Mis on õppetöö tulemus. Pedagoogiline tegevus ja selle tunnused

- on tegevus, mis pakub inimeste vahel tekkivaid suhteid vaimse ja praktilise kogemuse edasiandmisel põlvest põlve. Pedagoogiline tegevus koosneb kahte tüüpi: teaduslik ja praktiline. Täiskasvanud kodanike põlvkond ... ... Wikipedia

Pedagoogiline tegevus- õpilase igakülgsele arengule suunatud koolitus- ja koolitusprotsess, mis viiakse läbi nii institutsionaliseeritud vormides kui ka individuaalse töötegevuse kaudu ... Allikas: TÖÖTAJA STAATUSE NÄIDISSEADUS ... ... Ametlik terminoloogia

pedagoogiline tegevus- pedagoginė veikla statusas T valdkond Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgyto žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. vastavusmenys: engl. pedagoogiline tegevus vok. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų žodynas

PEDAGOOGIALINE TEGEVUS- tegevused, mida viivad läbi spetsiaalselt koolitatud spetsialistid õppeasutusedõppekava või mitme programmiga ettenähtud tulemuste, aga ka muude kasvatustöö ülesannete ja selle sotsiaalsete eesmärkide saavutamiseks ... ... Erialane haridus. Sõnastik

Pedagoogiline tegevus- see on inimeste kasvatamise ja harimise tegevus, mis põhineb õpetaja erialasel eriväljaõppel ja vastab tema isikliku käitumise normidele ja reeglitele selle tegevuse käigus. Liigid pedagoogiline tegevus vaheldusrikas… Vaimse kultuuri alused ( entsüklopeediline sõnaraamatõpetaja)

Pedagoogiline tegevus- mitmekesisus ametialane tegevus suunatud sotsiaal-kultuurilise kogemuse edasiandmisele koolituse ja hariduse kaudu. (Pedagoogika. Õpik, toimetaja L.P. Krivshenko. M., 2005. Lk 418) Ch30.0 ... Pedagoogiline terminoloogiline sõnastik

Pedagoogiline tegevus Kasvatuspsühholoogia sõnaraamat-teatmik

Pedagoogiline tegevus- täiskasvanute eriline sotsiaalselt kasulik tegevus, mille eesmärk on teadlikult valmistada noorem põlvkond ette iseseisvaks tegevuseks vastavalt majanduslikele, poliitilistele, moraalsetele ja esteetilistele eesmärkidele ... Üld- ja sotsiaalpedagoogika mõistete sõnastik

Ostrogradsky pedagoogiline tegevus. Ostrogradski pedagoogiline tegevus oli väga mitmekesine. Ta pidas avalikke loenguid kõrgemast algebrast, taeva- ja analüütilisest mehaanikast, õpetas Peapedagoogilises Instituudis (1832 ... ... Wikipedia

ÕPETAJA PEDAGOGILINE TEGEVUS- ÕPETAJA PEDAGOGILINE TEGEVUS. Õpetaja tegevus, mis on suunatud õppeprotsessi planeerimisele, korraldamisele ja elluviimisele, mille eesmärk keeletundides on õpilaste suhtlemispädevuse kujundamine uuritavas ... ... Uus metoodiliste terminite ja mõistete sõnastik (keelte õpetamise teooria ja praktika)

Raamatud

Kooliraamatukoguhoidja, I. I. Tihhomirova pedagoogiline tegevus. See raamat on vastus omaaegsetele väljakutsetele ühes inimlikumas vormis professionaalsed valdkonnad tegevused - raamatukogu ja pedagoogiline töö lastega. Õpetus paljastab uue ... elektrooniline raamat

Pedagoogilise tegevuse funktsioonidel, eesmärkidel on sügavalt humanitaarne alus. Õpetaja töö põhineb eelkõige armastusel elu, laste ja maailma vastu. Elukutse lahutamatuks elemendiks on ka vastutus teadmiste kvaliteedi ja lapse kui isiksuse arengu eest. Just õpetajatel on moraalipõhimõtete oluline mõju. avalikku elu. Mõelgem edasi, mis on pedagoogilise tegevuse struktuur ja funktsioonid.

Õpetaja roll

Mis tahes saavutused riigi majanduses ei anna soovitud efekti, kui ei ole loodud tingimusi sotsiaal-pedagoogilise tegevuse funktsioonide elluviimiseks. Õpetaja rolli ühiskonnaelus on raske üle hinnata. Isegi kui me ei võta arvesse töö hariduslikku aspekti, toimivad õpetajad lülina kõigi ühiskonnaliikmete vahel. Sellega seoses väljendab õpetaja elanikkonna üldisi vajadusi ja huve, tunneb meie aja aktuaalseid probleeme.

