Tegevuse psühholoogiline struktuur Leontjevi järgi. Leontjev A

Aktiivsuse teooria (A.N. Leontiev)

Tegevuseteooria, mis käsitleb isiksust tegevusprotsessides vaimse refleksiooni tekke, toimimise ja struktuuri kontekstis, kujunes välja 20. sajandi teisel poolel. Leontjevi töödes.

Tegevusteoorias käsitletakse subjekti terviklikku tegevust orgaanilise süsteemina selle kõigis vormides ja tüüpides. Psüühika uurimise esialgne meetod on aktiivsuse vaimse peegelduse transformatsioonide analüüs, mida uuritakse selle filogeneetilises, ajaloolises, ontogeneetilises ja funktsionaalses aspektis.

Geneetiline allikas on väline, objektiivne, sensoorne-praktiline tegevus, millest tuleneb kõik indiviidi ja teadvuse sisemise vaimse tegevuse tüübid. Mõlemal vormil on sotsiaalajalooline päritolu ja need on põhimõtteliselt üldine struktuur. Tegevuse põhitunnus on objektiivsus. Algselt määrab aktiivsuse objekt, seejärel vahendab ja reguleerib seda tema kuvand kui tema subjektiivne toode.

Vastastikku muunduvateks tegevusüksusteks loetakse vajadust, motiivi, eesmärki, tingimusi ning nendega korreleeruvaid tegevusi, tegevusi ja toiminguid. Tegevuse all peame silmas protsessi, mille objekt ja motiiv ei lange omavahel kokku. Motiiv ja subjekt peavad kajastuma subjekti psüühikas: vastasel juhul jääb tegevus tema jaoks ilma tähendusest.

Tegevus tegevusteoorias on sisemiselt seotud isikliku tähendusega. Psühholoogiline sulandumine üheks tegevuseks. eratoimingud kujutavad endast viimaste muutmist operatsioonideks ja sisu, mis varem oli eratoimingute teadlike eesmärkide koht, võtab selle rakendamise tingimuste tegevuse struktuuris struktuurse koha. Teist tüüpi toiming tuleneb lihtne seade selle rakendamise tingimustele. Operatsioonid on tegevuse kvaliteet, mis moodustab toimingud. Operatsiooni teke seisneb tegevuste suhetes, nende üksteise kaasamises.

Aktiivsuse teoorias võeti kasutusele mõiste “motiiv-eesmärk”, s.o. teadlik motiiv, tegutseb kui " ühine eesmärk" ja "eesmärgitsoon", mille jaotus sõltub motiivist või konkreetsest eesmärgist ning eesmärgi kujunemise protsess on alati seotud eesmärkide testimisega tegevuse kaudu.

Koos selle aktsiooni sünniga on ptk. Inimtegevuse "ühikud", peamine, ühiskonna, oma olemuselt tekivad inimpsüühika "üksus" - inimese jaoks tähendus, millele tema tegevus on suunatud. Teadvuse tekkimine, areng ja toimimine on tuletatud tegevuse vormide ja funktsioonide ühest või teisest arengutasemest. Koos inimtegevuse struktuuri muutumisega on sisemine struktuur tema teadvus.

Alluvate tegevuste süsteemi tekkimine, s.o kompleksne tegevus, tähistab üleminekut teadlikust eesmärgist teadlikule tegevuse tingimusele, teadlikkuse tasandite tekkimist. Tööjaotus ja tootmise spetsialiseerumine põhjustavad "motiivi nihkumist eesmärgile" ja tegevuse muutumist tegevuseks. Tekivad uued motiivid ja vajadused, millega kaasneb teadlikkuse kvalitatiivne diferentseerumine. Järgmisena eeldatakse üleminekut sisemistele vaimsetele protsessidele, ilmnevad sisemised toimingud ja seejärel sisemised tegevused ja sisemised toimingud, mis moodustuvad motiivide nihkumise üldise seaduse järgi. Oma vormilt ideaalne tegevus ei ole põhimõtteliselt eraldatud välisest, praktilisest tegevusest ning mõlemad on tähenduslikud ja tähendust kujundavad protsessid. Ch. Tegevusprotsessid on selle vormi interioriseerimine, mis viib subjekti, reaalsuse kujundini, ja selle sisemiste vormide väliskujundamine kui kujutise objektiseerimine, kui selle üleminek objekti objektiivseks, ideaalseks omaduseks.

Tähendus on keskus, mõiste, mille abil selgitatakse motivatsiooni situatsioonilist arengut ning antakse psühholoogiline tõlgendus tähenduse kujunemise ja tegevuse reguleerimise protsessidest.

Isiksus on tegevusteoorias sisemine aktiivsusmoment, teatav ainulaadne ühtsus, mis täidab vaimseid protsesse kontrolliva kõrgeima integreeriva autoriteedi rolli, terviklik psühholoogiline uusmoodustis, mis moodustub indiviidi elusuhetes. tema tegevuse ümberkujundamine. Isiksus ilmneb kõigepealt ühiskonnas. Inimene siseneb ajalukku kui indiviid, kellele on antud looduslikud omadused ja võimeid ning temast saab isiksus ainult ühiskondade ja suhete subjektina.

Isiksuse mõiste tähistab inimese sotsiaal-ajaloolise ja ontogeneetilise arengu suhteliselt hilist tulemust ühiskondades, suhteid realiseerivad mitmekesised tegevused. Isiksust iseloomustavad tegevuste hierarhilised seosed, mille taga on motiivide korrelatsioonid.Viimane sünnib kaks korda: esimene kord - kui laps avaldub ilmsetes vormides oma tegude multimotiveeritus ja alluvus, teine ​​kord - kui tekib tema teadlik isiksus.

