Kaasaegne õppetund. Tegevuse eesmärk: arendada õpilastes oskusi rakendada uusi tegevusmeetodeid

On olnud juhtumeid, kui eesmärgi omamine päästis inimeste elud, kui kõik tundus olevat kadunud... aga mitte eesmärk. Oleme kogunud ja püüdnud koguda näiteid eesmärkidest inimese elus. Lugege, lisage järjehoidja ja tulge tagasi, et uuesti lugeda ja mõista, ümber hinnata.

Eesmärgi mõiste ja selle tähendus

Kehtib pideva dünaamika seadus. See laieneb kõigile inimelu valdkondadele. Ja sihipäraselt. Eesmärk on tulemus, mille poole inimene kõigi oma tegude lõpus lõpuks püüab. Ühe eesmärgi elluviimine sünnitab teise. Ja kui teil on mainekas töökoht, suur maja, kus teid ootab armastav pere, siis pole see teie unistuste piir. Ära peatu. Jätkake ja saavutage need, ükskõik mida. Ja edu, mille olete juba saavutanud, aitab teid järgmiste plaanide elluviimisel.

Eesmärk ja selle liigid

Elueesmärkide seadmine on kõige olulisem samm edu suunas. Ei ole vaja peatuda ühe ülesande juures ja proovida seda ellu viia. Teoreetiliselt on elus mitut tüüpi eesmärke. Sõltuvalt ühiskonna sfäärist on kolm kategooriat:

1. Kõrgemad eesmärgid. Need on keskendunud inimesele ja tema keskkonnale. Vastutab isikliku arengu ja ühiskonna abistamise eest.
2. Põhieesmärgid. Eesmärk on indiviidi eneseteostus ja tema suhted teiste inimestega.
3. Eesmärkide toetamine. Nende hulka kuuluvad kõik inimese materiaalsed asjad, olgu selleks siis auto, maja või puhkusereis.

Nendest kolmest kategooriast lähtuvalt realiseerib inimene ennast ja... Kui vähemalt üks sihtkategooria on puudu, ei ole ta enam õnnelik ja edukas. Seetõttu on igas suunas arenemiseks nii oluline seada korraga mitu eesmärki.

Sõnastage oma eesmärgid õigesti. Selgelt sõnastatud eesmärgid inimese elus annavad 60% nende saavutamise edust. Parem on kohe näidata ligikaudne ajavahemik. Vastasel juhul võib kogu elu eesmärk jääda saavutamatuks unistuseks.

Kuidas õigesti eesmärki seada

Igal inimesel on raskusi oma eesmärkide saavutamisel ebatäpse sõnastuse tõttu. Milliseid eesmärke inimese elus võib tuua näiteks?

• Kas teil on korter, maja, suvila.
• Lõõgastu mere ääres.
• Looge perekond.
• Pakkuda vanematele head vanaduspõlve.

Kõik ülaltoodud eesmärgid sisse suuremal määral, ühel või teisel viisil on inimese unistus. Ta tahab seda, võib-olla kogu südamest. Kuid tekib küsimus: millal tema eesmärgid realiseeruvad ja mida ta selle nimel teeb?

Selleks, et saavutada soovitud tulemus, peate seadma endale selge ja täpse ülesande. See peaks mahtuma ühte lausesse. Selge näideÕige eesmärkide seadmine inimese elus on järgmised sõnastused:

• Omama korterit (maja, suvila) 30-aastaselt.
• Kaotada 10 kg septembriks.
• Suve esimesel kuul mine merele.
• Looge õnnelik ja tugev perekond.
• Võtke oma vanemad oma koju ja tagage neile hea vanadus.

Ülaltoodud eesmärkidest võime järeldada, et peaaegu kõigil neil on teatud ajaperiood. Sellest lähtuvalt saab inimene planeerida oma aega oma plaanide elluviimiseks; koostada igapäevane tegevuskava. Ja siis näeb ta täit pilti sellest, mida on vaja teha ja ette võtta, et elu eesmärk saaks täidetud.

Kuidas oma eesmärki kiiremini saavutada

Mida rohkem energiat sul on, seda kiiremini saavutad oma eesmärgi. Kuid selleks on vaja erilist energiat – vaimset. See on energia, mis võimaldab teil mõelda, kogeda emotsioone ja üldiselt ehitada oma reaalsust (teate, et mõtted on materiaalsed, eks?). Tavainimese probleem on selles, et vaimne sfäär on väga saastunud. Kuidas? Erinevad negatiivseid emotsioone(hirmud, vihkamine, solvumine, armukadedus, ärevus jne), psühholoogilised kompleksid, piiravad uskumused, emotsionaalsed traumad ja muu vaimne prügi. Ja see prügi tekitab sisemised konfliktid, vastuolud, mis segavad eesmärgi saavutamist.

Vaimsest prügist vabanedes vabanete alateadlikest vastuoludest ja suurendate mõttejõudu. Samal ajal suureneb mõtlemise puhtus, mis kindlasti kiirendab eesmärgi elluviimist. Sellisest koormast vabastamine muudab elu rõõmsamaks ja lihtsamaks, mis iseenesest on iga inimese jaoks peamine väärtus. Kiireim vahend vaimse ruumi puhastamiseks on Turbo-Suslik süsteem. Selle süsteemi eeliseks on see, et see kasutab alateadlikke ressursse, mis tavaliselt on jõude. Need. Teie alateadvus teeb suurema osa tööst taustal, kui te oma äriga tegelete. Ja peate lugema ainult valmis juhiseid. Lihtne, kiire ja, nagu praktika näitab (mis kõige tähtsam), tõhus. .

100 peamist eesmärki inimese elus

Näitena võib tuua järgmised elueesmärgid, mille loendist leiab iga inimene selle, mida ta soovib:

Isiklikud eesmärgid

1. Saavutage oma tegevuses edu.
2. Lõpetage alkoholi joomine; suitsetada sigarette.
3. Laiendage oma tutvusringkonda üle maailma; sõpru saada.
4. Õpetage mitu võõrkeeled suurepäraselt.
5. Lõpetage liha söömine ja lihatooted.
6. Ärka iga päev kell 6 hommikul.
7. Lugege vähemalt üks raamat kuus.
8. Minge ümbermaailmareisile.
9. Raamatu kirjutamiseks.

Perekonna eesmärgid

1. Looge perekond.
2. (-Out).
3. Saa lapsi ja kasvata neid korralikult.
4. Andke lastele hea haridus.
5. Tähistage oma vask-, hõbe- ja kuldpulma koos abikaasaga.
6. Näha lapselapsi.
7. Korraldage puhkust kogu perele.

Materiaalsed eesmärgid

1. Ära võta sularaha arvel; arvel.
2. Pakkuda passiivset sissetulekut.
3. Avage pangahoius.
4. Suurendage oma sääste igal aastal.
5. Pange oma säästud hoiupõrsasse.
6. Andke lastele oluline pärand.
7. Tee heategevustööd. Kust alustada.
8. Auto ostmiseks.
9. Ehitage oma unistuste kodu.

Sportlikud eesmärgid

Vaimsed eesmärgid

1. Töötage oma tahte tugevdamise nimel.
2. Õpiraamatud maailmakirjandusest.
3. Isikliku arengu õpperaamatud.
4. Läbige psühholoogiakursus.
5. Vabatahtlik.
6. Väljendage siirast tänu.
7. Realiseerige kõik oma eesmärgid.
8. Tugevdage oma usku.
9. Aidake teisi tasuta.

Loomingulised eesmärgid

1. Õppige kitarri mängima.
2. Avalda raamat.
3. Joonista pilt.
4. Pidage ajaveebi või isiklikku päevikut.
5. Looge midagi oma kätega.
6. Avage sait.
7. Ületage lava- ja publikuhirm. Kuidas avalikult nutta - .
8. Õppige tantsima.
9. Käige kokanduskursustel.

Muud eesmärgid

1. Korraldada vanematele välisreis.
2. Tutvuge oma iidoliga isiklikult.
3. Võtke päev kinni.
4. Korraldage flash mob.
5. Hankige lisaharidust.
6. Andke kõigile andeks mis tahes süütegu, mille olete kunagi põhjustanud.
7. Külastage püha maad.
8. Laiendage oma sõprade ringi.
9. Loobu kuuks ajaks internetist.
10. Vaadake virmalisi.
11. Võitke oma hirm.
12. Sisestage endale uusi tervislikke harjumusi.

Pole vahet, kas valite eesmärgid juba pakutud eesmärkide hulgast või mõtlete välja oma. Peaasi on tegutseda ja mitte millestki taganeda. Nagu ütles kuulus saksa luuletaja I.V. Goethe:

"Anna mehele eesmärk, mille nimel elada, ja ta suudab ellu jääda igas olukorras."

Süsteemse aktiivsusõppe tunni peamine metoodiline eesmärk on luua tingimused õpilaste kognitiivse aktiivsuse avaldumiseks.

Peamine metoodiline eesmärk saavutatakse järgmistel viisidel.

Teadmiste edenemine on "õpilastelt". Õpetaja koostab ja arutab koos õpilastega tunniplaani, kasutab õppetunnis didaktilist materjali, võimaldades õpilasel valida tema jaoks kõige olulisema õppesisu liigi ja vormi.
Õpilaste tegevuse transformatiivne iseloom: vaatle, võrdle, rühmitab, klassifitseeri, tee järeldusi, uuri mustreid. See tähendab, et äratada vaimset tegevust ja nende planeerimist.
Emotsionaalsete kogemustega seotud õpilaste intensiivne iseseisev tegevus, millega kaasneb üllatusefekt. Loovuse mehhanismi hõlmavad ülesanded, abi õpetaja julgustusest. Õpetaja tekitab probleemseid olukordi – kokkupõrkeid.
Õpetaja juhitav kollektiivotsing (õpilaste iseseisvaid mõtteid äratavad küsimused, eelnev kodutöö). Õpetaja loob igale õpilasele huvipakkuva õhkkonna tunni töö vastu.
Klassiruumis pedagoogiliste suhtlemisolukordade loomine, mis võimaldavad igal õpilasel oma töös üles näidata initsiatiivi, iseseisvust ja selektiivsust.
Paindlik struktuur. Õpetaja kasutab erinevaid erinevad kujud ja õppetegevuse korraldamise meetodid, mis võimaldavad paljastada õpilaste subjektiivseid kogemusi.

