina Galina Anatolievna MAOU "Molchanovskaya keskkool nr 2" koos. Molchanovo, Tomski piirkond Kui meeskonda ilmub noor spetsialist, määrab administratsioon mentori. Tema ülesanne on aidata, julgustada, toetada algajat kolleegi. Artiklis räägin oma mentortegevuse ressurssidest.

Artikkel "Mentoriks olemine on väga vastutustundlik"

Tarkus + noorus = edu!

Seisa noorelt elust kõrgemal

Ilusa ühtsuse hoidmine

Iidne au, püha kohustus

Õpetamine ja emadus.

Kõigepealt äratage hinged

Las ärkab neis teadmistejanu,

Seejärel tooge oma lemmikloomad

Läbipaistvale - puhastage hästi.

Elav vesi sügavusest

Õpid käsitsi joonistama,

Armastada oma rahvast ja maad,

Ole mehelik ja hea südamega.

V. Raabe

Sellest luuletusest on saanud minu pedagoogiline usutunnistus ja see sobib kõige paremini minu mentortegevuseks. Jõudes vanasse puidust, aga nii armsasse ja sooja 8-aastasesse kooli, täpselt kontorisse, kust ma ise alustasin "Kirjutage märkmikusse õhukese sulgega erinevaid tähti", Ma poleks kunagi arvanud, et 35 aastat hiljem palutakse mul augusti õpetajate konverentsil rääkida mentorlusest. Siis polnud selliseid mõisteid nagu:

Individuaalne kohanemisplaan noorele õpetajale,

Algaja õpetaja individuaalse kasvu programm,

Noore õpetaja portfell,

kuid kogenud õpetajatel olid samad ülesanded, mis praegu: ABI, TUGI, TUGI noor õpetaja. Ja mu kogenud kolleegid, 8-aastased, olid alati minu kõrval: nad õhutasid, nõustasid, "juhtisid käest" ...

Viimase 3 aasta jooksul on meie kooli algklassides toimunud iga-aastane täiendus! Kooli juhtkond võtab noored kohe “oma tiiva alla”, määrab mentori. Ja nii mulle usaldati selline "täiendamine". See juhtus et see on minu üliõpilane ja osalise tööajaga tütar - Kuzminykh Irina Sergeevna!

Lugesin, et õpetajaks saamine on palju raskem kui teistel erialadel. See on arusaadav, sest noortel õpetajatel on esimesest tööpäevast peale sama kohustusi ja kanda sama vastutus et paljude aastate kogemustega õpetajad ning õpilased, lapsevanemad ja juhtkond ootavad neilt sama laitmatut professionaalsust. Töö noorte spetsialistidega on minu jaoks traditsiooniliselt üks olulisemaid komponente. metoodiline töö. Mentorluse käigus täiendan ennast, rikastan oma kogemusi mobiilsemate võtetega.

Nüüd keskendun ressurssidele, mida oma mentortegevuses kasutan. Ja selles ketis - esikohal muidugi KOOL! Probleemrühmad, metoodilised ühendused – siit saab algaja õpetaja teada, mis on sisekaemus ja kriteeriumid, tehnoloogiad ja tehnikad. Meie kooli baasil avati hiljuti Vaimse ja Moraalse Arengu Keskus, kuid kui palju selle piirkonna lapsi ja õpetajaid kogub see Makarijevski ettelugemistele, jõulu- ja lihavõttepühadele ning slaavi kirjanduse festivalile! Meie kooli RVCI on RCRO piirkondlikus edetabelis juhtival kohal.

Täna võib julgelt väita, et haridusosakond on noorte õpetajate toetamise keskus. Osakonnajuhataja Vasilchuk Natalja Nikolaevna juhendab isiklikult mentorlust ja tööd noorte spetsialistidega. Selles õppeaasta CBR spetsialistid on korraldanud palju harivaid üritusi, sealhulgas algajatele õpetajatele: “ Kaasaegne õppetund V Põhikool"," Esimesed sammud kutsealal. Tahaks, et algajate õpetajate kutseoskuste võistlused muutuksid traditsiooniliseks ja võib-olla täiskohaga viimane etapp kus noored üksteist näeksid ja kuuleksid.

Maja laste loovus Molchanovos - edukas ruum noore õpetaja loovusele. Rõõmustav on see, et kõigil loomevõistlustel on nominatsioon „Õpetajad“. Minu noor õpetaja leiutab ja teeb igal vabal minutil midagi, nii et ta vajab selliseid loomingulisi näitusi! Piirkondlik lasteorganisatsioon "Põlevad südamed" – kui palju ühiskondlikult olulisi tegusid leiab igas vanuses koolilapsele!