Isiksuse kujunemine on isiklike tähenduste kujunemine. Isiksusepsühholoogiat kroonib eneseteadvuse probleem, kuna põhiline on teadlikkus iseendast ühiskondade ja suhete süsteemis. Isiksus on see, mille inimene loob endast, kinnitades oma inimelu. Tegevuseteooria soovitab isiksuse tüpoloogia loomisel kasutada järgmisi aluseid: indiviidi seoste rikkus maailmaga, motiivide hierarhiseerituse aste, nende üldine struktuur.

Igas isiksuse arengu vanuseastmes on tegevusteoorias rohkem esindatud konkreetne tegevusliik, mis omandab juhtiva tähtsuse lapse isiksuse uute psüühiliste protsesside ja omaduste kujunemisel.Juhtimistegevuse probleemi areng oli sihtasutus, Leontjevi panus laste- ja arengupsühholoogiasse. See teadlane mitte ainult ei iseloomustanud juhtivate tegevuste muutumist lapse arenguprotsessis, vaid algatas ka selle muutuse mehhanismide uurimise, ühe juhtiva tegevuse teisendamise.

Aktiivsusteooriale tuginedes on välja töötatud ja arendatakse edasi tegevusele suunatud teooriaid. Sotsiaalpsühholoogia isiksus, lapse- ja arengupsühholoogia, isiksuse patopsühholoogia jne.

Bibliograafia

N. I. Povyakel. Aktiivsuse teooria (A.N. Leontiev)

Tegevuse kontseptsioon

Inimese loomulik seisund on aktiivsuse seisund. Elades osaleb inimene pidevalt väga erinevates tegevustes: töö, haridus, sotsiaalne, loominguline, sport, mäng.

Ontoloogias ja antropoloogias käsitletakse tegevust kui inimese olemise vormi ning eksisteerimis- ja arenguviisi, kõikehõlmavat loomuliku ja sotsiaalse reaalsuse (sealhulgas tema enda) muutmise protsessi vastavalt tema vajadustele, eesmärkidele ja eesmärkidele.

Tegevuste läbiviimise käigus:

1) luuakse inimese eluks materiaalsed tingimused, rahuldatakse loomulikud soovid;

2) areneb vaimne maailm isik; realiseeritakse tema kultuurilised vajadused;

3) rakendatakse isiklik potentsiaal inimene, elueesmärgid on saavutatud;

4) luuakse tingimused inimese eneseteostuseks sotsiaalsete suhete süsteemis;

5) juhtub teaduslikud teadmisedümbritsev maailm, enese tundmine ja eneseareng;

6) viiakse läbi ümbritseva maailma ümberkujundamine.

Tegevust iseloomustatakse

– objektiivsus. See allub ja muutub sarnaseks tegevuse käigus muunduva objektiivse maailma omadustele ja suhetele;

– sotsiaalsus. Inimtegevus on alati sotsiaalse iseloomuga, julgustades inimesi vahetama oma tooteid, teavet, kooskõlastama individuaalseid eesmärke ja plaane, vastastikusele mõistmisele;

– teadvus. Tegevuste organiseerimise ja läbiviimise protsessis täidab teadvus erinevaid funktsioone: informeeriv, orienteeriv, eesmärkide seadmine, motiveeriv, reguleeriv ja kontrolliv.

Tegevuse ülesehitus on esitatud silmapaistva psühholoogi A. N. Leontjevi diagrammil (skeem 1.1.1).

Skeem 1.1.1. Inimtegevuse struktuur (A. N. Leontjevi järgi)

Tegevuste tulemuslikkus sõltub subjektiivsetest, objektiivsetest ja ressursitingimustest.

1. Subjektiivsed tingimused:

a) tegevuse subjekti selgelt väljendatud vajaduse ja stabiilsete motiivide olemasolu selle elluviimiseks, eesmärgi ja tegevusprogrammi aktsepteerimine;

b) tegevuste korraldamise ja elluviimise kogemus;

c) tegevuse sisu ja olemuse vastavus individuaalsed omadused teema;

d) katsealuse emotsionaalne, psühholoogiline ja füüsiline seisund.

2. Objektiivsed tingimused:

a) veenev motivatsioon, selge eesmärgi seadmine, ratsionaalne planeerimine, kontroll, objektiivne hindamine;

b) soodne moraalne ja psühholoogiline kliima;

c) standarditele vastavad tootmis-, majapidamis- ja sanitaar-hügieenilised töötingimused.

3. Ressursi tingimused:

a) tegevuste logistiline tugi: materjalid, töökoha korraldus, seadmed;

b) tegevuste teabetoetus;

c) tegevuste komplekteerimine: pädevad juhid, korraldajad, esinejad.

Küsimused ja ülesanded enesekontrolliks

1. Mis on tegevus?

2. Loetlege tegevuse funktsioonid.

3. Millised omadused iseloomustavad tegevust?

4. Mis määrab tegevuste tulemuslikkuse?

5. Milline on tegevuse ülesehitus?

Eelmine12345678910111213141516Järgmine

Järeldus

Tegevus on tegevusteoorias sisemiselt seotud isikliku tähendusega.