Eesmärkide seadmise tegevusele suunatud õppetunnid võib jagada nelja rühma:

1).Uute teadmiste “avastamise” õppetunnid;

2).Oskuste ja refleksiooni harjutamise tunnid;

3).Üldmetoodilise suunitluse tunnid;

4).Arengukontrolli õppetunnid.

Sõnastame iga õppetunni põhieesmärgid ja nende saavutamise viisid.

1 tüüpi õppetund- uute teadmiste avastamine (DK).

Tegevuse eesmärk: õpilastes uute tegevusmeetodite rakendamise oskuste arendamine.

Algoritm uute teadmiste avastamiseks mõeldud tunni koostamiseks:

1.Uute teadmiste tuvastamine ja sõnastamine.

2. Modelleerida uute teadmiste avastamise meetod.

3.Isoleerida vaimsed operatsioonid, mida kasutatakse uute teadmiste avastamisel.

4.Määrake selle kordamiseks vajalikud teadmised ja meetodid.

5.Valige tegelikkusetapi harjutused, lähtudes vajalike vaimsete operatsioonide ja õpioskuste loetelust.

6. Modelleerige raskus ja kuidas seda parandada.

7. Simuleerige probleemsituatsiooni ja dialoogi.

8. Koostada iseseisev töö ja objektiivselt põhjendatud standard.

9. Tehke kindlaks meetodid esmase konsolideerimise korraldamiseks ja läbiviimiseks.

10.Valige tasemete kaupa kordamise etapi ülesanded.

11. Analüüsige tundi märkmete põhjal.

12. Vajadusel tehke kontuuriplaanis kohandusi.

Uute teadmiste avastamise õppetunni ülesehitus:

1).Motivatsiooni (enesemääramise) etapp kuni haridustegevus.

2).Katsetoimingu individuaalsete raskuste ajakohastamise ja registreerimise etapp.

3).Raskuse asukoha ja põhjuse väljaselgitamise etapp.

4) Projekti koostamise etapp raskuste ületamiseks.

6).Esmase konsolideerimise staadium koos hääldusega väliskõnes.

Vaatleme lähenemisviise uute teadmiste avastamise õppetunni ülesehitusele ja etappide mikroeesmärkidele:

1.Motivatsioon (enesemääratlus) õppetegevuseks.

Eesmärk: Etapi põhieesmärk motivatsioon (eneseotsustamine) õppetegevuseks on sisemise valmisoleku arendamine isiklikult olulisel tasemel õppetegevuse regulatiivsete nõuete täitmiseks.

Uuendada õpilasele esitatavaid nõudeid õppetegevuse osas („peab“);

Pane paika õppetegevuse temaatiline raamistik (“Ma oskan”).

2. Proovitoimingu individuaalsete raskuste ajakohastamine ja registreerimine.

Aktualiseerimise ja katselise kasvatustegevuse etapi eesmärk on valmistada ette õpilaste mõtlemist ja korrastada nende teadlikkust sisemisest vajadusest konstrueerida õppetegevusi ja korraldada igaühe individuaalsete raskuste fikseerimine katsetegevuses.

Reprodutseeritud ja salvestatud teadmised, oskused ja võimed, mis on piisavad uue tegutsemisviisi loomiseks;

Aktiveeris vastavad vaimsed operatsioonid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, analoogia jne) ja kognitiivsed protsessid (tähelepanu, mälu jne);

Uuendasime prooviõppetegevuse normi (“vaja” - “tahan” - “saab”);

Püüdsime iseseisvalt täita individuaalset ülesannet, et rakendada õppetööks planeeritud uusi teadmisi see õppetund;

Jäädvustasime proovitoimingu sooritamisel või selle põhjendamisel tekkinud raskusi.

3.Raskuste asukoha ja põhjuse väljaselgitamine.

Etapi põhieesmärk on korraldada õpilaste poolt tekkinud olukorra analüüs ja selle põhjal välja selgitada raskuste kohad ja põhjused, teadvustada, milles täpselt seisneb nende teadmiste, oskuste või võimete puudulikkus.

Nad analüüsisid seda samm-sammult märgisalvestuse põhjal ja ütlesid valjusti, mida ja kuidas nad tegid;

Salvestas operatsiooni, etapi, kus raskused tekkisid (raskuste koht);

Korreleerisime oma tegevused selles etapis uuritud meetoditega ja registreerisime, millised teadmised või oskused on puudu algse probleemi ja selle klassi või tüübi probleemide lahendamiseks üldiselt (raskuste põhjus).

4. Projekti konstrueerimine raskustest väljumiseks (eesmärk, teema, plaan, ajastus, meetod, vahendid).

Raskuse ületamise projekti koostamise etapi põhieesmärk on seada õppetegevusele eesmärgid ja sellest lähtuvalt valida nende teostamise meetod ja vahendid.

Selleks peavad õpilased:

Kommunikatiivses vormis sõnastasid nad oma tulevase haridustegevuse konkreetse eesmärgi, kõrvaldades tekkinud raskuse põhjuse (st sõnastasid, milliseid teadmisi on vaja ehitada ja mida õppida);

Pakutud ja kokku lepitud teema tund, mida õpetaja saab täpsustada;

Valitud tee uute teadmiste loomine (Kuidas?) - meetod täpsustused(Kui uus viis tegevusi saab konstrueerida varem uuritud tegevustest) või meetod täiendused(kui puuduvad uuritud analoogid ja vajalik on põhimõtteliselt uue märgi või tegevusmeetodi kasutuselevõtt);

Valitud rajatised luua uusi teadmisi (kasutades mida?) - uuritud mõisteid, algoritme, mudeleid, valemeid, salvestusmeetodeid jne.

5.Valminud projekti elluviimine

Ehitatud projekti elluviimise etapi põhieesmärk on õpilastel konstrueerida uus tegevusmeetod ja arendada selle rakendamise oskust nii raskusi tekitanud probleemi lahendamisel kui ka seda klassi või tüüpi ülesannete lahendamisel üldiselt.

Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpilased:

Valitud meetodi alusel püstitada ja põhjendada hüpoteese;

Uute teadmiste konstrueerimisel kasutada sisulisi toiminguid mudelite, diagrammide jms abil;

Rakendage raskusi põhjustanud probleemi lahendamiseks uut tegevusviisi;

Kinnitage üldistatud kujul uus kõnes ja sümboolses tegutsemisviis;

Salvestage varem tekkinud raskuse ületamine.

6.Esmane kinnistamine hääldusega väliskõnes.

Väliskõnes hääldusega esmase konsolideerimise etapi peamine eesmärk on, et õpilased omandaksid standardülesannete lahendamisel uue tegevusmeetodi.

Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpilased:

Lahendasime (frontaalselt, rühmades, paarides) mitmeid tüüpilisi ülesandeid uuele tegevusmeetodile;

Samal ajal räägiti valjusti läbi tehtud sammud ja nende põhjendus - definitsioonid, algoritmid, omadused jne.

7.Iseseisev töö enesetestiga standardi suhtes

Enesetestiga iseseisva töö etapi põhieesmärk vastavalt standardile on uue tegevusmeetodi internaliseerimine ja täidesaatev refleksioon (kollektiivne ja individuaalne) katselise kasvatustegevuse eesmärgi saavutamiseks, uute teadmiste rakendamine standardülesanded.

Selleks vajate:

Korraldada eneseteostus tüüpülesannete õpilased uuele tegutsemisviisile;

Korraldada õpilaste poolt oma lahenduste enesetestimine vastavalt standardile;

Loo (võimalusel) igale lapsele edukas olukord;

Vigu teinud õpilastele anda võimalus vigade põhjuste väljaselgitamiseks ja nende parandamiseks.

8. Korduse kaasamine teadmiste süsteemi.

Teadmussüsteemi kaasamise ja kordamise etapi põhieesmärk on korrata ja kinnistada varem õpitut ning valmistuda kursuse järgmiste osade õppimiseks, selgitada välja uute teadmiste rakendatavuse piirid ja õpetada neid kasutama. korrata varem õpitud teadmiste süsteemis sisuka järjepidevuse tagamiseks vajalikku õppesisu ning kaasata teadmistesüsteemi uus tegevusviis.

Selleks vajate:

Tuvastada ja fikseerida uute teadmiste rakendatavuse piirid ning õpetada neid kasutama varem õpitud teadmiste süsteemis;

selle viimine automatiseeritud oskuse tasemele;

Vajadusel korraldada ettevalmistus järgmiste kursuse osade õppimiseks;

Mõtetava järjepidevuse tagamiseks vaadake vajadusel juhendite sisu üle.

9. UD peegeldus tunnis

Õppetegevuse refleksioonietapi põhieesmärk tunnis on õpilaste enesehinnang oma õppetegevuse tulemuste kohta, teadlikkus ehitusmeetodist ja uue tegevusmeetodi rakendamise piiridest.

Selle eesmärgi saavutamiseks:

Korraldatakse õpilaste endi õppetegevuse refleksioon ja enesehindamine klassiruumis;

Õpilased seostavad oma õppetegevuse eesmärke ja tulemusi ning fikseerivad nende vastavuse taseme;

Kirjeldatakse eesmärgid edasiseks tegevuseks ja määratakse ülesanded enese ettevalmistamiseks ( kodutöö valiku ja loovuse elementidega).

