Mida tähendab õpetamistegevus? Pedagoogilise tegevuse olemus ja struktuur

Pedagoogilise tegevuse funktsioonidel ja eesmärkidel on sügavalt humanitaarne alus. Õpetaja töö põhineb eelkõige armastusel elu, laste ja maailma vastu. Elukutse lahutamatuks elemendiks on ka vastutus teadmiste kvaliteedi ja lapse kui indiviidi arengu eest. Just õpetajatel on moraalipõhimõtete oluline mõju avalikku elu. Mõelgem edasi, mis on pedagoogilise tegevuse struktuur ja funktsioonid.

Õpetaja roll

Mis tahes saavutused riigi majanduses ei anna soovitud efekti, kui ei ole tagatud tingimusi sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse funktsioonide realiseerimiseks. Õpetaja rolli ühiskonnaelus on raske üle hinnata. Isegi kui me ei võta arvesse töö hariduslikku aspekti, toimivad õpetajad ühendava lülina kõigi ühiskonnaliikmete vahel. Sellega seoses väljendab õpetaja elanikkonna üldisi vajadusi ja huve ning tunneb meie aja aktuaalseid probleeme.

Pedagoogiline tegevus: olemus, struktuur, funktsioonid

Õpetaja töö on väga spetsiifiline. Pedagoogiline on täiskasvanud kodanike eriline sotsiaalselt kasulik tegevus, mille eesmärk on teadlikult valmistada lapsi ette eluks vastavalt olemasolevatele poliitilistele, majanduslikele, esteetilistele, moraalsetele ja muudele eesmärkidele. Selle töö raames korraldatakse objektiivne haridusprotsess. Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse funktsioonid on suunatud noorema põlvkonna eluks ettevalmistamise parandamisele ja kiirendamisele. Selle põhjuseks on asjaolu, et õpetajad kasutavad neile pandud ülesannete täitmisel teoreetilisi teadmisi ja praktilisi kogemusi eriasutuste süsteemi raames. Paljud autorid kaaluvad professionaalse pedagoogilise tegevuse iga funktsiooni isoleerimist teistest eraldi, säilitades samas nende omavahelised seosed. Üldises õppesüsteemis moodustati kolm komponenti: kommunikatiivne, organisatsiooniline ja konstruktiivne. Pedagoogilise tegevuse iga funktsiooni elluviimisel mängivad võtmerolli pedagoogilised oskused, võimed ja püüdlused.

üldised omadused

Professionaalse pedagoogilise tegevuse konstruktiivsed funktsioonid jagunevad:

1. Töökorras. See hõlmab õpetaja enda tegevuse ja õpilaste käitumise planeerimist.
2. Sisuline. Selle õpetaja kutse- ja pedagoogilise tegevuse funktsiooni rakendamise osana viiakse läbi materjalide valik ja paigutus, kogu õppeprotsessi planeerimine ja ehitamine.
3. Materjal. Selle suuna raames kujundatakse kogu protsessi hariduslik ja metoodiline baas.

Organisatsiooniline aspekt hõlmab tegevuste kompleksi rakendamist, mille eesmärk on kaasata lapsed erinevatesse töödesse ja moodustada meeskond. Eriti oluline on kommunikatiivne pedagoogiline tegevus. Sellesuunalise pedagoogilise tegevuse funktsioonid on suunatud kasvatuslikust seisukohast otstarbekate suhete loomisele õpetaja ja laste, kolleegide, vanemate, aga ka avalikkuse vahel.

Oluline punkt

Õppetegevuse liigid ja funktsioonid viiakse ellu pideva tagasiside olemasolul. Tänu sellele saab õpetaja õigeaegselt teavet püstitatud eesmärkide saavutamise tulemuste kohta. Sellega seoses sisaldub ka kontrolli ja hindamise komponent elementide komplektis, millest pedagoogiline tegevus moodustatakse. Pedagoogilise tegevuse funktsioone viivad ellu mis tahes eriala õpetajad. Igal neist peavad olema vastavad oskused ja kvalifikatsioon.

Õppetegevuse põhifunktsioonid

Kasvatusprotsess viiakse ellu otseses alluvuses õpetaja seatud ülesannetele ja eesmärkidele. Õppetegevuse põhifunktsioonid on:

Peamised aspektid

Traditsiooniliselt on õppetegevuse läbiviimisel kaks suunda. Pedagoogilise tegevuse funktsioonid on keskendunud õpetamisele ja kasvatamisele. Esimene suund hõlmab eelkõige laste kognitiivsete võimete ja püüdluste haldamist. Õppetegevus on keskendunud õpilaste käitumise korraldamisele. See hõlmab probleemide lahendamist isiksuse harmooniliseks arenguks. Kõrval suures plaanis, võib neid mõisteid nimetada identseteks. Selline lähenemine nende tegevusvaldkondade vaheliste seoste käsitlemisele paljastab hariduse ja kasvatuse ühtsust käsitleva lõputöö olemuse. Õpetamine, mida ei viida läbi mitte ainult tunnis, vaid ka mis tahes organisatsiooniline vorm, millel on reeglina selge ajaline raamistik, konkreetne eesmärk ja võimalused selle saavutamiseks. Sama ei saa öelda hariduse kohta. See töö ei ole otseselt suunatud eesmärkide saavutamisele, kuna ajaraamidega piiratud organisatsioonilises vormis on see võimatu. Haridusprotsessis on võimalik pakkuda ainult järjestikune lahendus teatud ülesanded. Nende eesmärk on omakorda saavutada võtmekriteeriumina tõhus lahendus Seatud eesmärkide hulka kuulub laste teadvuse positiivne muutus, mis väljendub käitumises, emotsionaalsetes reaktsioonides ja kognitiivses tegevuses.

Õpetajakultuur

See toimib õpetaja professionaalsuse lahutamatu osana. Infokultuuri kujunemine aitab kaasa haridusprotsessi optimeerimisele. Selle abil on õpetajatel võimalus:

1. Rakendada uusi viise ja meetodeid teabe esitamiseks ja kokkuvõtmiseks. Eelkõige räägime õppeedukusest ja laste teadmiste tasemest.
2. Kasutage rohkem materjale.
3. Töötada välja ja rakendada arvutiseire- ja õppeprogramme.
4. Täiustage oma oskusi kaugõppe kaudu.
5. Kasutada eneseharimisel kaasaegseid inforessursse.

Pedagoogilise tegevuse kujundamise funktsiooni elluviimise efektiivsus sõltub sellest, kui arenenud on infokultuur.

Isikuomadused

Need toimivad pedagoogilise tegevuse alusena. Pedagoogilise tegevuse funktsioone ei saa ellu viia ebakompetentsed spetsialistid. Sellega seoses esitatakse õpetajatele erinõuded. Õpetaja professionaalne areng on ülimalt tähtis. See mõjutab kogu ühiskonna arengutaset. Õpetaja isiksus ja tema teadmised toimivad väärtusliku kapitalina. Pedagoogilise tegevuse sisu ja funktsioonid eeldavad teatud suundumuste ja teadmiste olemasolu, mida spetsialist lastele edasi annab. Sellega seoses pole õpetaja mitte ainult normatiivse töö kehastaja, vaid ka aktiivne osaleja, kes kasutab oma oskusi ühiskonna hüvanguks. Pedagoogilise tegevuse olemuse ja funktsioonide täielikuks mõistmiseks peab inimene läbima teatud tee. Tema pädevuse kujunemine hõlmab pikka perioodi.

Spetsialisti oskus

Seda peetakse pedagoogilise tegevuse kõrgeimaks tasemeks. Meisterdamist iseloomustab kõrge efektiivsus ja loovus. Seda demonstreerides teeb õpetaja oma tööd näidiste ja standardite tasemel, mis on praktikas testitud ja punktis sätestatud. metoodilisi soovitusi. Peab ütlema, et õpetaja oskus ei ole otseselt seotud tema staaži pikkusega. Eespool käsitletud pedagoogilise tegevuse põhifunktsioone ei saa rakendada ilma spetsialisti võimeta haridusprotsessi üles ehitada ja käivitada. Meisterlikkuse valdamine on A. S. Makarenko sõnul kättesaadav absoluutselt igale õpetajale, sõltudes sihipärasest enesearengust. See kujuneb kahtlemata praktilise kogemuse põhjal. Siiski ei saa see alati õpetaja oskuste allikaks. See saab olla ainult töö, mille olemust, eesmärke ja elluviimise tehnoloogiat saadakse aru. Õpetaja oskused on individuaalsete äriomaduste ja spetsialistide pädevuse kompleks.

Komponendid

Õpetaja oskused moodustavad järgmised elemendid:

1. Psühholoogiline ja pedagoogiline eruditsioon.
2. Õppetehnika.
3. Professionaalsed võimed.

Õpetamistehnika all tuleks mõista erinevaid meetodeid spetsialisti individuaalseks mõjutamiseks lastele. Kasvatusprotsessi saab vaadelda metodoloogilisest, sotsiaalsest ja muust vaatenurgast. Avalik seisukoht moodustab väärtuste kogumi, mida spetsialist peab igale lapsele edastama. Selle ülesande täitmiseks on vaja õpetaja erikoolitust. Ta peab suutma opereerida olemasolevate väärtustega ja olema nende kandja. Meisterlikkuse üks olulisemaid komponente on oskus leida oma hinnangu väljendamiseks õige toon.

Õpetamisvõime

Need esindavad indiviidi erilist vaimset omadust, mis väljendub tundlikkuses praeguste nõuete suhtes haridussüsteem, nende peegeldamise spetsiifikale vastavate õpilaste poolt, aga ka tõenäolistele viisidele, kuidas lapsi vajaliku tulemuse saavutamiseks mõjutada. Suhtlemisvõime avaldub viisides, kuidas luua suhteid iga lapsega usalduse ja autoriteedi saavutamise alusel. Neid pakuvad:

1. Oskus samastuda ehk identifitseerida end lastega.
2. Diferentseeritud tundlikkus õpilaste isikuomaduste (nende kalduvused, huvid, vajadused jne) suhtes.
3. Oskus soovitada.
4. Arenenud intuitsioon. See toimib olulise omadusena loov mõtlemine ja avaldub strateegia valiku protsessis soovitud tulemuse ootuses.

Üks mõjutamismeetodeid on soovitus. See võib olla kasulik, kui see on suunatud fantaasia, enesekindluse, esilekerkivate takistuste ületamise võime ja enesejaatuse stimuleerimisele töö kaudu. Soovitus võib olla ka hävitav. See väljendub siis, kui see on suunatud lõõgastumisele, alandamisele, umbusule oma võimetesse või tugevustesse või põhjendamatule nartsissismile.

Organisatsioonioskused

Need on vajalikud igale õpetajale oma ülesannete täitmiseks. Organisatsioonioskused väljenduvad õpetaja tundlikkuses produktiivsete ja ebaproduktiivsete vormide suhtes:

• laste suhtlemine teadmiste objektidega õppeprotsessi ajal ja väljaspool kooliaega;
• lastele iseorganiseerumise õpetamine;
• suhete loomine meeskondades ja rühmades jne.

Pädevus

See esindab võimet määrata olukorra ja teadmiste vastavust. Pädevus koosneb indiviidi omavahel seotud omaduste kogumist, mis moodustuvad seoses teatud objektide ja protsessidega, mis on vajalikud produktiivsuse ja töö tegemiseks. kvaliteetset tööd. Õpetaja ja tema tegevuse arengu võtmeks on seega pedagoogilise protsessi sisu ja selle korraldamise vormide radikaalne ümbermõtestamine. Spetsialist peab suutma oma huvisid ja teadussaavutusi arvestades süsteemselt, tulemuslikult, optimaalselt ette näha ja teostada tööd haridusruumis. Õpetaja professionaalsus tõuseb pädevuste tõstmisega. See määratakse haridussündmuste ja -olukordade analüüsi põhjal. Olulised on ka omadused. Neid on kolm:

1. Reproduktiivne.
2. Kohanduv.
3. Kohalik modelleerimine.

Iga uus tase sisaldab eelmist, mis on läbinud kvalitatiivsed muutused.

Kompetentsimudel

Pedagoogilisel professionaalsusel on mitmeid tunnuseid. Koos moodustavad nad kompetentsimudeli. See tagab pedagoogiliste funktsioonide tõhusa rakendamise. Need märgid hõlmavad järgmist:

1. Põhitõdede mõistmine.
2. Oskus ennustada nähtusi ja protsesse, mis on spetsialisti nägemuses.
3. Intuitiivsete protsesside kaasamine töösse.
4. Tegevuse originaalsus ja uudsus, stereotüüpide tagasilükkamine.
5. Kompetentne lähenemine töökorraldusele.