Psühholoogiline sulandumine üheks tegevuseks. eratoimingud kujutavad endast viimaste muutmist operatsioonideks ja sisu, mis varem oli eratoimingute teadlike eesmärkide koht, võtab selle rakendamise tingimuste tegevuse struktuuris struktuurse koha. Teist tüüpi toiming sünnib toimingu lihtsast kohandamisest selle rakendamise tingimustega. Operatsioonid on tegevuse omadused, mis moodustavad toimingud. Operatsiooni teke seisneb tegevuste suhetes, nende üksteise kaasamises. Tegevuse teoorias võeti kasutusele mõiste “motiiv-eesmärk” ehk “üldise eesmärgina” ja “eesmärgitsoonina” toimiv teadlik motiiv, mille tuvastamine sõltub motiivist või konkreetsest eesmärgist ning eesmärkide kujunemise protsess on alati seotud eesmärkide testimisega tegevuse kaudu .

Bibliograafia

4. Rubinstein S.

L. Põhitõed üldine psühholoogia. 2 köites. M., 2009.

Tegevuste struktuur vastavalt A.N. Leontjev

Tegevuse teoorias A.N. Leontjev peab analüüsiobjektiks aktiivsust. Kuna psüühikat ei saa eraldada seda genereerivatest ja vahendavatest tegevusmomentidest, on tegemist objektiivse tegevuse vormiga. Välise praktilise tegevuse ja teadvuse vahekorra üle otsustades aktsepteeritakse seisukohta, et teadvuse sisemine tasand kujuneb algselt praktiliste tegevuste kokkuvarisemise käigus. Selle tõlgendusega eristatakse teadvust ja tegevust kui kujundit ja selle kujunemisprotsessi, samas kui kujund on “kuhjunud liikumine”, kokkuvarisenud tegevused. Need metoodilised juhised koostas A.N. Leontjev veel 1920. aastate lõpus, kui ta töötas L.S. Võgotski kultuuriloolise kontseptsiooni raames. Ta uuris mäluprotsesse, mida ta tõlgendas kui objektiivset tegevust, mis toimub teatud sotsiaalajaloolise ja ontogeneetilise arengu tingimustes. 30ndate alguses. sai Harkovi tegevuskooli juhatajaks ja alustas tegevusprobleemi teoreetilist ja eksperimentaalset väljatöötamist.

Tema juhtimisel aastatel 1956–1963 tehtud katsetes selgus, et adekvaatse tegutsemise alusel on helikõrguse teke võimalik ka nõrga muusikalise kuulmisega inimestel. Ta tegi ettepaneku pidada tegevust (motiiviga korrelatsioonis) koosnevaks tegudest (millel on oma eesmärgid) ja operatsioonidest (tingimustega kokku lepitud). Isiksuse aluseks normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes oli selle motiivide hierarhia. Uurinud mitmesuguseid psühholoogilisi probleeme: psüühika tekkimine ja areng fülogeneesis, teadvuse tekkimine antropogeneesis, vaimne areng ontogeneesis, tegevuse ja teadvuse struktuur, isiksuse motivatsiooniline ja semantiline sfäär, metoodika ja ajalugu. psühholoogiast. Aktiivsusteooria kasutamine inimese psüühika omaduste selgitamiseks põhineb kõrgemate vaimsete funktsioonide kontseptsioonil, mille on välja töötanud L.S. Võgotski.

Tegevuse teoorias A.N. Leontjev pakkus välja tegevuse struktuurse struktuuri, mis hõlmab tegeliku tegevuse, tegevuste ja toimingute eraldamist.

Tegevus on aktiivse suhtlemise vorm, mille käigus loom või inimene mõjutab otstarbekalt ümbritseva maailma objekte ja rahuldab seeläbi oma vajadusi. Juba filogeneesi suhteliselt varajases staadiumis tekib vaimne reaalsus, mis on esindatud orientatsiooni-uurimistegevuses, mis on mõeldud sellise interaktsiooni teenindamiseks. Tema ülesandeks on uurida ümbritsevat maailma ja kujundada olukorrast pilt, et reguleerida looma motoorset käitumist vastavalt tema ees seisva ülesande tingimustele. Kui loomadele on omane, et nad suudavad keskenduda ainult välistele, vahetult tajutavatele keskkonnaaspektidele, siis inimtegevusele on kollektiivse töö arengu tõttu iseloomulik, et see saab põhineda objektiivsetel sümbolikujutel. suhted. Tegevuse komponentide hulgas on: 1. motiivid, mis ajendavad subjekti tegevusele; 2. eesmärgid kui selle tegevuse prognoositavad tulemused, mis saavutatakse tegevuste kaudu; 3. toimingud, sõltuvalt selle rakendamise tingimustest elluviidavate tegevuste abil; 4. psühhofüsioloogilised funktsioonid.

Tegevuse tunnused: 1. Subjektiivsus - nende omaduste taastootmine tegevuses, mis on subjektile omased; 2. Subjektiivsus – subjektil on aktiivsus (kogemus, vajadused, tähendus); 3. Teostatavus; 4. Kaudne olemus (tööriistad, ühiskond); 5. Sotsiaalne olemus – sotsiaalajaloolise kogemuse assimilatsioon.

Tegevused - Vygotsky, Galperin, Rubinstein

Üliõpilaste kohandamine kõrgkooli õppima

1.1 Pedagoogilise tegevuse struktuur ja kontseptsioon

Et täielikult mõista, milline on õpilaste psühholoogiline valmisolek õpetamiseks...

Korraldaja juhtimisstiili mõju erinevat tüüpi probleemide lahendamise protsessi efektiivsusele

1.1 Väikese rühma mõiste. Ühistegevuse korraldamine väikestes rühmades. Grupi tegevuse tulemuslikkuse näitajad

Rühmategevuste efektiivsuse uurimiseks on vaja anda väikese rühma mõiste, mis on selle tegevuse teema. "Väike grupp tähendab rühma, mille liikmete arv on väike...