Tunni tüüp 2– oskuste arendamise ja refleksiooni tund.

Tegevuse eesmärk: kujundada õpilastes oskust reflekteerida parandus-kontrolli tüüpi ja rakendada parandusnorme (enda tegevusraskuste fikseerimine, nende põhjuste väljaselgitamine, raskuste ületamise projekti koostamine ja elluviimine jne).

Mõttetunni eripäraks on oma haridustegevuses tekkivate raskuste salvestamine ja ületamine.

Refleksioonitunni korrektseks läbiviimiseks on vaja selgeks teha enesetesti standardi, valimi ja standardi mõisted, mida selgitame konkreetse näitega.

Standardi saab esitada keeles erinevad tüübid. Peaasi, et see kirjeldab õigesti läbiviidavate transformatsioonide olemust ja on koos õpilastega koostatud uute teadmiste "avastamise" tunnis, on neile arusaadav ja on nende jaoks tõeline tööriist selle probleemide lahendamiseks. tüüp.

Enesekontrolli standard on standardiga korrelatsioonis tegutsemismeetodi rakendamine.

Enesekontrolli standardi koostamisel kasutatakse standardi kõrval detailset näidist, mis ehitatakse ja lepitakse kokku tunnis “uute teadmiste avastamise” tunnis.

Õpilased peavad õppima enesetesti käigus oma tööd samm-sammult võrdlema standardiga.

See oskus kujuneb neil aga järk-järgult. Esiteks õpitakse oma tööd kontrollima vastuste abil, seejärel lühilahenduse abil.

Selleks, et õpilaste vigade parandamine ei oleks juhuslik, vaid sisukas sündmus, on oluline oma parandustegevused korraldada refleksiivsel meetodil, mis on vormistatud veaparandusalgoritmi kujul.

Selle algoritmi peaksid lapsed ise eraldi tunnis üles ehitama. Kui refleksioonitunde viiakse läbi süstemaatiliselt, omandavad lapsed selle algoritmi kiiresti ja rakendavad seda enesekindlalt.

Õppetunnid oskuste ja refleksiooni harjutamine on järgmise struktuuriga: 1).Parandustegevuse motivatsiooni (enesemääratlemise) etapp.

2).Aktualiseerimise etapp ja kasvatustegevuse katsetamine.

3).Individuaalsete raskuste lokaliseerimise etapp.

4) Projekti koostamise etapp tuvastatud raskuste kõrvaldamiseks.

5).Ehitatud projekti elluviimise etapp.

6).Väliskõne üldistusraskuste staadium.

7).Iseseisva töö etapp koos enesetestiga vastavalt standardile.

8).Teadmiste süsteemi kaasamise ja kordamise etapp.

9).Õppetegevuse reflekteerimise etapp tunnis.

Uute teadmiste "avastamise" õppetunni refleksioonitunni eripäraks on raskuste salvestamine ja ületamine oma haridustegevuses, mitte hariduslikus sisus.

Mõttetunni asjatundlikuks läbiviimiseks on vaja mõisted selgeks teha standard, näidis Ja enesetesti standard. Liigume edasi refleksioonitunni etappidele esitatavate põhinõuete kirjeldamisega.

Vaatleme tunni ülesehitust ja etappide peamisi mikroeesmärke:

1. Korrigeerivate tegevuste motivatsiooni (enesemääramise) etapp.

Peamine eesmärk motivatsioon (enesemääratlus) korrigeerivateks tegevusteks on sisemise valmisoleku arendamine isiklikult olulisel tasemel õppetegevuse regulatiivsete nõuete rakendamiseks, kuid sel juhul me räägime parandustegevuse normi kohta.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja:

Luua tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks tegevustesse kaasamise järele (“tahan”);

Uuendada õpilasele esitatavaid nõudeid parandustegevuse osas („peab“);

Varem lahendatud probleemidele tuginedes koostage temaatiline raamistik ja looge indikatiivne alus parandusmeetmeteks ("Ma suudan").

2. Aktualiseerimise etapp ja kasvatustegevuse katsetamine.

Peamine eesmärk on valmistada ette õpilaste mõtlemist ja teadlikkust vajadusest tuvastada oma tegevuses raskuste põhjuseid.

Selleks vajate:

Korraldada õpilaste reflektiivseks analüüsiks kavandatud tegevusmeetodite kordamine ja sümboolne salvestamine - definitsioonid, algoritmid, omadused jne;

Aktiveerida sobivad vaimsed operatsioonid ja kognitiivsed protsessid (tähelepanu, mälu jne);

Korraldada motivatsiooni (“tahan” – “vaja” – “saan”) ja õpilased sooritavad iseseisva töö nr 1 reflektiivseks analüüsiks kavandatud tegevusmeetodite rakendamiseks;

Korraldage õpilaste tööde enesekontroll valmis proov koos saadud tulemuste salvestamisega (ilma veaparanduseta).

3. Individuaalsete raskuste lokaliseerimise etapp.

Individuaalsete raskuste lokaliseerimise etapi peamine eesmärk on mõista omaenda raskuste kohta ja põhjust õpitud tegevusmeetodite teostamisel.

Selleks peavad õpilased:

Selgitasime selles tunnis kasutatava veaparandusalgoritmi;

raskuste koht;

Tuvastage ja registreerige tegevusmeetodid (algoritmid, valemid, reeglid jne), milles vigu tehti - põhjus raskusi.

Sel ajal viivad vigu tuvastamata õpilased läbi ka samm-sammult oma lahenduste kontrolli veaparandusalgoritmi abil, et kõrvaldada olukord, kui vastus on kogemata õige, aga lahendus mitte. Kui nad kontrollimise ajal vea leiavad, liituvad nad esimese rühmaga - nad tuvastavad koht Ja põhjus raskusi ja kui vigu pole, saavad nad loomingulise taseme lisaülesande ning seejärel töötavad iseseisvalt kuni enesetesti etapini.

4. Eesmärgi seadmise etapp ja projekti koostamine tuvastatud raskuste kõrvaldamiseks.

Eesmärkide seadmise ja tuvastatud raskuste kõrvaldamise projekti koostamise etapi põhieesmärk on seada parandustegevusele eesmärgid ja selle põhjal valida nende teostamise meetod ja vahendid.

Selleks peavad õpilased:

Formuleeris indiviidi sihtmärk nende tulevased korrigeerivad tegevused (st nad sõnastasid, milliseid mõisteid ja tegevusmeetodeid neil on vaja selgitada ja õppida õigesti rakendama);

Valitud viis (kuidas?) Ja rajatised(kasutades mida?)

5. Valminud projekti elluviimise etapp.

Ehitatava projekti elluviimise etapi põhieesmärk on, et õpilased parandaksid sisukalt oma vigu iseseisvas töös ja arendaksid oskust õigesti rakendada sobivaid tegevusmeetodeid.

Selle eesmärgi saavutamiseks peab iga õpilane, kellel on olnud raskusi iseseisva tööga:

Õpilased, kes pole iseseisvas töös vigu teinud, jätkavad loovülesannete lahendamist või tegutsevad konsultantidena.

6. Väliskõne raskuste üldistamise staadium.

Peamine eesmärk on raskusi tekitanud tegevusmeetodite koondamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks:

Korraldatakse tüüpiliste raskuste arutelu;

Arutatakse raskusi tekitanud tegevusmeetodite sõnastusi.

Siin tuleks erilist tähelepanu pöörata neile õpilastele, kellel on raskusi – parem on, kui nad räägivad kõva häälega õiged viisid tegevused.

7. Iseseisva töö etapp koos enesetestiga vastavalt standardile.

Enesetestimisega iseseisva töö etapi põhieesmärk vastavalt standardile on raskusi tekitanud tegevusmeetodite sisestamine, nende assimilatsiooni enesetestimine, individuaalne refleksioon eesmärgi saavutamise üle ja (võimaluse korral) olukorra loomine edu.

Selle eesmärgi saavutamiseks tegid vigu teinud õpilased:

Teostage esimesega sarnaseid iseseisvaid töid, võttes ainult need ülesanded, milles tehti vigu;

viima läbi oma töö enesetesti vastavalt enesekontrolli standardile ja registreerima tulemused;

Salvestatakse varem tekkinud raskuse ületamine. Sel ajal sooritavad õpilased, kes testis vigu ei teinud, pakutud valimi järgi täiendavate loomingulise taseme ülesannete enesetesti.

8. Teadmussüsteemi kaasamise ja kordamise etapp.

Teadmussüsteemi kaasamise ja kordamise etapi põhieesmärk on raskusi tekitanud tegevusmeetodite rakendamine, eelnevalt õpitu kordamine ja kinnistamine ning ettevalmistus järgmiste kursuse osade õppimiseks.

Täitke ülesandeid, et valmistuda järgmiste teemade õppimiseks.

9.Tegevuse kajastamise etapp tunnis.

Tegevuse refleksiooni etapi põhieesmärk tunnis on, et õpilased mõistaksid raskuste ületamise meetodit ja enesehinnangut oma korrigeerivate (ja kui vigu ei olnud, siis iseseisvate) tegevuste tulemustele.

Veaparandusalgoritm on täpsustatud;

Fikseerida püstitatud eesmärgist kinnipidamise aste ja sooritustulemused;

Hinda oma tegevust tunnis;

Seadke eesmärgid järeltegevusteks;

Vastavalt tunni tegevuste tulemustele lepitakse kokku kodutöö (valiku ja loovuse elementidega).