Kasutame aktiivselt Tomski oblasti ressursside ja teostusinnovatsiooni keskuse võrgustikku. Meid seob pikaajaline koostöö Podgornõi õpetajatega Põhikool. Ja loomulikult on MAOU "Molchanovskaya keskkool nr 1" ressurss asendamatu - siit leiate palju harivaid üritusi õpilastele ja algkooliõpetajatele.

Rõõm on teha koostööd nende piirkondlike struktuuridega, kes korraldavad tasuta lastevõistlusi ja festivale, saavad näha maalaste tegemisi ja kutsuvad alati igale autasustamisele pere meie koolist.

TSPU – me kõik oleme sealt pärit! Põhikooli teaduskonnaga on meil pikaajaline ärikoostöö. Koos Irina Sergeevnaga rääkisime ülevenemaalisel konverentsil "Venemaa tsiviil-patriootliku hariduse süsteemi arendamine" meie lasteorganisatsiooni "Muraveyka" kogemusest meie enda instituudis.

Pedagoogikaülikoolis toimub traditsiooniliselt teaduslik konkurss uurimistöö"Loo! Avastage! Proovi seda." Sel aastal kogus ta üle 100 nooremad koolilapsed. Nad kutsusid ka meie kaks tüdrukut endaga kaasa keskkonnatööd. Rõõmustav on see, et nad pole Tomski gümnaasiumide ja lütseumide õpilaste sekka "kadunud". Tulemuseks - "Rahvavaliku auhind"!

Selle tulemusena meie ühistegevus– eelmisel õppeaastal sai minu algaja õpetaja neli piirkonnavõitu! Meie kui autorid – töö „Tee sporti, söö õigesti!“ võitjaid, kutsuti meid Moskvasse. Juba kuuendat korda esindasin Tomski piirkonda rahvusvaheliseks muutunud terve põlvkonna kasvatamise konverentsil. Korraldustoimkond märkis ära meie töö loomingulisuse ja originaalsuse. Ja seda kõike tänu noorele õpetajale!!!

Uue Pea tulekuga on elu piirkonnas märgatavalt elavnenud: kooride, spordi- ja kergejõustikufestival, kõrgeimal tasemel Seenefestival! Meie peamine ühine ülesanne on ära meelita noor spetsialist kooli ja sisse aidata saamine kutse- ja ühiskondlik tegevus.

Mentorite soov: et suhtlemine noore õpetajaga oleks konstruktiivne ja tooks soovitud tulemus, peab õpetaja-mentor meeles pidama mõningaid suhtlusreegleid: ärge käske (keelduge fraasidest nagu "peate", "peate"), ärge jutlustage (keelduge fraasidest nagu "Teie ametialane kohustus kohustab ...", "Sina" vastutavad ... "), ärge õpetage

(vältige fraase nagu ("kui sa kuulasid mind, siis ...", "kui sa järgiksid eeskuju...") Üks oluline punkt ühistegevuses on mitte välja pakkuda lahendusi, mitte "elu õpetama" noorele õpetajale. Olukorda tuleb esitada nii, et noor õpetaja ise leiaks õiged lahendused. Mentor peaks stimuleerima noore õpetaja professionaalse toetamise protsessi.

Õpetaja olla on raske, kuid võimalik. Peaasi on õppida õnnelik olema. Õnnetu õpetaja ei kasvata ju kunagi õnnelikku õpilast. Õnneliku õpetajaga kogevad õpilased koolis õnneseisundit: tegutsevad, loovad, tunnevad, et neid armastatakse ja soovivad head. Rohkem kui kaks tuhat aastat tagasi ütles Sokrates: "Igas inimeses on päike, las ta paistab." Igaüks meist saab kinkida teistele killukese oma soojusest, armastusest. Olen kindel, et minu Irina Sergeevna suudab selle tüki igale lapsele kinkida! Ta tõestab seda igapäevatöö, loovuse ja hämmastava vastutustundega. Ja ta ei õpeta mitte ainult "lisage 2 kuni 4, lugege sõnu silpides", vaid ka sõpru looma, õppima, looma, üllatama.

Vaata väljaande sertifikaati

Põhiseadus on otsese tegevuse dokument:
Artikkel 38 1. Emadus ja lapsepõlv, perekond on riigi kaitse all. 2. Laste eest hoolitsemine, nende kasvatamine on vanemate võrdne õigus ja kohustus. 3. 18-aastaseks saanud töövõimelised lapsed peavad hoolitsema puuetega vanemate eest.