Motivatsiooniuuring kadettide seas edu saavutamiseks

1.2 Tegevuse olemus. Äriedu mõiste

Psühholoogilises sõnastikus on tegevuse mõiste kirjeldus: Tegevus on aktiivne suhtlemine ümbritseva reaalsusega, mille käigus elusolend toimib subjektina...

Psühholoogiline valmisolek koolitamiseks keskastmes

1.1 Õppetegevuse kontseptsioon, struktuur ja kujunemise tunnused

“Õpitegevus” on üsna mitmetähenduslik mõiste.

Selle mõiste kohta saame eristada kolme peamist tõlgendust, mis on aktsepteeritud nii psühholoogias kui ka pedagoogikas. Mõnikord peetakse haridustegevust õpetamise, õppimise, õpetamise sünonüümiks...

Koolieeliku mängu psühholoogiline olemus

1.2 Mängutegevuse struktuur ja mänguarengu etapid koolieelses eas

Mängu ülesehituses saab eristada mitmeid elemente. 1. Igal mängul on teema – see reaalsusala, mida laps mängus taastoodab; lapsed mängivad "perekonda", "haiglat", "sööklat", "poodi", "Baba Yaga ja Ivashechka"...

Õpetamistegevuse psühholoogilised omadused

1 Pedagoogilise tegevuse kontseptsioon ja struktuur

Tegevus on spetsiifiliselt inimlik tegevusvorm, mille eesmärk on muuta inimest ümbritsevat maailma ja iseennast...

Psühholoogia ja pedagoogika

14. Tegevuste liigid. Tegevuste klassifikatsioon A.N. Leontjevi järgi. Juhtivate tegevuste mõiste

U kaasaegne inimene seal on palju erinevat tüüpi tegevused, mille arv vastab ligikaudu olemasolevate vajaduste arvule. Kui aga püüda üldistada ja esile tõsta kõigile inimestele iseloomulikke põhilisi tegevusliike...

Inimese psühholoogia

2.4 Võimed, oskused ja harjumused.

Tegevuse automatiseeritud, teadlikult, poolteadlikult ja alateadlikult juhitud komponente nimetatakse vastavalt oskusteks, võimeteks ja harjumusteks. Oskused on tegevuse elemendid...

Tähelepanu arendamine koolieelikutel

1.4 Tähelepanu kui lapse välis- ja sisetegevuse kvalitatiivse avaldumise tingimus

Tähelepanu on üks olulisemaid omadusi, tänu millele saab õppida ja õppida midagi uut. Esialgu on lastel vaid tahtmatu tähelepanu, nad ei suuda veel oma tähelepanu kontrollida, nende tähelepanu hajub kergesti kõigele uuele...

Areng ja omadused tähelepanu

Peatükk 1. Tähelepanu kui teadliku tegevuse tingimus

Laste kognitiivsete protsesside arendamine koolieelne vanus

1.5 Taju on eelkooliealiste laste elu ja tegevuse vajalik eeldus ja tingimus

Taju - materiaalse maailma objektide ja nähtuste peegeldus inimese teadvuses, mis teatud ajahetkel meeltele mõjuvad, sealhulgas nende mõistmine ja mõistmine varasema kogemuse põhjal Vene keele sõnaraamat: 4 köites ...

Kognitiivsete protsesside regulatiivne funktsioon

4. Mõtlemise mõiste. Vaimse tegevuse struktuur mittestandardsete probleemide lahendamisel. Inimese intelligentsus

Aistingu ja taju protsessis õpib inimene otsese tulemusena ümbritseva maailma teatud omadusi sensoorne peegeldus need omadused. Asjade olemust ei saa aga otseselt teadvuses kajastada...

Töötegevuse roll intellektipuudega koolilapse isiksuse korrigeerimisel

1.3 Töö roll vaimupuudega õpilase isiksuse korrigeerimisel klassivälises tegevuses

V.V.Voronkova juhib tähelepanu, et ebanormaalse lapse psüühika mõjutamise pedagoogiliste meetmete süsteemis on töö üks olulisemaid vahendeid ebanormaalsete laste vaimse arengu puudujääkide korrigeerimiseks...

Täiskasvanute suhtlusvajadusi sotsiaalvõrgustikes määravad tegurid

1.1 Vajadus kui inimtegevuse tingimus

Igasugune tegevus toimub mingi sisemise impulsi (vajaduse) tulemusena. Vajadus on vajadus teatud elutingimustes, tegevustes, materiaalsetes objektides, inimestes või teatud sotsiaalsetes tegurites...

A.N. Leontjev: tegevuse struktuur

Seisukoha, et kõik, mis inimese vaimses sfääris toimub, on juurdunud tema tegevuses, töötas välja ka Aleksei Nikolajevitš Leontjev (1903-1979). Alguses järgis ta Võgotski visandatud joont. Kuid siis, hinnates kõrgelt Basovi ideid tegevuse "morfoloogia" (struktuuri) kohta, pakkus ta välja skeemi selle korraldamiseks ja ümberkujundamiseks erinevatel tasanditel: nii loomamaailma arengus, inimühiskonna ajaloos kui ka individuaalne areng inimene - "Vaimse arengu probleemid" (1959).

Leontjev rõhutas, et aktiivsus on eriline terviklikkus. See sisaldab erinevaid komponente: motiive, eesmärke, tegevusi. Neid ei saa eraldi käsitleda, nad moodustavad süsteemi. Ta selgitas tegevuse ja tegevuse erinevust järgmise näite abil, mis on võetud ürgühiskonna inimtegevuse ajaloost. Primitiivses kollektiivjahis osaleja peletab peksjana uluki eemale, et suunata see teistele varitsuses peituvatele jahimeestele. Tema tegevuse ajendiks on vajadus toidu järele. Ta rahuldab oma vajaduse saagi eemale tõrjumisega, millest järeldub, et tema tegevuse määrab motiiv, samas kui tema tegevuse määrab eesmärk, mille ta selle motiivi realiseerimise nimel saavutab (mängu hirmutamine).