Tunni struktuur näeb välja selline: oskuste ja refleksiooni harjutamine. Lapsed nendes tundides ei harjuta ainult probleemide lahendamist - nad õpivad meetodi oma tegude parandamiseks, neile antakse võimalus ise oma vead üles leida, nende põhjust mõista ja need parandada ning seejärel veenduda, et nende tegevus on õige. Pärast seda tõuseb oluliselt õpilaste õppesisu omastamise kvaliteet, samal ajal kui ajakulu väheneb.

Pange tähele, et refleksioonitunnid, hoolimata sellest, et õpetaja on nendeks üsna palju ette valmistanud (eriti esialgsed etapid), on kõige huvitavamad nii õpetajatele kui ka ennekõike lastele. Nende süstemaatilisest kasutamisest koolides on märkimisväärne positiivne kogemus. Lapsed nendes tundides ei harjuta ainult probleemide lahendamist - nad õpivad meetodi oma tegude parandamiseks, neile antakse võimalus ise oma vead üles leida, nende põhjust mõista ja need parandada ning seejärel veenduda, et nende tegevus on õige. Pärast seda tõuseb märgatavalt õpilaste õppesisu omastamise kvaliteet, samal ajal kui ajakulu väheneb, kuid mitte ainult. Lapsed kannavad nendes vigade kallal töötamise tundides omandatud kogemusi hõlpsalt üle mis tahes õppeainesse.

Samuti tuleb rõhutada, et refleksioonitunde on õpetajatel palju lihtsam omandada kui uute teadmiste "avastamise" tunde, kuna neile üleminek ei muuda töömeetodit ennast.

Refleksioonitunni läbiviimise kogemus on toodud jaotusmaterjalis.

^ III. tüüp. Teadmiste süsteemi ülesehitamise õppetunnid (üldmetodoloogilise suunitlusega õppetunnid)

Tegevuse eesmärk:õpilastes tegevusvõimete kujunemine ning õpitava aine sisu struktureerimise ja süstematiseerimise oskus, õpilaste võime kujunemine uueks tegevusviisiks, mis on seotud uuritavate mõistete ja algoritmide struktuuri ülesehitamisega.

^ Sisu eesmärk:üldistatud tegevusnormide konstrueerimine ja tuvastamine teoreetilised alused kursuste sisu- ja metoodiliste liinide väljatöötamine, sisu- ja metoodiliste liinide koostamise teoreetiliste aluste väljaselgitamine.

Eesmärk üldmetoodilise suunitlusega õppetükid on uuritud mõisteid ühendavate meetodite konstrueerimine ühtne süsteem.

Õppetunnid üldine metoodiline suunitlus on mõeldud esiteks kujundama õpilastes ettekujutusi meetoditest, mis ühendavad uuritavad mõisted ühtseks süsteemiks, ja teiseks õppetegevuse endi korraldamise meetoditest, mis on suunatud enesemuutusele ja enesearengule. Seega korraldavad need tunnid õpilaste arusaamist õppetegevuse normidest ja meetoditest, enesekontrollist ja -hinnangust ning refleksiivsest enesekorraldusest. Need tunnid on õppekavadeülesed ja toimuvad väljaspool ühegi aine ulatust klassitundide ajal, õppekavavälised tegevused või muud spetsiaalselt selleks määratud õppetunnid vastavalt tegevusmeetodi tehnoloogia ülesehitusele.

Eraldi ainetunnid tuleks nüüd pühendada teaduse meetodite ideede kujundamisele. Näiteks matemaatikakursusel on vaja tunde, mis arendavad mõõtmismeetodeid, objektide lõplike rühmade klassifitseerimist kvantitatiivsete kriteeriumide järgi, arvuliste hulkade laiendamist, matemaatiline modelleerimine, katse-eksituse meetod jne.

^ IV tüüp. Arengukontrolli õppetunnid

Õppetunnid arengu kontroll on järgmise struktuuriga:

1) kontrolli- ja korrigeerimistegevuse motivatsiooni (enesemääramise) aste;

2) kasvatustegevuse ajakohastamise ja katsetamise etapp;

3) individuaalsete raskuste lokaliseerimise staadium;

4) projekti koostamise etapp tuvastatud raskuste kõrvaldamiseks;

5) ehitatava projekti elluviimise etapp;

6) väliskõne üldistusraskuste staadium;

7) iseseisva töö etapp koos enesetestiga vastavalt standardile;

8) loomingulise taseme ülesannete lahendamise etapp;

9) kontrolli- ja parandustegevuste kajastamise etapp.

Arengukontrolli tunnid viiakse läbi suurte kursuse osade õppimise lõpus ja hõlmavad kirjutamist proovitöö ja selle peegeldav analüüs. Seetõttu meenutavad need õppetunnid oma ülesehituselt, ettevalmistus- ja edastamismeetoditelt refleksioonitunde. Seda tüüpi õppetundidel on aga mõned olulised erinevused.

Arengukontrolli tundides on erinevalt refleksioonitundidest testide läbiviimisel rõhk pandud eelkõige koordineerimisele. Hindamiskriteeriumidõppetegevuse tulemused, nende rakendamine ja saadud võrdlustulemuse vormis fikseerimine märgid. Seega eristav omadus Arengukontrolli õppetunniks on nende vastavus väljakujunenud “juhtiva”, kriteeriumipõhise kontrolli struktuurile.

Kuna need tunnid võtavad kokku olulise hulga materjali õppimise, siis on kontrolltööde sisu 2-3 korda suurem, kui refleksioonitundides pakutav tavapärane iseseisev töö. Seetõttu viiakse arengukontrolli tunnid läbi kahes etapis: 1) õpilased kirjutavad kontrolltöö ja hindavad seda kriteeriumitega;

2) tehtud kontrolltöö reflektiivne analüüs ja töös tehtud vigade parandamine.

Need etapid viiakse läbi kahes õppetunnis, mida eraldab aeg, mis õpetajal kulub õpilaste töö tulemuste kontrollimiseks esimeses tunnis (see aeg ei tohiks ületada 1-2 päeva).

Sõltuvalt sellest, kellel on võrdlusvõimalus (kriteeriumid), eristatakse järgmisi arengukontrolli tundide korraldamise vorme: enesekontroll, vastastikune kontroll ja pedagoogiline kontroll.

Enesekontroll hõlmab õpilasele standardversiooni esitamist, tema enda versiooni iseseisvat võrdlemist standardversiooniga, millele järgneb enesehindamine kehtestatud kriteeriumide alusel.

Kell vastastikune kontroll standardi omanik on teine ​​õpilane. Samas toimub enesehindamise oskuse kujunemine läbi teise õpilase antud hinnangu õigluse kontrollimise ja tehtud vigade reflektiivse analüüsi.

Pedagoogiline arengusuuna kontroll eeldab, et standardi hoidja on õpetaja. Enesehindamise oskuse kujunemine toimub õpetajaga eelnevalt kehtestatud kriteeriumide alusel tulemuse kokkuleppimise ja tehtud vigade reflektiivse analüüsi kaudu.

Liigume nüüd edasi arengukontrolli tundide etappidele esitatavate põhinõuete kirjelduse juurde.

1. õppetund (testi tegemine)

1. Motivatsiooni (enesemääramise) staadium kontrolli ja korrigeerivate tegevuste jaoks;

Nagu varemgi, lava põhieesmärk motiveerimine (enesemääratlemine) kontrolli ja korrigeerivate tegevuste jaoks on isiklikult olulisel tasemel sisemise valmisoleku arendamine õppetegevuse normatiivsete nõuete rakendamiseks, kuid antud juhul räägime kontrolli ja parandustegevuse normidest.

Seetõttu on selle eesmärgi saavutamiseks vaja:

Määrake tunni põhieesmärk ja looge tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks kontrolli- ja parandustegevustesse kaasamiseks ("Ma tahan");

Uuendada õpilasele esitatavaid nõudeid kontroll- ja parandustegevuse osas („peab“);

Varem lahendatud probleemidele tuginedes luua temaatiline raamistik ning luua kontroll- ja parandusmeetmete indikatiivne alus (“saan”);

Kehtestada kontrolli vorm ja kord;

Esitage hindamiskriteeriumid.

2. Aktualiseerimise ja prooviõppe etapp;

Lava peamine eesmärk ajakohastamis- ja prooviõppetegevused on valmistada ette õpilaste mõtlemist ja teadlikkust tulemuste kontrolli ja enesejälgimise vajadusest ning tegevusraskuste põhjuste väljaselgitamisest.

Selleks vajate:

Korraldada kontrollitud tegevusmeetodite (normide) kordamist;

Aktiveerida testi sooritamiseks vajalikke vaimseid operatsioone (võrdlus, üldistamine) ja kognitiivseid protsesse (tähelepanu, mälu jne);

Korraldage õpilaste motivatsioon ("ma tahan" - "ma vajan" - saan) testi sooritamiseks kasutada kontrolliks ja sellele järgnevaks reflektiivseks analüüsiks kavandatud tegevusmeetodeid;

Korraldada õpilaste individuaalne kontrolltöö kirjutamine;

Korraldage õpilaste tööde võrdlemine valmis näidise abil, salvestades tulemused (ilma vigu parandamata);

Anda õpilastele võimalus oma tööd eelnevalt kindlaks määratud kriteeriumide alusel ise hinnata.

II tund (Testitöö analüüs)

See tund vastab traditsioonilises koolis testivigade kallal töötamise tunnile ja viiakse läbi pärast seda, kui õpetaja on selle kontrollinud.

3.Individuaalsete raskuste lokaliseerimise etapp;

Lava peamine eesmärk individuaalsete raskuste lokaliseerimine on arendada isiklikult olulisel tasemel sisemist valmisolekut parandustöödeks, samuti selgitada välja enda raskuste koht ja põhjused kontrolltöö tegemisel.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja:

Korraldage õpilaste motiveerimine korrigeerivate tegevuste jaoks ("Ma tahan" - "Ma vajan" - "Ma suudan") ja tunni põhieesmärgi sõnastamist;

Reprodutseerida kontrollitud tegevusviise (norme);

Analüüsida õpilaste töö enesekontrollimise õigsust ja vajadusel hinnangute kooskõlastamist õpetaja hinnanguga.