Kommentaar:

Vanemate üks peamisi ülesandeid on laste eest hoolitsemine, nende kasvatamine. Artikli 1 lõige 1 ÜRO 1989. aasta lapse õiguste konventsiooni artiklis 18 on sätestatud, et lapse huvid on vanemate esmatähtis. Sellise hoolitsuse avaldumist ei dikteeri mitte ainult moraal, vaid ka õigusnormid. 4. osa Art. Põhiseaduse § 43 sätestab, et lapsevanemad või neid asendavad isikud tagavad lastele põhihariduse omandamise. Ühendkuningriigi 11. peatükis räägitakse laste õigusest: elada ja olla kasvanud perekonnas; tunne oma vanemaid elada nendega koos, välja arvatud juhul, kui see on vastuolus lapse huvidega; suhelda mõlema vanema, vanaisa, vanaema, teiste sugulastega (artikkel 54). Vanemate abielu lahutamine, selle kehtetuks tunnistamine või vanemate lahuselu ei mõjuta lapse õigusi. Vanemate lahuselu korral on lapsel õigus suhelda igaühega neist (vanematevaheliste konfliktide või takistuste korral saab selle õiguse tagada kohtulahendiga). Lastel (teismelised alates 14. eluaastast) võidakse lubada teha teatud tüüpi töid (in põllumajandus, haiglates, tänavapuhastus), kuid neil on keelatud töötada öösel, raske töö kahjulike ja ohtlike töötingimustega. Neil on õigus oma sissetulekuid kontrollida. Vanemate hoolitsus puudutab eelkõige alaealisi lapsi. Mis puutub täisealiseks saanud lastesse, siis on vanemad kohustatud toetama neid, kes ei saa töötada ja vajavad abi (Ühendkuningriigi artikkel 85). Kui rikutakse lapse õigusi ja õigustatud huve, kui vanemad ei täida oma kasvatus-, kaitse-, kasvatus-, kasvatus-, kaitse- ja kasvatuskohustusi, kui vanemaõigusi kuritarvitatakse (sealhulgas ühe vanema poolt), on lapsel õigus taotleda iseseisvalt lapse vanemaks saamist. kaitse eestkoste- ja eestkosteasutusele (sellised asutused töötavad süsteemis kohalik omavalitsus) ja 14-aastaseks saamisel - kohtusse (Ühendkuningriigi artikkel 56). Lapse õigusi kaitseb ka prokuratuur. Vanemate kaotuse või ilmajätmisega vanemlikud õigused lapse õigusi ja huve tagavad vahetult eestkoste- ja eestkosteasutused. Laste eest hoolitsemine, nende kasvatamine on mõlema vanema õigus ja kohustus, kellel on võrdsed õigused ja neil on võrdsed kohustused. Igaühel neist (kuni laste 18-aastaseks saamiseni) on õigus ja kohustus kasvatada oma lapsi, hoolitseda nende tervise, füüsilise, vaimse ja kõlbelise arengu eest. Vanemad on oma laste seaduslikud esindajad ja neil on õigus tegutseda oma õiguste ja huvide kaitseks suhetes mis tahes isikute ja organitega, sealhulgas kohtus, ilma erivolitusteta. Kõik lapse kasvatamise ja haridusega seotud küsimused otsustavad ema ja isa ühiselt, lähtudes laste huvidest. Arvestada tuleb laste arvamusega. Vanemate vahelised erimeelsused lahendab eestkoste- ja eestkosteasutus või kohus. Vanemad, kes kasutavad oma õigusi laste õiguste ja huvide kahjustamisel, kuritarvitavad oma õigusi, võib vanemlikke õigusi piirata või need täielikult ära võtta. Neid võib meelitada kriminaalvastutus ebaõnnestumise või ebaõige sooritus kohustused alaealiste laste suhtes, kui see on seotud julma kohtlemisega (Kriminaalkoodeksi artikkel 156).

Posnova Aleksandra AleksandrovnaAlgkooli õpetaja, MAOU 3. keskkool, Novy Urengoy, Jamalo-Neenetsi autonoomne ringkond [e-postiga kaitstud]

VASTUTUS KUI KAASAEGSE ÕPETAJA EDU TEGUR.

Annotatsioon.

Kaasaegse õpetaja tööalase edukuse vastutus võimaldab infot otsida, töödelda ja praktilises tegevuses rakendada. Mõtisklusi õpetaja tööst kaasaegses koolis Märksõnad: kaasaegne laps, kaasaegne õpetaja, pedagoogiline otsing.