Lapse õpiolukorra psühholoogiline analüüs on sarnane. Koolipoiss loeb eksami sooritamiseks raamatut. Tema tegevuse ajendiks võib olla eksami sooritamine, hinde saamine ja tegevus võib olla raamatu sisu valdamine. Võimalik on aga olukord, kus sisu ise muutub motiiviks ja köidab õpilast sedavõrd, et ta keskendub sellele eksamile ja hindele vaatamata. Seejärel toimub "motiivi nihe (eksami sooritamine) eesmärgile (haridusprobleemi lahendamine)." See loob uue motiivi. Eelnev tegevus muutub iseseisvaks tegevuseks. Nendest lihtsaid näiteid on näha, kui oluline on neidsamu objektiivselt jälgitavaid tegusid uurides paljastada nende sisemine psühholoogiline taust.

Pöördumine tegevuse kui inimesele omase eksistentsivormi poole võimaldab meil hõlmata ka põhitõdede uurimist psühholoogilised kategooriad(kujund, tegevus, motiiv, hoiak, isiksus), mis moodustavad sisemiselt seotud süsteemi.

Järeldus

Tegevuse teoorias käsitletav objekt on subjekti kui orgaanilise süsteemi terviklik tegevus selle kõigis vormides ja tüüpides. Psüühika uurimise esialgne meetod on aktiivsuse vaimse peegelduse transformatsioonide analüüs, mida uuritakse selle fülogeneetilises, ajaloolises, ontogeneetilises ja funktsionaalses aspektis.

Geneetiline allikas on väline, objektiivne, sensoorne-praktiline tegevus, millest tuleneb kõik indiviidi ja teadvuse sisemise vaimse tegevuse tüübid. Mõlemal vormil on sotsiaalajalooline päritolu ja põhimõtteliselt ühine struktuur. Tegevuse põhitunnus on objektiivsus. Algselt määrab aktiivsuse objekt, seejärel vahendab ja reguleerib seda tema kuvand kui tema subjektiivne toode.

Tegevus on tegevusteoorias sisemiselt seotud isikliku tähendusega. Psühholoogiline sulandumine üheks tegevuseks. eratoimingud kujutavad endast viimaste muutmist operatsioonideks ja sisu, mis varem oli eratoimingute teadlike eesmärkide koht, võtab selle rakendamise tingimuste tegevuse struktuuris struktuurse koha. Teist tüüpi toiming sünnib toimingu lihtsast kohandamisest selle rakendamise tingimustega. Operatsioonid on tegevuse omadused, mis moodustavad toimingud.

Operatsiooni teke seisneb tegevuste suhetes, nende üksteise kaasamises. Tegevuse teoorias võeti kasutusele mõiste “motiiv-eesmärk” ehk “üldise eesmärgina” ja “eesmärgitsoonina” toimiv teadlik motiiv, mille tuvastamine sõltub motiivist või konkreetsest eesmärgist ning eesmärkide kujunemise protsess on alati seotud eesmärkide testimisega tegevuse kaudu .

Isiksus on tegevusteoorias sisemine tegevuse hetk, mingi ainulaadne ühtsus, mis mängib kõrgeima integreeriva autoriteedi rolli, mis kontrollib vaimseid protsesse, terviklik psühholoogiline uusmoodustis, mis moodustub indiviidi elusuhetes. tema tegevuse ümberkujundamine. Isiksus ilmneb kõigepealt ühiskonnas. Inimene siseneb ajalukku loomulike omaduste ja võimetega isiksusena ning isiksuseks saab ta vaid ühiskondade ja suhete subjektina.

Isiksuse kujunemine on isiklike tähenduste kujunemine. Isiksusepsühholoogiat kroonib eneseteadvuse probleem, kuna põhiline on teadlikkus iseendast ühiskondade ja suhete süsteemis. Isiksus on see, mille inimene loob iseendast, kinnitades oma inimelu. Tegevuse teoorias on isiksuse tüpoloogia loomisel tehtud ettepanek kasutada järgmisi aluseid: indiviidi seoste rikkus maailmaga, motiivide hierarhiseerituse aste ja nende üldine struktuur.

Aktiivsusteooriale tuginedes on välja töötatud ja arendatakse jätkuvalt tegevusele suunatud isiksuse sotsiaalpsühholoogia, lapse- ja arengupsühholoogia, isiksuse patopsühholoogia jm teooriaid.

Bibliograafia

1. Basov M. Ya. Valitud psühholoogilised teosed. M., 2005.

2. Leontjev A. N. Valitud psühholoogilised teosed. T. 1, 2. M., 2003.

3. Maklakov P. Üldpsühholoogia. : Õpik. toetust. M., 2009.

4. Rubinstein S. L. Üldpsühholoogia alused. 2 köites. M., 2009.

5. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Inimese psühholoogia. M., 2005.

6. Jaroševski M.G. Psühholoogia ajalugu. M., 2006.

A. N. Leontjevi tegevuse teooria

L. S. Võgotski õpilastest ja järgijatest oli üks tähelepanuväärsemaid ja mõjukamaid tegelasi vene psühholoogias. Aleksei Nikolajevitš Leontjev(1903-1979), kelle nime seostatakse 100 teooria väljatöötamisega.

tegevused1". Üldiselt arendas A. N. Leontiev välja oma õpetaja kõige olulisemad ideed, pöörates siiski põhitähelepanu sellele, mis osutus L. S. Võgotski ebapiisavalt arendatud - aktiivsuse probleemile.

