Venemaa haridussüsteem. Venemaa haridussüsteemi struktuur
Venemaa haridussüsteem on föderaalne, tsentraliseeritud. Tänapäeval on Venemaa haridussüsteem üsna sarnane Saksa omaga, kuid on siiski selle lihtsustatud versioon. Koosneb järgmistest konstruktsioonielementidest:
1. See võimaldab lastel omandada põhiteadmisi, kuid ei võrdu nendega kooliharidus. Lapsed hakkavad lasteaeda tavaliselt käima pooleteiseaastaselt ja jäävad sinna kuueaastaseks saamiseni.
2. Algkool. Vastutab kuue- kuni kümneaastaste laste õpetamise eest. Erinevus Saksa kolleegist on võimalus seda saada ka gümnaasiumides.
3. Mittetäielik keskharidus aastal keskkoolid, lütseumid ja gümnaasiumid saavad viieks aastaks. Nendes õppeasutustes on üheksa klassi lõpetamisel noortel õigus saada üldkeskharidust tõendav dokument.
4. Omandada keskharidus või annab õiguse astuda kõrgkooli, tehnikumi ja teistesse kutseõppeasutustesse. Gümnaasiumi, kooli või lütseumi 10. ja 11. klassi lõpetajatel on pärast hariduse omandamist õigus saada keskharidust tõendav dokument ja esitada see seejärel ülikooli vastuvõtmisel. Venemaal antakse sarnane haridus igale kutseõppeasutuse lõpetanud inimesele (Saksamaal pole see lubatud).
5. Kõrgharidus on seotud eriala- või magistrikraadi omandamisega.
1992. aastal, pärast Vene Föderatsiooni vastava seaduse vastuvõtmist, viidi läbi siseriiklik reform kõrgharidus. Selle seadusandliku dokumendi abil kujundati Venemaal kaasaegne haridussüsteem.
Alates 1996. aastast on teises Vene Föderatsiooni seaduses, mis vastutab kõrghariduse omandamise eest, määratletud selle omandamise kolm etappi:
Selle saamiseks peate õppima kaks aastat;
Põhikõrgharidus (bakalaureusekraad) õppe kestusega neli aastat;
Spetsialist (koolitusaeg on viis aastat) ja meister (koolitusaeg kuus aastat).
Niisiis, vaatame lähemalt iga kõrghariduse taset. Bakalaureus on ülikooli lõpetanu, kes on õppinud neli aastat ja saanud põhikoolituse üldspetsialiseerumisel. Samas on tal õigus töötada ametikohtadel, mille täitmiseks on nõutav kõrgharidus.
Venemaa haridussüsteem näeb ette bakalaureusetaseme tõstmise läbi täiendõppe (veel üks aasta) ja “spetsialisti” kvalifikatsiooni omandamise. Kuid parim variant bakalaureuseõppeks on magistrikraadi omandamine (kaks aastat õppetööd koos magistritöö kaitsmisega).
Erilist tähelepanu väärib tänapäeval Venemaa jätkuõppe süsteem. Ühest küljest peegeldab see süsteem ühiskonna objektiivseid vajadusi. Teisalt täienevad sellise koolitussüsteemi abil pidevalt baastaseme teadmised ja omandatakse erioskused, mis on tänapäevases majanduses nii vajalikud. Võib ka öelda, et see on omamoodi õpetus inimese pidevast täiustamisest ja tema võimete elukestvast arendamisest.
Venemaa haridussüsteem peaks järjepidevuse kontseptsiooni seisukohalt olema "komplekteeritud" uute tasemetega, mis oleksid mõeldud kõikideks perioodideks. inimelu. Nagu peamine eesmärk selle koolitussüsteemi juhtkond peaks kaaluma pidevat arengut loov mõtlemine ja inimpotentsiaal. Ja selle süsteemi keskmes peaks olema inimene ise, tema soovid ja loomulikult tema võimete areng.
Kahjuks sisse kaasaegne maailm Enamik inimesi ei jõua võimaliku arengutasemeni ja sellest kaotab palju nii inimene ise, teised inimesed, riik kui ka ühiskond.
Õigus haridusele – põhiline ja loomulik inimõigus – on suunatud inimese teabevajaduse rahuldamisele ning vahetult koolituse ja hariduse järele. Teabe- ja hariduse vajadus on võrdväärne inimese esmaste vajadustega: füsioloogilised, ohutuse ja turvalisuse tagamiseks.
Hariduse juriidiline määratlus on antud 10. juuli 1992. aasta hariduse seaduse N 3266-1 preambulis, kus selle all mõistetakse sihipärast hariduse ja koolituse protsessi üksikisiku, ühiskonna, riigi huvides. kaasas avaldus kodaniku (õpilase) riigi poolt kehtestatud haridustaseme (hariduskvalifikatsiooni) saavutamise kohta. Ülaltoodud definitsioonist järeldub, et haridust iseloomustab kahe komponendi (protsessi) - hariduse ja koolituse - olemasolu, samuti õpilase vastava hariduskvalifikatsiooni omandamise kinnitus.
Võib märkida, et haridus peaks esindama õppimise, kasvatuse ja tulemuste ühtsust.