Eneseharimine

Iga professionaalsuse aluseks on oskused ja teadmised. Aja jooksul need aga vananevad ja muutub ka nende hinnang. Sellega seoses on pedagoogiliste funktsioonide rakendamise tõhususe tagamiseks vaja spetsialistide kvalifikatsiooni pidevalt tõsta. Samas ei saa edukas töö loengutes asendada õppejõudude eneseharimist ja eneseharimist. Praeguseks on välja toodud mitmeid põhimõtteid, mis soodustavad õpetajapädevuse iseseisvat arengut. Need sisaldavad:

Suhtlemine

See toimib mis tahes eriala õpetaja lahutamatu elemendina. See on tingitud asjaolust, et haridus- ja kasvatusprotsessi põhiülesanded lahendatakse eranditult lastega suhtlemisel. Hoolimata sellest, et ülikoolikoolituse käigus õpitakse põhielemente üsna fragmentaarselt ja pealiskaudselt, saavad paljud praktiseerivad õppejõud hiljem säravateks meistriteks. Samas ehitavad nad suhtlemist üles peamiselt intuitiivselt, tuginedes isiklikule kogemusele ja tervele mõistusele. Samal ajal on õpetaja kommunikatiivse funktsiooni olemuse ja selle rakendamise viiside osas vastakaid seisukohti. Traditsioonilise lähenemise kohaselt käsitletakse suhtlemist kui teatud mõju, mille eesmärk on anda lastele vajalikke teadmisi ja arendada neis soovitud omadusi. Alternatiivse lähenemise kohaselt on prioriteediks suhtlusosaliste suhtlemine võrdse dialoogi ja koostöö raames. Juhtivad teadlased märgivad, et mõlemat lähenemist tuleb kritiseerida, kuna nende ühe kasutamisel on oht sattuda ohtlikku äärmusse - liberaalsesse meelsusse või autoritaarsesse diktatuuri. Analüütikute hinnangul oleks kõige optimaalsem Kompleksne lähenemine. See annab võimaluse tõhusalt rakendada pedagoogilisi funktsioone, võttes arvesse õpilaste vanust, individuaalseid psühholoogilisi, soolisi ja muid omadusi.

Järeldus

Pedagoogiliste funktsioonide rakendamine nõuab spetsialistilt mitte ainult teatud teadmisi. Eesmärkide saavutamise tõhusus sõltub paljudest teguritest. Nende hulka kuuluvad isikuomadused, pädevuse tase ning enesearengu ja eneseharimise võime. Õpetaja töö on väga töömahukas ning nõuab palju aega ja vaimset investeeringut. Pedagoogilise tegevuse funktsioonide elluviimine peaks toimuma selge plaani järgi, mis on koostatud diagnostiliste tulemuste põhjal, võttes arvesse laste meeskonna iseärasusi ja kasutades meie aja arenenud õpetajate kogemusi.

Sissejuhatus………………………………………………………………………………………….…..2

1. 1Pedagoogilise tegevuse mõiste………………………………………………3

1.1 Pedagoogilise tegevuse mõiste…………………………………………….3

2 Pedagoogilise tegevuse põhimudelid, nende omadused……………6

2.1 Pedagoogilise tegevuse põhimudelid, nende omadused……….…6

3. Modelleerimine kui õppemeetod…………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.1 Modelleerimine kui õppemeetod…………………………………………………………9

4. Pedagoogilise tegevuse psühholoogilised mudelid,…………………………..13

põhineb süsteemsel lähenemisel

4.1 Pedagoogilise tegevuse psühholoogilised mudelid……………………….…13

Järeldus……………………………………………………………………………………………..17

Kasutatud kirjanduse loetelu………………………………………………………18

Sissejuhatus.

Pedagoogilise tegevuse olemus ja struktuur, samuti nendega seotud produktiivsus on pedagoogikateaduse ja -praktika üks pakilisemaid küsimusi. Tavaliselt asendatakse nende oluliste nähtuste teaduslik analüüs üldiste aruteludega õpetamiskunsti üle.

Muidugi avaldab pedagoogilise tegevuse teaduslik analüüs austust iga õpetaja loomingulise meetodi unikaalsusele, kuid see ise ei ole üles ehitatud kirjeldustele, vaid võrdleva uurimistöö ning kvalitatiivse ja kvantitatiivse analüüsi põhimõtetele. Eriti paljutõotavaks peetakse suunda, mis on seotud süstemaatilise lähenemise põhimõtete rakendamisega pedagoogilise tegevuse mudelite analüüsimisel ja konstrueerimisel.

Kunstliku, ühiskonna arengu objektiivsetest seaduspärasustest tulenevalt spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilise süsteemina on see ühiskonna pideva “kontrolli” all, s.o. et sotsiaalne süsteem, mille osa ta on. Muutused pedagoogilises süsteemis, selle ümberkorraldamine ja kohandamine sõltuvad sellest, millistele elementidele või elementidele ühiskond parasjagu suunatud on: materiaalse baasi tugevdamine, hariduse sisu parandamine, õpetaja majandusliku olukorra eest hoolitsemine jne. Paljude pedagoogiliste süsteemide parandamise ebaõnnestunud katsete põhjused peituvad mittesüsteemses, kohalikus lähenemises selle elementide ümberkujundamisele. Ühiskond, moodustades ühiskonnakorralduse, ehitab üles sellele kui kõige üldisemale pedagoogilisele süsteemile vastava haridussüsteemi. Selle allsüsteemid on omakorda kõik haridusfunktsioone täitvad sotsiaalsed institutsioonid, mis on ühendatud haridussüsteemiga Noorema põlvkonna harimisele suunatud pedagoogiliste süsteemide efektiivseks toimimiseks loob ühiskond pedagoogide, keskeri- ja kõrgkoolide koolitamise süsteemi. pedagoogilised õppeasutused kui pedagoogilised süsteemid. Näidates üles muret kutsekvalifikatsiooni taseme pärast, loob ühiskond erineva tasemega pedagoogilisi süsteeme erialaseks koolituseks ja täiendõppeks.

Seega näeme meie aja pedagoogiliste süsteemide ja ühiskonna vahel lahutamatut seost, mis määrab pedagoogilise tegevuse mudelite edasise arendamise asjakohasuse tänapäevases haridussüsteemis.

1. Pedagoogilise tegevuse mõiste.

1.1. Pedagoogilise tegevuse mõiste.

Pedagoogiline tegevus on iseseisev liik inimtegevus, milles realiseeritakse sotsiaalse kogemuse, materiaalse ja vaimse kultuuri edasiandmine põlvest põlve.

Selle määratluse alusel eristatakse tegevuste liike. Seega nimetatakse materiaalse toote loomisele ja saamisele suunatud tegevusi tavaliselt praktiliseks; ja teadvussfääri muutmisele suunatud tegevusi nimetatakse tavaliselt vaimseteks. Need on suhteliselt iseseisvad, kuigi omavahel seotud tegevusvormid.

Pöördugem nüüd "pedagoogilise tegevuse" mõiste tõlgenduse juurde. Mis tahes tüüpi tegevuse sisu analüüs näitab selle psühholoogilise aluse olemasolu, kuna tegevuse peamisteks tunnusteks peetakse objektiivsust - sellega, millega see otseselt tegeleb (mõne materiaalne või ideaalne objekt), ja subjektiivsust, kuna seda teostavad konkreetne inimene. (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein jne)

Tegevuse mõiste on tänapäeva psühholoogias ja pedagoogikas üks võtmetähtsusega mõisteid. Psühholoogia uurib tegevuse subjektiivset aspekti.

On ilmne, et õpetamistegevus on üks tegevuse liike.

Pedagoogiline tegevus jaguneb professionaalseks ja mitteprofessionaalseks (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova jt). Mitteprofessionaalse pedagoogilise tegevuse näiteks võib olla peres laste kasvatamine või ettevõtte juhtide tegevus. Mitteprofessionaalset õpetamistegevust loetakse käsitöö õpetamiseks. Seega on mitteprofessionaalne õpetamistegevus selline, millega enamik inimesi oma igapäevaelus tegeleb, omamata tingimata eripedagoogilist haridust ja õpetajakvalifikatsiooni. Erialane pedagoogiline tegevus toimub avalik-õiguslikes või eraõppeasutustes ja eeldab seda läbiviijate erialast pädevust ja nende erihariduse teatud taset.

Vaatleme mitut lähenemist pedagoogilise tegevuse mõiste tõlgendamisele.

A.I. Štšerbakov iseloomustab õpetajatööd kui „kunsti, mis nõuab temalt sügavaid teadmisi, kõrget kultuuri, pedagoogilisi võimeid ning eelkõige arusaamist pedagoogilise tegevuse psühholoogilisest ülesehitusest ja sisust, selle põhifunktsioonidest, mille elluviimine tagab pedagoogilise tegevuse psühholoogilise struktuuri ja sisu ning selle põhifunktsioonide mõistmise. õpilaste hariduse ja kasvatuse mõju. A.I. Štšerbakov tuvastab 8 pedagoogilise tegevuse funktsiooni, järjestades need tähtsuse järjekorda järgmiselt: teave, mobiliseerimine, arendamine, orientatsioon, konstruktiivne, kommunikatiivne, organisatsiooniline, uurimine. Veelgi enam, viimased neli autori sõnul "ei ole spetsiaalselt pedagoogilised, kuna need leiavad aset igat tüüpi kaasaegses oskustööjõus".

V.A. Slastenin usub, et „õpetaja-kasvataja tegevus ei ole oma olemuselt midagi muud kui lugematu hulga erinevate klasside ja tasandite tüüpiliste ja originaalsete pedagoogiliste ülesannete lahendamise protsess. Kuid kogu pedagoogilise rikkuse ja mitmekesisusega ülesanded on sotsiaalse juhtimise ülesanded. Vastavalt V.A. Slastenini sõnul "valmidus pedagoogiliste probleemide lahendamiseks kõrgel tasemel määravad mitmed professionaalsed pedagoogilised oskused." Õpetaja-kasvataja kutseoskuste kujunemise aluseks peab ta vastavate oskuste süsteemi.

Yu.N. Kuljutkin liigitab õpetaja elukutse "inimeselt inimesele" tüüpi ametite rühmaks, mida iseloomustab inimestevaheline suhtlus. Viimaste lahutamatuks tunnuseks on refleksiivsed protsessid. Samas „püüab õpetaja kujundada õpilases need „sisemised alused“ (teadmised, uskumused, meetodid, teod), mis võimaldaksid õpilasel tulevikus iseseisvalt oma edasist tegevust juhtida. Samas on oluline seada ... suurem eesmärk - õpilase isiksuse arendamine, võttes arvesse tema isiksuse valdkondi ja tema edasijõudmise erinevaid mõjusid. Pedagoogiline tegevus ilmneb selles teoorias kui õpetaja refleksiivne õpilase tegevuste juhtimine eesmärgiga arendada viimase isiksust.

Kirjeldatud tunnustes võib eristada kahte lähenemist pedagoogilise tegevuse mõiste määratlemisel

Esimest iseloomustab juhtrolli tunnustamine õpetajal, kes on konkreetse haridus-, üldharidusliku programmi elluviija, kes täidab oma funktsionaalseid kohustusi ja peab vastama kutsenõuetele. Selle lähenemise korral on õpilane õpetaja proaktiivse mõju ja mõju objekt.

Teise lähenemise korral on õpetaja vahendaja õpilaste ja välismaailma vahel, ta on õpilasega dialoogilises suhtluses võrdne partner.

Selle klassifikatsiooni aluseks on suhtluse tüüp - monoloog või dialoog. Tuleb märkida, et monoloogi tüüpi pedagoogilise tegevuse kõigis tunnustes on peidetud suhtlustüübile orienteerumise vorm: sõnades tunnistatakse õpilane tegevuse aktiivseks subjektiks, kuid pakutavad suhtlusvormid on tegelikult õpetaja ühekülgne mõju. See lähenemisviis asetab selgelt "rõhu" õpetamisprotsessile. Teise tüübi puhul on PD täidetud tõeliselt inimliku tähendusega, mis väljendub koostöös ja koosloomes.

Pedagoogiline tegevus– see on sotsiaalne (ametialane) tegevuse eriliik, mis on suunatud hariduse eesmärkide elluviimisele.

Traditsiooniliselt on terviklikus pedagoogilises protsessis läbiviidavate pedagoogiliste tegevuste peamised liigid koolitus ja haridus. Mis tahes organisatsioonilises vormis läbiviidaval koolitusel on tavaliselt ranged ajapiirangud, rangelt määratletud eesmärk ja võimalused selle saavutamiseks. Koolituse tulemuslikkuse kõige olulisem kriteerium on õpieesmärgi saavutamine. Õppetöö, mida tehakse ka mis tahes organisatsioonilise vormi raames, ei saavuta otseselt eesmärki, kuna see on saavutamatu organisatsioonilise vormiga piiratud aja jooksul. Kasvatustöös on võimalik ette näha ainult konkreetsete eesmärgistatud ülesannete järjepidev lahendamine. Haridusprobleemide tõhusa lahendamise olulisim kriteerium on positiivsed muutused õpilaste teadvuses, mis väljenduvad emotsionaalsetes reaktsioonides, käitumises ja tegevustes. Samuti on arenevas isiksuses raske tuvastada õpetaja-kasvataja tegevuse tulemust.

Pedagoogilise tegevuse põhiliikide spetsiifika väljaselgitamine näitab, et õpetamine ja kasvatus nende dialektilises ühtsuses toimub mis tahes eriala õpetaja tegevuses. Koolituse ja hariduse eesmärgid on koolitus- ja kasvatussüsteemi suhtes väline komponent: need seab ühiskond, mis määrab selle süsteemi toimimise tõhususe.

Pedagoogilise tegevuse struktuur.