Kui L. S. Võgotski nägi psühholoogiat kui teadust kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise kohta inimese kultuuri valdamise protsessis, siis A. N. Leontjev orienteeris psühholoogia reaalsuse vaimse peegelduse tekke, toimimise ja struktuuri uurimisele. tegevust.

Üldprintsiibi, millest A. N. Leontjev tema lähenemises lähtus, võib sõnastada järgmiselt: sisemine vaimne aktiivsus tekib välise, praktilise tegevuse interioriseerimise protsessis ja sellel on põhimõtteliselt sama struktuur. See sõnastus visandab vastuste otsimise suuna psühholoogia kõige olulisematele teoreetilistele küsimustele: kuidas vaimne tekib, milline on selle struktuur ja kuidas seda uurida. Olulisemad tagajärjed sellelt positsioonilt: praktilist tegevust uurides mõistame ka vaimse tegevuse seaduspärasusi; Praktilise tegevuse korraldust juhtides juhime sisemise, vaimse tegevuse korraldamist.

Internaliseerimise tulemusena moodustunud, integreeruvad ja transformeeruvad sisestruktuurid on omakorda aluseks väliste tegevuste, väidete jms genereerimisele; seda "sisemiselt välisele" ülemineku protsessi nimetatakse "eksterioriseerimiseks"; “interioriseerimise-eksterioriseerimise” põhimõte on tegevusteoorias üks olulisemaid.

Üks neist küsimustest on: millised on vaimse kriteeriumid? Mille põhjal saab otsustada, kas organismil on psüühika või mitte? Nagu võisite eelmisest ülevaatest osaliselt aru saada, on võimalikud erinevad vastused ja kõik on hüpoteetilised. Olgu, idee panpsychis-

Teisel viisil arendas aktiivsuse probleemi G. L.

Rubinštein, teise teadusliku koolkonna asutaja, kes ei ole L. S. Võgotskiga seotud; räägime sellest edasi.

ma eeldab universaalset animatsiooni, sealhulgas seda, mida me nimetame elutu loodus” (“pan” tähendab “kõik”) ja seda leidub psühholoogias harva; biopsühhism varustab kõiki elusolendeid psüühikaga; neuropsühhism- ainult need elusolendid, kellel on närvisüsteem; antropopsühhosism annab psüühika ainult inimesele. Kas on siiski legitiimne seada mentaalsuse kriteeriumiks kuulumine ühte või teise objektide klassi? Iga klassi sees on ju objektid väga heterogeensed, rääkimata raskustest arutleda mitmete “vahepealsete” objektide kuuluvuse üle ühte või teise klassi; lõpuks on mentaalse omistamine ühele või teisele objektide klassile enamasti väga spekulatiivne ja on ainult viidatud, kuid mitte tõestatud. Ja kas on õigustatud hinnata psüühika olemasolu keha anatoomiliste ja füsioloogiliste omaduste järgi?

A. N. Leontiev püüdis (nagu mitmed teised autorid) leida sellist kriteeriumi mitte „kategooriasse kuulumise“ faktis ja mitte „organi“ olemasolus, vaid organismi käitumise iseärasustes ( mis näitab muide, et käitumise keerukus ei ole otseselt korrelatsioonis organismi ehituse keerukusega). Lähtudes psüühika kui refleksiooni erivormi kontseptsioonist(selle käsitluse filosoofiline alus sisaldub marksismi klassikute teostes), näeb A. N. Leontjev üleminekul eelpsüühilise ja mentaalse refleksiooni tasandite vahel. ärrituvus tundlikkusele. Ta peab ärrituvust organismi omaduseks reageerida bioloogiliselt olulistele (biootilistele) mõjudele, mis on otseselt seotud elutegevusega. Tundlikkus on defineeritud kui võime reageerida mõjudele, mis iseenesest ei oma bioloogilist tähtsust (abiootilised), kuid annavad kehale märku kaasnevast biootilisest mõjust, mis aitab kaasa tõhusamale kohanemisele.

Just tundlikkuse olemasolu A. N. Leontjevi ideedes on selgeltnägija kriteerium.

Tegelikult ei ole biootilistele mõjudele reageerimise selgitamiseks vaja tugineda psüühika kohta käivatele ideedele: need mõjud on otseselt olulised 102

organismi ellujäämiseks ja refleksioon toimub orgaanilisel tasandil. Kuid millisel tasandil, millisel kujul mõjude peegeldumine toimub? omapead kehale neutraalne?

Lõppude lõpuks, peate tunnistama, on lõhn mittesöödav, kiskja urisemine pole ohtlik!

Seetõttu on mõistlik eeldada, et abiootiline mõju kajastub vormis ideaalne pilt, mis tähendab psüühika kui “sisemise” reaalsuse olemasolu. Tundlikkuse tasandil saab võimalikuks rääkida erilisest, ideaalsel viisil suunatud tegevuse vormist. Tundlikkus selle kõige lihtsamal kujul on seotud aistingutega, see tähendab objektiivse maailma objektide ja nähtuste individuaalsete omaduste subjektiivse peegeldusega; psüühika evolutsioonilise arengu esimest etappi nimetab A. N. Leontjev kui "Elementaarne sensoorne psüühika." Järgmine etapp - "taju psüühika" millel tekib taju terviklike objektide peegeldusena ("taju" tähendab "taju"); kolmas on nimetatud intelligentsuse staadium, kus toimub objektidevaheliste seoste peegeldumine.