Laiendatud hariduse kontseptsioon sisaldub SRÜ liikmesriikide näidisharidusseadustiku kontseptsiooni eelnõus.
Selles mõistetakse haridust kui üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvides toimuvat kasvatus- ja koolitusprotsessi, mis on keskendunud teadmiste säilitamisele, täiustamisele ja edasiandmisele, kultuuri edasiandmisele uutele põlvkondadele, et tagada jätkusuutlik sotsiaal-majanduslik ja vaimne areng. riigi moraalse, intellektuaalse, esteetilise ja füüsilise seisundi pidev parandamine.
Haridust mõistetakse kui "indiviidi, ühiskonna ja riigi huvides sihipärast hariduse ja koolituse protsessi".
Haridus Venemaal on süsteem. Art. Haridusseaduse § 8 sätestab, et haridus aastal Venemaa Föderatsioon esindab süsteemi. Iga süsteem on teatud arvu elementide organiseerimise vorm, "miski tervik, mis esindab korrapäraselt paiknevate ja omavahel ühendatud osade ühtsust".
Süsteem (kreeka keelest systema - osadest koosnev tervik; ühendus) - elementide kogum, mis on omavahel suhetes ja ühenduses, moodustades teatud terviklikkuse, ühtsuse. IN kaasaegne teadus erinevate süsteemide uurimine toimub süsteemikäsitluse, süsteemide üldteooria ja erinevate süsteemide eriteooriate raames.
Vene hariduse süstemaatilise olemuse seaduse säte on üks võtmetähtsusega. Ainult selle süsteemi kõigi lülide omavahelises seotuses ja järjepidevuses on võimalik vabaneda tarbetust dubleerimisest, "lünkadest" ja ebakõladest erinevate tasemete ja haridusprogrammide vahel. haridussüsteem Venemaa ja lõpuks teha haridusteenus kvaliteeti ja selle elanikkonnale pakkumise protsess on tõhus.
Sellega seoses on V. B. märkus õige. Novitškov, et seadusandja ei kaasanud haridussüsteemi hoolimatult "koostoimivate elementide komplekti" üksikisikud, on ju inimene, mitte ühiskond, mitte riik kogu haridussüsteemi algpõhjus, lähtepunkt, keskne lüli, mille puudumisel pole süsteem ise mõeldav. Kogu õigussüsteemi humanistlik orientatsioon kaasaegne Venemaa, ilmselt toob lähitulevikus kaasa inimese kaasamise haridussüsteemi iseseisva alamsüsteemina. Selle neljanda alamsüsteemi kasutuselevõtt võimaldab täpsemalt määratleda kõigi haridusõigussuhetega seotud osapoolte õigused, kohustused ja vastutus.
Ühel või teisel viisil hõlmab Venemaa haridussüsteem praegu kolme alamsüsteemi (või süsteemi kolme elementi):
Sisu alamsüsteem. See kontseptsioon hõlmab traditsiooniliselt riiklikke haridusstandardeid ja haridusprogramme, kuna just need elemendid esindavad konkreetse riigi hariduse sisulist külge. Üksikasjalike ja selgete standardite olemasolu kõigis haridussüsteemi segmentides viitab reeglina väga süsteemsele haridusele tervikuna antud riigis. Selle näitaja järgi pole Venemaa kaugeltki esikohal.
Funktsionaalne allsüsteem. See vene hariduse alamsüsteem hõlmab haridusprogramme ja riiklikke haridusstandardeid rakendavaid õppeasutusi, olenemata nende omandivormist, tüübist ja tüübist.
Organisatsiooniline ja juhtimisalane allsüsteem. Organisatsiooni- ja juhtimisalamsüsteem Venemaal on enamikul juhtudel kolmeastmeline, kuna vastutus riiklike haridusstandardite rakendamise pideva protsessi juhtimise eest on reeglina jagatud kolme peamise juhtorgani - föderaalorganite vahel. riigivõim, organid valitsuse kontrolli all piirkondlik tasand ja haridusasutuste kohalikud juhtorganid (haridusasutuste ametkonnad). Veelgi enam, selline kolmetasandiline juhtimise allsüsteem kehtib ka Vene Föderatsioonis tegutsevate eraõppeasutuste jaoks. Erandiks on munitsipaalharidusasutused - sel juhul on organisatsiooni ja juhtimise allsüsteem neljatasandiline: lisaks kolmele ülalnimetatud juhtimisüksusele omavalitsused haridusosakonnad, kellel on oma pädevuse piires õigus anda munitsipaalharidusasutuste juhtkondadele kohustuslikke juhiseid, samuti teostada muid volitusi (haridusseaduse artikkel 31).
Oma struktuuriosas on haridus ja koolitus kolmikprotsess, mida iseloomustavad sellised aspektid nagu kogemuste assimilatsioon, käitumisomaduste kasvatamine, füüsiline ja vaimne areng. Seega määravad hariduse teatud ettekujutused inimese sotsiaalsetest funktsioonidest.
Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele Vene haridus on järjestikuste tasemete pidev süsteem, millest igaühel on erinevat tüüpi ja tüüpi riiklikud, mitteriiklikud, munitsipaalharidusasutused:
Eelkool;
Üldharidus;
Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutused;
Professionaalne (esmane, teisene eriline, kõrgem jne);
Lisaõppeasutused;
Muud haridusteenuseid osutavad asutused.