Pedagoogiliste funktsioonide tõhusaks täitmiseks on oluline, et kaasaegne õpetaja mõistaks pedagoogilise tegevuse struktuuri, selle põhikomponentide seost, mille abil see toimub, pedagoogilisi tegevusi, professionaalselt olulisi oskusi ja psühholoogilisi omadusi (PVU ja K ) selle rakendamiseks vajalik. Erinevalt psühholoogias aktsepteeritud arusaamast tegevusest kui mitmetasandilisest süsteemist, mille komponentideks on eesmärgid, motiivid, tegevused ja tulemused, on seoses pedagoogilise tegevusega valdav lähenemine identifitseerida selle komponente kui suhteliselt iseseisvaid funktsionaalseid tüüpe. õpetaja tegevus. Vaatleme mõlemat lähenemist.

1. Pedagoogilise tegevuse struktuuris eristatakse järgmisi komponente (koos vastavate võimetega, mis väljenduvad oskustes):

– konstruktiivne tegevus – konstruktiivne-sisuline (õppematerjali valik ja koostamine, pedagoogilise protsessi planeerimine ja ülesehitamine), konstruktiivne-operatiivne (enda ja õpilaste tegevuse kavandamine) ja konstruktiivne-materiaalne (õppematerjali õppe- ja materiaalse baasi kujundamine). pedagoogiline protsess);

- organisatsiooniline tegevus - tegevuste süsteemi rakendamine, mille eesmärk on üliõpilaste aktiivne kaasamine erinevat tüüpi tegevustesse, ühistegevuste korraldamine, õppejõu enda tegevuse korraldamine ülikoolis;

– suhtlustegevus– pedagoogiliselt sobivate suhete loomine õpetaja ja õpilaste, teiste õpetajate, vanemate ja avalikkuse esindajate vahel;

Gnostiline komponent - õpetaja teadmiste ja oskuste süsteem, samuti teatud kognitiivse tegevuse omadused, mis mõjutavad selle tõhusust;

– kontroll-hinnav (peegeldav) komponent.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Pedagoogiline tegevus

Sissejuhatus

1. Pedagoogilise tegevuse olemus

2. Õppetegevuse päritolu

3. Ebaprofessionaalne õpetamistegevus

4. Õpetamine kui elukutse

5. Kes saavad tegeleda erialase õppetegevusega

6. Erinevat tüüpi kutsetegevuse pedagoogilised alused

7. Õppetegevuse väärtusomadused

Sissejuhatus

Pedagoogiline tipptase -- teadmiste kogum, teatud isiksuseomadused ning õpetaja vaimse ja praktilise tegevuse meetodid, mis määravad tema professionaalsuse kõrge taseme ja võime pedagoogilisi probleeme optimaalselt lahendada.

Elukutse -- tüüpiline, ajalooliselt väljakujunenud sotsiaalselt vajaliku tegevuse vorm, mille teostamiseks peavad töötajal olema teatud teadmised, oskused, võimed, samuti vastavad võimed ja isiksuseomadused.

Professionaalne pädevus -- erialase hariduse tulemus, mis hõlmab nii erialase koolituse sisu kui ka spetsialistile vajalike mitteerialaliste teadmiste süsteemi.

Õpetaja professionaalsus -- õpetaja hariduse ja pädevuse tervik.

Professionaalgramm -- elukutse seisukohalt olulisemate tunnuste, tunnuste, erialaselt oluliste teadmiste, oskuste ja vilumuste kogum.

Kutsumus - see on indiviidi teadlik püüdlus teatud tegevuse poole, justkui pühendudes sellele; selle teostamiseks vajalikud võimed, teadmised ja oskused, veendumus, et see ülesanne on talle kõige sobivam, saab kogu tema elu tööks.

Nõuded tööks klassis

1. Hoolikalt ja asjatundlikult tehke märkmeid, tõstke esile teema, mõistete definitsioonid, olulised ja huvitavad mõtted, sätted, järeldused allajoonitud või erineva pastavärviga.

2. Järgige veerisid.

3. Tehke kõik tööd samasse vihikusse; Märkmikku on kasutatud pedagoogiliste ainete jaoks juba mitu aastat.

4. Distsipliini atesteerimine; tunnistuse tulemused mõjutavad seansile pääsemist.

5. Kursuse õppimise tulemuseks on semestri ainepunkt.

Automaatsed krediiditingimused

1. Loengute ja algallikate konspektide täpne, asjatundlik esitus.

2. Kvaliteetsete ülesannete õigeaegne täitmine ja esitamine kontrollimiseks.

3. Täidetud ülesannete loomingulisus (nende ebastandardsus, ebakonventsionaalsus).

4. Testtöö kvaliteetne ja loominguline sooritamine.

5. “n” õigeaegne kohaletoimetamine (materjal puudutud tundidest).

6. Tegevus loengutel, praktilistel sessioonidel, seminaridel, kollokviumidel.

7. Referaadi kirjutamine (10 lk käsitsi kirjutatud teksti).

Tahaks uskuda, et suhtute kursusel õppimisse tõsiselt Teoreetilised teadmised peaksid saama teie pedagoogilise mõtlemise arendamise vahendiks.

pedagoogiline professionaalne mitteprofessionaalne

1. Pedagoogilise tegevuse olemus

Õpitava õppeaine nimi “Sissejuhatus õpetamisse. Pedagoogika üldised alused. Teooria, tehnoloogia ja kasvatusmeetodid."

Loengu eesmärk: vastata küsimusele, mis on pedagoogiline tegevus, mis on selle päritolu, olemus, sisu, mille poolest see tegevus erineb teistest tegevusliikidest, kas keegi saab sellega professionaalselt tegeleda.

Igapäevases tähenduses on sõnal "tegevus" sünonüümid: töö, äri, amet. Teaduses käsitletakse ja seostatakse tegevust inimese olemasoluga ning seda uuritakse paljudes teadmiste valdkondades: filosoofias, psühholoogias, ajaloos, kultuuriteaduses, pedagoogikas jne. Inimese üks olulisi omadusi avaldub aktiivsuses – olla aktiivne. Just seda rõhutab tegevuse filosoofiline määratlus kui "spetsiifiline inimlik vorm aktiivseks suhteks ümbritseva maailmaga". Nagu märkis psühholoog B.F. Lomov, "tegevus on mitmemõõtmeline", seetõttu on olemas arvukalt tegevuse klassifikatsioone, mis põhinevad selle erinevatel tunnustel, peegeldades selle nähtuse erinevaid aspekte. On vaimseid ja praktilisi tegevusi, reproduktiivseid (esinevaid) ja loomingulisi, individuaalseid ja kollektiivseid jne. Samuti tuuakse esile erinevad kutsetegevuse liigid.

Pedagoogiline tegevus - on kutsetegevuse liik, mille sisu on koolitus, haridus, haridus, arengõpilased (lapsed erinevas vanuses, koolide, tehnikakoolide, kutsekoolide, kõrgkoolide õpilased õppeasutused, täiendõppeinstituudid, täiendõppeasutused jne).

Pedagoogiline tegevus - eritüüp sotsiaalsed tegevused, mille eesmärk on inimkonna kogutud kultuuri ja kogemuste ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele põlvkondadele.

Pedagoogilise tegevuse üks olulisemaid omadusi on see koostööline iseloom: see eeldab tingimata õpetajat ja seda, keda ta õpetab, kasvatab, arendab. See tegevus ei saa olla tegevus ainult “enese jaoks”. Selle olemus seisneb tegevuse "enese jaoks" üleminekus tegevuseks "teise jaoks", "teiste jaoks". See tegevus ühendab endas õpetaja eneseteostuse ja sihikindla osalemise õpilase (tema koolituse, hariduse, arengu, hariduse taseme) muutmises.

Erialane tegevus eeldab eriharidust, s.o. selle kutsealaga seotud funktsioonide täitmiseks vajalike eriteadmiste, -oskuste ja -oskuste süsteemi valdamine. Sa omandad need teadmised ja oskused õppides teoreetilist ja praktilist pedagoogikat, tegeledes eneseharimise ja enesetäiendamisega, et saavutada kõrgeid tulemusi ja jõuda kõrge tase professionaalsus.

Professionaalse õppetegevusega tegelevat inimest võib nimetada erinevalt: kasvataja, õpetaja, õppejõud, pedagoog. Sageli sõltub see asutusest, kus ta töötab: õpetaja lasteaias, õpetaja koolis, õpetaja tehnikumis, kolledžis, ülikoolis. Õpetaja on kõigi teiste suhtes pigem üldine mõiste.

Hoolimata kõigist õpetajaametite erinevustest on neil ühine eesmärk Pedagoogilisele tegevusele on iseloomulik inimese tutvustamine kultuuri väärtustega. Just eesmärgis avaldub selle tegevuse eripära. See eesmärk on määratletud kui eriline missioon, "mille eesmärk on isiksuse loomine ja enesemääramine kultuuris, inimese kinnitamine inimeses".

Nad õpetavad ja kasvatavad kodus (vanemad, vanavanemad, lapsehoidjad, kasvatajad, juhendajad, koduõpetajad), õpetavad ja kasvatavad lasteaias (kasvatajad, ringijuhid), õpetavad ja kasvatavad koolis (õpetajad, klassijuhatajad, pikendatud päevarühmade õpetajad, lisaõppe õpetajad).

Nii saab kasvav inimene juba lapsepõlves paljude inimeste pedagoogilise tegevuse objektiks. Siis aga sai inimene täisealiseks: astus tehnikumi, kõrgkooli, kõrgkooli, käis kursustel jne. Ja siin satub ta taas pedagoogilise tegevuse sfääri, mida viivad läbi spetsiaalselt koolitatud õpetajad.

Pärast elukutse omandamist peab kaasaegne inimene oma elu jooksul rohkem kui üks kord oma teadmisi täiendama, kvalifikatsiooni tõstma, tegevusprofiili muutma ja võib-olla erinevatel põhjustel elukutset ennast muutma. Ta peab läbima erinevaid kursusi täiendõppeasutustes ja saama uut või täiendavat haridust. Ja jälle satub ta pedagoogilise tegevuse sfääri.

Seega selgub, et mitte ükski inimene ei saa elada pedagoogilise tegevuse objektiks saamata. See on igas ühiskonnas äärmiselt vajalik tegevus, mida nõuab kogu inimkonna sotsiaalkultuuriline ja tsivilisatsiooniline areng ning millel on püsiv väärtus.

2. Õppetegevuse päritolu

Kui kaua aega tagasi kas see tegevus sai alguse? Kas sellele küsimusele on võimalik vastata? Vastuse võib soovitada sõnaajaloo poole pöördudes pedagoogika, pedagoogika, nende etümoloogia selgitamine (etümoloogia on sõna päritolu). Niisiis, mis on nende sõnade päritolu?

Nende sõnade ajalugu ulatub tagasi Vana-Kreekasse (VI-IV sajand eKr), mil linnriikides tekkisid esimesed koolid ja haridust hakati pidama vaba kodaniku vooruseks. Enne kooli astumist said vabade kodanike lapsed koduõpetust. Nende eest hoolitses eriline ori - õpetaja ( sõna otseses mõttes - juhend). Sellest ka sõna otseses mõttes pedagoogika – lastekasvatus. Seega sõnas õpetaja eriülesandega on seotud otsene tähendus - last juhtida, kaasas olla. Tasapisi see tähendus laienes ja muutus nii eriliseks kui metafooriliseks. Eriline tähendus Sõnad olid tingitud erilise tegevuse tuvastamisest, mis tagab lapse täiskasvanuikka jõudmise, milleks ta peab olema spetsiaalselt koolitatud ja haritud. Metafooriline tähendus tuleneb sellest, et iga inimene vajab aeg-ajalt “juhendit” ja igal inimesel elus on vajadus õpetaja-õpetaja, õpetaja-mentori, vaimne õpetaja, inimeses, kes oma tööd teisele edasi annab, õpetab selle oskuse tema oskused selles asjas, meisterlikkus.

Kuid kas see tähendab, et pedagoogilise tegevuse alged asuvad mitte liiga kauges ajaloos – Vana-Kreeka ajaloos? Sellele küsimusele tuleb vastata eitavalt. Mõiste-termini ajalugu osutub sellega tähistatava nähtuse ajaloost nooremaks.

Teadlased usuvad seda kasvatus Ja haridust kuuluvad inimkonna sotsiokultuurilise tegevuse iidseimatesse tüüpidesse. Ja tegelikult: inimlaps on sündides kõige abitum elusolend. Ta vajab pikka aega täiskasvanute abi, nende tuge, hoolt ja seejärel spetsiaalset väljaõpet ja haridust, ilma milleta ei suuda ta eluga kohaneda ja iseseisvaks saada.

Just täiskasvanu abi, last ümbritseva maailma kohta vajalike teadmiste edasiandmine täiskasvanule ning hilisemaks eluks vajalike oskuste õpetamine oli pedagoogilise tegevuse prototüüp, millest hiljem sai eriväljaõppe saanud inimeste töö.

Seega ulatuvad pedagoogilise tegevuse juured ammustesse aegadesse. Inimlikkuse vajaduse seda tüüpi tegevuses määras vajadus rassi säilitamise järele, sest nagu D. B. Elkonin kirjutas, on lastepopulatsioonideta ühiskond hääbuv ühiskond.

1928. aastal ilmus Ameerika teadlase M. Meadi raamat “Growing Up in Samoa”, milles palju lehekülgi on pühendatud tüdrukute ja poiste harimisele primitiivses ühiskonnas ning tegelikule eluprotsessile läbi praktiliselt oluliste teadmiste omandamise ja oskusi.