Pedagoogiline tegevus: olemus, struktuur, funktsioonid

Õpetaja töö on väga spetsiifiline. Pedagoogika on täiskasvanud kodanike eriline sotsiaalselt kasulik tegevus, mille eesmärk on teadlikult valmistada lapsi ette eluks vastavalt olemasolevatele poliitilistele, majanduslikele, esteetilistele, moraalsetele ja muudele eesmärkidele. Selle töö raames korraldatakse objektiivne kasvatusprotsess. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse funktsioonid on suunatud noorema põlvkonna eluks ettevalmistamise parandamisele ja kiirendamisele. See on tingitud asjaolust, et õpetajad, mõistes neile pandud ülesandeid, kasutavad teoreetilised teadmised ja praktiline kogemus eriasutuste süsteemis. Paljud autorid kaaluvad professionaalse pedagoogilise tegevuse iga funktsiooni eraldamist teistest eraldi, säilitades samal ajal oma suhte. AT ühine süsteemõpetamisel moodustati kolm komponenti: kommunikatiivne, organisatsiooniline ja konstruktiivne. Pedagoogilise tegevuse iga funktsiooni elluviimisel mängivad võtmerolli pedagoogilised oskused, võimed ja püüdlused.

üldised omadused

Professionaalse pedagoogilise tegevuse konstruktiivsed funktsioonid jagunevad:

Töökorras. See hõlmab õpetaja enda tegevuse ja õpilaste käitumisaktide kavandamist.
tähendusrikas. Selle õpetaja kutse- ja pedagoogilise tegevuse funktsiooni rakendamise osana viiakse läbi materjalide valik ja paigutus, kogu õppeprotsessi planeerimine ja ehitamine.
materjalist. Selle suuna raames kujundatakse kogu protsessi hariduslik ja metoodiline baas.

Organisatsiooniline aspekt näeb ette tegevuste kompleksi elluviimist, mis on keskendunud laste kaasamisele erinevatesse töödesse, meeskonna moodustamisele. Eriti oluline on kommunikatiivne pedagoogiline tegevus. Sellesuunalise pedagoogilise tegevuse funktsioonid on suunatud kasvatuslikust seisukohast otstarbekate suhete loomisele õpetaja ja laste, kolleegide, vanemate, aga ka avalikkuse vahel.

Oluline punkt

Pedagoogilise tegevuse tüübid ja funktsioonid viiakse ellu pideva tagasiside olemasolul. Tänu sellele saab õpetaja õigeaegselt infot eesmärkide saavutamise tulemuste kohta. Sellega seoses sisaldub ka kontrolli ja hindamise komponent elementide komplektis, millest pedagoogiline tegevus moodustatakse. Pedagoogilise tegevuse funktsioone viivad ellu mis tahes eriala õpetajad. Igal neist peavad olema vastavad oskused ja kvalifikatsioon.

Pedagoogilise tegevuse põhifunktsioonid

Kasvatusprotsess viiakse ellu otseses alluvuses õpetaja seatud ülesannetele ja eesmärkidele. Pedagoogilise tegevuse põhifunktsioonid on:

Põhiaspektid

Traditsiooniliselt on pedagoogilist tegevust kaks valdkonda. Pedagoogilise tegevuse funktsioonid on keskendunud õpetamisele ja kasvatamisele. Esimene suund hõlmab laste valdavalt kognitiivsete võimete ja püüdluste juhtimist. Õppetegevus on keskendunud õpilaste käitumise korraldamisele. See hõlmab probleemide lahendamist indiviidi harmooniliseks arenguks. Kõrval suures plaanis, võib neid mõisteid nimetada identseteks. Selline lähenemine nende tegevusvaldkondade korrelatsiooni käsitlemisel paljastab hariduse ja kasvatuse ühtsust käsitleva lõputöö olemuse. Õpetamine, mida ei viida läbi mitte ainult tunnis, vaid ka mis tahes organisatsiooniline vorm, sellel on reeglina selge ajaline raamistik, konkreetne eesmärk ja võimalused selle saavutamiseks. Sama ei saa öelda hariduse kohta. See töö ei ole otseselt suunatud eesmärkide saavutamisele, kuna ajaraamidega piiratud organisatsioonilises vormis pole see võimalik. Haridusprotsessis on võimalik pakkuda ainult järjekindel lahendus teatud ülesanded. Nende eesmärk on omakorda saavutada võtmekriteeriumina tõhus lahendus Püstitatud ülesannete tulemusena toimub laste teadvuses positiivne muutus, mis väljendub käitumises, emotsionaalsetes reaktsioonides, kognitiivses tegevuses.

Õpetaja kultuur

See toimib õpetaja professionaalsuse lahutamatu osana. Infokultuuri kujunemine aitab kaasa haridusprotsessi optimeerimisele. Sellega saavad õpetajad võimaluse:

Rakendada uusi esitusviise ja -meetodeid, teabe üldistamist. Eelkõige räägime õppeedukusest, laste teadmiste tasemest.
Kasutage rohkem materjale.
Töötada välja ja rakendada arvutijuhtimis- ja õppeprogramme.
Täiendage oskusi kaugõppe kaudu.
Kasutada eneseharimisel kaasaegseid inforessursse.

Pedagoogilise tegevuse kujundamise funktsiooni elluviimise tõhusus sõltub sellest, kui arenenud on infokultuur.