Koolieelne haridus ei ole kohustuslik ja hõlmab tavaliselt lapsi vanuses 3 kuni 6-7 aastat.
Üldine keskkool. Haridus 7-18 aastat. Olemas erinevad tüübid koolid, sh üksikute ainete süvaõppega erikoolid ja arengupuudega laste õpetamiseks.
Algharidus on tavaliselt osa keskharidusest, välja arvatud väikestes külades ja äärealadel. Algkool ehk üldgümnaasiumi esimene tase kestab 4 aastat, enamik lapsi astub kooli 6- või 7-aastaselt.
Põhiline üldharidus. 10-aastaselt lõpetavad lapsed Põhikool, siirduvad edasi keskkooli, kus õpivad veel 5 aastat. Pärast 9. klassi lõpetamist väljastatakse neile üldkeskhariduse tunnistus. Sellega saab taotleda vastuvõttu mõne kooli (lütseumi või gümnaasiumi) 10. klassi, või astuda end näiteks tehnikumi.
Täielik üldharidus. Pärast veel kaks aastat koolis (lütseumis või gümnaasiumis) õppimist sooritavad lapsed lõpueksamid, mille järel saavad keskhariduse tunnistuse.
Kõrgharidus. Esitavad ülikoolid, akadeemiad ja kõrgemad instituudid. Vastavalt föderaalseadus 22. augustil 1996 nr 125-FZ “Kõrg- ja kraadiõppe kohta” Vene Föderatsioonis asutatakse järgmist tüüpi kõrgharidusasutusi: ülikool, akadeemia, instituut. Nende õppeasutuste lõpetajad saavad kas spetsialisti diplomi (õppe kestus - 5 aastat) või bakalaureusekraadi (4 aastat) või magistrikraadi (6 aastat). Kõrgharidus loetakse mittetäielikuks, kui õpingute kestus on vähemalt 2 aastat.
Erialane haridus. Kutseharidus, mida esindavad põhi-, kesk- ja kutsekõrghariduse õppeasutused.
Esmane kutseharidus. Sellise hariduse saab pärast 9. või 11. klassi lõpetamist kutselütseumides, tehnikumis või muudes kutseõppe algõppeasutustes.
Keskeriharidus. Keskeriõppeasutuste hulka kuuluvad erinevad tehnikumid ja kõrgkoolid. Sinna võetakse neid vastu pärast 9. ja 11. klassi.
Erialane kõrgharidus. Kõrgharidusjärgne haridussüsteem: aspirantuur ja doktoriõpe.
Kaasaegsed haridusreformid, mis viiakse läbi majanduse globaliseerumise taustal ja Venemaa soovi siseneda ühtsesse haridusruumi, on allutatud ühtse Euroopa huvidele, mis määrab riikide sõltuvuse. erinevaid valdkondi avalikku elu.
Peamiste ühtse Euroopa haridussüsteemi loomisele suunatud dokumentide hulgas on Bologna deklaratsioon, mille allkirjastasid 1999. aastal 29 riigi haridusministrid.
Bologna deklaratsiooni aluseks olid ülikooli harta Magna Charta Universitatum (Bologna 1988) ja Sorbonne'i deklaratsioon – “Ühisdeklaratsioon Euroopa kõrgharidussüsteemi arhitektuuri ühtlustamise kohta” (1998), mis esitasid peamiste prioriteetide hulgas ideid. aluspõhimõttedühtne Euroopa ruum ja ühtne kõrgharidusruum Euroopa kontinendi arenguks.
1999. aasta Bologna deklaratsioon (sellele kirjutas Venemaa alla 2003. aastal) ei määratle integratsiooni mitte ainult Euroopa riikide haridussüsteemides, vaid ka muudes valdkondades. Samal ajal toimib haridus ise võimsa tegurina rahvusriikide lähenemisel ja riikidevaheliste sotsiaal-riiklike süsteemide kujunemisel.
Nagu näete, määravad ühtse hariduskeskkonna loomise plaanid suures osas mitte ainult Euroopa piirkonna riikide hariduse, vaid ka kultuurilise, teadusliku ja majandusliku integratsiooni eesmärgid ning tulevikus - homogeensete riikideüleste riikide ülesehitamise eesmärgid. majandusjuhtimise tüüp.
Venemaa sisenemine Bologna protsessi on üks globaalse mõju elemente sisepoliitika riik ja samal ajal Venemaa haridussüsteemi ümberkujundamise tegur.
Üleilmastumise protsessides võivad Venemaa huvid Euroopa regioonis oluliselt vastandada Euroopa riikide sarnastele huvidele. Veelgi enam, olemasolevates Venemaa kavatsuste avaldustes 21. sajandi esimese kümnendi lõpuks. Euroopa ühise kõrgharidussüsteemi osaks saamist seovad poliitilised barjäärid, mille raames saavad selles valdkonnas võrdset partnerlust pakkuda ainult riikidele. Euroopa Liit.
Teel tasuta haridusruumi kogeb Venemaa palju takistusi, mitte ainult väliseid, vaid ka sisemisi. Probleemid seisnevad adekvaatse leidmises ajalooline hetk haridusreformide mudelid, mis võtavad arvesse mitte ainult globaalseid protsesse, vaid ka Venemaa säästva arengu huve nii lühemas kui ka pikemas perspektiivis.