Selgitatakse veaparandusalgoritmi (algoritm on üles ehitatud reflektoorsel meetodil eelnevatele tundidele);

Veaparandusalgoritmi alusel analüüsivad nad oma lahendust ja määravad vigade asukoha - raskuste koht;

Tuvastage ja registreerige tegevusmeetodid (algoritmid, valemid, reeglid jne), milles tehti vigu - raskuste põhjus.

Õpilased, kes pole selles etapis vigu teinud, võrdlevad oma lahendust loomingulise taseme standardsete ja sooritatud ülesannetega. Nad võivad tegutseda ka konsultantidena.Võrdlemine standardiga on vajalik selleks, et teie otsus oleks korrelatsioonis kasutatud tegevusmeetoditega. See aitab kaasa kõne kujunemisele, loogiline mõtlemine, oskus oma seisukohta kriteeriumide alusel põhjendada.

4. Projekti koostamise etapp tuvastatud raskuste kõrvaldamiseks;

Lava peamine eesmärk projekti koostamine tuvastatud raskuste lahendamiseks on seada parandustegevusele eesmärgid ja sellest lähtuvalt valida nende teostamise meetod ja vahendid.

Selleks peavad õpilased:

Nad sõnastasid individuaalse eesmärgi oma tulevasteks parandusmeetmeteks (st sõnastasid, milliseid mõisteid ja tegevusmeetodeid nad vajavad, et selgitada ja õppida neid õigesti rakendama);

Valitud viis (kuidas?) Ja rajatised(Koos mida kasutades?) parandused, st nad tegid kindlaks, milliseid konkreetselt uuritud mõisteid, algoritme, mudeleid, valemeid, salvestusmeetodeid jne peavad nad uuesti mõistma ja mõistma ning kuidas nad seda teevad (kasutades standardeid, õpikut, analüüsides sarnaste ülesannete täitmist eelmised õppetunnid jne).

5. Ehitatud projekti elluviimise etapp;

Lava peamine eesmärk lõpetatud projekti elluviimine on õpilaste poolt kontrolltöös tehtud vigade mõtestatud parandamine ja sobivate tegevusmeetodite õige rakendamise oskuse kujundamine.

Nagu refleksioonitunnis, peab selle eesmärgi saavutamiseks iga õpilane, kellel oli testis raskusi:

Parandage iseseisvalt (juhtum 1) oma vead valitud meetodil, mis põhineb valitud vahendite kasutamisel, ja raskuste korral (juhtum 2) - kasutades enesetesti jaoks pakutud standardit;

Esimesel juhul võrrelge oma veaparanduse tulemusi enesetestimise standardiga;

Lahendage need ülesanded (mõned neist võivad sisalduda teie kodutöös).

Õpilased, kes testis vigu ei teinud, jätkavad loovülesannete lahendamist või tegutsevad konsultantidena.

6. Väliskõne raskuste üldistamise staadium;

Lava peamine eesmärk väliskõne raskuste üldistamine on raskusi põhjustanud tegevusmeetodite konsolideerimine.

Selle eesmärgi saavutamiseks korraldatakse sarnaselt refleksioonitundidele järgmist:

Levinud vigade arutelu;

Hääldage raskusi põhjustanud tegevusmeetodite sõnastus.

7.Iseseisva töö etapp enesetestiga vastavalt standardile ;

Lava peamine eesmärk iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile, nagu refleksioonitunnis, tekitas raskusi just tegevusmeetodite internaliseerimine, nende assimilatsiooni enesekontrollimine, individuaalne refleksioon eesmärgi saavutamise üle, aga ka (võimaluse korral) eduolukorra loomine.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja, et testis vigu teinud õpilased:

Sooritanud juhendatava tööga sarnaseid iseseisvaid töid, valides ainult need ülesanded, milles tehti vigu;

Tegime valmis proovi abil oma töö enesetesti ja registreerisime olulised tulemused.

Jäädvustasime varem tekkinud raskuse ületamise.

Õpilased, kes testis vigu ei teinud, sooritavad väljapakutud valimi järgi loominguliste tasemetööde enesetesti.

8. Loomingulise taseme ülesannete lahendamise etapp;

Lava peamine eesmärk kordamise kaasamine teadmiste süsteemi on raskusi tekitanud tegevusmeetodite rakendamine, eelnevalt õpitu kordamine ja kinnistamine, ettevalmistus kursuse järgmiste osade õppimiseks.

Selleks peavad eelmise etapi positiivse tulemuse saanud õpilased:

Teostada ülesandeid, milles vaadeldavad tegevusmeetodid on seotud varem uuritutega ja üksteisega;

Täitke ülesandeid, et valmistuda järgmiste teemade õppimiseks.

Kui tulemus on negatiivne, kordavad õpilased eelmist sammu teise valiku jaoks.

9. Kontrolli- ja korrigeerimistegevuste refleksiooni etapp.

Lava peamine eesmärk tunnis toimuvate tegevuste refleksioon on kontroll- ja parandustegevuse tulemuste enesehindamine, tegevusraskuste ületamise meetodi ning kontrolli- ja parandustegevuse mehhanismi teadvustamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks õpilased:

Nad arutavad kontrollitegevuse mehhanismi;

Analüüsida, kus ja miks vigu tehti, nende parandamise viise;

Nimetage raskusi põhjustanud tegevusmeetodid;

Registreeritakse kontrolli- ja parandustegevuse seatud eesmärgi täitmise määr ja selle tulemused;

Hinda oma tegevuse tulemusi;

Vajadusel määratakse ülesanded enese ettevalmistamiseks (kodutöö valiku- ja loovuselementidega);

Kirjeldage järeltegevuste eesmärgid.

Pange tähele, et pedagoogilises praktikas viiakse sageli läbi kontrolltunde, mis ei ole seotud õpilaste kontrolli- ja enesekontrollivõime arendamisega, näiteks halduskontroll või traditsiooniline kontrolltöö. Neid tunde tuleks eristada tegevuskesksetest tundidest, kuna need rakendavad muid kui tegevuspõhiseid kasvatuslikke eesmärke ega vii seega õpilasi edasi vajalike tegevuspõhiste omaduste arendamisel.

Kontrollitegevuse teoreetiliselt põhinev mehhanism hõlmab:

1.juhitava valiku esitlus;

2. kontseptuaalselt põhjendatud standardi, mitte subjektiivse versiooni olemasolu;

3. testitava variandi võrdlemine standardiga vastavalt kokkulepitud mehhanismile;

4.võrdlustulemuse hindamine vastavalt eelnevalt põhjendatud kriteeriumile.

Seega hõlmavad arengukontrolli tunnid õpilase tegevuse korraldamist järgmise struktuuri järgi:

1. õpilased, kes kirjutavad testi versiooni;

2. võrdlus selle töö teostamise objektiivselt põhjendatud standardiga;

3. õpilaste hinnang võrdlustulemusele vastavalt eelnevalt kehtestatud kriteeriumidele.

Õpetaja peaks pöörama tähelepanu järgmisele:

Haridusprotsessi jagamine erinevat tüüpi tundideks vastavalt juhtivatele eesmärkidele ei tohiks hävitada selle järjepidevust, mis tähendab, et on vaja tagada õpetamistehnoloogia muutumatus. Seetõttu tuleks erinevat tüüpi tundide korraldamise tehnoloogia ehitamisel säilitada: tegevusõpetuse meetod ning õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse struktuuri ja tingimuste ülesehitamise aluseks on vastav didaktiliste põhimõtete süsteem.

Tunni koostamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi raames on oluline mõista, millised peaksid olema õppetunni tõhususe kriteeriumid, olenemata sellest, millist tüpoloogiat me järgime.

Tundide tüpoloogiasse saate lisada uurimistöö tunni (loovustunni). See võimaldaks õpetajal sujuvalt üle minna klassitegevustelt klassivälistele tegevustele, kasutada tunni muutmist mängude, mängutegevuste ja tunni lõpetamise kaudu mängukestas. Kasutamine erinevat tüüpi tunnid avardavad süsteemse tegevuse lähenemise kasutamise võimalusi õppetöös.

Tunni tüüp 5– õppetund – uurimustöö (loovustund)

Uurimistunni ülesehitus võiks olla järgmine:

I. Teadmiste täiendamine.

1.1. Motivatsioon. Teadmiste värskendamine ja vaimsed operatsioonid, mis on piisavad uute teadmiste loomiseks.

1.2. Üksiktegevuses esinevate raskuste parandamine.

II. Kasutus- ja teostusstaadium.

2.1. Probleemi sõnastus:

a) probleemse olukorra tekitamine;

b) uurimisprobleemi avaldus;

2.2. Tuvastage uurimisteemad.

2.3. Uurimistöö eesmärgi sõnastamine.

2.4. Hüpoteesi esitamine.

2.5. Probleemsituatsiooni lahendamise meetodi valimine.

2.6. Uurimisplaani koostamine.

2.7. Laste poolt uute teadmiste “avastamine”. Hüpoteesi testimine. Katsete läbiviimine, vaatlused, laboratoorsed tööd, kirjanduse lugemine, mõtlemine, õppefilmide fragmentide vaatamine jne. Materjali või materialiseeritud mudelite kasutamine. Motivatsiooni loomine igale lapsele edu saavutamiseks.

III. Hindav-reflekteeriv etapp

3.1. Saadud andmete tõlgendamine.

3.2. Järeldus uurimistöö tulemuste põhjal.

3.3. Uute teadmiste rakendamine õppetegevuses. Õpilaste õpitavast materjalist arusaamise ja selle esmase kinnistamise kontrollimine.