Teadlane räägib Samoa teismeliste kasvatamisest elu enda käigus: “noorema eest hoolitsemine on tema õlgadele usaldatud”, “ta õpib kunsti”, “nüüd peavad nad palju õppima”, “tema ja täiskasvanud on saadetud ookeanini kalade jaoks” jne d. Kirjeldades Samoa pedagoogikat ja vastandades seda 20. sajandi tsiviliseeritud pedagoogikale, rõhutab M. Mead esimese ebaprofessionaalsust, spetsialiseerumist.

Seega ka primitiivses ühiskonnas last õpetatakse ja kasvatatakse. Kuid me ei näe siin erilist inimest, kes seda teeb. Laste õpetamise ja kasvatamise tegevus on endiselt kollektiivne ja suures osas anonüümne, isikupäratu. Paljud täiskasvanud teevad seda.

Kuid isegi primitiivses ühiskonnas on vajadus spetsialiseerunud koolitus ja haridus. Ilmuvad inimesed, kes tunnevad oma äri paremini kui teised – oma käsitöö meistrid, kes teavad selle saladusi, saladusi ja põhialuseid. Nende teadmised ja oskused oma valdkonnas ületavad teiste inimeste teadmisi ja oskusi. Sellepärast see nähtus tekib õpetamine – praktika, rollid tekivad õpetaja ja õpilane, tekivad erisuhted, tänu millele õpetaja kogemused, teadmised ja tarkused justkui „voolavad“ õpilasesse.

See vaimne side õpetaja (õpetaja) ja õpilase vahel, ilma milleta ei saa päriselt toimuda ühe põlvkonna õpetamine ja kasvatus, on kaunilt edasi antud G. Hesse romaanis “Klaashelmemäng”: “Suur traditsioonide ja kogemustepagas, kõik tolleaegsete inimeste teadmised loodusest tuli mitte ainult omada ja kasutada, vaid need tuli edasi anda. Knecht pidi oma tunnete kaudu rohkem õppima. Rohkem jalgade ja käte, silmade, puudutuste, kõrvade ja lõhnaga kui mõistusega ning Turu õpetas palju rohkem eeskuju ja ettenäitamise kui sõnade ja juhiste abil.

Knechti õpetus erines vähe läbivatest koolitustest hea meister noor jahimees või kalur ja see valmistas talle suurt rõõmu, sest ta õppis ainult seda, mis oli talle juba omane. Ta õppis varitsuses istuma, kuulama, hiilima, valvama, valvel olema, ärkvel püsima, nuuskima, jälge jälgima; aga saak, mida tema ja ta õpetaja ootasid, polnud mitte ainult rebane ja mäger, rästik ja kärnkonn, lind ja kala, vaid vaim, tervik, tähendus, vastastikune seos.

Selles romaani fragmendis räägime inimõpetajast, kes valdas ilmaloitsu kunsti. “Õpetajal oli lisaks ilmast hoolimisele ka omamoodi erapraksis vaimude väljaajajana, amulettide ja maagiliste vahendite valmistajana ning muudel juhtudel, kui esivanemale see õigus ei jäänud, ja arstina. ”

Mida rohkem inimene õppis tundma teda ümbritsevat maailma, seda rohkem tekkis meisterõpetajaid, kes said oma teadmisi ja kogemusi õpilastele edasi anda. Terviklik nähtus õpetaja-õpilane muutus üha mitmekesisemaks, tungides erinevatesse vaimse ja praktilise elu sfääridesse. See oli pedagoogilise tegevuse sajanditevanune eellugu, mille tähendus on inimeksistentsi sügavates alusalustes, inimpõlvede suhetes, inimeste kujunevas suhtumises teadmistesse ja kogemustesse (oskused ja oskused erinevates küsimustes) kui suurim väärtus, mida tuleb säilitada ja teistele edasi anda, sest Ilma selle väärtuseta on inimese olemasolu iseenesest võimatu.

Pedagoogilise tegevuse kui erialase tegevuse tekkimine, mis nõuab eriteadmiste ja -oskuste omamist, on seotud kirjutamise tekkega. Suuline pärimus, aga ka lihtne haridusskeem, mis põhineb meistri, vilunud inimese tegevuse jälgimisel, asendub tema tegude jäljendamisega. kirjalik vorm teadmiste kinnistamine. Seetõttu tekkiski eriline klassikastiline seltskond inimesi, kes oskasid kirjutamist ja suutsid oma õpilastele edasi anda seda universaalset kultuuriväärtuste säilitamise vahendit. Koos õpetaja-meistriga, kes edastab oma käsitöö, äri, kogemusi oma tegevuse jälgimise, tegevuste kordamise, asjas vahetu osalemise kaudu, ilmus õpetaja kuju, kes on võimeline andma omamoodi "võtme". ” paljudele praktilise töö ja vaimse kogemuse saladustele, mis on juba sõnaga tabatud.

Kogunenud kultuurikogemuse ühelt põlvkonnalt teisele edasiandmise meetodi muutumine „teadjatest“ „teadjatest“ tõi kaasa vaimse tööga inimeste esilekerkimise, kelle elueesmärgiks sai pedagoogiline tegevus. Selle tegevusega tegelevast inimesest on saanud ühiskonna eriline tegelane. Temast hakkas palju sõltuma. Anonüümsus ja õppimise kollektiivsus hakkas kaduma. Haridus, mis varem oli lahutamatu igapäeva-, töö- ja muudest suhetest, muutus järk-järgult iseseisev liik suhted ja tegevused.

Kirjutamise, keeruliste kirjatehnikate (kiilkiri, hieroglüüfid) tekkimine ja areng nõudis õpetajalt eriteadmisi ja väljaõpet. Ta pidi olema valmis raskeks igapäevatööks, sest just seda visadust, usinust ja hoolsust pidi ta oma õpilastele edasi andma: „Armastan kirjutamist ja vihkan tantsimist. Kirjutage terve päeva sõrmedega ja lugege öösel."

Õpilast juhendades, nõudes temalt askeesi, maistest rõõmudest lahtiütlemist, pidi õpetaja teda ette valmistama oma rada kordama: “Astu oma kohale! Raamatud on juba teie kamraadide ees. Lugege raamatut hoolega. Ära veeda päeva tegevusetult, muidu häda oma kehale. Kirjutage oma käega. Loe suuga. Küsi nõu kelleltki, kes teab rohkem kui sina. Pole juhus, et mõnes iidses tsivilisatsioonis oli õpetaja-mentor kõrgelt austatud isik ja tema tegevust peeti auväärseks – näiteks Vana-Hiinas, Vana-Indias, Vana-Egiptuses.

M. Mathieu ajaloolises loos “Egiptuse poisi päev” on seda kirjeldatud järgmiselt: “Tuba, kuhu Seti jooksis, oli suur ja valgusküllane. Lage toetab mitte üks, vaid neli sammast. Põrand on kaetud mattidega; õpilased istuvad nende peal, jalad ristis tundides. Mis õpetaja see kool on? «Ta on umbes neljakümne viie aastane lühikest kasvu mees, ükskõikse näo ja külmade hallide silmadega, mis justkui näeksid kohe kõike, mis ruumis toimub. Õpetajal on peas lopsakas lokkis parukas, ühes käes hoiab ta pikka saua, millele kõndides toetub, teises käes - piits. Tema taga kannab ori kirjutusvahendit ja kahte kasti käsikirjadega.

Pedagoogiline tegevus, õpetaja ja kool iidsete kultuuride ja kaugete aegade inimeste silmis omandas erilise tähenduse. Lugege meieni jõudnud katkendit papüürusest "Akhtoi õpetus": "Ja ta ütles talle:

Pöörake oma süda raamatute poole... Vaata, pole midagi kõrgemat kui raamatud!.. Kui kirjatundjal on pealinnas ametikoht, siis ta ei ole seal kerjus... Oh, kui ma saaksin panna teid raamatuid rohkem armastama kui teie ema, kui ma vaid saaksin teile näidata nende ilu!"

Oma poega õpetades räägib Akhtoy paljudest ametitest: vasksepp, kiviraidur, juuksur, talunik, kuduja, värvija, sandaalide valmistaja, pesuja ja kalur. Kõik need on tema arvates rasked, ohtlikud, tänamatud ega paku elamisvahendeid. Ja iidse egiptlase sõnul on üks positsioon, mis leevendab vaesust ja pälvib teiste inimeste lugupidamise - see on kirjatundja seisukoht: "See on parem kui kõik teised ametikohad. Kui kirjatundja on veel laps, siis teda juba tervitatakse.” Sellepärast peate minema kooli, õppima kirjutama ja lugema, "teadma raamatuid": "Kui keegi teab raamatuid, siis nad ütlevad talle: "See on teile hea!" See pole sama lugudega, mida ma teile näitasin... Nad ei ütle kirjanikule: "Töö selle mehe heaks!" Päev koolis on teile kasulik, töö selles on igavene, nagu mäed. Kirjatundja positsioon oli nii lugupeetud, sest just kirjatundjatest said esimesed õpetajad: nemad ise kopeerisid tekste, õpetasid õpilasi kirjutama, käsikirju ümber kirjutama, matemaatikat tegema, lugesid luuletusi, hümne, muinasjutte ja ilusti rääkima.

Need lõigud, nagu näha, näitavad, et lisaks kirjaoskuse saladustele edastas õpetaja õpilastele ka õpetaja ja õpilase vahelise erilise suhte (hirm, karistamise õudus ja suhtumine õppimisse kui raskesse, rõõmutu töö või, vastupidi, rõõmutunne millegi uue, huvitava, ilusa õppimisest). Tuleb mõelda, et juba neil kaugetel aegadel oli erinevat tüüpi õpetajaid: õpetajad, kelle peamisteks vahenditeks olid hirm ja karistamine, ja õpetajaid, kes püüdsid õpilast huvitada, avades talle põneva teadmiste tee.

Mõeldes pedagoogilise tegevuse arengule ajaloolises plaanis, tuleks pöörata tähelepanu nende inimeste isiksusele, kes seda kehastasid. Nende tegevuse objektiks olid eelkõige lapsed – õpilased, ühiskonna kõige tundlikum osa välismõjude suhtes. Ilmselt ennekõike suhtumine lapsed on muutunud “veevalajaks” õpetamisega seotud inimtüüpide vahel, “kurja” ja “hea” õpetaja kriteeriumiks, õpetajaks, kelle jaoks peamine eesmärk- iga hinna eest väljaõpe ja haridus ning õpetaja, kelle tegevuse peamiseks tulemuseks on laps ise, tema huvitatud teadmistehimu, vaimne transformatsioon.

Pedagoogilise tegevuse ajalooline areng on juba kaasa toonud meie aja õpetaja ja õpilase suhete ümbermõtestamise. Tasapisi hakati üha enam teadvustama õppe- ja kasvatusprotsessis õppeaine-objekti suhete piiratust, milles õpilane on vaid pedagoogiliste mõjude objekt. Üha enam on väärtustatud aine-aine suhete süsteem, milles õpetaja ja õpilane suhtlevad, mõjutavad üksteist, püüdlevad üksteisemõistmise poole ja muutuvad empaatiavõimeliseks.

Märkused veeristel

Aleksander Suurelt küsiti:

--Miks sa austad oma õpetajat rohkem kui oma isa?

--"Mu isa andis mulle sureliku elu," vastas Aleksander.-- ja õpetaja-- igavene.

Ayay-Khusri

--Õpetaja tõsidus on parem kui isa kiindumus.

Pärsia vanasõna

3. Ebaprofessionaalne õpetaminetegevust

Elukutse on tööalane tegevus, mis nõuab eriväljaõpet ja on elatusallikas. Sellest lähtuvalt saame eristada pedagoogilist tegevust nii professionaalseks kui ka mitteprofessionaalseks.

Pedagoogiline tegevus on äärmiselt lai nähtus, mis hõlmab paljusid inimelu valdkondi. Juba varem räägiti, et selle sisuks on inimese treenimine, harimine ja arendamine, et iga inimene satub elu jooksul mitu korda sellise tegevuse huviorbiiti. Peal elutee Iga inimene kohtab inimesi, kes teda õpetavad ja kasvatavad.

Kas spetsialistid alati õpetavad ja harivad? Kes teeb seda meie elutee alguses?

Filosoof M. S. Kagan uskus, et inimkonnal on kaks suurimat leiutist. Need on kultuurilise tähtsusega leiutised. See on umbes O perekond Ja kool. Tänu neile saab inimene kultuurne olend.

Kas vanemaid võib nimetada lapse esimesteks õpetajateks? Saab. Seda tõendab rahvatarkus, seda arvamust jagasid paljud silmapaistvad inimesed: « Haridus ja õpetus algavad juba esimestest eksisteerimisaastatest ja jätkuvad elu lõpuni” (Platon);„Inimese haridus algab tema sünnist; enne rääkimist, enne kuulmist õpib ta juba. Kogemus eelneb õppetundidele” (J. J. Rousseau); " Alguses on kõige olulisem emade haridus.(Hegel); "Kasvatamine ei tähenda ainult toitmist ja põetamist, vaid südamele ja mõistusele suuna andmist – ja kas selleks ei ole vaja iseloomu, teadust, arengut ja emalt kõigi inimlike huvide kättesaadavust?" (V. G. Belinsky).