Kas sa oled tark või rumal, kas sa oled suur või väike, me ei tea enne, kui sa pole sõnagi öelnud!Pärsia luuletaja ja mõtleja 13. sajandil. Saadi

Nagu Võssotski laulis: "Mida pere ja kool meile õpetavad?". Mida iganes peale selle, kuidas olla sina ise! Näiteks: Makarenko vihkas hariduses mustreid ja stereotüüpe, sest nägi igas oma õpilases isiksust. Samas unustamata ühiskonna võimsat rolli üldiselt ja töökollektiivi eriti. Minu arvates on vaja õpetajaid, kes suudavad näha inimest kui ainulaadset terviklikkust ja arendada teda teaduse, tehnika, kunsti arenguseaduste alusel, avalikku elu ja töötada lastele teejuhiks inforuumis, õpetades uut infot leidma, mõistma, töötlema ja ellu viima.Kaasaegne laps "lukustatud" elutoa piiratud ruumi üksi koos teleri, arvutiga kannatab. arenenud sensoorse, vaimse ja loomingulise baasi puudumisest. Eksperimentaalselt on tõestatud, et inimese aju suudab informatsiooni tajuda ja täpselt töödelda kiirusega mitte rohkem kui 25 bitti sekundis (üks keskmise pikkusega sõna sisaldab täpselt 25 bitti). Sellise teabe neeldumiskiirusega suudab inimene elu jooksul lugeda mitte rohkem kui kolm tuhat raamatut. Ja siis tingimusel, et ta meisterdab iga päev 50 lehekülge. Selline kiirus võimaldas kunagi kõige kangekaelsematel inimkonna poolt kogutud põhiteadmised omandada ligikaudu elu keskpaigaks.Kui aju on üle pingutatud, heidab see kõrvale selle, mida hädasti vaja pole. Kes saab kiidelda, et ta mäletab logaritme, Faraday seadusi, keemiline valem tselluloos või täpne kuupäev Vladimir II Monomakhi valitsusajal? Me kõik õppisime seda koolis! Nad õpetasid, kuid unustasid - see tähendab, jälle me ei tea. Olukorda halvendab tehnoloogia esilekerkimine. Põhimõttel "vajuta nupule saad tulemuse" töötavad seadmed loovad illusiooni ajastu nõuetele vastavast. Popkultuur asendab kultuuri. Piibel koomiksites ja klassikaliste teoste lühendatud versioonid paisatakse turule, romansside luule on odav “jagi jagi”, rafineeritud kõne on släng. Kuni viimase ajani oli kõik haridussüsteemid olid mõeldud vasaku poolkera aktiivseks arendamiseks, mis vastutab loogiline mõtlemine. Nagu näeme, on tänaseks selle potentsiaal ammendatud. Et säiliks reaalsustaju, mitte eksida pidevalt muutuvas reaalsuses, on vaja ühendada töösse aju teine ​​pool, mis vastutab intuitsiooni ja kujundliku taju eest. Ainult nii, mõlemat poolkera harmooniliselt arendades, suudab õpilane leida ühise keele ümbritseva reaalsusega, näha maailma tervikuna.

Elame 21. sajandil ja kaasaegne ühiskond vajatakse isiksusi, kes on võimelised loovalt mõtlema, omandatud teadmisi ellu viima, olema suhtlemisaldis, kontaktivõimelised mis tahes sotsiaalsed rühmad. Tänapäeval vajab ühiskond inimesi, kes suudavad iseseisvalt ja on võimelised töötama enda arendamise nimel: oma intellekti, oma kultuuri. Olen uhke, et juhtivates koolides on õpetamise psühholoogia hakanud muutuma. Ja siit algab kõige raskem, aga ka kõige huvitavam: kohtumine iseendaga. Avastamine iseendas, just selle UNIVERSUM. Piisab valdkondade mõtlemise loogika õppimisest erinevad teadmised ja võime kiiresti leida, mida vajate, kui seda vajate. Õpetada õpilasi õppima, mitte andma valmis teadmisi, kuna inimene, kes suudab neid iseseisvalt omandada, leiab alati oma koha elus, suudab olla hea spetsialist pidevalt muutuvates majanduslikes ja sotsiaalsetes tingimustes. Koolis õpitu jääb kogu eluks mällu.