Kodumaise haridussüsteemi ülesanne on kaasaegsed tingimused on üleminekuperiood kiiresti, asjatundlikult ja tõhusalt läbida, relvastada Venemaa kodanikud selliseid fundamentaalseid ja praktilisi teadmisi, mida nad ei vaja mitte ainult täna, vaid vajavad ka tulevikus.
Venemaa haridussüsteemi arengu määravad üleilmastumise suundumused maailmas. Viimase 15 aasta jooksul riigis toimunud sotsiaal-majanduslikud muutused on viinud haridussüsteemi sisemise kriisini.
Venemaa osaleb aktiivselt ühtse rahvusvahelise haridusruumi loomisel. Alates 90ndatest on tehtud ulatuslikku moderniseerimist Vene süsteem haridus, mille eesmärk on selle demokratiseerimine ja arendamine "avatud riigi-sotsiaalse süsteemina".
Vene Föderatsiooni haridusseaduse kohaselt on vene haridus pidev järjestikuste tasemete süsteem, millest igaühel on erinevat tüüpi ja tüüpi riiklikud, mitteriiklikud, munitsipaalharidusasutused:
Eelkool;
Üldharidus;
Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutused;
Professionaalne (esmane, teisene eriline, kõrgem jne);
Lisaõppeasutused;
Muud haridusteenuseid osutavad asutused.
Riigi- ja munitsipaalharidusasutused teostavad oma tegevust Vene Föderatsiooni valitsuse poolt heaks kiidetud tüüpmääruste alusel vastavate haridusasutuste liikide ja tüüpide kohta. Haridusasutuste hartad töötatakse välja tüüpsätete alusel.
Seega ühendab haridussüsteem koolieelse, üldkesk-, keskeri-, ülikooli-, magistri- ja lisahariduse, mille õppeasutused võivad olla tasulised või tasuta, ärilised ja mittetulunduslikud. Kõigil neil on õigus sõlmida omavahel lepinguid, ühineda hariduskompleksideks (lasteaed-algkool, lütseum-kolledž-ülikool) ning haridus-, teadus- ja tootmisühendusteks (ühendusteks) teadus-, tööstus- jm. institutsioonid ja organisatsioonid. Haridust saab omandada osakoormusega või töökohal, pere(kodu)õppe vormis, samuti eksternina.
Koolieelne haridus
Venemaa koolieelsed õppeasutused juhinduvad oma tegevuses koolieelsete lasteasutuste näidismäärustest, mis võeti vastu 1995. aastal. Vastavalt näidismäärusele (1995) peavad Venemaa koolieelsed haridusasutused ja selle asutused lahendama elu kaitsmise eest üsna laia valikut ülesandeid. ja laste tervist kuni vaimsete ja moraalsete väärtuste kaasamiseni tihedas koostöös perega lapse täieliku ja harmoonilise arengu huvides.
Venemaa koolieelseid lasteasutusi iseloomustab multifunktsionaalsus, mitmekesisus, vabadus valida õppeprotsessi prioriteetne suund, kasutamine haridusprogrammid.
Venemaal on tänapäevasel koolieelsel haridusel järgmist tüüpi koolieelsed asutused: lasteaed; lasteaed ühe või mitme laste arenguvaldkonna (intellektuaalne, kunstiline, esteetiline, füüsiline jne) eelistatud elluviimisega; kompenseeriv lasteaed, mille eelisjärjekorras rakendatakse õpilaste füüsilise ja vaimse arengu kõrvalekallete kvalifikatsiooni korrigeerimist; lasteaed järelevalveks ja tervise parandamiseks sanitaar-, hügieeni-, ennetus- ja tervist parandavate meetmete ja protseduuride eelisjärjekorras rakendamisega; kombineeritud tüüpi lasteaed (mis võib sisaldada üldarendus-, kompensatsiooni- ja terviserühmi erinevad kombinatsioonid); laste arenduskeskus - lasteaed, kus rakendatakse kõigi laste füüsilist ja vaimset arengut, korrigeerimist ja täiustamist.
Kesk- (kooli)haridus
Üldkeskharidus on Vene Föderatsiooni haridussüsteemi keskne lüli, kuhu kuuluvad: keskkoolid; üksikute ainete süvaõppega koolid; gümnaasiumid; lütseumid; õhtukoolid; haridusasutused, näiteks internaatkoolid; erikoolid füüsilise ja vaimse arengu puudega lastele; koolivälised õppeasutused (lastemuusika- ja kunstikoolid, kunstikoolid, koori- ja koreograafiastuudiod, folklooriansamblid, laste- ja noorte spordikoolid, jaamad noored tehnikud, vabaajakeskused jne).