Kas pereharidus pedagoogiline tegevus? Jah, kui vanemad täidavad lastega seoses õpetajate, mentorite, intelligentsete “juhiste” rolli, kui nad püüavad neis inimlikkust kasvatada, anda suunda südamele ja mõistusele, anda neile esmane haridus. Aga vanemate tegevus laste kasvatamisel ja koolitamisel ei ole professionaalne. Lugedes isegi kõige kuulsamaid "haridusromaane", "pereromaane", ei näe me, et vanemlik haridus toimub selgelt koostatud ja salvestatud programmi järgi, nii et vanemad on spetsiaalselt ette valmistatud oma klasside või tundide läbiviimiseks. lapsed... Enamik vanemaid ei toetu teaduslikele pedagoogikateooriatele ega pea oma laste kasvatamisel rangelt kinni teatud pedagoogilistest süsteemidest. Oleme nõus, et see on ilmselt hea. Oleks kurb, kui lapse pere muutuks varasest lapsepõlvest kui ametlikuks õppeasutuseks, millega pedagoogiline tegevus on seotud - kooliks. Perekasvatuse tugevus, vanemate pedagoogilise tegevuse tulemuslikkus seisneb kasvatamise ja õpetamise loomulikkuses, tahtmatuses, ühtsuses igapäevane elu perekonnad, sisse kaudne tegude, tegude, vanemate ja laste vaheliste suhete pedagoogika, nende erisuhetes, mille aluseks on veresugulus, eriline kiindumus üksteisesse.

Isegi kui vanemad tegelevad professionaalselt õpetamisega, ei saa me enamikul juhtudel öelda, et nad järgivad rangelt teatud kaanoneid oma laste kodus kasvatamisel.

Pöördudes konkreetsete inimeste elulugude, nende elulugude, mälestuste juurde, näeme, kui suur on vanemate, isa või ema pedagoogiline mõju kasvava lapse isiksuse paljudele aspektidele.

Perekasvatuses pole spetsiaalseid tunde, etteplaneeritud vestlusi moraalist, loodusest, ilust. Kõik pereelu oma igapäevaste sündmuste, murede, suhete, rõõmude ja draamadega – pidev õppetundide jada, mida täiskasvanud lastele annavad. Ja need õppetunnid jäävad inimesele reeglina kogu eluks, kujundades tema enda pedagoogilisi seisukohti järgmise põlvkonna laste kasvatamisel.

Ükski perekond pole sarnane. On rikkaid perekondi ja on vaeseid perekondi, vanemad on erinevatel sotsiaalsetel positsioonidel, erineva haridustasemega, neil on erinevad elukutsed ja erinevad huvid.

P.A. Maailmakuulus sotsioloog Sorokin jäi viieks aastaks ilma emata. Tema lapsepõlvemälestused on seotud eelkõige isaga. Isast sai poja sõnul pärast naise surma “kibe joodik”. Mida ma õpetasin selline oma laste isa? Selgub, et on ka palju. Tulevase teadlase mällu jäid tema isa sellised omadused nagu vastutulelikkus, hoolivus, sõbralikkus, tõsiasi, et ta oli "oma töös töökas ja aus, kes õpetas meile käsitööd, moraalinorme ja kirjaoskust". Vanematele antakse andeks midagi, mida tõenäoliselt ei andestata professionaalneõpetaja Ja nende õppetunnid on lastele olulised isegi siis, kui vanemad ei vasta üldtunnustatud standarditele.

Pedagoogilise ande avastamine vanemates on lahutamatu nende isiksuse terviklikust arengust, nende kultuurist, suhtumisest tulevasse isa- ja emadusse ning tulevastesse järglastesse. See on inimese isiksuse üks intiimsemaid külgi, millesse ükski kõrvaline ei pääse. Kuid just selles valdkonnas avastab inimene oma moraali, valmisoleku end täita pedagoogiline perekonna kui terviku ja enda funktsioonid.

Psühholoog B. G. Ananjev kirjutas inimeste raskustest omandada neile uus staatus - olla isa või... ema: "Ema - õpetaja ja laste vaimne mentor, ta on armastus lapse vastu. Ema kui õpetaja ülesandeid omandatakse vahelduva eduga, kuna emalikke andeid ja andeid on tohutult. Pealegi on see kõik seotud ühiskonna sotsiaalsete funktsioonidega ja noore meesabikaasa uue isarolli valdamisega.

|Soodsates oludes, vanemate teadliku sooviga kasvatada oma last pedagoogilisele ideaalile vastava inimesena, võib kasvatuslike funktsioonide omandamine saada viljakaks. Sellest võib saada... Samas mõjutavad selle võimaluse realiseerimist mitmed tegurid: sotsiaalsed, perekondlikud, isiklikud. Nende hulgas on üks, millega kõik vanemad kohtuvad. Kasvav laps esitab vanematele üha uusi probleeme. Iga isa ja iga ema seisab valiku ees: kas leida valmis pedagoogiline lahendus või kannatada oma läbi. Poola arst ja õpetaja ütlesid seda väga täpselt Janusz Korczak: “Ma tahan, et sa saaksid aru: ükski raamat, ükski arst ei saa asendada sinu enda teravaid mõtteid ja hoolikat jälgimist... Kui öelda kellelegi, et ta annaks sulle valmis mõtteid, on teise naise usaldamine oma lapse sünnitamiseks. On mõtteid, mida pead valuga sünnitama ja need on kõige väärtuslikumad. Nemad otsustavad, kas sina, ema, annad sulle rinnad või udarad, kas sind kasvatatakse meheks või naiseks, kas sinust saab juht või tõmmatakse sind sundrihmaga kaasa. Janusz Korczak räägib sellest, kui oluline on olla kasvatuses omakasupüüdmatu: "Kas annate lapsele selle, mida vanematelt võtsite, või lihtsalt laenate tagasisaamiseks ning kirjutate hoolikalt üles ja arvutate intressi?"

Vanemate pedagoogiliste võimete kujunemist, valmisolekut peres õpetamistegevuseks mõjutab palju: nõrk või terve laps, ilus või kole, “mugav” või kapriisne, aktiivne või passiivne ja palju muud. “Laps on sada maski, sada võimeka näitleja rolli. Üks emaga, teine ​​isaga, vanaema, vanaisaga, teine ​​range ja leebe õpetajaga, teine ​​köögis ja eakaaslaste seas, teine ​​rikaste ja vaestega, teine ​​argipäeva ja pidupäevaga. riided." Ja siin pole mõtet lapse teadlikus silmakirjalikkuses; ta on aktiivne, kogeb täiskasvanuid; ta mängib; ta valdab enda jaoks uut olukorda; ta proovib erinevaid elurolle.

Õpetaja-lapsevanemaks saamine on väga raske. Ja mõned teadlased uskusid, et vanemad peaksid saama pedagoogilisi teadmisi, mis aitaksid neil last perekonnas vigu tegemata kasvatada. Mitmetes raamatutes kirjeldasid nad oma seisukohti vanemate pedagoogilise tegevuse kohta, paljastasid laste perekonnas kasvatamise ja harimise teooriat ja praktikat.

Hariduse ja pedagoogika ajalugu pole mõeldav ilma nende raamatuteta: Ya. A. Komensky “Ema kool”, D. Locke’i “Mõtteid haridusest”, P. F. Lesgafti “Lapse perekasvatus ja selle tähtsus”, “Vanemate pedagoogika”. ” autor V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko “Raamat vanematele”...

Kultuuriajalugu teab palju õpetlikke ja traagilisi lugusid sellest, kuidas vanemad püüdsid teadlikult saada õpetajad oma lastele ja samal ajal lõppes nende püüdlus ebaõnnestumisega. Miks?

XVIII-XIX sajandil. Ülipopulaarne oli F. Chesterfieldi raamat "Kirjad tema pojale", mis polnud autori poolt avaldamiseks mõeldud ja mis ilmus pärast autori surma.

F. Chesterfield oli riigimees, filosoof, ajaloolane, kõnemees ja publitsist. Juhuslikust suhtest guvernandiga sündis laps, kes sai isa järgi nimeks Philip. Chesterfieldi biograafid usuvad, et tema isatunne oli äärmiselt tugev, isegi kirglik. Tolleaegsed reeglid ei lubanud poissi isa peres kasvatada. Philip veetis suurema osa oma elust välismaal, isast ja emast eemal. Palju aastaid kirjutas isa pojale iga päev. Oma kirjades lõi ta Philipi kasvatamiseks terve pedagoogilise süsteemi. Isa kirjutas kirju kolmes keeles, et poeg neid lugedes harjutaks tõlkimist. Kirjad olid täidetud õppematerjaliga geograafia, ajaloo ja mütoloogia kohta. Mida vanemaks poeg sai, seda enam omandasid kirjad moraalse ja hariva iseloomu: need on nõuanded, juhised, õpetused, juhised, reeglid, mida tuleb järgida.

Hoolikalt välja töötatud pedagoogiline eksperiment ei õigustanud end aga. Poeg osutus täiesti tavaliseks inimeseks ja isast kaugeks. Ta ei jõudnud edasi diplomaatilisel alal, milleks isa oli teda ette valmistanud. Ta varjas oma abielu isa eest. Ta ei julgenud isegi isale oma raskest haigusest kirjutada. Sünni saladus painas Philip juuniorit pidevalt ega lubanud tal olla siiras. “Nad juhtisid täiesti omaette eksistentsi; nende huvid ei langenud kokku: isa justkui kirjutaks tühja ruumi, luues endale oma pojast kunstliku kujutluspildi, millel on vähe sarnasust kirjade tegeliku adressaadiga.

Seega näeme, et nii teadlikult seatud pedagoogilised eesmärgid kui ka teadlik tegevus nende saavutamiseks ei ole lapse eduka kasvatuse tagatis. Lapse tundmine ja mõistmine, usalduslikud suhted, vastastikune kiindumus, vaimne lähedus on vanemate pedagoogilise tegevuse vajalikud tingimused.

Märkus veeristel

Ühiskond ilma lasteta on hääbuv ühiskond. Üks ühiskonna märke on iseenda taastootmine uutes põlvkondades.

D. B. Elkonin

Ameteid, erialasid, töid on kümneid, sadu: üks ehitab raudtee, teine ​​ehitab eluaset, kolmas kasvatab leiba, neljas ravib inimesi, viies õmbleb riideid. Kuid on kõige universaalsem – kõige keerulisem ja õilsam töö, kõigile sama ja samas igas peres kordumatu ja kordumatu – see on inimese looming.

V. A. Sukhomlinsky

Ärge arvake, et kasvatate last ainult siis, kui temaga räägite, teda õpetate või käskite. Sa kasvatad teda igal oma eluhetkel, isegi kui sa pole kodus.

A. S. Makarenko

4. Õpetamine kui elukutse

Eelmises lõigus näitasime, et õpetamistegevus võib olla professionaalne ja mitteprofessionaalne. Vanemate tegevus peres laste kasvatamisel on ebaprofessionaalne. Kuid ka peres saavad lapsi kasvatada ja koolitada spetsiaalselt selleks kutsutud õpetajad. Nende õpetamistegevus on nende põhikutse, töötegevuse liik, elukutse.

Klassikalist kirjandust lugedes märkasite ilmselt, et enamik aadliperekondi kutsus oma lastele spetsiaalseid õpetajaid. Pidage meeles Vralmani filmis "Alaealine", "vaest prantslast", Onegini õpetajat, kes

Et laps ei kurnaks, õpetas ta kõike naljaga pooleks, ei tülitanud teda rangete moraalidega, sõimas veidi naljade pärast ja viis Suveaeda jalutama.

Koduõpetajate hulgas varem olid erinevad inimesed: haritud ja asjatundmatud, luuserid, välja visatud või ülikoolidest lahkunud. Mõnel neist puudus igasugune õpetamisvõime või soov oma kohustusi tõeliselt täita. Teised teenisid elatist õpetades, et saaksid edasiõppida. Mõned silmapaistvad inimesed võlgnevad palju oma koduõpetajatele.

Koduõpetajat on romaanis kirjeldatud I. A. Bunin “Arsenjevi elu”:

“Kasvataja ja õpetajana sisse tavaline tähendus need sõnad ei sobinud talle. Ta õpetas mind väga kiiresti kirjutama ja lugema Don Quijote venekeelsest tõlkest, mis kogemata sattus meie majja teiste seas. juhuslikud raamatud, kuid ma ei teadnud täpselt, mida järgmiseks teha, ja ma ei olnud huvitatud sellest. Oma emaga, kellega ta, muide, käitus alati lugupidavalt ja peenelt, rääkis kõige sagedamini prantsuse keelt. Ema soovitas tal ka selles keeles lugema õpetada. Ta tegi seda kiiresti ja suure tahtega, kuid ei jõudnud jällegi kaugemale: ta käskis linnas osta õpikuid, mille pidin läbima, et gümnaasiumi esimesse klassi saada, ja hakkas mind lihtsalt tegema. õppige need pähe." Õpetajal oli aga üks hobi – ta maalis akvarellidega. Ta võlus õpilast „kirgliku unistusega saada maalikunstnikuks” ja ta „oli igavesti läbi imbunud maiste ja taevaste värvide tõeliselt jumaliku tähenduse ja tähtsuse sügavaimast tunnetusest”.