Intellektuaalse konkurentsi tingimustes on pidev enesetäiendamine, pedagoogilised otsingud ja loovus tegelikult üks kohustuslikud nõuded mis kehtivad tänapäeva õpetaja kohta. Kaasaegne kool vajab uut õpetajat, uuendusmeelse mõtlemisega, ühiskonna sotsiaalsete nõudmistega kohanemisvõimelist, kõrget õpetajat isikuomadused: sotsiaalne vastutustunne, siirus, optimism. Iga kooli unistus, iga õpilane on tark, lahke, mõistev ja võimekas õpetaja. See on täpselt see, mille poole peate püüdlema. Õpetaja on looja, ta on alati avatud uutele teadmistele, areneb pidevalt erialaselt, saab oma tööst rahulolu ja naudingu. Muidugi on õpetajatee ääretult raske. sügav töö ennast ümber kujundada. Pedagoogikas on peamine, et õpetajal peab olema oma individuaalne pedagoogiline stiil ja tema õpilased, kes on võimelised mõtlema, arutlema, olema ideedest kantud ja koos õpetajaga tõde otsima. Elav dialoog klassiruumis, mis kannab olulist semantilist koormust, on suure vaimse väärtusega. Õpetaja ei pea olema ainult suurepärane aineõpilane, kellel on entsüklopeedilised teadmised, mitte ainult omama kõige kaasaegsemaid meetodeid ja oskusi oma kogemuste edasiandmiseks, vaid olema ka särav isiksus, kes suudab veenda ja juhtida. Õpetaja seisab silmitsi vajadusega omandada eneseharimise viisid, meetodid, vormid. Ta peab muutma eneseharimise enda lahutamatuks osaks Igapäevane elu. Maailma äratundmisrõõm, entusiasm selle avastamise vastu, tunnetusprotsessi nautimine – see on kooli kõige väärtuslikum humanistlik vaim. Taotlev õpetaja valdab kasvatusfilosoofiat, kultuuriteadust, pedagoogika ajalugu ja teooriat, kooli ajalugu ja hetkeseisu ning valib kasvatustöö põhimõtted, sisu, vahendid, vormid, võtted, meetodid, struktuuri- ja korralduslikud elemendid. ja haridus, mida tema, see õpetaja, annab suurima mõju. Nii et õpetaja loob oma stiili. Õpetada õppima – ©et valmistama inimest eluks etteª. Eneseharimise õpetamine - see, võiks öelda, on ajavaim, selle üks olulisemaid nõudeid.. Et oskuslikult siseneda praktilise pedagoogika maailma, ei piisa ainult tugevast teoreetilised teadmised valitud erialal ja tundub, et klassiruumis demonstreeritud head esinemisoskused. Edukas algus pedagoogilises tegevuses oleneb väga palju ka oskusest tunni esimestest minutitest alates tuua laste kollektiivi rõõmu ja koosloomise vaimu, äratada õpilastes uudishimu ja huvi toimuva vastu. tunnis ja mida peaks tegema (nad ju ootavad ka pikisilmi kohtumist õpetajaga. Lõppude lõpuks saab ainult hingede täieliku avaldamisega panna südamed ühiselt põksuma ja seeläbi aidata kaasa normaalsete tingimuste loomisele. haridusprotsess treeningu tulemusel soovitud edu saavutamiseks. Kõige tähtsam on see, et õpetaja peab meeles pidama, et õpilased liiguvad nendega võrdse poole, mitte võrdõiguslikkuse poole, teadja ja vaimuka inimese poole. Õpetaja, mentor... – need mõisted võib ilma igasuguse venituseta liigitada igavesteks . Niikaua kui inimkond on eksisteerinud ja eksisteerib, nii kaua elab "õpetaja" mõiste. Tõepoolest, sõna “õpetaja” taga on mentori kuvand, millest sõltub suuresti teise inimese või terve inimrühma elu. See keskendub mõnele elu määratlevale, moraalsele, vaimsele, sotsiaalsele, professionaalsele põhimõttele ja kontseptsioonile. Tervete rahvaste, riikide ja tsivilisatsioonide saatus sõltub sageli moraalsetest põhimõtetest ja tõekspidamistest, õpetaja vastutuse ja professionaalsuse tasemest, aga ka sellest, kuidas õpilased neid põhimõtteid ja omadusi tajuvad ja omastavad. Aja jooksul muutub riik ja ühiskond, mis tähendab, et riigi ja ühiskonna (õpilane, lapsevanem, õpetaja ise) esitatavad nõuded õpetaja isiksusele muutuvad. Lahtiseks jääb küsimus: millised õpetaja omadused (või “pädevused”) peaksid olema püsivad, st mitte ajast sõltuvad ja millised dünaamilised, “mobiilsed”, st õpetajale seoses nõudega vajalikud. "uuest" ajast. Õpetaja kui inimesega suhtlemise protsessis toimub moraalse kasvu, õppimise ja õppimise protsess. Selle suhtluse oluline punkt on õpilase tajumine inimesena koos selle eeliste ja puudustega, kuna eriline mõju lapse arengut mõjutavad teda ümbritsevad inimesed, kelle hulgas pole ka õpetaja viimane. Kaasaegne õpetaja peab olema uuendusliku mõtlemisega, suutma kohaneda ühiskonna sotsiaalsete nõudmistega. Kuid samas on õpetaja missioon tulevikuühiskonda kujundada, sellele moraalseid juhtnööre anda. Teisisõnu teenida ühiskonda ja samal ajal seda luua.