Isikuomadused

Need toimivad alusena, millel põhineb pedagoogiline tegevus. Pedagoogilise tegevuse funktsioone ei saa ellu viia ebakompetentsed spetsialistid. Sellega seoses on õpetajatele erinõuded. Ülimalt tähtis on õpetaja professionaalne areng. See mõjutab kogu ühiskonna kui terviku arengutaset. Õpetaja isiksus ja tema teadmised toimivad väärtusliku kapitalina. Pedagoogilise tegevuse sisu ja funktsioonid eeldavad teatud orientatsioonide ja teadmiste olemasolu, mida spetsialist lastele edasi annab. Sellega seoses pole õpetaja mitte ainult normatiivse töö personifitseerija, vaid ka aktiivne osaleja, kes rakendab oma oskusi ühiskonna hüvanguks. Pedagoogilise tegevuse olemuse ja funktsioonide täielikuks mõistmiseks peab inimene läbima teatud tee. Tema pädevuse kujunemine hõlmab pikka perioodi.

Spetsialisti meisterlikkus

Seda peetakse pedagoogilise tegevuse kõrgeimaks tasemeks. Meisterdamist iseloomustab kõrge efektiivsus ja loovus. Seda väljendades teeb õpetaja oma tööd näidiste ja standardite tasemel, mis on praktikas testitud ja sätestatud punktis. juhised. Samas peab ütlema, et õpetaja oskus ei ole otseselt seotud tema staaži pikkusega. Eespool käsitletud pedagoogilise tegevuse põhifunktsioone ei saa rakendada ilma spetsialisti võimeta haridusprotsessi üles ehitada ja käivitada. A. S. Makarenko sõnul on oskuse omandamine sihikindla enesearendamise korral kättesaadav absoluutselt igale õpetajale. See kujuneb loomulikult praktilise kogemuse põhjal. Siiski ei saa see alati õpetaja oskuste allikaks. See saab olla ainult töö, mille olemust, eesmärke ja rakendamise tehnoloogiat saadakse aru. Õpetaja oskused on individuaalsete äriomaduste ja spetsialisti pädevuse kompleks.

Komponendid

Õpetaja oskused moodustavad järgmised elemendid:

Psühholoogiline ja pedagoogiline eruditsioon.
Õppetehnoloogia.
professionaalne võimekus.

Õpetamistehnika all tuleks mõista erinevaid meetodeid spetsialisti individuaalseks mõjutamiseks lastele. Kasvatusprotsessi võib vaadelda metoodilisest, sotsiaalsest ja muust vaatenurgast. Avalik seisukoht moodustab väärtuste kogumi, mida spetsialist peab igale lapsele edastama. Selle ülesande täitmiseks on vaja õpetaja erikoolitust. Ta peab suutma opereerida olemasolevate väärtustega, olla nende kandja. Meisterlikkuse üks olulisemaid komponente on oskus leida oma hinnangu väljendamiseks õige toon.

Õpetamisvõime

Need esindavad indiviidi erilist vaimset omadust, mis väljendub tundlikkuses praeguste nõuete suhtes. haridussüsteem, nende kajastamise spetsiifikast vastavate õpilaste poolt, aga ka tõenäolistele viisidele, kuidas lapsi soovitud tulemuse saavutamiseks mõjutada. Suhtlemisoskus avaldub viisides, kuidas luua suhteid iga lapsega usalduse ja autoriteedi võitmise alusel. Neid pakuvad:

Oskus samastuda ehk identifitseerida end lastega.
Diferentseeritud tundlikkus õpilaste isikuomaduste (nende kalduvused, huvid, vajadused jne) suhtes.
Oskus soovitada.
Arenenud intuitsioon. See toimib olulise funktsioonina loov mõtlemine ja avaldub strateegia valiku protsessis soovitud tulemuse ootuses.

Üks mõjutamismeetodeid on soovitus. See võib tulla kasuks, kui see on suunatud kujutlusvõime, enesekindluse, tekkivate takistuste ületamise oskuse ja enesejaatuse äratamisele läbi töö. Soovitus võib olla ka hävitav. See väljendub siis, kui see on suunatud lõõgastumisele, alandamisele, uskmatus oma võimetesse või tugevustesse või põhjendamatu nartsissism.

Organisatsioonioskused

Need on vajalikud igale õpetajale oma ülesannete täitmiseks. Organisatsioonioskused väljenduvad õpetaja tundlikkuses produktiivsete ja ebaproduktiivsete vormide suhtes:

laste suhtlemine teadmiste objektidega õppeprotsessi ajal ja väljaspool kooliaega;
lastele iseorganiseerumise õpetamine;
suhete loomine meeskondades ja rühmades jne.

Pädevus

See on võime määrata olukorra ja teadmiste vastavust. Pädevus koosneb indiviidi omavahel seotud omaduste kompleksist, mis moodustuvad seoses teatud objektide ja protsessidega, mis on vajalikud produktiivse ja kvaliteetset tööd. Õpetaja ja tema tegevuse arengu võti on seega pedagoogilise protsessi sisu, selle korraldamise vormide radikaalne ümbermõtestamine. Spetsialist peab oskama oma huve ja teaduse saavutusi arvestades süsteemselt, tulemuslikult, optimaalselt ette näha ja teostada tööd haridusruumis. Õpetaja professionaalsust tõstab pädevuste tõstmine. See määratakse haridussündmuste ja -olukordade analüüsi põhjal. Olulised on ka omadused. Neid on kolm:

Reproduktiivne.
Kohanduv.
Kohalik modelleerimine.