3.4. Tunni kokkuvõte. Laste enesehinnang oma tegevusele.

IV. Kodutöö. Kodutöö hõlmab valiku ja loovuse elemente.

Sellest struktuurist on selge, et uurimineõpilased veedavad tunnis rohkem aega kui mudeli alusel ülesandeid täites. Küll aga kompenseerib ajakulu hiljem see, et õpilased täidavad ülesandeid kiiresti ja korrektselt ning saavad iseseisvalt õppida uus materjal. Lisaks suureneb nende teadmiste teadlikkus ja tugevus ning tekib jätkusuutlik huvi aine vastu.

Tegevuse eesmärk: õpilaste oskuste arendamine uute teadmiste konstrueerimisel ja rakendamisel (kontseptsioonid, tegevusmeetodid jne).

Uute teadmiste "avastamise" õppetundidel on järgmine struktuur:

1) õppetegevuse motivatsiooni (enesemääratlemise) aste;

2) kasvatustegevuse ajakohastamise ja katsetamise etapp;

3) raskuse asukoha ja põhjuse väljaselgitamise etapp;

4) projekti koostamise etapp raskustest väljumiseks;

5) ehitatud projekti elluviimise ja lähteprobleemi lahendamise etapp;

6) esmase kinnistamise etapp koos kommenteerimisega väliskõnes;

7) iseseisva töö etapp koos enesetestiga vastavalt standardile;

8) teadmistesüsteemi kaasamise ja kordamise etapp;

9) kasvatustegevuse kajastamise etapp tunnis.

1. Lava põhieesmärk õppetegevuse motiveerimine (enesemääramine). on sisemise valmisoleku arendamine isiklikult olulisel tasemel õppetegevuse regulatiivsete nõuete rakendamiseks.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja:

Luua tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks tegevustesse kaasamise järele (“tahan”);

Värskendage haridusest õpilasele esitatavaid nõudeid
tegevused (“vajadus”);

Luua õppetegevuste temaatiline raamistik
("saab").

Kui selle etapi esimene tingimus on täidetud, saab õpetaja väljendada head soovidõpilased, väljendada toetust jne. Teine nõue on täidetud, kui õpilased mõistavad õppetegevuse norme (mida tähendab „suutma õppida”). Kolmanda nõude täitmist saab korraldada dialoogi, kodutööde enesetestimise käigus valmisproovi abil jne.

Selle etapi tulemuseks on iga õpilase positiivne motivatsioon (hilisem enesemääramine) õppetegevuseks tunnis, mis eristab seda etappi oluliselt traditsioonilise õppetunni korraldusmomendist.

Õppetegevuse motiveerimise etapp võtab tunnist 1-2 minutit. Vaatamata selle etapi lühikesele kestusele on see väga oluline ja seda ei tohiks ametlikult lõpetada. See etapp on vajalik mitte ainult iga õpilase edukaks tööks tunnis, vaid ka enesemääramisvõime edasiseks kujunemiseks ja treenimiseks, mis on keskkoolis koolitamise etapis üks prioriteetseid eesmärke.

2. Lava põhieesmärk ajakohastamis- ja prooviõppetegevused on valmistada ette õpilaste mõtlemist ja korrastada nende teadlikkust sisemisest vajadusest luua uusi teadmisi.

Selleks peavad õpilased:

Reprodutseeritud ja salvestatud teadmised, oskused ja võimed, mis on piisavad uue tegutsemisviisi loomiseks;

Aktiveeritud sobivad vaimsed operatsioonid ja kognitiivsed protsessid (tähelepanu, mälu jne);

Värskendasime õpetliku proovitoimingu normi ("peab" -
"Ma tahan" - "ma saan") ja püüdis iseseisvalt täita individuaalset ülesannet, et rakendada uusi kavandatud teadmisi
selles tunnis õppimiseks;

Jäädvustasime proovitoimingu sooritamisel või selle põhjendamisel tekkinud raskusi.

Selle etapi kestus on 5-7 minutit. Samas on see sisult ja töömahult üsna rikas. Et see etapp liiga kaua aega ei võtaks, võite pakkuda multifunktsionaalseid ülesandeid, st ülesandeid, mis lahendavad mitmeid määratud ülesandeid. Samuti on oluline meeles pidada, et ainult jaoks hädavajalik luua ülesandest uusi teadmisi. Selles etapis ei ole ülesandeks käsitletud materjali korrata. Ta on siin teisejärguline.

Teise etapi ülesannete valik on piisav väljakutseid pakkuv ülesanneõpetaja jaoks. Kuid ilma neid hoolikalt valimata võib õpilastel tekkida probleeme probleemi lahendamise projekti koostamise etapis. Oluline on meeles pidada, et peate kordama ainult neid teadmisi, mis on vajalikud lastele uute teadmiste iseseisvaks konstrueerimiseks.

Selles tunni etapis saate kasutada erinevaid töövorme. Näiteks saab teadmiste värskendamist läbi viia kommunikatiivse suhtluse vormis nii kogu klassiga kui ka rühmades, kasutades seega nii frontaalset kui ka rühmatöövormi.

Põhimõtteline erinevus selle etapi ja traditsioonilise teadmiste uuendamise vahel on õpilase teadlikkus ja fikseerimine individuaalsest raskusest prooviõppetegevuse sooritamisel, mis on selle lahendamise ja tekkinud raskuse ületamise motiiv. Rõhutagem seda raskus- see on fikseerimine tõsiasjast, et inimene ei saa midagi teha, see tähendab plaanitud tulemuse saavutamise võimatuse fikseerimine.

Selle ülesande täitmiseks on vaja kasutada individuaalseid töövorme: matemaatilist dikteerimist, ülesannet iseseisvaks täitmiseks jne. Selleks, et iga õpilane tuvastaks tekkinud raskuse, saate korraldada dialoogi, mille tulemusena jagatakse klass mitmeks rühmaks ja õpilane saab kindlaks teha, mis raskused tal on:

1. Ma ei saanud täita ülesannet;

2. Ma ei saanud lahendage probleem õigesti (saadud
vale vastus);

3. Sain õige vastuse, aga ei saanud põhjenda seda (põhjenda -
see tähendab abstraktse kriteeriumi (definitsioon, reegel,
algoritm jne), mille abil lahendus realiseeriti;

4. Sain õige vastuse, põhjendasin, aga ei saanud seletama
viis kasutatava reegli saamiseks, tegevusmeetod jne.

Teine võimalik probleem on:

5. Ma ei saanud täita ülesande tingimusi.

Näiteks lahendasin ülesande, aga mitte määratud aja jooksul. Seetõttu saab raskuse sõnastada järgmisel viisil: "Ma ei saa probleemi 1 minutiga lahendada."

Märkigem, et praegu on avaldamiseks ettevalmistamisel artikkel õpilaste individuaalsete raskuste fikseerimise korraldamisest katselise õppetegevuse sooritamisel või selle põhjendamisel. See kaalub erinevad tüübid tuuakse raskusi ja näiteid nende salvestamise korraldamisel erinevate ainete tundides.

Samuti valmistatakse selles etapis erinevalt traditsioonilisest teadmiste uuendamisest õpilaste mõtlemine ette sõltumatu uute teadmiste loomine, kusjuures traditsioonilises tunnis räägime peamiselt eelmises tunnis käsitletud materjali kordamisest.

3. Lava põhieesmärk koha ja põhjuse väljaselgitamine, raskused on õpilaste teadlikkus sellest, mis täpselt on nende teadmiste, oskuste või võimete puudulikkus.

Analüüsitakse samm-sammult sümboolse tähise põhjal
ja nad rääkisid valjult, mida nad tegid ja kuidas nad seda tegid;

Salvestas operatsiooni, etapi, kus raskused tekkisid (raskuste koht);

Korreleerisime oma tegevused selles etapis uuritud meetoditega ja registreerisime, millised teadmised või oskused on puudu algse probleemi ja selle klassi või tüübi probleemide lahendamiseks üldiselt
(raskuste põhjus).

Selle etapi kestus on 3-4 minutit. Selles etapis saate kasutada motiveerivat või juhtivat dialoogi ja lisada emotsionaalset komponenti. Pangem tähele, et selles etapis on õpilased motiveeritud õppeülesande vastu, mida nad peavad tunnis lahendama. Kui tõhusalt iga õpilane tegeleb uute teadmiste loomisega, sõltub sellest, kui selgelt see etapp läbi viiakse. Põhiline erinevus selle etapi ja õpetajapoolse tunni teema ja eesmärgi sõnastuse vahel seisneb selles, et etapi tulemuseks peaks olema iga õpilase teadlikkus oma raskuse põhjusest.

4. Etapi põhieesmärk projekti koostamine probleemist väljumiseks on õppetegevuse eesmärkide seadmine ja selle põhjal - nende elluviimise meetodi ja vahendite valimine. Selleks peavad õpilased:

Kommunikatiivses vormis sõnastatud konkreetne sihtmärk
nende tulevased haridustegevused, mis kõrvaldavad tekkinud raskuse põhjuse (st nad sõnastasid, milliseid teadmisi nad vajavad
ehitada ja mida õppida);

Pakutud ja kokku lepitud teemaõppetund, et õpetaja
oskab selgitada;

Valitud tee uute teadmiste loomine (Kuidas?) - meetod
täpsustused(kui sellest saab luua uue tegevussuuna
varem uuritud) või meetod täiendused(kui uuritud analooge
ei ja vajalik on põhimõtteliselt uue märgi või meetodi kasutuselevõtt
tegevused);

Valitud rajatised luua uusi teadmisi (kasutades
mida?) - uuritud mõisteid, algoritme, mudeleid, valemeid, meetodeid
rekordid jne;

Koostas tegevuskava uue ehitamiseks
teadmisi.