Kes peaks tänapäeval koolilapsi õpetama? IN kaasaegne maailm infovoog kasvab iga päevaga ja see jätab teosele omapärase jälje õppeasutusedõpetaja tegevuse kohta. Ühiskonna poolt õpetaja isiksusele seatud nõuete latt tõuseb järjest kõrgemale. Kes peaks ja saab tänapäeval koolilapsi õpetada? Tavaliselt alustage sellest erialane pädevusõpetajad. Ja see on kahtlemata oluline. Kuid tasub teha küsitlus meie klientide seas ja need on lapsevanemad ja õpilased ise, ühiskond ise, sest selgub, et sellest ei piisa. Lapsed vajavad teadmisi, kuid vanemad tahavad, et nende lapsed saaksid neid praktikas rakendada. Professionaalse kasvu poole püüdlev õpetaja, kes omab uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid õpetamiseks ja kasvatamiseks ning nende praktikas katsetamiseks, töötab tõhusamalt kui traditsioonilist haridusteed järgivad kolleegid. Pedagoogiline tegevus täna hõlmab see kogemuste vahetamist kolleegidega, selleks on loodud harivad saidid, teil võib ja peaks olema oma sait. Õpetaja peab selleks valmis olema loominguline tegevus ise, et saaks aidata lapsel oma loomingulist potentsiaali paljastada. Teine oluline aspekt on tingimuste loomine lapse turvaliseks ja mugavaks koolis viibimiseks ning selle eest peaks kaasaegne õpetaja hoolitsema, eriti klassijuhataja. Kool, vanemad, õpilased vajavad edukat õpetajat, mis tähendab, et tal peavad olema kõrged isikuomadused: sotsiaalne vastutustundlikkus, siirus, optimism, osalemisvalmidus, peab olema individuaalne tööstiil Ja igapäevaelus teadmised, oskused, oskused, mälu , leidlikkus, sihikindlus, täpsus, tähelepanelikkus, fantaasia, kujutlusvõime, tähelepanelikkus, kannatlikkus, loogilise mõtlemise, analüüsi, võrdlemise, üldistamise ja lõpuks VASTUTUS!!! Üheks tingimuseks on armastatud täiskasvanud sõbra – mentori, õpetaja – olemasolu. Kui õpetaja on avatud, valmis ennast jagama, siis ta särab. Kuhu liblikad pimedas lendavad? Just, VALGUSSE.Ühiskonnas valitsev sügavalt ekslik arvamus, et iga noor "kasvab suureks - saab targemaks", õpilased peavad lihtsalt näitama, kui rikkad ja ilusad nad olla võivad sisemaailma igaüks ja siis tahavad kõik asuda ENESE TÄIENDAMISE teele. Ja maailm nende ümber ei ole kunagi hall, igav, mõttetu. Pea meeles kuulus lause filmist "Elame esmaspäevani": "Õnn on see, kui sind mõistetakse"? Absoluutselt kõik püüdlevad selle õnne poole. Q.E.D.