Iga uus tase sisaldab eelmist, mis on läbinud kvalitatiivsed muutused.

Kompetentsimudel

Pedagoogilisel professionaalsusel on mitmeid tunnuseid. Koos moodustavad nad kompetentsuse mudeli. See tagab pedagoogiliste funktsioonide tõhusa rakendamise. Need märgid hõlmavad järgmist:

Põhitõdede mõistmine.
Võime ennustada nähtusi ja protsesse, mis on spetsialisti vaateväljas.
Intuitiivsete protsesside võimaldamine.
Tegevuse originaalsus ja uudsus, stereotüüpide tagasilükkamine.
Kompetentne lähenemine töökorraldusele.

eneseharimine

Oskused ja teadmised on igasuguse professionaalsuse aluseks. Aja jooksul need aga vananevad ja muutub ka nende hinnang. Sellega seoses on pedagoogiliste funktsioonide rakendamise tõhususe tagamiseks vaja spetsialistide oskusi pidevalt täiendada. Samas ei saa edukas töö loengutes asendada õppejõudude eneseharimist ja eneseharimist. Praeguseks on välja toodud mitmeid põhimõtteid, mis aitavad kaasa õpetaja pädevuse iseseisvale arengule. Need sisaldavad:

Suhtlemine

See toimib mis tahes eriala õpetaja lahutamatu elemendina. See on tingitud asjaolust, et haridus- ja kasvatusprotsessi põhiülesanded lahendatakse eranditult lastega suhtlemisel. Hoolimata sellest, et ülikoolikoolituse käigus õpitakse põhielemente üsna fragmentaarselt ja pealiskaudselt, saavad paljud praktiseerivad õppejõud hiljem säravateks meistriteks. Samal ajal ehitavad nad suhtlemist, peamiselt intuitiivselt, tuginedes isiklik kogemus ja terve mõistus. Samal ajal on õpetaja kommunikatiivse funktsiooni olemuse ja selle rakendamise viiside osas vastakaid arvamusi. Traditsioonilise lähenemise kohaselt käsitletakse suhtlemist kui teatud mõju, mille eesmärk on lastele vajalike teadmiste edasiandmine ja neis soovitud omaduste kujundamine. Alternatiivse lähenemise kohaselt on prioriteediks suhtluses osalejate suhtlemine võrdse dialoogi ja koostöö raames. Juhtivad teadlased märgivad, et mõlemad lähenemisviisid on kriitika all, sest kummagi neist kasutamine viiakse tõenäoliselt ohtlikku äärmusse - liberaalsesse meelsusse või autoritaarsesse diktaati. Analüütikute sõnul kaalutakse kõige optimaalsemat Kompleksne lähenemine. See annab võimaluse tõhusalt rakendada pedagoogilisi funktsioone, võttes arvesse õpilaste vanust, individuaalseid psühholoogilisi, soolisi ja muid iseärasusi.

Järeldus

Pedagoogiliste funktsioonide rakendamine nõuab spetsialistilt mitte ainult teatud teadmisi. Püstitatud eesmärkide saavutamise efektiivsus sõltub paljudest teguritest. Nende hulgas ja isikuomadused, ja pädevuse taset ning enesearengu, eneseharimise võimet. Õpetaja tegevus on väga töömahukas, nõuab palju aega ja vaimset kulu. Pedagoogilise tegevuse funktsioonide elluviimine peaks toimuma selge plaani järgi, mis on koostatud diagnostika tulemuste põhjal, võttes arvesse laste meeskonna iseärasusi ja kasutades meie aja juhtivate õpetajate kogemusi.

2. loeng

1. Kategooria "tegevus" filosoofiline ja psühholoogiline arusaam. Pedagoogilise tegevuse põhiomadused. Pedagoogilise tegevuse eripära, selle ulatus, eesmärk, sisu, vahendid, rakendamise põhitingimused, tulemused ja tähendus tänapäeva inimese elus. Erialane ja mitteprofessionaalne pedagoogiline tegevus. Erinevat tüüpi erialased pedagoogilised tegevused vastavalt ajakohastatud vajadustele vene kool(hariduslik ja kasvatuslik, teaduslik ja metoodiline, sotsiaal-pedagoogiline, kultuuriline ja hariduslik, parandus- ja arenduslik, organisatsiooniline ja juhtimisalane, kui SES VPO moodustamise tingimused määravad. Muud vastavalt pedagoogilise tegevuse liikide klassifikatsioonile. pedagoogiline tegevus.

2. Õpetaja üldine ja professionaalne kultuur. Kultuurikomponendi vajadus õpetajakoolituses. Üld- ja pedagoogilise kultuuri olemus ja suhe. Pedagoogilise kultuuri aksioloogilised, kognitiivsed, tehnoloogilised, heuristilised, isiklikud komponendid (aspektid).