Kuidas mäletate õpetajat? Meenutagem A.S.Puškini eluloo lehekülgi... Lütseumiõpilaste lemmikõpetaja oli Aleksandr Petrovitš Kunitsõn. Lütseumis õpetas Kunitsõn loodusõigust. Puškin pühendas talle read

Kunitsõni austusavaldus südamele ja veinile!

Ta lõi meid, ta tõstis meie leegi,

Nad panid nurgakivi,

Nad süütasid puhta lambi...

Tõelise õpetaja tunnid ei ole ainult teatud teaduse ja teadmiste valdkonna tunnid. Need on erilist laadi õppetunnid - kasvatusele, haridusele suunatud tunnid kogu inimene.

Millised on professionaalse õpetamistegevuse põhijooned?

See on tahtlik. Erinevalt pereharidusest ja -kasvatusest, mis on orgaaniliselt seotud pereeluga, on professionaalne pedagoogiline tegevus eraldatud lapse igapäevaelust:

– sellega tegeleb spetsiaalne isik, kellel on vajalikud teadmised ja oskused;

- selle rakendamiseks on teatud vormid: tund ja tegevused, "tunnid";

- sellel tegevusel on konkreetne eesmärk: õpetada lapsele midagi, anda talle üle teatud teadmiste süsteem, arendada teatud oskusi ja võimeid, ületada teadmiste lünki; harida teda; kasvatada temas inimest; arendada tema võimeid, huvisid, mõtlemist, mälu, kujutlusvõimet jne;

– eesmärk määrab suuresti koolituse, kasvatuse, hariduse sisu;

– laps mõistab tavaliselt ka selle tegevuse “erilist”, tõsist olemust – ta on kaasatud erisuhtesse õpetajaga (need suhted on ärilised, ametlikud, reguleeritud);

– õppetegevuse tulemusi, eriti selle õpetamise osas, on võimalik kontrollida; selle tulemuseks on õpetaja õpetatud lapse teadmised ja oskused; kasvatustulemused võivad olla vähem silmatorkavad - selle tõttu, et last "harib kõik", ja ka seetõttu, et kasvatusanne on haruldane ja raske anne ning kasvatustulemused on suures osas ajaliselt "hilinenud";

- tõeline õpetaja ei piirdu ainult rangelt reglementeeritud tegevustega - ta kasutab õpilase mõjutamiseks väga erinevaid võimalusi: mitteametlikud vestlused, konfidentsiaalsed vestlused, õpilast puudutavate probleemide arutamine, nõu, tugi, abi.

5. Kes saavad tegeleda erialase õppetegevusega

Niisiis, suur ring inimesi tegeleb mitteprofessionaalse pedagoogilise tegevusega: vanemad, vanaemad, lapsehoidjad, mitmesugused täiskasvanud, kes astuvad lastega suhetesse

Kõigil neil inimestel ei pruugi üldse olla eripedagoogilisi teadmisi - nad toetuvad elukogemusele, terve mõistus, intuitsiooni, eelnevalt omandatud teadmistest mis tahes valdkonnas ja õpitud käitumisnormidest.

Täna räägime neist inimestest, kes on valinud omaks õpetamise elukutse, jõudsin põhitegevus enda elu. V. M. Polonsky sõnastik-teatmikus (M., 1995) nimetatakse mõnda neist õpetajateks.

Kes on need inimesed? Loetleme need:

- lasteaiakasvataja;

- kooliõpetaja;

– hariduspsühholoog;

- sotsiaalõpetaja;

– pikendatud päevarühma õpetaja;

– lisaõppe õpetaja;

– nõustaja töö- ja puhkelaagris;

– koduõpetaja;

– juhendaja;

– lütseumi, kõrgkooli, tehnikumi, kooli õpetaja:

– tööstuskoolituse meister;

- Ülikooli professor;

– erinevate kursuste õpetajad, täiendõppeasutused, erinevate valdkondade spetsialistide ümberõppe kursused jne.

Milliseid nõudeid peavad vastama inimesed, kes tahavad sellist omandada keeruline välimus ametialane tegevus, näiteks õpetamine, või need, kes sellega juba tegelevad?

Õpetajatöö iseärasusi ja pedagoogilise tegevuse iseärasusi uurinud teadlased on erinevatel seisukohtadel. Õpetaja N. V. Kuzmina uurimus, kes tuvastas pedagoogilise tegevuse struktuuris viis komponenti, on teaduses laialt tuntud: gnostiline, disain, konstruktiivne, organisatsiooniline ja kommunikatiivne.

Kirjandusega iseseisva töö käigus on võimalik tutvuda erinevate teadlaste seisukohtadega, et kujutleda nõuete laiust, millele peab vastama oma elutööks õpetamise valinud inimene.

Eriti tähelepanuväärne on seisukoht selle kohta õpetamisvõime probleemid.

Esimene küsimus, millele peate vastama, on küsimus selle kohta valmisolek inimestega töötada. Valmisolek eeldab teadlikkust raskustest, mis võivad kutsetegevuse protsessis kokku puutuda.

Just see peaks panema sind mõtlema, kas oled valmis töötama erinevate laste ja erinevate täiskasvanutega... Kas sul on selleks mingi eriline võime? Neid võimeid nimetatakse suhtlemisaldis. Miks me paneme need võimed esikohale?

Kaasaegsete teadlaste E. I. Isajevi ja V. I. Slobodtšikovi sõnul moodustavad aktiivsus ja suhtlemine inimese sotsiaalse eksistentsi, tema eluviisi kaks aspekti. Ilma teiste inimestega suhtlemata on võimatu omandada teadmisi, vaimse ja praktilise kogemuse valdamist, moraalseid ja esteetilisi väärtusi. Igasugune suhtlus ja ühistegevus on ilma suhtlemiseta võimatu. Suhtlemine sisaldub igas tegevuses – ja loomulikult pedagoogilises tegevuses, mille käigus suhtlevad alati kaks või enam inimest.

Peab suhtlemisel kohal olema tajutav pool. Seda seostatakse üksteise kui suhtluspartnerite tajumisega, mille alusel a mõistmine. Sellest tulenevalt peaks suhtlemisoskus õppetegevuses olema suunatud vastastikuse mõistmise ja ühistegevuseks soodsa õhkkonna loomisele. Suhtlemisvõimete kehv areng või nende puudumine viib õpetamistegevusega tegeleva inimese tõsiste vigadeni, raskesti ületavate konfliktideni, ametialaselt lüüasaamiseni ja maksejõuetuseni.

Selleks tegevuseks valmistudes peab inimene olema tähelepanelik oma suhtlemisvõimete, vastastikuse mõistmise, empaatia (empaatia), ilma milleta pole võimalik õpetajaks saada.

Haridusajaloos, nii kesk- kui ka kõrgkoolis, on säilinud palju õpetlikke lugusid sellest, millised ulatuslikud teadmised peavad õpetajal olema, et õpilastelt tunnustust saada.

Seega akadeemilisi võimeid ja teadmisi kasvatustöö tagajärg ja tulemus on pedagoogilise tegevuse kohustuslik komponent ja tingimus. Siinkohal on asjakohane meenutada Ya. A. Komensky sõnu: "Kes vähe teab, võib vähe õpetada."

Oleme teiega arutanud kahte tüüpi võimeid, ilma milleta on võimatu õpetamistegevust professionaalselt läbi viia - suhtlemisaldis JaAkadeemiline.

Märkused veeristel

Teise treenimiseks on vaja rohkem intelligentsust kui seda ise õppida.

M. Montaigne

Et olla hea õpetaja, peate armastama seda, mida õpetate, ja armastama neid, keda õpetate.

V. O. Kljutševski

Laste õpetamisel pole peamine mitte ainult see, mida neile edastatakse, vaid ka see, kuidas neile õpetatut edastatakse.

II . I. Pirogov

Raskeid teadusi pole olemas, on ainult rasked, see tähendab seedimatud ekspositsioonid.

A. I. Herzen

Ja üks neist raskustest on oskus valida viis uute teadmiste edastamiseks ja esitlusraskuste ületamiseks. Kõik see näitab, kui tähtis ja vajalik on, et inimene tegeleks õppetööga, didaktiline võimed (ladina keelest didasko – ma õpetan). Didaktilised võimed, mille alusel nad arenevad didaktilised oskused, --üks õppetegevuse vajalikke tingimusi. Suutmatus seletada on paljude pedagoogiliste ebaõnnestumiste põhjuseks: õpilaste arusaamatus õppematerjalist, huvi puudumine aine vastu, teadmiste formalism (õpilased jätavad õpetaja öeldu pähe, mõistmata selle olemust). Sa võid olla entsüklopeediliselt haritud õpetaja ja ebaõnnestuda õpetamisvaldkonnas. Õpetaja selgituses võib olla palju arusaamatuid sõnu ja väljendeid, mis raskendab tema kõne mõistmist. Võib juhtuda, et õpetaja struktureerib õppematerjali halvasti. Tema lugu sisaldab tohutul hulgal faktilist materjali, milles juhtivad ideed ja võtmemõisteid. Uut õppematerjali esitades ei seo õpetaja seda varem õpituga. Olles loost haaratud, ei huvita õpetaja üldse kuulajate mõtteid äratada, tekitada neis soovi avaldada oma arvamust, suhtumist, pakkuda lahendust, püstitada oma hüpoteese. Kõik see juhtub seetõttu, et õpetajal puuduvad didaktilised oskused. Tulemus on tavaliselt masendav. Õpetajatele nad ei meeldi, neile ei meeldi aine!

Lahutamatult seotud didaktiliste võimetega kõne õpetaja võimed ja oskused. Pidage meeles neid tunde või loenguid, kus tundus, et unustasite kõik, sattudes õpetaja kõne seletamatu jõu alla.

Õpetaja kõne võib olla vaikne ja vali, emotsionaalselt väljendusrikas või esmapilgul ühtlane ja rahulik. Kuid ta ei saa kunagi olla ükskõikne, pöördumatu, kui tundub, et õpetajal on ükskõik, kellele või mida rääkida. Selline kõne tapab täielikult huvi, tekitab ükskõiksust ja tekitab melanhoolia. Õpilased, kes on ammu kooli lõpetanud ja konkreetsete tundide sisu unustanud, mäletavad armastatud õpetaja häält, intonatsioone, tema lemmikväljendeid, “sõnu”, fraasipöördeid - tema kõne elavat originaalsust.

Kui kavatsete tegeleda õppetegevusega, kuulake õpetajate kõnet, pange tähele, kuidas nad sõnadega tähelepanu ja huvi köidavad, kuidas neil õnnestub seletades kuulajates erinevaid tundeid esile kutsuda: üllatada, äratada imetlust, äratada kahtlust, tekitada nad naeratavad või naeravad – teisisõnu, ära ole ükskõikne.

Märkused veeristel

(Võtsime need avaldused D. S. Likhachevi raamatust "Ilma tõenditeta".)

Keel, isegi rohkem kui riietus, annab tunnistust inimese maitsest, tema suhtumisest teda ümbritsevasse maailma, iseendasse.

Teaduskeele peamine eelis-- selgus.

Vältige keeles ainult neid kordusi, mis teile keele vaesusest paistavad.

Väljaspool selle väljendust keeles pole mõtet ja sõna otsimine on sisuliselt mõtteotsing.

Head, rahulikku, intelligentset kõnet on vaja õppida kaua ja hoolikalt – kuulamine, mäletamine, märkamine, lugemine ja õppimine. Meie kõne on kõige olulisem osa mitte ainult meie käitumises, vaid ka meie isiksuses, meie hinges, mõistuses, meie võimes mitte alluda keskkonna mõjudele, kui see “lohib”.

Selleks, et teie loeng oleks teie kuulajaskonnale huvitav, peab see olema huvitav eelkõige teile.

Niisiis, oleme vaadanud tervet rida võimeid, ilma milleta on keeruline õpetamistegevust läbi viia: kommunikatiivne, akadeemiline, didaktiline, kõne .

Ja siiski, kas neist võimetest ja oskustest piisab õppetegevuse professionaalseks läbiviimiseks?

17. sajandil nimetas J. A. Comenius oma "Suures didaktikas" XXVI peatükki "Koolidistsipliinist". Ta kirjutas: "Nii nagu veski jääb kohe seisma, kui sealt vett ära võtta, nii laguneb koolis paratamatult kõik koost, kui distsipliin võetakse ära."

Aga õpetajakarjääri alustav inimene peab ette teadma, mida ta endas arendama peab. organisatsioonilised võimed ja oskused Kuidas nõutav tingimus korra ja distsipliini kehtestamine. Kuidas nad klassiruumis ilmuvad?

Õpetaja erilises rahulikkuses, mida õpilased intuitiivselt tunnetavad... Tunni selges, energilises alguses ja selle läbiviimises... Tunni organiseerimisel tähtsaks ja tõsiseks tunniks: “Alustame tundi!”, “Meil on märkmikud valmis!”, “Teeme selle aasta salvestusel esimese! Võib-olla on klassile suunatud ootamatu küsimus... Võib esineda karm märkus, irooniline märkus.

Naer ja huumor... Kas see on seotud õppeprotsessi korraldusega, distsipliini ja korraga? Jah, on küll. Just nemad aitavad sageli korraldada tundi, ilma õpetaja sisemise ahastuseta, vastastikuse alanduseta, karjumise ja ähvardusteta, õpilaste imperatiivse anarhia ja õpetaja abituseta.