Keskkoolilõpetajad on peamised üliõpilaskonna varustajad kõrghariduse omandamisel haridusasutused. Eeldatav õpilaste arvu oluline vähenemine (2010. aastani) võimaldab prognoosida üldkeskhariduse uue struktuuri ja sisu juurutamise võimalust (Venemaa ei ole erinevalt Balti riikidest, Ukrainast, Valgevenest ja Moldovast üle läinud 12-le. aasta keskharidus)
Keskeriharidus
Kutsekeskharidus on suunatud praktikute koolitamisele enam kui 280 erialal ning seda viiakse ellu kahe peamise erialase haridusprogrammi järgi: algtase ja kõrgtase. Pärast baastaseme programmi läbimist omistatakse lõpetajale L-tehniku kvalifikatsioon. Kõrgendatud keskerihariduse tase annab koolituse süvendamise või laiendamise võrreldes algtasemega (sel juhul pikeneb koolituse kestus 1 aasta võrra). Koolituse süvendamisel omistatakse lõpetajale kvalifikatsioon L-vanemtehnik, koolituse laiendamisel - L-tehnik valdkonna täiendusõppega - (märkida konkreetne valdkond: juhtimine, majandus, informaatika jne).
Kutsekeskhariduse õppekavade sisu reguleerib riiklik kutsekeskhariduse haridusstandard (GOS SPO), mis koosneb kahest osast: föderaalne komponent, mis määrab riiklikud nõuded koolilõpetajate minimaalsele sisule ja koolitustasemele. ja riiklik-piirkondlik komponent
Kutsekeskhariduse rakendamine toimub erinevates vormides: päevane, osakoormusega (õhtune), kirjavahetus, eksternõpe põhiüldhariduse baasil (9 klassi üldhariduskoolis) või keskharidus (täielik) üldharidus. (üldkooli 11 klassi).
Põhitaseme keskeriõppe programmi koolituse kestus täiskoormusega keskkooli (täieliku) üldhariduse baasil on olenevalt koolituse profiilist 2-3 aastat. Täis- ja mittestatsionaarses õppevormis õppimise kestust suurendatakse 1 aasta võrra võrreldes statsionaarses õppevormis õppimise perioodiga. Kutsekeskharidusõppe rakendamisel põhiüldhariduse baasil pikeneb õppeaeg 1 aasta võrra võrreldes keskhariduse (täieliku) üldhariduse baasil õppimise perioodiga.
Keskeriõppeasutusi on kahte peamist tüüpi:
1) kutsekeskhariduse põhiõppekavasid ellu viiv tehnikum (kool);
2) kolledž, mis pakub erialaseid haridusprogramme põhi- ja keskeriõppeks kõrgem tase. Kutsekeskhariduse õppekavade elluviimist saab läbi viia ka kõrgkoolides.
Vastava profiiliga keskeriharidusega isikud võivad omandada kutsekõrgharidust lühendatud kiirendatud õppekavadel: 1 aasta - kui neil on kutsekeskhariduse põhitase; 1-2 aastaks - keskeriharidusega kõrgtasemel.
Kutsekeskhariduse süsteemi kuuluvad riiklikud ja munitsipaalkeskharidusasutused ja ülikoolide osakonnad on enam kui 25 föderaalse ministeeriumi ja osakonna, samuti Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste jurisdiktsiooni all.
Erialane kõrgharidus
Sõltuvalt üliõpilaste õppesuundade arvust jagunevad ülikoolid ülikoolideks, akadeemiateks ja instituutideks. Ülikoolilõpetajatel võib olla järgmine kvalifikatsioon: bakalaureusekraad, diplom, magistrikraad vastavatel koolitusvaldkondadel (erialadel) ning vastavaid haridusprogramme saab rakendada nii pidevalt kui ka etapiviisiliselt. Lõpetajale, kes on läbinud akrediteeritud haridusprogrammi lõpliku riikliku tunnistuse, väljastab ülikool riikliku dokumendi (diplomi) haridustaseme ja (või) kvalifikatsiooni kohta.
Venemaa haridussüsteemi väljavaadete üldised omadused.
Vene Föderatsiooni haridussüsteemi areng on otseselt seotud käimasoleva sotsiaalpoliitikaga vastavalt "Vene Föderatsiooni valitsuse pikaajaliste sotsiaal-majanduslike poliitika põhisuundadele", mille esimene suund on haridussektori arengu reform.
Haridussüsteemi peamised probleemid
1. kõrg-, kesk- ja põhikutseõppeasutuste ebapiisav rahastamine (eelarveline rahastamine on parimal juhul 40-50%);
2. õppeprotsessi halb materiaalne ja tehniline tugi (viimase 10 aasta jooksul ei ole ligi 90% haridussüsteemi haridusasutustest saanud eelarvest vahendeid uute õppe- ja laboriseadmete ostmiseks);
3. madal palkõpetajad.
4. Kvaliteetse hariduse kättesaadavus gümnaasiumides, lütseumides, kolledžites ja ülikoolides vähekindlustatud perede ja Venemaa kaugemate piirkondade võimekatele lastele on muutunud üsna problemaatiliseks ning sõltub suuresti mitte niivõrd laste ja noorte võimetest, kuivõrd laste ja noorte võimetest. pere rahaline olukord (õpetus, tasulised kursused, õppemaks) ning ülikoolidesse astujatele – ja elukohast.
Haridussüsteem Vene Föderatsioonis
Haridus on üks kõige olulisemad valdkonnadühiskondlik elu, mille toimimisest sõltub ühiskonna intellektuaalne, kultuuriline ja moraalne seisund. Lõpptulemus taandub indiviidi harimisele, s.t. selle uus kvaliteet, mis väljendub omandatud teadmiste, oskuste ja võimete tervikus.