3. Professionaalne pädevusõpetaja. Õpetaja pedagoogiline oskus ja loovus.

Tegevus:

- Filosoofiline arusaam: inimese spetsiifiline viis maailmaga suhestuda - objektiivne tegevus (K. Marx); on protsess, mille käigus inimene taastoodab ja loovalt muudab loodust, muutes seeläbi end aktiivseks subjektiks ja loodusnähtustest, mida ta valdab – oma tegevuse objektiks.

- Psühholoogiline mõistmine: spetsiifiline inimtegevuse liik, mis on suunatud loomingulisele transformatsioonile, reaalsuse ja iseenda täiustamisele (S. Rubinštein, A. Leontjev, B. Teplov jt).

Pedagoogiline tegevus- professionaalne, mille eesmärk on luua pedagoogiline protsess optimaalsed tingimused õpilase isiksuse kasvatamiseks, arenguks ja enesearenguks ning vaba ja loova eneseväljenduse võimaluste valikuks [Sõnastik-teatmik, lk. 80].

Peamine probleem pedagoogiline tegevus - õpetaja nõuete ja eesmärkide ühendamine õpilaste võimete, soovide ja eesmärkidega.

Sihtmärk- tulemus, mida inimene selle tulemusel saama peaks, eesmärk määrab tegevuse meetodi ja olemuse. Pedagoogilise tegevuse eesmärk - ajalooline nähtus, see areneb ja kujuneb trendi peegeldusena sotsiaalne areng, esitades nõuete kogumi kaasaegne inimene võttes arvesse tema vaimseid ja loomulikke võimeid. Pedagoogilise tegevuse eesmärk on dünaamiline nähtus. Pedagoogilise tegevuse arendamise loogika on järgmine: sotsiaalse arengu objektiivsete suundumuste peegeldusena ja sisu ühiskonna vajadustega tuues moodustavad need üksikasjaliku programmi järk-järguliseks liikumiseks kõrgeima eesmärgi - ühiskonna arendamise - poole. indiviid on harmoonias iseenda ja ühiskonnaga. Sihtmärk pedagoogiline tegevus on seotud kasvatuse eesmärgi elluviimisega, mida praegu peetakse harmooniliselt arenenud isiksuse universaalseks ideaaliks.

Peamised objektid pedagoogiline tegevus - hariduskeskkond, õpilaste tegevus, haridusmeeskond ja individuaalsed omadusedõpilased.

Tulemus- mida inimene tegevuse tulemusena saab.

Pedagoogilise tegevuse tulemuste tüübid:

- psühholoogiline: realiseeruvad pedagoogilise mõju ja õpilase isiksuse vaimsete neoplasmide mõjul ning väljenduvad motiivides, orientatsioonis, pädevuses, suhete süsteemis teiste inimestega.

- funktsionaalne: saavutatakse õpetaja loodud uute vormide, pedagoogilise mõjutamise meetodite, haridusteabe koostamise, õpilastele pakutavate tegevuste tüüpide kaudu, mille eesmärk on saavutada soovitud psühholoogiline tulemus;

- seotud: pole ette nähtud ega ette planeeritud, mõjuvad üllatusena.

Pedagoogilise tegevuse edukas elluviimine määrab õpetaja professionaalse teadvuse tase, pedagoogilise tehnoloogia valdamine, pedagoogiline tehnika.

Pedagoogilise tegevuse struktuur (Kuzmina N.V.):

1. struktuurne komponent :

- konstruktiivne sisukomponent- õppematerjali valik ja koostamine, pedagoogilise protsessi planeerimine ja ülesehitamine;

- konstruktiivne ja operatiivne komponent- oma ja õpilaste tegemiste planeerimine;

- konstruktiivne-materjal- pedagoogilise protsessi, tegevuste haridusliku ja materiaalse baasi kujundamine.

2. Organisatsiooniline komponent - tegevuste süsteemi rakendamine, mille eesmärk on õpilaste kaasamine erinevatesse tegevustesse, meeskonna loomine ja ühistegevuste korraldamine.

3. Kommunikatsioonikomponent – pedagoogiliselt otstarbekate suhete loomine õpetaja ja õpilaste, kooli teiste õpetajate, avalikkuse, lastevanemate vahel.

Pedagoogilise tegevuse professionaalsus- pedagoogilise tegevuse subjekti kvalitatiivne omadus, mille määrab tema kaasaegse sisu ja professionaalsete probleemide lahendamise kaasaegsete vahendite omamise mõõde, selle produktiivsed rakendamise viisid.

Õpetaja professionaalsuse etapid:

- professionaalne õpetaja valdab eriala aluseid, rakendab edukalt teaduses ja praktikas tuntud tegevusmeetodeid;

- uuendusmeelne õpetaja kasutab oma praktikas koos tõestatud vahenditega originaalseid uusi lähenemisviise pedagoogiliste probleemide lahendamisel;

- uurimistöö õpetaja mitte ainult ei paku uusi ideid, vaid oskab neid ka üldistada, uurida ja teistele õpetajatele üle kanda.