Naer ja huumor julgustavad õpilast aktsepteerima norme ja regulatsioone, millest väljaspool on raske õppeprotsessi korraldada.

Teeme selles küsimuses kaks kõrvalepõiget.

Esiteks. Huumori kasutamine pedagoogilistel eesmärkidel, normaalse töö ja korra korraldamiseks tunnis peab olema väga peen, laitmatu ja järgima põhimõtet "Ära kahjusta!" Peame olema kindlad, et õpilane mõistab huumorit ja naeruvääristamist õigesti. Need ei tohiks olla alandavad, tekitada vihkamist õpetuse ja õpetaja vastu ega äratada veelgi teravamat soovi õpetajat segada.

Teiseks. Et erakordseid pedagoogilisi vahendeid nii peenelt kasutada, peab õpetajal olema intuitsioon, võime koheselt leida ja teha õigeid otsuseid. "Intuitsioon areneb inimtegevuse käigus, toimides omamoodi "kokkusurutud kogemusena". See ühendab ainulaadselt kujundliku ja kontseptuaalse mõtlemise... Visuaalne pilt justkui neelab kogu teadmiste hulga, mis saadakse diskursiivse kontseptuaalse mõtlemise kaudu. Loogika ja piltidega opereerimine ilmuvad lahutamatus ühtsuses.

Intuitsioon- omadus, mis on tavaliselt iseloomulik loova meelega, loominguliste võimetega inimestele. Loomingulised oskused ja oskused õpetaja jaoks väga oluline. Nende vajalikkuse määrab pedagoogilise tegevuse loov iseloom, selle toimumise tingimuste pidev varieeruvus, publik, klass, kellega koos tuleb töötada, ja sotsiaalkultuuriline olukord. Oma tööelus tegeleb õpetaja mitme põlvkonna õpilastega. Igaüks neist kannab aja, ajaloolise originaalsuse pitserit, mis on tingitud ajaloolistest, sotsiaalsetest, kultuurilistest sündmustest, muutustest hariduslike eesmärkide, väärtuste, ideaalide, ametite prestiiži muutustest jne. Seetõttu ei saa pedagoogiline tegevus olla sisuliselt rutiinne. , ja õpetaja, et sellest rutiinist pääseda, tuleb püüdlema loovuse poole.

Loovus kaitseb õpetajat rutiini, tegevuse monotoonsuse, verbaalsete klišeede, samade töömeetodite ja -võtete kordamise eest.

Teadlased põhjendavad vajadust, et õpetajal oleks terve hulk võimeid – nende “komplekt” on erinevate autorite puhul erinev.

Tõstke esile konstruktiivne võimed, mille põhjal kujuneb õppetunni, tunni, loengu, seminari kavandamise (loome) ning õppematerjali erilise konstrueerimise oskus.

Seega on edukaks õppetegevuseks vajalikud võimed. Need on aga vaid edu eelduseks. Õpetajakutse valinud inimesel peab olema ulatuslik erialased teadmised , ennekõike - psühholoogiline ja pedagoogiline. Teadmiste põhjal vajalik professionaalsed oskused. Õpetaja peab ühendama inimese, kes teab, ja inimese, kes oskab.

Lisaks peab õpetajal olema hästi arenenud motivatsioon seda tüüpi tegevusega tegelemiseks. See nõuab motiivi, mis on seotud sooviga teisi õpetada ja harida.

Seega peate pedagoogilise tegevuse valimisel mõtlema paljudele küsimustele:

– motiivid, mis julgustavad seda tegevust valima;

– valmisolek osaleda selles väga keerulises tegevuses;

– selle mitmeotstarbelisuse mõistmine;

– õppetegevuse ülesehituse ja sisu keerukus, mis nõuab paljusid võimeid, teadmisi ja oskusi;

– pideva eneseharimise ja enesetäiendamise vajadusest;

- pidev suhtlemine, suhtlemine õpilastega - "olema lähedal ja natuke ees."

6. Erinevat tüüpi kutsetegevuse pedagoogilised alused

Pedagoogilisel tegevusel on aga tõeliselt "läbiv tegelane».

Sarnased dokumendid

Pedagoogilise pädevuse põhielementide väljaselgitamine. Normatiivse, transformatiivse ja loomingulise kvaliteeditaseme kirjeldus õppetegevus. Eri-, sotsiaalsete ja isiklike kutsekvalifikatsioonide tunnused.

test, lisatud 20.01.2011


Pedagoogilise tegevuse olemus ja põhifunktsioonid. Õpetaja isiksuse individuaalsed psühholoogilised omadused. Pedagoogilise ametikoha mõiste. Pedagoogiline oskus, professionaalsus ja pedagoogiline tehnika. Õpetaja oskused klassiruumis.

esitlus, lisatud 15.01.2015


Õpetaja õpetajakutse spetsiifika uurimine. Tema ametialane tegevus, oskused ja pädevus. Noorte etnokultuuriline kasvatus. Laste käitumise "kujundamise" suuna sõltuvuse analüüs emade isiksuseomadustest.

test, lisatud 20.09.2015


Õppetegevuse läbiviimine. Õpetaja erialane pädevus. Õpetaja pedagoogiline tegevus ja selle komponendid. Pedagoogiline suhtlus ja õpetaja isiksus. Oma pedagoogiliste mõjude jälgimine ja hindamine õpetaja poolt.

abstraktne, lisatud 09.10.2008


Pedagoogilise tegevuse olemus ja sisu, selle põhimõtted, võtted ja kasutatavad meetodid. Tekkimise ja täiustamise ajalugu, saavutused sellel alal. Hariduse ja õpetamise kui elukutse mõiste, roll ja tähendus.

esitlus, lisatud 16.11.2014


Õpetajaameti olemus ja originaalsus. Erialane õppetegevus, selle liigid. Õpetaja kui pedagoogilise tegevuse subjekt ja professionaalselt määratud nõuded talle. Õppetegevuseks sobivuse uurimine.

lõputöö, lisatud 08.04.2009


Pedagoogilise tegevuse olemus. Võrdlevad omadused kutse-pedagoogiline ja sotsiaalpedagoogiline tegevus. Õpetajaameti tekkimine ja areng. Kutse- ja pedagoogilise tegevuse struktuur.

test, lisatud 25.06.2012


Õppetegevuse tulemuslikkus, õpilaste vaimse tegevuse juhtimine õppeprotsessis. Konfliktid ja pedagoogiline tegevus. Vastuolu olemuslike isiksuse tendentside vahel. Õppetegevuse eneseregulatsioon.

abstraktne, lisatud 26.08.2014


Inimese vajaduste tüüpidega tutvumine S.B. Kaverin. Pedagoogiline tegevus kui õpetaja kasvatuslik ja kasvatuslik mõju õpilasele. Pedagoogilise tegevuse peamiste funktsionaalsete komponentide analüüs vastavalt N.V. Kuzmina.

kursusetöö, lisatud 01.06.2017


Pedagoogiline protsess kui dünaamiline süsteem. Pedagoogilise tegevuse struktuur. Professionaalselt määratud nõuded õpetaja isiksusele. Struktuur erialane pädevusõpetaja Pedagoogiliste oskuste põhirühmade tunnused.

Sissejuhatus

Pedagoogilise tegevuse mõiste

Peamised komponendid, millest koosneb õppetegevuse struktuur

Pedagoogilise tegevuse funktsioonid ja vastuolud

Pedagoogiline tegevus aastal pedagoogiline süsteem

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Õpetajaameti tähendus avaldub tegevustes, mida selle esindajad läbi viivad ja mida nimetatakse pedagoogilisteks. See on sotsiaalse tegevuse eriliik, mille eesmärk on anda vanematelt põlvkondadelt noorematele üle inimkonna kogutud kultuur ja kogemused, luua tingimused nende isiklikuks arenguks ja valmistada neid ette teatud sotsiaalsete rollide täitmiseks ühiskonnas.

On ilmne, et seda tegevust ei vii läbi mitte ainult õpetajad, vaid ka lapsevanemad, avalikud organisatsioonid, ettevõtete ja asutuste, tootmis- ja muude kontsernide juhid, aga ka teatud määral meedia. Kuid esimesel juhul on see tegevus professionaalne ja teisel juhul üldpedagoogiline, mida iga inimene vabatahtlikult või tahes-tahtmata viib läbi iseendaga seoses, tegeledes eneseharimise ja -harimisega. Pedagoogiline tegevus kui professionaalne tegevus toimub spetsiaalselt organiseeritud ühiskonnas õppeasutused: koolieelsed asutused, koolid, kutsekoolid, keskeri- ja kõrgkoolid, täiendõppe-, täiend- ja ümberõppeasutused. Pedagoogilise tegevuse olemusse tungimiseks on vaja pöörduda selle struktuuri analüüsi poole, mida saab kujutada eesmärgi, motiivide, tegevuste (toimingute) ja tulemuste ühtsusena. Tegevuse, sh pedagoogilise tegevuse süsteemimoodustav omadus on eesmärk (A.N. Leontjev). Pedagoogilise tegevuse eesmärk on seotud kasvatuseesmärgi elluviimisega, mida tänapäeval peavad paljud igavesest ajast pärit universaalseks inimlikuks ideaaliks harmooniliselt arenenud isiksusest. See üldine strateegiline eesmärk saavutatakse koolituse ja hariduse spetsiifiliste ülesannete lahendamisega erinevates valdkondades.

1. Pedagoogilise tegevuse mõiste

Maailmas on palju ameteid ja need kõik erinevad üksteisest läbiviidavate tegevuste poolest.

Niisiis on pedagoogiline tegevus (edaspidi - PD) täiskasvanute sotsiaalselt kasuliku tegevuse eriliik, mille eesmärk on teadlikult valmistada noorem põlvkond ette eluks vastavalt ühiskonna majanduslikele, poliitilistele, moraalsetele, esteetilistele ja muudele eesmärkidele.

PD on täiskasvanute teadlik sekkumine laste kasvatamise objektiivselt loomulikku sotsiaalajaloolisesse protsessi.

Selle sekkumise eesmärk on muuta inimloomus „arenenud spetsiifiliseks töö„(K. Marx), ühiskonnaliikme ettevalmistus.

PD korraldab objektiivset kasvatusprotsessi, kiirendab ja parandab laste ettevalmistamist eluks, sest ta (PD) on relvastatud:

o pedagoogiline teooria (teoreetilised teadmised);

o pedagoogiline kogemus (praktiline kogemus);

o eriasutuste süsteem.

Iseloomustame lühidalt pedagoogilise teooria rolli PD-s. PD põhineb teaduslikul pedagoogilisel teoorial, mis uurib:

o haridusseadused;

o elutingimuste hariv mõju;

o nende nõuded inimesele.

Seega varustab teaduspedagoogiline teooria pedagoogilise tegevuse usaldusväärsete teadmistega, aitab sellel saada sügavalt teadlikuks, tõhusaks ja suutlikuks lahendada esilekerkivaid vastuolusid.

Õpetaja elukutse võlgneb oma päritolu hariduse isoleerimisele eriliseks sotsiaalseks funktsiooniks, kui sotsiaalse tööjaotuse struktuuris kujunes välja teatud tüüpi tegevus. , mille eesmärk on valmistada nooremaid põlvkondi eluks ette inimkultuuri väärtuste tutvustamise alusel. Paljud haridusteoreetikud on märkinud õpetajaameti tohutut moraalset mõju ning võimsat ja tarka jõudu. Platon<#"justify">o organisatsioonilisus (korralduslikkus, tõhusus, algatusvõime, nõudlikkus, enesekriitika);

o suhtlemisaldis (õiglus, tähelepanelikkus, sõbralikkus, avatus, heatahtlikkus, tagasihoidlikkus, tundlikkus, taktitunne);

taju-gnostiline (vaatlus, loovus , intellektuaalne tegevus, uurimisstiil, paindlikkus, mõtlemise originaalsus ja kriitilisus, võime teha ebastandardseid lahendusi, tunnetus uutest asjadest, intuitsioon, objektiivsus ja erapooletus , hoolikas ja tähelepanelik suhtumine kõrgemate kolleegide kogemustesse, teadmiste pideva täiendamise ja täiendamise vajadus);

o väljendusrikas (kõrge emotsionaalne-tahteline toon, optimism, emotsionaalne tundlikkus ja reageerimisvõime, enesekontroll, tolerantsus, vastupidavus, huumorimeel);

oprofessionaalne jõudlus;

ofüüsikaline ja vaimne tervis.

·Pedagoogilise tegevuse psühholoogia uurimisel Võib tuvastada mitmeid probleeme. Neist olulisemate hulgas on järgmised:

o Õpetaja loomingulise potentsiaali probleem ja tema võime ületada pedagoogilisi stereotüüpe.

o Õpetaja professionaalsuse probleem.

o Õpetajate psühholoogilise ettevalmistuse probleem.

o Õpetajate ettevalmistamise probleem arendavate haridussüsteemide jaoks.

o Õpetajakoolituse probleem jne.

2. Peamised komponendid, millest koosneb õppetegevuse struktuur

Nagu igal tegevusel, on ka õpetaja tegevusel oma struktuur. See on selline:

1.Motivatsioon.

2.Pedagoogilised eesmärgid ja eesmärgid.

.Pedagoogilise tegevuse aine.

.Pedagoogilised vahendid ja meetodid määratud ülesannete lahendamiseks.