A. N. Leontjevi idee kohaselt tekivad vaimse refleksiooni uued etapid organismi ja keskkonnaga ühendavate tegevuste komplitseerimise tulemusena. Kõrgemale evolutsioonilisele tasemele kuulumine (tunnustatud taksonoomia järgi) iseenesest ei ole määrav: madalama bioloogilise tasemega organismid võivad demonstreerida keerukamaid käitumisvorme kui mõned kõrgemad.

Seoses A. N. Leontjevi tegevuse arenguga käsitleb ta ka teadvuse tekkimise probleemi. Teadvuse eripäraks on võimalus peegeldada maailma sõltumata selle peegelduse bioloogilisest tähendusest, st objektiivse peegelduse võimalus. Teadvuse tekkimine on A. N. Leontjevi sõnul tingitud erilise tegevusvormi - kollektiivse töö - tekkimisest.

Kollektiivtöö eeldab funktsioonide jaotust - osalejad sooritavad erinevaid operatsioone, mis iseenesest võivad mõnel juhul tunduda mõttetud nende täitja vajaduste otsese rahuldamise seisukohalt.

Näiteks kollektiivjahi ajal ajab peksja looma endast eemale. Toitu saada sooviva inimese loomulik tegu peaks aga olema täpselt vastupidine!

See tähendab, et on olemas erilised tegevuse elemendid, mis on allutatud mitte otsesele motivatsioonile, vaid tulemusele, mis on kollektiivse tegevuse kontekstis otstarbekas ja mängib selles tegevuses vahepealset rolli. (Mis puudutab A N. Leontjeva, siin eraldatakse eesmärk motiivist, mille tulemusena eristub tegevus kui eriline tegevusüksus; Nende mõistete juurde pöördume alljärgnevalt, kui käsitleme tegevuse struktuuri.) Tegevuse teostamiseks peab inimene mõistma selle tulemust üldises kontekstis ehk mõistma seda.

Seega on teadvuse tekkimise üheks teguriks kollektiivne töö. Teine on inimese kaasamine verbaalsesse suhtlusse, mis võimaldab süsteemi valdamist keelelised tähendused osaleda sotsiaalses kogemuses. Teadvuse moodustavad tegelikult tähendused ja tähendused (edaspidi pöördume ka "tähendus" mõiste juurde), samuti teadvuse nn sensoorne kude, see tähendab selle kujundlik sisu.

Niisiis, A. N. Leontjevi seisukohast on tegevus psüühika kujunemise lähtepunktiks erinevatel tasanditel. (Pange tähele, et Leontiev eelistas viimastes töödes viidata mõistele "tegevus" inimesele.)

Vaatleme nüüd selle struktuuri.

Tegevus kujutab endast tegevuse vormi. Tegevust stimuleerib vajadus, st vajadus teatud tingimustes indiviidi normaalse funktsioneerimise tingimustes (mitte tingimata bioloogilises). Vajadust ei koge subjekt kui sellist; seda “esitatakse” talle ebamugavustunde, ebakindluse kogemusena. rahulolu, pinge ja avaldub otsingutegevuses. Otsingu käigus kohtub vajadus oma subjektiga ehk kinnistusega objektile, mis suudab seda rahuldada (see ei pruugi olla materiaalne objekt, see võib olla näiteks kognitiivset vajadust rahuldav loeng). Sellest "kohtumise" hetkest alates muutub tegevus suunatud (vajadus millegi konkreetse, mitte "üldiselt" järele), nõudlus-104

reaalsus objektiseerub ja muutub motiiviks, mis võib realiseeruda või mitte. Praegu, usub A. N. Leontjev, saab rääkida aktiivsusest. Tegevus korreleerub motiiviga, motiiv on see, milleks tegevust sooritatakse; tegevust -■ see on tegevuste kogum, mis on põhjustatud motiivist.

Tegevus on tegevuse peamine struktuuriüksus. Seda määratletakse kui protsessi, mille eesmärk on saavutada eesmärk; eesmärk kujutab endast teadlikku pilti soovitud tulemus. Pidage nüüd meeles, mida märkisime teadvuse tekke üle arutledes: eesmärk on eraldatud motiivist, see tähendab, et tegevuse tulemuse kujutis on eraldatud sellest, milleks tegevust teostatakse. Tegevuse eesmärgi suhe motiiviga esindab tähendust.

Toiming viiakse läbi teatud meetodite alusel, mis on seotud konkreetne olukord st tingimused; neid meetodeid (teadvustamata või vähe realiseeritud) nimetatakse operatsioonideks ja need esindavad tegevuse struktuuris madalamat taset. Tegevust määratlesime kui motiivist põhjustatud tegevuste kogumit; tegevust võib käsitleda kui eesmärgile allutatud toimingute kogumit.

Lõpuks on madalaim tase psühhofüsioloogilised funktsioonid, mis "pakkuvad" vaimseid protsesse.

Selline on üldine vaade, struktuur, mis on põhimõtteliselt sama väliste ja sisemiste tegevuste jaoks, mis on vormilt loomulikult erinevad (toimingud sooritatakse reaalsete objektidega või objektide kujutistega).

Uurisime lühidalt tegevuste struktuuri A järgi.

N. Leontjev ja tema ideed tegevuse rollist psüühika fülogeneetilises arengus.

Aktiivsuse teooria kirjeldab aga ka individuaalse vaimse arengu mustreid. Nii pakkus A. N. Leontyev välja "juhtiva tegevuse" kontseptsiooni, mis võimaldas Daniil Borisovitš Elkonin(1904-1984) koos paljude L. S. Võgotski ideedega konstrueerida üks peamisi vanuselise arengu periodisatsioone vene psühholoogias. Juhtiva tegevuse all mõistetakse seda, millega antud arenguetapis seostatakse olulisemate uute moodustiste tekkimist ja millega kooskõlas arenevad muud tüüpi tegevused; juhtimistegevuse muutus tähendab üleminekut uude etappi (näiteks mängutegevuselt kasvatustegevusele üleminekul vanemast eelkoolieast nooremasse koolieale).