Professionaalse pedagoogilise tegevuse tüübid:

- hariv- pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on korraldada hariduskeskkonda ja juhtida õpilaste erinevat tüüpi tegevusi, et lahendada üksikisiku harmoonilise arengu probleeme.

Teaduslik ja metodoloogiline

Sotsiaal-pedagoogiline

Kultuuriline ja hariduslik

Parandus-arendav

Organisatsiooniline ja juhtimisalane

Pedagoogilise tegevuse mudelid (stiilid):

2. vabaduse pedagoogika (liberaalne stiil);

3. koostöö pedagoogika ( demokraatlik stiil) .

Selline mõiste nagu pedagoogiline tegevus on igas vanuses laste harimine ja harimine. Näiteks aastal lasteaed, kasvatusprotsess on suunatud rohkem haridusele ja koolis - rohkem tähelepanu pööratakse õppeprotsessile.

Üldiselt on pedagoogilise tegevuse määratlus mitmekülgne mõtlemine. Paljud filosoofid, süsteemiteoreetikud ja psühholoogid töötavad oma süsteemide ja põhimõtete järgi. Pedagoogikas on palju valikuvõimalusi, milles tegevusi ja

Hetkel saab pöörduda iga õpetaja poole ja nad on maal piisav ja kasutada õppeteenuseid. Need on nn õpetajad ja juhendajad. Kuid sageli põhineb selline individuaalne pedagoogiline tegevus ainult üldistel teadmistel. Paljudel juhendajatel puudub korralik pedagoogiline haridus ja vajalik kvalifikatsioon.

Oluline on teada, et pedagoogiline tegevus nõuab selget erialast ja sotsiaalset ettevalmistust. Õpetaja positsioon on tahteliste, intellektuaalsete ja emotsionaalsete-hindamissuhete totaalne süsteem. See näitab ka õpetaja aktiivsust, iseloomu ja isiksust.

Pedagoogiline tegevus ise loodi selleks, et vaimses ja kultuurielus kogunenud kogemusi järgmisele põlvkonnale edasi anda. Põlvest põlve anti seda kogemust edasi teadmiste säilitamiseks ja arendamiseks. Pedagoogilist tegevust saab läbi viia ainult sotsiaalselt haritud inimene. Tänu õpetaja tegevussüsteemile võib ette kujutada pedagoogilise tegevuse tüüpide kogumit - diagnostika, projekteerimine, ehitus, kommunikatsioon, organiseerimine, analüüs, kohandamine ja tulemus.

Diagnoosi ajal suunab õpetaja oma tähelepanu hoolealuse uurimisele, tema individuaalsetele omadustele ja iseloomule. Ja pärast õppimist kasutab vajalikku protsessi. Järgmine etapp - projekteerimine ja ehitamine määrab lapse arengu edasise prognoosi. Selles etapis määrab õpetaja oma töö eesmärgid, eesmärgid, meetodid ja vormid. Pedagoogilise tegevuse korraldus näeb ette kogu õpetaja ja tema hoolealuste tegevussüsteemi. Suhtlemine hõlmab õpetaja ja laste vahelisi suhteid. Korrigeerivate tegevuste abil saate lapsi toetada ja õppeprotsessis mõningaid muudatusi teha. Analüütika on protsess, mis analüüsib ja ennustab õpetaja tegevuse tulemusi.

Pedagoogiline tegevus hõlmab kahtlemata peamist näitlejad- õpetaja ja laps, kes igas etapis suhtlevad üksteisega, lahendavad probleeme ja haridust. Õpetaja peab juhtima kasvatusprotsessi ning osalejad kuulama ja mõistma kogu protsessi.

Õpetaja oskus oleneb ka sellest, kui hästi õpetaja töötab. Õpetamise tipptase on kõige suurem kõrgeim tase kus õpetaja näitab oma mitmekülgset loovust. Lapse haridust ja arengut pidevalt täiustades tõestab õpetaja oma loomingulisi omadusi ja jooni. Heal õpetajal peaks olema aktiivsust ja initsiatiivi, tähelepanelikkust ja tähelepanu, intuitsiooni ja ebastandardset mõtlemist. Õpetaja oskused on seotud tema isiksuse ja omadustega, mis avalduvad enesetäiendamisel. Pedagoogilise oskuse taseme määravad järgmised kriteeriumid - otstarbekus, loovus, tehnoloogia, optimaalsus ja produktiivsus. Seega, mida kõrgem on valmistatavus, seda kõrgem on õpetaja oskuste tase.

Sõna "tegevus" tavalises tähenduses on sünonüümid: töö, äri, amet. Teaduses käsitletakse tegevust seoses inimese olemasoluga ja seda uurivad paljud teadmiste valdkonnad: filosoofia, psühholoogia, ajalugu, kultuuriuuringud, pedagoogika jne. Tegevuses avaldub inimese üks olulisi omadusi – olla aktiivne. Seda rõhutatakse selle kategooria erinevates määratlustes.