LOOGILISE MÕTLEMISE ARENDAMISE TÕTTU, INTUITATSIOONI JA KUJUTUSLIKU TAJUMISEKS, HAKKAVAD MINU "TELETUBID" SELLISEID IDEID TOOTMA, MÕTLEMA SELLISTES KATEGOORIATES, ET MA IMMASTUSEST "MUMISTAN". MINU LAPSED EI PEAKS AINULT TEADMA, VAID SUUMA NEID TEADMISEID ÕPPES, LOOVUSES JA ELUS RAKENDADA. ÕPETAN LAPSI nägema ELU SEADUSI NING LEIDMA ENDA ELUKOHT TAVALIKUTE ELU JA ELU KOMPONENTIDES. SEST NAD KÕIK ON ERILISED, AINULAADNE, OMADUSEL ERAKORDSELT ANDEKS. JA NENDE ÜMBER MAAILM, ANNAKSE JUMAL, EI OLE KUNAGI HALL, IGAV, MÕTETU. SEST MEES ALGAB HINGE ÄRKAMISEGA. TÕenäoliselt SAAB MA PARALLEELI NING PÜÜAN AVALDADA KÕIGI ERIKOHASUST. On oluline, et teie töö annaks igapäevases praktikas, et töötate graafikust ees, keskendudes tulevikule. Vaba isiksuse haridus, mis on valmis eneseteostuseks ja edasiseks eneseharimiseks, isiksuse, kellel on oma arusaam maailmapildist, et näha lastes individuaalse arengu olemasolu

see on kaasaegse õpetaja vastutuse alus.Oskus vastutada oma tegevuse kvaliteedi eest. Palju sõltub sellistest pühendunud õpetajatest hariduses.

Teabeallikad:

 Gessen S.I. Pedagoogika alused. M., 1995. MaslowA. Motivatsioon ja isiksus. SPb., 2001. Rozin VM Haridus 20. sajandi lõpus. ("Ümarlaua" materjalid) // Filosoofia küsimused. 1992. nr 9Wentzel, K.N. Vaba lapse kodu (Kuidas luua vabakooli) / K.N. Wentzel. 3. väljaanne M., 1923;Mudrik A.V. Sissejuhatus sotsiaalpedagoogikasse. M., 1997. Gershunsky B.S. 21. sajandi haridusfilosoofia. Praktikale orienteeritud kontseptsioonide otsimisel. M.: Perfection, 1998. Barber M., Murshed M. Kuidas saavutada stabiilne Kõrge kvaliteet haridus // Hariduse küsimused. 2009. № 4. Professionaalse arengu ja arvutisüsteemi muudatuste juhtimine: Monograafiline kogu. / Toim. G.N. Prozumentova, A.B. Zotkin. Tomsk, 2002. Pionova R.C. Pedagoogilised tehnoloogiad? Pedagoogilised tehnoloogiad... // Intern. teaduslik konf. ©Intelligent Technologies ja kaugõpe XXI sajandi vahetuselª: Tez. aruanne SPb. 79. juuli 1999 SPbGUAP. SPb., 1999. Rahvuslik haridusalgatus "Meie uus kool".