.Pedagoogilise tegevuse produkt ja tulemus.

Iga tegevus on oma teema, nii nagu pedagoogilisel tegevusel on oma.

Pedagoogilise tegevuse subjektiks on organisatsioon haridustegevusõpilastele, mis on suunatud õpilastele, kes omandavad ainesotsiokultuurilisi kogemusi arengu aluseks ja tingimusteks.

· Pedagoogilise tegevuse vahendid on:

o teaduslikud (teoreetilised ja empiirilised) teadmised, mille abil ja alusel kujundatakse õpilaste kontseptuaalne ja terminoloogiline aparaat;

o teadmiste "kandjad" - õpikutekstid või õpilase poolt vaatluse käigus (laboris, praktilistes tundides jne) reprodutseeritud teadmised, mida õpetaja organiseerib, omandatavatest objektiivse reaalsuse faktidest, mustritest, omadustest;

o abivahendid - tehnilised, arvuti-, graafilised jne.

· Sotsiaalse kogemuse edastamise viisid õppetegevuses on järgmised:

o selgitus;

o kuva (illustratsioon);

o koostöö;

o üliõpilase vahetu praktika (labor, väli);

koolitused jne.

·Pedagoogilise tegevuse produkt on õpilase individuaalne kogemus aksioloogilise tervikuna , moraalne ja eetiline, emotsionaalne ja semantiline , teema, hindamiskomponendid. Selle tegevuse tulemust hinnatakse eksamil, testidel, vastavalt probleemide lahendamise kriteeriumidele, õppe- ja kontrollitoimingute sooritamisele. Õppetegevuse tulemus kuidas oma põhieesmärke täita, on õpilase areng:

o tema isiklik paranemine;

o intellektuaalne paranemine;

o tema kujunemine inimeseks, õppetegevuse subjektiks.

Struktuur on millegi koostisosade paigutus ja seos; struktuur, seade.

Pedagoogilise tegevuse algkomponendiks on õpetaja teadmised vajadustest, sotsiaalse arengu suundumustest ja inimesele esitatavatest põhinõuetest (st õpetaja peab teadma, millist inimest on vaja ühiskonna jaoks kasvatada).

PD teine ​​​​komponent on mitmekesine teaduslikud teadmised, võimed, oskused (KUN), mille inimene on kogunud tootmis-, kultuuri-, avalikud suhted, mis üldistatud kujul kanduvad edasi noorematele põlvkondadele. Nende põhitõdede omandamise tulemusena kujuneb inimesel välja teadlik ellusuhtumine – maailmavaade.

PD kolmas komponent on pedagoogilised teadmised ise, hariduskogemus, oskused ja intuitsioon.

PD neljas komponent on selle kandja kõrgeim tsiviil-, moraalne, esteetiline, keskkonna- ja muu kultuur.

Professor N.V. Kuzmina sisaldab PD struktuuri järgmisi komponente, pidades PD-d pedagoogilise juhtimise etappide tsükliks:

gnostiline;

o disain-sihtmärk;

okonstruktiivne;

o organisatsiooniline;

o suhtlemisaldis.

3. Pedagoogilise tegevuse funktsioonid ja vastuolud

koolitusharidus pedagoogiline tegevus

Paljudes psühholoogilistes ja pedagoogilistes töödes eristatakse kahte pedagoogiliste funktsioonide rühma - eesmärgipüstitus ja organisatsioonilis-struktuuriline.

Eesmärgirühm sisaldab järgmisi funktsioone:

§orienteeriv;

§arendav;

§ mobiliseerimine (õpilaste vaimse arengu stimuleerimine);

§informatiivne.

· See funktsioonide rühm korreleerub inimese didaktiliste, akadeemiliste, autoritaarsete ja suhtlemisvõimetega.

Organisatsiooniline ja struktuurirühm sisaldab järgmisi funktsioone:

§konstruktiivne;

§ organisatsiooniline;

§ suhtlemisaldis;

§gnostiline.

Niisiis, konstruktiivnefunktsioon pakub:

a) sisu valik ja korraldamine hariv teave, mida õpilased peavad õppima;

b) õpilaste tegevuste kavandamine, mille käigus saab teavet õppida;

c) ise kujundades tulevased tegevused ja käitumine, millised need peaksid olema õpilastega suhtlemise protsessis.

Organisatsioonilinefunktsiooni rakendatakse organisatsiooni kaudu:

a) teave selle õpilastele edastamise protsessis;

b) mitmesugused õpilastegevused;

c) enda tegevust ja käitumist õpilastega vahetu suhtlemise protsessis.

Kommunikatiivnefunktsioon eeldab:

a) õigete suhete loomine õpilastega;

b) normaalne, ärisuhe teiste õpetajatega, kooli juhtkonnaga.

Gnostik(uurimis)funktsioon hõlmab uurimist:

b) teiste inimeste vanus ja individuaalsed psühholoogilised omadused;

c) protsessi tunnused ja oma tegevuse tulemused, selle eelised ja puudused.

Õpetaja kutsetöö valdkond on paljude vastuolude ületamise areen. Need on vastuolud järgmiste tegurite vahel:

o kutseülesannete dünaamika ja õpetaja sisemine valmisolek neid ellu viia;

o hariduspoliitika dünaamika ja õpetaja soov võtta selge ja järjekindel seisukoht;

o õpetaja isiklik loominguline eneseteostusvajadus ja selle rahuldamise võimalus;

o kasvav maht ajakohast teavet ning selle töötlemise, säilitamise ja ülekandmise tavapärased meetodid;

o ühiskonna vajadus haridusteenused ja õpetajate tööajareservide vähendamine;

o nende arvu vähenemine ja õppejõudude madal materiaalne tase;

o vaba aja suurenemine valdava enamuse sotsiaal-professionaalsete gruppide jaoks - ja vastupidine ajaeelarve vähenemise suund õpetajate ametite esindajate seas jne.

4. Pedagoogiline tegevus pedagoogilises süsteemis

Iga pedagoogilise tegevuse keskne lüli on lapse isiksuse kasvatamise eesmärgid. Eesmärk on tegevuse soovitud, võimaliku lõpptulemuse ennustus.

Pedagoogiline eesmärk peegeldab ühiskonna filosoofilisi, majanduslikke, moraalseid, juriidilisi, esteetilisi, bioloogilisi ideid täiuslikust inimesest ja tema eesmärgist ühiskonnaelus.

See tähendab, et õpetaja töö eesmärgid määrab ühiskond, s.t. õpetajal ei ole vabadust valida oma töö lõpptulemusi.

Aga konkreetsed eesmärgist lähtuvad ülesanded peab õpetaja ise esitama pedagoogiliste tingimuste kohaselt. Õpetaja tegevus on alati loominguline tegevus muu tegevuse juhtimiseks - õpilaste tegevused. Samas peab õpetaja oma tegevuse loogika üles ehitama lähtuvalt õpilase vajadustest ja huvidest ning kujundama need ühiskonna poolt seatud kasvatustöö eesmärkideks.

Eesmärgi-ideaal on tavaliselt idee inimisiksuse kõigi oluliste jõudude igakülgsest arengust, selle võimalikust täielikust füüsilisest, intellektuaalsest, vaimsest ja moraalsest eneseteostusest; inimese ja ühiskonna lõputu täiustamine sellel alusel.

L.F. annab pedagoogilise tegevuse mõistele ainulaadse tõlgenduse. Spirin, Kostroma Riikliku Pedagoogikaülikooli professor, jagades seisukohti selliste silmapaistvate teadlaste tegevuse kohta nagu S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev, N.V. Kuzmina, P.S. Grave, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Simonov. Nende vaated võimaldavad käsitleda õpetaja tegevust nii inimtegevuse metoodilise mõistmise aspektist üldiselt kui ka selle kitsas professionaalses arusaamas.

Pöördugem veel kord mõistete “inimtegevus” ja “pedagoogiline tegevus” analüüsi juurde.

Tegevuse all mõistetakse indiviidi (subjekti) tegevust, mille eesmärk on muuta maailma, toota või genereerida teatud materiaalse või vaimse kultuuri objektiv toode.

I.P. Podlasy defineerib tegevuse mõistet kui „mitmesugust inimtegevust; kõike, mida ta teeb."

Psühholoogid nimetavad tegevust funktsionaalseks rakuks, tegevusüksuseks, s.o. mingi üksikakt, inimtegu.

Need teod – teod või teod – põhinevad teatud motiividel või motiividel ning on suunatud kindlale eesmärgile. Psühholoogid on tõestanud, et tegevuse eesmärgipärasus tähendab selle teadvustamist. Ja kuna erinevatel tingimustel saab eesmärki saavutada erinevatel viisidel ja tähendab, toimib tegevus probleemi lahendusena. Autoriteetsed psühholoogid on korduvalt rõhutanud, et kogu inimtegevuse käigu määrab eelkõige nende ülesannete objektiivne loogika, mille lahendamisse inimene on kaasatud, ning tegevuse struktuuri määrab nende ülesannete vaheline seos. Inimese, sealhulgas õpetaja tegevus avaldub erineva raskusastmega ülesannete hierarhiana. Sel juhul määrab pilt - kõrgemat järku tegevuste eesmärk (põhjuslikult tingib) madalama järgu tegude eesmärgid. Näiteks on õpetaja eesmärk kujundada õpilase moraalset käitumist. Selleks viib ta läbi palju erinevaid toiminguid, jälgides nende teatud hierarhiat.

Seda seisukohta tegevuse kohta jagavad sellised teadlased nagu A.N. Leontjev, V.F. Lomov, N.V. Kuzmina, A.V. Petrovski, M.M. Friedman, V.P. Bespalko, V.P. Simonov, L.F. Spirin jt. See teadlaste vaatenurk tegevusele võimaldab käsitleda pedagoogilist tegevust kui erialaste probleemide teadvustamist ja lahendamist pedagoogilises süsteemis.

Järeldus

Niisiis uurisime pedagoogilist tegevust kui erialaste probleemide teadvustamist ja lahendamist pedagoogilises süsteemis.

Pedagoogilise tegevuse eesmärk on ajalooline nähtus. See on välja töötatud ja kujundatud trendi peegeldusena sotsiaalne areng, esitades nõuete kogumi tänapäeva inimesele võttes arvesse tema vaimseid ja loomulikke võimeid. See sisaldab ühelt poolt huve ja ootusi erinevate sotsiaalsete ja etnilised rühmad ja teisest küljest indiviidi vajadused ja püüdlused.

Pedagoogilise tegevuse eesmärgi põhiobjektid on hariduskeskkond, õpilaste tegevus, kasvatusmeeskond ja individuaalsed omadusedõpilased. Pedagoogilise tegevuse eesmärgi elluviimine on seotud selliste sotsiaalsete ja pedagoogiliste ülesannete lahendamisega nagu hariduskeskkonna kujundamine, õpilaste tegevuse korraldamine, haridusmeeskonna loomine, individuaalsuse arendamine.

Pedagoogilise tegevuse eesmärgid on dünaamiline nähtus. Ja nende arendamise loogika on selline, et sotsiaalse arengu objektiivsete suundumuste peegeldusena ja pedagoogilise tegevuse sisu, vormide ja meetodite vastavusse viimisel ühiskonna vajadustega moodustavad nad üksikasjaliku samm-sammult programmi. liikumine kõrgeima eesmärgi poole – indiviidi arendamine kooskõlas iseenda ja ühiskonnaga .

Peamine funktsionaalne üksus, mille abil avalduvad kõik pedagoogilise tegevuse omadused, on pedagoogiline tegevus kui eesmärkide ja sisu ühtsus. Pedagoogilise tegevuse mõiste väljendab midagi ühist, mis on omane kõikidele pedagoogilise tegevuse vormidele (tund, ekskursioon, individuaalne vestlus jne), kuid mida ei saa taandada ühelegi neist. Samas on pedagoogiline tegevus see eriline, mis väljendab nii indiviidi universaalsust kui ka kogu rikkust. Pöördumine pedagoogilise tegevuse materialiseerimisvormide poole aitab näidata pedagoogilise tegevuse loogikat. Õpetaja pedagoogiline tegevus avaldub esmalt kognitiivse ülesande vormis. Olemasolevatele teadmistele tuginedes korreleerib ta teoreetiliselt oma tegevuse vahendeid, subjekti ja kavandatud tulemust.

Bibliograafia

1.Pedagoogika: õpik. abi õpilastele ped. ülikoolid / Toim. Yu. K. Babajevski. M., 2001.

2.Pedagoogika: Õpik pedagoogikaülikoolide ja kõrgkoolide üliõpilastele / Toim. P.I. Pidkasisty. - M., 2005.

.Pedagoogika: õpik pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mištšenko, E.N. Šijanov. M., 2000.

4.Vulfov, B.Z. Pedagoogika alused loengutes, olukordades, algallikates / B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov. - M., 1997. - 7. teema.

5.Kapterev P.F. Pedagoogiline protsess // Izbr. ped. op. / Toim. A. M. Arsenjev. - M., 1989.

6.Bordovskaja N.V., Rean A.A. Pedagoogika: õpik. ülikoolide jaoks. - Peterburi: Peeter, 2000.

.Andrejev V.I. Pedagoogika: Koolitus loominguliseks enesearenguks - 2. väljaanne. - Kaasan: uuenduslike tehnoloogiate keskus. 2000.

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.