Haridussüsteem sisaldab:
koolieelsed haridusasutused;
õppeasutused;
erialase kõrghariduse õppeasutused (kõrgkoolid);
keskeriõppe õppeasutused (keskeriõppeasutus);
mitteriiklikud haridusasutused;
lisaharidus.
Haridusasutused on massiivne ja ulatuslik süsteem. Nende võrgustik mõjutab sotsiaalmajanduslikku olukorda nii riigis kui ka piirkondades. Haridusasutused annavad edasi teadmisi, ühiskonna moraalseid põhimõtteid ja kombeid.
Haridusel, nagu igal sotsiaalsel allsüsteemil, on oma struktuur. Seega saame hariduse struktuuris eristada õppeasutused(koolid, kolledžid, ülikoolid), sotsiaalsed rühmad(õpetajad, üliõpilased, õpilased), haridusprotsess(teadmiste, võimete, oskuste, väärtuste ülekandmise ja assimileerimise protsess).
Hariduse struktuur:
Eelkool(lasteaed, lasteaed);
Kindral: - algne (1-4 klassi) - põhi (5-9 klassi) - teisene (10-11 klassi);
Professionaalne: - algõpe (kutsekool, kutselütseum), - keskharidus (tehnikum, kõrgkool), - kõrgem (bakalaureus, eriala, magistriõpe)
Aspirantuur(magister, doktorikraad)
Lisaks eelkooli-, üld- ja kutseharidusele eristatakse mõnikord järgmist:
lisaks põhilisega paralleelselt kulgev haridus - klubid, sektsioonid, pühapäevakoolid, kursused;
eneseharimine - iseseisev töö omandada teadmisi maailmast, kogemustest ja kultuuriväärtustest. Eneseharimine on vaba, aktiivne kultuurilise enesetäiendamise tee, mis võimaldab saavutada parimat edu õppetegevuses.
Kõrval hariduse vormid Struktureerimisel eristatakse täistöö-, kirja-, välis-, individuaalplaani- ja distantsivorme.
Vene Föderatsiooni hariduspoliitika riikliku poliitika aluspõhimõtted on järgmised:
Kodanike õigusi kutseharidusele saab piirata soo, vanuse, terviseseisundi ja karistusregistri alusel ainult seadusega.
Vene Föderatsioonis asuvate vabariikide riigikeelte õppimise küsimusi reguleerivad nende vabariikide õigusaktid.
Vene Föderatsioonis kehtestatakse föderaalsed riiklikud haridusstandardid, mis on nõuete kogum, mis on kohustuslik üld-, üld-, kesk- (täis-) üld-, põhikutse-, keskeri- ja kutsekõrghariduse õppeprogrammide rakendamiseks hariduse järgi. asutused, millel on riiklik akrediteering.
Vene Föderatsioon kuulutab hariduse valdkonna prioriteediks.
Haridus Vene Föderatsioonis toimub vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele ja rahvusvahelisele õigusele.
Riik tagab kodanikele universaalse juurdepääsu ja tasuta koolieelse, alg-, üld-, põhi-, kesk- (täieliku) üldhariduse ja algkutsehariduse, samuti konkursi korras tasuta keskeri-, kõrg- ja kraadiõppe riigi- ja munitsipaalkutseõppes. föderaalriigi haridusasutused, föderaalriigi nõuded ja haridusstandardid ja seadusega kehtestatud nõuded, kui kodanik omandab sellel tasemel haridust esimest korda Vene Föderatsiooni seadustega ettenähtud viisil.
Üldharidus on kohustuslik.
Vene Föderatsiooni kodanikele on tagatud võimalus saada haridust sõltumata soost, rassist, rahvusest, keelest, päritolust, elukoht, suhtumine religiooni, veendumused, kuulumine avalikesse organisatsioonidesse (ühendustesse), vanus, tervislik seisund, sotsiaalne, varaline ja ametialane seisund, karistusregister.
Vene Föderatsiooni kodanikel on õigus saada põhiharidust oma emakeeles, samuti on õigus valida õppekeel haridussüsteemi pakutavate võimaluste piires.
Riik loob eripedagoogiliste käsitluste alusel puuetega, st füüsilise ja (või) vaimse arengu puudujääkidega kodanikele tingimused hariduse saamiseks, arenguhäirete korrigeerimiseks ja sotsiaalseks kohanemiseks.
Vene Föderatsioon kehtestab föderaalriigi haridusstandardid ning toetab erinevaid haridus- ja eneseharimise vorme.
Ühtse riikliku hariduspoliitika elluviimise Vene Föderatsioonis tagab Vene Föderatsiooni valitsus.
Vene Föderatsiooni riikliku hariduspoliitika organisatsiooniline alus on hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm (praegune programm võeti vastu aastateks 2006–2010).
Riigi- ja munitsipaalharidusasutustes, haridusvaldkonna juhtimist teostavates organites, loomine ja tegevus organisatsioonilised struktuurid erakonnad, ühiskondlik-poliitilised ja religioossed liikumised ja organisatsioonid (ühendused) ei ole lubatud.