Viimase kümnendi jooksul on sotsiaalne olukord Moskvas muutunud. Selle üheks indikaatoriks on keskklassi tekkimine ühiskonnas, mille kujunemine tõi kaasa sotsiaalkultuurilised väljakutsed. Õige vastus neile võib olla katse luua olukord, kus Moskva õpetajad kui haridussüsteemi üks võtmeelemente omandavad majandus-, kultuuri-, psühholoogilised märgid keskklass.
Kaasaegne keskklass tahab oma lapsed sinna saata head koolid, lootes, et see aitab neil saada edukaks, milleks nad tavaliselt saavad ainult edukalt õpetajalt õppides. Kahjuks pole praegune olukord hariduses selles kontekstis kaugeltki ideaalne. Vastavalt sotsioloogilised uuringud"Moskva haridus 2.2." ei ole vastajad - sotsiaalkliendid - alati rahul üldharidusprogramme ellu viivate organisatsioonide pakutavate haridusteenuste kvaliteediga (indeks 2013. aasta novembri seisuga oli miinus 10). Tahaksin eriti märkida, et see näitaja on esitatud koolitöötajate kvalifikatsioonitaseme ülikõrge hinnangu (+21) taustal ja kõrgel rahulolul selliste parameetritega nagu materiaal-tehnilise baasi seisund ( +18), varustamine kaasaegse kõrgtehnoloogilise tehnikaga (+25), turvalisusega seotud osalejad haridussuhetes (+45), kohtade olemasolu pealinna koolides (+49).
Olukorda analüüsides võime eeldada, et vaatamata tööstuse aktiivsele igakülgsele moderniseerimisele kuulavad moskvalased positiivseid muutusi märgates seevastu õpetajate ja koolide juhtkonna seisukohti. Teatud ring õpetajaid, ka peale märkimisväärset juurdekasvu palgad vaimselt pole palju muutunud. Räägitakse ikka õpetaja raskest majanduslikust seisust, paberite ja aruannete mahust, madalast sotsiaalne staatusühiskonnas. Minu meelest räägivad koolide juhtkonnad lapsevanematega vesteldes vahel koolide katastroofilisest olukorrast, keerulisest finants- ja majandusolukorrast ning põhjendavad oma sisemisi probleeme “ülevalt poolt” tehtud otsustega.
Mis on selle positsiooni põhjus? Ilmselt sellepärast, et mingil määral on kergem olla nõrk. Paljud vead, õpetamise nõrk tase, töötajate ebapiisav professionaalne tase võib kirjutada haridussüsteemi kui terviku nõrkuse arvele, meie vanemad kuulevad seda põhjendust ja pole põhjust seda mitte uskuda.
Mulle tundub, et meie ülesanne on saada elanikkonna silmis tugevaks kooliks. Kool vastutab täielikult oma tegude eest. Kool, kes teeb oma otsused ise ja on valmis neid lapsevanemate kogukonnale põhjendama. Tugeva kooli aluseks on vastutustundlikud õpetajad.
Sissetulekutaseme muutused tähendavad ka muutusi ühiskonna nõudmistes õpetajatele. Rohkem teenides peab õpetaja enda jaoks nõudeid muutma, sisestandardeid muutma. Kaasaegse kooli lõpetaja peaks olema suuteline looma ümbritsevat maailma ja ennast realiseerima, omades pädevusi uute ideede sõnastamisel, meeskonna valimisel ja nende elluviimiseks ressursside leidmisel. Et seda kõike talle õpetada, peab õpetaja ise hakkama saama, olema rahul oma positsiooniga ühiskonnas ja olema tema tööst huvitatud.
Meie koolis toimusid õppejõudude töö tulemuslikkuse ja kvaliteedi tõstmisele suunatud tegevused ja haridusorganisatsioonÜldiselt viiakse see läbi mitmes suunas:
- pedagoogikakorpuse töö tõhustamine ja tõhustamine;
- haridusteenuste turundus;
- Haridusasutuse PR.
Võin märkida coachingu tehnoloogiate kasutamist õpetaja isiksuse enesetäiendamise, laboriga suhtlemise vallas. teabe tugi hariduse arendamine MIEO piirkonnas projekti tegevused, koostöö Moskva Riikliku Meditsiiniülikooliga. I.M. Sechenov õpetajate tervise probleeme ja terviseriskide ennetamist käsitleva tervikliku programmi raames. Juhid struktuurijaotusedühise töö raames õpetajatega koostavad individuaalsed isikliku arengu, eneseharimise ja täiendõppe kavad. Psühholoogiateenistus viib süstemaatiliselt läbi koolitusi selleks õpetajaskond suhtlemisel haridussuhetes osalejatega, stressitaluvusega. Kooli avatuse suurendamiseks kasutame aktiivselt veebilehe, elektroonilise ajakirja ja massimeedia võimalusi. Traditsiooniliselt korraldame linnaosa elanikele lisaharidusmessi, massi- ja spordiüritusi, lahtiste uste päevi, loenguid ja meistriklasse lapsevanematele.
Haridusorganisatsiooni tasandil on võimalik üles ehitada etapiviisiline süsteem, mis muudab järk-järgult õpetajate mentaliteeti. Noor õpetaja peab selgelt aru saama, et ta valib ametialane tegevus, mis peaks andma talle võrreldavad võimalused nendega, mis tal oleks ettevõtluse, ajakirjanduse ja juhtimise alal tööle asumisel. Kommertsstruktuurides visandab inimene alati enda jaoks teatud verstapostid. sotsiaalne areng sama peaks juhtuma ka haridussüsteemis.
Vene Föderatsiooni valitsuse tasandil on selgelt sõnastatud keskklassi arendamise ülesanne. Selline presidendi juhis on ülesanne ka haridussüsteemile, teisalt on ilmselge, et seda riigitellimust toetab ka lapsevanemate kogukond.
Kahtlemata ei tohiks unustada nende ülesannete täitmise eest vastutavat kogu haridusorganisatsiooni juhtimismeeskonda, mida saab ja peaks juhtima kaasaegne, edukas, mobiilne, kompetentne juht.
Seega peaks kujunema linna ühtne haridusruum, ruum, mis koosneb tugevatest kvaliteetset pakkuvatest koolidest. haridusteenused kõrge tase vaba konkurentsi alusel. Igal Moskva lapsevanemal peaks olema arusaam täielik vastutus iga õpetaja ja iga institutsioon oma teenuste kvaliteedi eest ilma allahindluste või soodustusteta. Selles näen ma linnaosa haridussüsteemi arengu põhimõttelist alust.

S.KORÕŠEV, kooli nr 1370 direktor