Selle etapi kestus on 4-6 minutit. Kõigi probleemide lahendamiseks on vaja hoolikalt läbi mõelda õpilaste projektitegevuse korraldus. Põhiline erinevus selle etapi ja uue materjali selgitamise vahel traditsioonilises tunnis seisneb selles, et õpilaste poolt uute teadmiste loomine raskuse tuvastatud põhjuse põhjal seisneb esiteks selles, et õpilased määravad, kuidas uued teadmised üles ehitatakse (ehitamine). kava) ja teiseks selle plaani elluviimisel. Seega on projekti ehitusetapi tulemuseks tegevuskava probleemist väljumiseks.

Selles etapis eduka tulemuse saavutamiseks võite mõelda läbi juhtiva dialoogi - see tähendab küsimuste süsteemi, mis viib õpilasi kindlasti õpiprobleemi lahendamiseni, ergutab dialoogi, ajurünnakut jne. Võimalik on nii frontaalne kui ka rühmatöö.

5. Etapi põhieesmärk ehitatud projekti elluviimine ja esialgse probleemi lahendamine on õpilaste poolt uute teadmiste konstrueerimine ja nende rakendamise oskuste kujundamine nii raskusi tekitanud ülesande lahendamisel kui ka kõigi seda tüüpi probleemide lahendamisel.

Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpilased:

Valitud meetodi alusel püstitada ja põhjendada hüpoteese;

Uute teadmiste konstrueerimisel kasuta ainealaseid teadmisi
toimingud mudelite, diagrammide jms abil;

Kinnitage üldistatud kujul uus tegevusmeetod
kõne ja sümboolselt (standardit kasutades);

Rakendage probleemi lahendamiseks uut tegevusviisi,
tekitades raskusi ja registreerima tekkinud probleemist ülesaamise
varasemad raskused;

Täpsustage üldine iseloom uued teadmised (oskus rakendada uusi teadmisi kõigi seda tüüpi ülesannete lahendamiseks).

Seega on õpetaja ülesanne selles etapis korraldada õpilaste poolt konstrueeritud projekti elluviimine vastavalt plaanile.

Etapi kestvus on 5-8 minutit. Eduka tulemuse saavutamiseks selles etapis on võimalik nii frontaal- kui ka rühmatöö. Kuid just selles etapis on rühmatöö vorm õpilaste jaoks kõige tõhusam ja huvitavam.

Rõhutame, et selle etapi tulemuseks on määratud õppeülesande lahenduse fikseerimine, uute teadmiste sõnaline ja sümboolne fikseerimine. Uue tegevusmeetodi (standardi) märkimisväärne fikseerimine on vajalik mitte ainult uute teadmiste paremaks omandamiseks, vaid ka oma otsuse pädeva enesekontrolli korraldamiseks iseseisva töö etapis enesetestimisega. Samuti on standardid refleksiooni ja arengukontrolli õppetundide läbiviimise kriteeriumiks.

Standardit saab esitada erinevates vormides. Peaasi, et esiteks on see matemaatiliselt kirjaoskaja, teiseks on see koos õpilastega uute teadmiste avastamise tunnis konstrueeritud ning neile hästi tuntud ja arusaadav. See tähendab, et see oli tõeline tööriist seda tüüpi probleemide lahendamiseks.

Tööde enesetestimisel peaksid õpilased saama end testida vastavalt enesetesti standard. See tagab pädeva ja objektiivse kontrolliprotseduuri valdamise. Pangem tähele, et õpilase võime end standardiga proovile panna kujuneb järk-järgult. Esmalt korraldab õpetaja frontaalse enesetesti, mille tulemusena võrdlevad õpilased oma tegevust standardiga, õpivad leidma vigade asukohta ja põhjuseid ning parandama neid lähtuvalt õige rakendus standard. Edaspidi teevad õpilased seda tööd järjest iseseisvamalt. Oluline on rõhutada, et enesetestimise tulemusena ei tohi õpilane lihtsalt valet vastust õigega parandada.

Selle töö põhieesmärk on mõista oma individuaalse vea asukohta, selle põhjust ja viga parandada, lähtudes reegli, algoritmi, tegevusmeetodi jms õigest rakendamisest.

6. Lava põhieesmärk esmane konsolideerimine väliskõne kommenteerimisega on õpilaste assimilatsioon uue tegutsemisviisiga.

Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpilased:

Lahendasime (frontaalselt, rühmades, paarides) mitu tüüpilist
ülesanded uueks tegutsemisviisiks;

Samal ajal loeti pidevalt valjult ette tehtud samme.
ja nende põhjendus – definitsioonid, algoritmid, omadused jne.

Selle etapi kestus on 4-5 minutit. Samal ajal on oluline korraldada õpilaste tegevus nii, et igaüks neist võimalikult palju uusi teadmisi räägiks.

Selleks saate kasutada selliseid õppetegevuse korraldamise vorme nagu "ketid", paaristöö jne. Tööd saab korraldada kasutades mängusituatsioone ja võistlusi.

Rõhutame, et tüüpülesannete lahendamisel on soovitatav salvestada uute teadmiste jaoks ülesannete näidiskujundus ja korraldada õpilaste tegevuse verbaalne korrelatsioon koostatud standardi iga sammuga.

7. Lava põhieesmärk iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile on katselise kasvatustegevuse eesmärgi saavutamise uue tegevusmeetodi internaliseerimine ja täidesaatev refleksioon (kollektiivne ja individuaalne).

Selleks vajate:

Korraldage õpilaste poolt standardülesannete iseseisev täitmine uueks tegutsemisviisiks;

Korraldage õpilaste poolt tehtud otsuste eneseanalüüs
standard;

Loo (võimalusel) igale lapsele edukas olukord;

Vigu teinud õpilastele anda võimalus vigade põhjuste väljaselgitamiseks ja nende parandamiseks.

Selle etapi kestus on 3-5 minutit. Rõhutame, et minimax põhimõtte kohaselt peab õpilane valdama sisu tasemel osariigi standard teadmisi, seetõttu peavad iseseisvas töös välja pakutud ülesanded vastama kohustuslikule tasemele. See ei tähenda, et ülesandeid rohkem täitma õppida ei antaks täiendavaid võimalusi kõrge tase raskusi. Kuid selle etapi ülesanne on kontrollida, kas iga õpilane on omandanud algtaseme. Iseseisev töö võib olla kirjalik töö kitsa tüüpilise fookuse väike maht.

Oluline on märkida, et just selles etapis koolitatakse õpilasi oma töö pädevaks enesekontrolliks, seetõttu on selle rakendamise üheks tingimuseks objektiivselt põhjendatud standardi olemasolu. Samuti võimaldab standard igal õpilasel mitte ainult vormiliselt parandada viga või väita, et seda pole olemas, vaid esitada oma väitele tõenduspõhised argumendid. Enesetest standardi abil võimaldab ülesanded õigesti täitnud õpilasel samm-sammult rääkida ja oma otsust põhjendada ning vea tegemisel õppida selle asukohta, põhjust ja viga õigest lähtuvalt parandama. standardi rakendamine. Enesetesti koolituse korraldamisel ei piisa lihtsalt õpilastele objektiivselt põhjendatud standardi esitamisest. On vaja läbi mõelda dialoog, et õpilased saaksid iseseisva töö lahendust verbaalselt võrrelda enesetesti standardiga.

Kui õpilasel tekib iseseisva töö tegemisel raskusi, seisneb edu olukord raskuse põhjuse väljaselgitamises ja sellest ülesaamises. Lapse edusituatsiooni kogemus aitab kaasa positiivse motivatsiooni kujunemisele edasiseks õppimiseks.

8. Lava põhieesmärk teadmiste süsteemi kaasamine ja kordamine on uue tegevusmeetodi kaasamine teadmiste süsteemi, korrates ja kinnistades samal ajal varem õpitut ning valmistudes kursuse järgmiste osade õppimiseks.

Selleks vajate:

Tehke kindlaks ja registreerige uue rakenduspiirid
teadmised;

Korraldage ülesannete täitmine, milles uusi teadmisi
seostub varem uurituga;

Korraldada varem väljatöötatud oskuste koolitust,
täiustamist nõudva või automatiseeritud oskuse tasemele viimine;

Vajadusel korraldada õppetööks ettevalmistus
kursuse järgmised osad.

Selle etapi kestus on 5-8 minutit. Seda etappi saab läbi viia kommunikatiivse suhtluse vormis, peamiselt rühmades või paarides. Soovitav on anda õpilastele võimalus valida ülesandeid, kaasata kujunduselemente, mängusituatsioone jms.

9. Lava põhieesmärk õppetegevuste refleksioon klassiruumis on õpilaste enesehinnang oma õppetegevuse tulemustele, teadlikkus ehitusmeetodist ja uue tegevusmeetodi rakenduspiiridest.

Selle eesmärgi saavutamiseks:

Õpilaste enda refleksioon ja enesehindamine
õppetegevus klassiruumis;

Õpilased seostavad oma õppetegevuse eesmärke ja tulemusi ning fikseerivad nende vastavuse taseme;

Edasiste tegevuste eesmärgid visandatakse ja määratakse kindlaks
ülesanded enese ettevalmistamiseks (kodutöö elementidega te
boor, loovus).

Selle etapi kestus on 2-3 minutit. Samas ühendatakse just selles etapis kõik tunni lülid ühtseks süsteemiks ning treenitakse oskust oma õppetegevust reflekteerida. Rõhutame, et selle etapi korraldamine on võimalik, kui õpilased mõistavad õppetegevuse norme (mida tähendab "õppida"). Sel juhul saab õpilane oma õppetegevust tunnis reflekteerida.