Tegevus on inimeste sotsiaalse ja ajaloolise eksistentsi spetsiifiline vorm, nende loomuliku ja sotsiaalse reaalsuse sihipärane ümberkujundamine. Tegevus hõlmab eesmärki, vahendeid, tulemust ja protsessi ennast. (Vene pedagoogiline entsüklopeedia. - M., 1993).

Pedagoogiline tegevus on omamoodi sotsiaalsed tegevused mille eesmärk on anda vanematelt põlvkondadelt noorematele üle inimkonna kogutud kultuur ja kogemused, luua tingimused nende isiklikuks arenguks ja valmistada neid ette teatud sotsiaalsete rollide täitmiseks ühiskonnas.

Pedagoogilise tegevuse eesmärk on üldistatud iseloomuga. Kodupedagoogikas väljendub see traditsiooniliselt valemis "isiksuse igakülgne harmooniline areng". Individuaalse õpetajani jõudes muudetakse see konkreetseks individuaalseks seadeks, mida õpetaja püüab oma praktikas rakendada.

Pedagoogilise tegevuse eesmärgi põhiobjektidena eristatakse hariduskeskkonda, õpilaste tegevust, kasvatusmeeskonda ja õpilaste individuaalseid iseärasusi. Pedagoogilise tegevuse eesmärgi elluviimine on seotud selliste sotsiaalsete ja pedagoogiliste ülesannete lahendamisega nagu hariduskeskkonna kujundamine, õpilaste tegevuse korraldamine, haridusmeeskonna loomine, indiviidi individuaalsuse arendamine.

Pedagoogilise tegevuse õppeaine on õpilaste õppe-, tunnetus- ja kasvatustegevuse juhtimine. Juhtimistegevused seisneb enda ja õpilaste tegevuse planeerimises, nende tegevuste korraldamises, aktiivsuse ja teadvuse ergutamises, jälgimises, hariduse ja kasvatustöö kvaliteedi reguleerimises, koolituse ja kasvatustöö tulemuste analüüsimises ning õpilaste isikliku arengu edasiste muutuste prognoosimises.

Pedagoogilise tegevuse üks olulisemaid omadusi on selle ühine iseloom. See hõlmab tingimata õpetajat ja seda, keda ta õpetab, kasvatab, arendab. See tegevus ühendab endas õpetaja eneseteostuse ja tema sihikindla osalemise õpilase muutmises (tema koolituse, kasvatuse, arengu, hariduse tase).

Iseloomustades pedagoogilist tegevust iseseisva sotsiaalse nähtusena, saame välja tuua selle järgmised tunnused.

Esiteks on sellel spetsiifiline ajalooline iseloom. See tähendab, et sellise tegevuse eesmärgid, sisu ja olemus muutuvad vastavalt ajaloolise tegelikkuse muutumisele. Näiteks L.N. Tolstoi, kritiseerides omaaegset kooli hariduse dogmaatilisuse, bürokraatia, tähelepanu puudumise ja õpilase isiksuse vastu huvi puudumisega, kutsus koolis üles inimlikele suhetele, õpilase vajaduste ja huvidega arvestamisele. tema isiksuse selliseks arenguks, mis muudaks kasvava inimese harmooniliseks, ülimalt moraalseks, loovaks. "Harida, harida, arendada, ... peab meil olema ja alateadlikult olema üks eesmärk: saavutada suurim harmoonia tõe, ilu ja headuse mõttes," kirjutas L.N. Tolstoi (L.N. Tolstoi Kellelt ja kellelt õppida kirjutama, talupojalapsed meilt või meie talulapsest? // Ped. soch., M., 1989. - lk 278). Arvestades kõiki omaaegse koolkonna puudujääke kui inimese olemuse, tema elu mõtte tänapäeva psühholoogias ja filosoofias väljatöötamata probleemi tulemust, L.N. Tolstoi püüdis talupoegadele Yasnaja Poljana kooli korraldades edukalt oma arusaama sellest probleemist realiseerida.

Teiseks on pedagoogiline tegevus täiskasvanute sotsiaalselt väärtusliku tegevuse eriliik. sotsiaalne väärtus See töö seisneb selles, et iga ühiskonna, riigi vaimne, majanduslik jõud on otseselt seotud selle liikmete kui tsiviliseeritud indiviidide enesetäiendamisega. Rikastatud vaimne maailm inimene. Tema elu mitmed valdkonnad paranevad, moraalne suhtumine iseendale, teistele inimestele, loodusele. Vaimne ja materiaalsed väärtused, ja tänu sellele toimub ühiskonna progress, selle progressiivne areng. Iga inimühiskond on huvitatud pedagoogilise tegevuse positiivsetest tulemustest. Kui selle liikmed degradeeruvad, ei saa ükski ühiskond täielikult areneda.