Riiklik hariduspoliitika põhineb järgmistel põhimõtetel:
hariduse humanistlikkust, üldinimlike väärtuste, inimelu ja tervise ning indiviidi vaba arengu prioriteetsust. Kodakondsuse, töökuse, inimõiguste ja -vabaduste austamise, armastuse keskkonna, kodumaa, perekonna vastu edendamine;
föderaalse kultuuri- ja haridusruumi ühtsus. Rahvuskultuuride, piirkondlike kultuuritraditsioonide ja -omaduste kaitse ja arendamine mitmerahvuselise riigi haridussüsteemi poolt;
hariduse kättesaadavus, haridussüsteemi kohandatavus õpilaste ja õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja omadustega;
hariduse ilmalikkus riigi- ja munitsipaalharidusasutustes;
vabadus ja pluralism hariduses;
haridusjuhtimise demokraatlik, riiklik-avalik iseloom. Haridusasutuste autonoomia.
Õpetajaameti tunnused
Inimese kuulumine teatud ametisse väljendub tema tegevuse ja mõtteviisi omadustes. Vastavalt E.A pakutud klassifikatsioonile. Klimovi sõnul kuulub õpetaja elukutse nende elukutsete hulka, mille teemaks on teine inimene. Kuid õpetajaametit eristab paljudest teistest eeskätt selle esindajate mõtteviis, suurenenud kohuse- ja vastutustunne, mille peamiseks erinevuseks teistest „inimeselt-inimesele” tüüpi ametitest on see, et see kuulub nii transformatiivsete kui ka juhtide kutsealade klass korraga. Olles oma tegevuse eesmärgiks isiksuse kujunemine ja ümberkujundamine, kutsutakse õpetajat juhtima oma intellektuaalse, emotsionaalse ja füüsilise arengu, vaimse maailma kujunemise protsessi.
Õpetajaameti põhisisu on suhted inimestega. Ka teiste inimeselt inimesele elukutsete esindajate tegevus eeldab inimestega suhtlemist, kuid siin on see seotud inimese vajaduste mõistmise ja rahuldamise parima võimalusega. Õpetaja ametis on juhtiv ülesanne mõistmine avalikel eesmärkidel ja suunata teiste inimeste jõupingutusi nende saavutamiseks.
Koolituse ja hariduse kui sotsiaalse juhtimise tegevuse eripära on see, et sellel on justkui topelttööaine. Ühest küljest on selle põhisisu suhted inimestega: kui juhil (ja õpetaja on see) pole korralikke suhteid nende inimestega, keda ta juhib või keda ta veenab, siis jääb tema tegevuses kõige olulisem puudu. Teisalt nõuavad seda tüüpi elukutsed alati, et inimesel oleks mingis valdkonnas eriteadmisi, oskusi ja vilumusi (olenevalt sellest, keda või mida ta juhendab). Õpetaja, nagu iga teinegi juht, peab hästi teadma ja ette kujutama nende õpilaste tegevust, kelle arenguprotsessi ta juhib. Seega eeldab õpetajaamet duaalset koolitust – humanitaarteaduslikku ja erikoolitust.
Õpetajaameti ainulaadsus seisneb selles, et see on oma olemuselt humanistlik, kollektiivne ja loov iseloom.
Õpetajaameti humanistlik funktsioon. Õpetajaametit on ajalooliselt määratud kaks sotsiaalsed funktsioonid- adaptiivne ja humanistlik (“inimest kujundav”). Kohanemisfunktsioon on seotud õpilase kohanemisega kaasaegse sotsiaalkultuurilise olukorra spetsiifiliste nõuetega ning humanistlik funktsioon on seotud tema isiksuse ja loomingulise individuaalsuse arenguga.
Praegune seis ja suundumused
Pedagoogikateaduse areng
Mõistel pedagoogika on 2 tähendust: 1- teaduslike teadmiste valdkond, teadus; P-teadus inimese kasvatusest, koolitusest ja haridusest. 2-praktilise tegevuse valdkond. P-praktika, kui hariduse ja koolitusega seotud inimvaldkond.
Teadmiste haru nimetatakse teaduseks, kui seda iseloomustavad mitmed tunnused
1. m.b. teaduse teema on esile tõstetud. Protopopov kirjutas: "Pedagoogika ainet... ei tuleks käsitleda mitte kasvatust, haridust, koolitust kui tegevust, mis on meie pedagoogilises kirjanduses aktsepteeritud, vaid kui inimese isiksuse suunatud arengu ja kujunemise protsessi selle tingimustes. koolitus, haridus, kasvatus (haridusprotsessis suhete süsteemi tekkimise, kujunemise ja arengu seadused)
2. selle aine õppimiseks on teadusel oma meetodid (empiiriline: vaatlus, katsetamine, küsitlus, teoreetiline - analüüs, süntees, modelleerimine, induktsioon)
3. teadust iseloomustavad selle seadused, kat. on selle teaduse poolt rakendatud (mustrid on olulised, stabiilsed, korduvad seosed teatud tingimustel) Rangelt fikseeritud mustrid on seadused. Mustrite ja seaduspärasuste tundmine aitab juhtida nähtuse arengut.