Selle etapi korraldamisel analüüsitakse küsimusi: millised on õppetegevuse põhietapid, kas neid samme oli võimalik selles tunnis ellu viia, kus tekkisid raskused; mis on raskuse põhjus; kuidas raskus ületati; mida uut õppisid; kas tunni eesmärk on saavutatud; kui kasutatakse uut toimeviisi; millised on klassi tegevuste tulemused, enda tulemused; mida on vaja edasi teha jne. Tegevuse seatud eesmärgi saavutamise astme näitamiseks võite kasutada spetsiaalseid signaale - värvi, märki, skaalat jne.

Uute teadmiste "avastamise" tunni kirjelduse lõpetuseks märgime, et sageli, eriti kesk- ja gümnaasiumis, on seda tüüpi tunni sisu maht üsna suur. Tekib küsimus: kas kõik tunnis ilmuvad uued teadmised tuleb õpilastel endil “avastada”? Kas on võimalik, et mingid mõisted, reeglid vms. tutvustada õpetajale mõne muu algoritmi, tegevusmeetodi, reegli või kontseptsiooni juurutamist, korraldada õpilaste projektitegevust ja teha avatutest uutest teadmistest otse järeldused? Vastus on, et just nii tulebki teha. Kust muidu tunnis aega leida?

Meie eesmärgiks on lisaks õpilastele vajalike teadmiste ja oskuste omandamisele nendes tundides arendada lastes oskust iseseisvalt projekte ehitada ja ellu viia, uusi teadmisi praktiliste probleemide lahendamisel rakendada ja oma tegevust analüüsida. Selleks peate läbima ja mõistma kõik 9 etappi. On üsna ilmne, et tunnis ei jätku isegi kahe “avastuse” korraldamiseks aega Põhikool see on see, mis õnnestub. Mida öelda, kui peate sisestama 3, 4 jne. uued kontseptsioonid ja viisid asjade tegemiseks.

Sel juhul on oluline osata tunni sisu struktureerida: mis materjalil õppetund korraldatakse? projekti tegevused, millised mõisted jne. Selleks on vaja “tutvustada”, milliseid järeldusi “avatud” teadmistest saab teha.

Seega peaks tegevuspõhiste õppeeesmärkide realiseerimiseks igast uute teadmiste juurutamise tunnist kujunema õpilaste endi poolt teadmiste “avastamise” õppetund. Juhul, kui uute teadmiste maht tunnis on väga suur, valib õpetaja, millise sisuga tunni “avamist” korraldada.

Tunni ettevalmistamiseks uute teadmiste “avastamiseks” tehakse ettepanek kasutada järgmist tunnikujunduse algoritmi.

Toome näitena uute teadmiste avastamiseks mõeldud tundide ülesehituse (DK) ja võrdlusdiagrammi, mis aitab õpetajatel omavahel suhelda Erinevat tüüpiõppetunnid ja tuvastada nende ühised metoodiline alus- refleksiivse iseorganiseerumise skeem:

1) Õppetegevuse motivatsioon.

2) individuaalsete raskuste ajakohastamine ja registreerimine proovitoimingus.

3) raskuse asukoha ja põhjuse väljaselgitamine.

4) Projekti koostamine raskustest väljumiseks.

5) Ehitatud projekti elluviimine.

6) Esmane kinnistamine hääldusega väliskõnes.

7) Iseseisev töö enesetestiga.

8) Teadmiste süsteemi kaasamine ja kordamine.

9) Õppetegevuse refleksioon.

OZ-tundide iga etapi tehnoloogiliste nõuete analüüs näitab, et õpilastel on etappidel võimalus:

(1) – koolitada oma oskusi enesemääramiseks ja koostöö planeerimiseks õpetaja ja kaaslastega;

(2) – sooritage prooviõppetegevus, fikseerige oma raskusaste;

(3) – tuvastada ja sõnastada probleem, luua põhjus-tagajärg seosed;

(4) – arvestama erinevad arvamused, seada eesmärk, valida selle elluviimise meetod ja vahendid, plaan;

(5) – töötama plaani järgi, püstitama hüpoteese, konstrueerima iseseisvalt probleemide lahendamise viise, otsima infot, ammutama tekstidest vajalikku infot, modelleerima, arvestama erinevate arvamustega ja leppima kokku ühises seisukohas;

(6, 8) – kasuta mudeleid, konstrueeri teadlikult ja meelevaldselt oma kõne lausungit, soorita toiminguid algoritmi järgi;

(7) – teostada enesekontrolli, kriteeriumipõhist enesehinnangut ja oma tegude korrigeerimist;

(9) – teostab tegevuste refleksiooni, viib läbi selle tulemuste enesehinnangut.

Lisaks arendavad õpilased sellistes tundides aktiivselt kognitiivseid protsesse ja tahtlikku eneseregulatsiooni raskustes. Õpilased on aktiivselt kaasatud uute teadmiste avastamise protsessi, muutudes õppetegevuse subjektideks. Nad mõistavad uusi reegleid ja mõisteid, mitte ei õpi neid pähe.

Pärast seda, kui õpilased ühiskonnaõpetuse tunnis on uute teadmiste (kontseptsiooni, tegevusmeetodi) „avastanud“, tekivad küsimused: „Kuidas korraldada edasist tööd nii, et need teadmised õpiks iga õpilane? Kuidas seda tööd korraldada nii, et see aitaks kaasa õpilase isiksuse arengule? Kas teatud arvu uut tüüpi ülesandeid formaalselt täites on võimalik neid eesmärke saavutada? Praktika näitab, et ei. Ainult oma vea leidmise, selle põhjuse mõistmise ja parandamisega saab õpilane seda viga edaspidi sarnaste ülesannete täitmisel vältida. Selle töö käigus omandatud enesekontrolli-, korrigeerimis- ja enesehindamise oskustest saavad need metaainete õpitulemused, mis pärast kooli nende arsenali jäävad. Seetõttu on oluline uute teadmiste rakendamiseks vajalike oskuste ja oskuste kujunemise protsess üles ehitada reflekteerimismeetodi alusel ehk muuta see arendavaks. Samas ei harjutata tundides, mida traditsiooniliselt nimetati kordamise ja kinnistamise tundideks, mitte ainult aineoskusi ja -oskusi, vaid samal ajal kujundatakse ka õpioskusi. Selliseid DSDM-i õppetunde nimetatakse refleksioonitundideks.

Lisaks üldteadmiste ja refleksiooni tundidele on tegevusmeetodi didaktilises süsteemis välja toodud veel kaks tegevusele suunatud tundide tüüpi.

· arengukontrolli õppetunnid;

· teadmistesüsteemi ülesehitamise õppetükid.

Arengukontrolli tundides osalevad õpilased õpitud teadmiste assimilatsiooni testimise protsessis, kontrollivad ennast ja teostavad enesehinnangut. Teadmussüsteemi ülesehitamise tundides koostatakse marsruut kursuse õppimiseks, tehakse üldistusi, süstematiseeritakse õpitud teadmisi, määratakse nende rakendusala ja visandatakse edasiarendamise viisid.

Seega võimaldab TDM õpetajal tunde läbi viia nii, et lapsed ise täidavad kogu õppimisvõimet moodustavate õppetegevuste kompleksi (koolieelses eas kasutatakse tundide läbiviimiseks TDM-i modifikatsiooni -

Kavandatav tehnoloogia on oma olemuselt integreeriv: see sünteesib ideid, mis ei ole üksteisega vastuolus, lähtudes juhtivate vene õpetajate ja psühholoogide arenguhariduse kontseptsioonidest traditsioonilise kooliga järjepidevuse seisukohast. Tõepoolest, sammude 1, 2, 5-9 rakendamisel on täidetud näidis- ja visuaalõppe tehnoloogia nõuded õpilastele teadmiste, oskuste ja vilumuste edastamise korraldamiseks; Sammud 2–8 tagavad, et nad läbivad süstemaatiliselt kõik P.Ya tuvastatud etapid. Galperin kui vajalik teadmiste sügavaks ja püsivaks assimilatsiooniks; 2. sammu sooritamine on seotud tegevuses raskuse tekitamisega (“kokkupõrge”), mis L.V. Zankova, vajalik tingimus arendavate koolitusülesannete elluviimine. Etappides 2-5, 7, 9 on täidetud V. V. välja töötatud õpilaste õppetegevuse korraldamise nõuded. Davidov.

Mõttetund (R).

Tegevuse eesmärk: arendada oskust fikseerida oma tegevuses esinevad raskused, tuvastada nende põhjused, koostada ja ellu viia projekt raskuste ületamiseks (jälgida ja korrigeerida tegevusmeetodit ja selle tulemust).

Arengukontrolli (DC) õppetund.

Tegevuseesmärk: kontroll- ja hindamisfunktsioonide teostamise oskuse arendamine.

Teadmussüsteemi (KSZ) ülesehitamise tund.

Tegevuse eesmärk: teadmiste üldistamise ja struktureerimise oskuse arendamine.

Tuginedes järgmistele allikatele:

Peterson L.G., Kubõševa M.A. // Kuidas süstemaatiliselt ja usaldusväärselt arendada õppimisvõimet. – Haridusbülletään. – nr 3. – 2016. a.

Peterson L.G., Kubõševa M.A., Rogatova M.V. // Tegevusele orienteeritud tundide tüpoloogia. – MANPO – 2016.

"Kuidas liikuda edasi teise põlvkonna föderaalsete osariigi haridusstandardite rakendamiseni" haridussüsteem tegevuspõhine õppemeetod “Kool 2000...” / Toim. LG Peterson - M.: APK ja PPRO, UMC "Kool 2000...", 2010.

Grushevskaya L.A. Refleksioonitundide ettevalmistamise ja läbiviimise metoodilised iseärasused programmi “Kool 2000...” matemaatikakursusel töötamisel // Artiklite kogumik - M.: UMC “Kool 2000...”, 2005.