Kolmandaks, pedagoogilist tegevust viivad läbi erialateadmiste alusel spetsiaalselt koolitatud ja koolitatud spetsialistid. Sellised teadmised on humanitaar-, loodus-, sotsiaal-majanduslike ja muude teaduste süsteem, mis aitab kaasa inimese kui ajalooliselt väljakujunenud ja pidevalt areneva nähtuse tundmisele. Need võimaldavad meil mõista selle sotsiaalse elu erinevaid vorme, suhteid loodusega. Lisaks erialastele teadmistele on oluline roll ka erialastel oskustel. Õpetaja täieneb pidevalt praktilise rakendamise teadmisi. Ja vastupidi, ta ammutab need tegevusest. "Tõeliseks meistriks sain alles siis, kui õppisin viieteistkümne või kahekümne varjundiga ütlema "tule siia," tunnistas A.S. Makarenko.

Neljandaks on pedagoogiline tegevus loominguline. Kõike on võimatu programmeerida ja ette näha võimalikud variandid selle käigust, kui võimatu on leida kahte identset inimest, kahte identset perekonda, kahte identset klassi jne.

Pedagoogilise tegevuse peamised liigid

Pedagoogilise tegevuse põhiliikideks on traditsiooniliselt kasvatustöö, õpetamine, teaduslik ja metoodiline kultuuri-, haridus- ja juhtimisalane tegevus.

Haridustöö- hariduskeskkonna korraldamisele suunatud pedagoogiline tegevus ning kooliõpilaste hariduse organiseeritud, sihipärane juhtimine vastavalt ühiskonna seatud eesmärkidele.

Kasvatustööd tehakse mis tahes organisatsioonilise vormi raames, ei taotle otsest eesmärgi saavutamist, sest selle tulemused ei ole nii selgelt käegakatsutavad ega avaldu nii kiiresti kui näiteks õppeprotsessis. Kuid kuna pedagoogilisel tegevusel on kindlad kronoloogilised piirid, millel on fikseeritud isiksuse kujunemise tasemed ja omadused, siis saame rääkida ka kasvatustöö suhteliselt lõplikest tulemustest, mis avalduvad positiivsetes muutustes õpilaste meelsuses – emotsionaalsetes reaktsioonides, käitumises ja tegevustes.

õpetamine- kognitiivse tegevuse juhtimine õppeprotsessis, mis viiakse läbi mis tahes organisatsioonilise vormi raames (tund, ekskursioon, individuaalne treening, valikaine jne), on ranged ajapiirangud, rangelt määratletud eesmärk ja võimalused selle saavutamiseks. Õppetöö tulemuslikkuse kõige olulisem kriteerium on õpieesmärgi saavutamine.

Kaasaegne kodune pedagoogiline teooria käsitleb koolitust ja kasvatust ühtsena. See ei tähenda koolituse ja hariduse spetsiifika eitamist, vaid sügavaid teadmisi organisatsiooni funktsioonide, koolituse ja hariduse vahendite, vormide ja meetodite olemuse kohta. Didaktilises aspektis avaldub hariduse ja kasvatuse ühtsus isiksuse arendamise ühises eesmärgis, õpetamise, arendamise ja kasvatusfunktsioonide tegelikus suhtes.

Teaduslik ja metoodiline tegevus. Õpetaja ühendab teadlase ja praktiku: teadlane selles mõttes, et ta peab olema pädev uurija ja aitama kaasa uute teadmiste omandamisele lapse, pedagoogilise protsessi ja praktika kohta selles mõttes, et ta rakendab neid teadmisi. Õpetaja seisab sageli silmitsi tõsiasjaga, et ta ei leia oma praktikast teaduskirjandusest selgitust ja konkreetsete juhtumite lahendamise viise, vajadusega oma töö tulemusi üldistada. Teaduslik lähenemine tööl, seega. on õpetaja enda metoodilise tegevuse aluseks.

Õpetaja teaduslik töö väljendub laste ja lasterühmade uurimises, oma "panga" moodustamises. erinevaid meetodeid, oma töö tulemuste kokkuvõtmist ning metoodilist - valikul ja arendamisel metoodiline teema mis viib oskuste parandamiseni konkreetses valdkonnas, pedagoogilise tegevuse tulemuste fikseerimisel, oskuste tegelikul arendamisel ja täiendamisel.

Kultuuri- ja haridustegevus- õpetaja tegevuse lahutamatu osa. Ta tutvustab vanemaid erinevatest tööstusharudest pedagoogika ja psühholoogia, üliõpilased - enesekasvatuse alustega, populariseerib ja selgitab uusimate psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute tulemusi, kujundab psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste vajaduse ning soovi neid kasutada nii vanemates kui ka lastes.

Iga spetsialist, kes tegeleb suuremal või vähemal määral inimeste rühmaga (üliõpilastega). väiksem aste tegeleb oma tegevuse korraldamise, ühistöö eesmärkide seadmise ja saavutamisega, s.o. täidab selle rühmaga seotud funktsioone juhtimine. Just eesmärgi püstitamine, selle saavutamise teatud meetodite kasutamine ja meeskonna mõjutamise meetmed on peamised märgid kontrolli olemasolust õpetaja-koolitaja tegevuses.

Juhtides lasterühma, täidab õpetaja mitmeid funktsioone: planeerimine, organiseerimine - plaani elluviimise tagamine, motiveerimine või stimuleerimine - see on õpetaja motivatsioon töötada eesmärgi saavutamiseks, kontroll.