4. Igal teadusel on metoodiline alus
5. “on oma keel, mida kõrgem on teaduse arengutase, seda rangem on tema keel
Pedagoogika uurib kasvatust ja kasvatust
Haridus on sotsiaalne nähtus, ühiskonna funktsioon nooremat põlvkonda eluks ette valmistada. See viiakse läbi avalikud institutsioonid, organisatsioonid, kirik, perekond, kool
Haridus on teadmiste, oskuste, võimete omandamise ja inimkonna kogemuse valdamise protsess ja tulemus.
Inimene on pedagoogikateaduse uurimisobjekt.
Pedagoogika kui teadus on suhteliselt noor ja intensiivselt arenev.
Pühakud Avatud, suhtleb teiste teadustega (filosoofia, sotsioloogia, majandus, etnograafia, psühholoogia). Mitme teaduse ristumiskohas sünnivad uued teadmised, kasutades ära teiste teaduste saavutusi.
sotsiaalteadus - igasugused muutused ühiskonnas avaldavad mõju (mida kinnitab ka arengulugu), uurib sotsiaalseid nähtusi.
Humanitaarteadus (inimese kohta), teaduslikud teadmised sõltuvad teadlaste isiklikest positsioonidest
Kaasaegse pedagoogika tunnused:
1 Pedagoogika kui teaduse eneseorganiseerumise ja enesejaatamise protsess jätkub: selginemine ainevaldkond, kõrgus teaduslikku potentsiaali)
Tekivad fundamentaliseerumise ja innovatsiooni tendentsid (mis on põhiküsimus, on vaja uudsust)
3 Eristumise ja integratsiooni protsessid intensiivistuvad
Trendid:
1. Lõiming – pedagoogiliste teadmiste ühendamine teiste teaduste teadmistega
2. Diferentseerimine - pedagoogilised teadmised - teaduse arengu näitaja (koolieelne, kõrgkool, kool jne jne)
Diferentseerumise ja lõimumise protsessid on omavahel seotud, → tekivad uued teadusharud oma uurimisobjektidega
Pedagoogikateaduse struktuur:
Tööstusharud ped science - uurimisobjekt - konkreetne ped reaalsus, eriliik ped praktika - sotsiaalne, eelkool, perekond, sõjaline
-teaduslikud distsipliinid- protsesside ja nähtuste mustrite uurimise teema - üldpedagoogika ajalugu - pedagoogika, valdkondlikud - õppemeetodid
-lõigud- vorm teaduslikud teadmised– toode – didaktika, kasvatusteooria, metoodika
-teaduslikud suundumused- juhtiv idee-printsiip: koostöö, vägivallatus, kristlik
-teaduslikud suunad- uurimistöö lähenemine - kategooria valik, mille prisma kaudu nähtust uurida - aksioloogia, ped disain
-teadusvaldkondades- lähenemine-probleem-neuropedagoogika, muuseum, valeoloogia, pedagoogiline tehnoloogia
Voolud: 80ndatel pidasid Volkov, Ivanov, Šatalov koostööd uueks õppimisviisiks. Laps peab saama õppeprotsessis vabatahtlikuks osalejaks. Õpetaja ja õpilane peavad suhtlema. Tekkisid ideed pedagoogiliseks koostööks.
1. keskenduge lapse isiksusele
2. optimistlik hüpotees
3. koostöö idee lapse ja meeskonnaga
4. edu tagamine igale lapsele
Järeldus: laps peaks olema mitte ainult objekt, vaid ka subjekt
Pedagoogiline edu tekkis USA-s, aidates lapsel näha oma võimeid:
Kaasaegse haridussüsteemi struktuur. Haridusasutuste tüübid
1992. aasta jaanuaris võeti vastu Vene Föderatsiooni haridusseadus. Määratud on piirkonna riikliku poliitika põhimõtted. haridus, põhimõisted, kodanikuõiguste tagamine, hariduse eesmärgid ja põhimõtted, haridusasutuste staatus ja õigused, sisukäsitlused, juhtimiskäsitlused.
Haridus– inimühiskonna, riigi jt huvides sihipärane koolitus- ja kasvatusprotsess. kodaniku pidev saavutus, mille määrab riiklik teadmiste tase.
Vene Föderatsiooni haridussüsteem on kogumik
1. Erineva taseme ja suunitlusega vastuvõtuõppekavade süsteemid ja riiklikud haridusstandardid.
2. Neid rakendavate haridusasutuste võrgustikud, erinevad organisatsioonilised ja juriidilised vormid, liigid, liigid.
3. Hariduse juhtimisorganite ning allasutuste ja ettevõtete süsteemid.
Hariduse seos riigi poliitika tingimuste ja eesmärkidega, hariduse omandamise vormide mitmelaadsus, mitmekesisus riigis. ja eraõppeasutused tööga ja ilma, haridussüsteemi demokraatlikkus, õpilaste tüübivalik haridusasutus acc. oma hariduslike huvidega
Süsteem toimib funktsioonid kõigi üld- ja kutseharidusministeeriumi kontrolli all olevate haridusasutuste reguleerimine, kontroll ja koordineerimine
1. hariduse humanistlik iseloom, inimlike väärtuste prioriteetsus
2. üldine juurdepääs haridusele
3.föderaalset, kultuurilist ja hariduslikku laadi ühtsus
4. ilmalik iseloom
5. vabadus ja pluralism hariduses