Peamine mehhanism sel juhul on A. N. Leontjevi sõnul motiivi nihkumine eesmärgile- ühe eesmärgina toiminu muutmine iseseisvaks motiiviks. Nii võib näiteks teadmiste omastamine algkoolieas olla algselt üks eesmärke tegevustes, mille ajendiks on motiiv "saada õpetaja heakskiit", ja seejärel saab sellest iseseisev õppetegevust stimuleeriv motiiv.

Kooskõlas tegevusteooriaga käsitletakse ka isiksuse probleemi – eelkõige seoses inimese motivatsioonisfääri kujunemisega. A. N. Leontjevi sõnul sünnib isiksus kaks korda.

Isiksuse esimene "sünd" toimub koolieelses eas, kui luuakse motiivide hierarhia, vahetute motiivide esimene korrelatsioon sotsiaalsed kriteeriumid, see tähendab, et tekib võimalus tegutseda vastupidiselt vahetule impulsile vastavalt sotsiaalsetele motiividele.

Teine "sünd" toimub aastal noorukieas ning on seotud oma käitumise motiivide teadvustamisega ja eneseharimise võimalusega.

A. N. Leontjevi kontseptsioon laieneb seega väga paljudele teoreetilistele ja praktilistele probleemidele; selle mõju vene psühholoogiale on äärmiselt suur ja seetõttu uurisime seda, küll üldjoontes, kuid mõnevõrra üksikasjalikumalt kui mitmeid teisi mõisteid. Märgime ka selle tähtsust õpetamispraktika jaoks: kooskõlas tegevusteooriaga töötati välja vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise teooria. Peter Jakovlevitš Galperin(1902-198 8): Interjööristamise põhimõtte kohaselt moodustub vaimne - sisemine - tegevus algse praktilise tegevuse transformatsioonina, selle järkjärguline üleminek materiaalsel kujul eksisteerimiselt välise kõne kujul, siis " väline kõne iseendale" "(sisemine hääldus) ja lõpuks kokkuvarisenud sisemise tegevuse kujul.

Teaduslik koolkond, mille algul oli L. S. Võgotski, on psühholoogia üks juhtivaid koolkondi. Lisaks A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, To see kuulub tähelepanuväärsetele teadlastele, kes töötasid aastal mitmesugused psühholoogia valdkonnad - Aleksander Romanovitš

Luria(1902-1977), kes uuris kõrgemate vaimsete funktsioonide aju lokaliseerimise probleeme ja pani aluse “neuropsühholoogia” teadusele; Aleksandr Vladimirovitš Zaporožets(1905-1981), kes uuris praktiliste toimingute rolli kognitiivsete protsesside tekkes ja emotsioonide rolli tegevuse semantilises regulatsioonis; Lidija Iljinitšna Božovitš(1908-1981), kelle põhiteosed on pühendatud lapse isiksuse kujunemise probleemidele; Peeter Ivanovitš Zinchenko(1903-1969), kes uuris mälu tegevuskäsitluse vaatenurgast ja paljud teised. Selle kooli töö on otseselt seotud mitmete suurte kaasaegsete teadlaste - V. V. Davõdovi, V. P. Zinchenko, V. S. Muhhina, A. V. Petrovski jt - uurimistööga.

Tegevused nimetatakse erinevate vormide süsteemiks, mis realiseerivad subjekti suhteid objektide maailmaga. Nii defineeris tegevuse mõiste psühholoogia tegevuskäsitluse ühe variandi looja Aleksei Nikolajevitš. Leontjev (1903 - 1979) (10).

Tagasi 30ndatel. XX sajand aastal tõsteti esile A. N. Leontjevi koolis ja järgnevatel aastakümnetel arendati hoolikalt individuaalsete tegevuste struktuuri. Kujutame seda diagrammi kujul:

Tegevus- Motiiv(vajalik ese)

Tegevus – eesmärk

Operatsioon- Ülesanne(eesmärk teatud tingimustel)

See tegevusstruktuur on avatud nii üles- kui allapoole. Ülevalt saab seda täiendada erinevat tüüpi tegevuste süsteemiga, mis on hierarhiliselt korraldatud; allpool - psühhofüsioloogilised funktsioonid, mis tagavad tegevuse elluviimise.

A. N. Leontjevi koolis on veel kaks vormid subjekti aktiivsus (vaatlusele avatuse olemuse tõttu): välised Jasisemine (12).

A. N. Leontjevi koolis eristati kriteeriumi järgi tegevuste süsteemist eraldi spetsiifiline tegevus motiiv.

Motiiv Psühholoogias defineeritakse seda tavaliselt kui seda, mis tegevust “ajendab”, mille nimel seda tegevust läbi viiakse.

Motiiv (Leontjevi kitsas tähenduses)– vajaduse objektina, s.t motiivi iseloomustamiseks on vaja viidata kategooriale “vajadus”.

A.N. Leontiev määratles vaja kahel viisil:

Näide: Enne kohtumist konkreetse objektiga, mille omadused on üldiselt hanepoja geneetilises programmis fikseeritud, ei ole tibul vajadust järgida täpselt seda konkreetset objekti, mis munast koorumise hetkel tema silme ette ilmub. Endiselt “objektiivistamata” vajaduse (või “vajadusseisundi”) kohtumise tulemusel aga ligikaudse “proovi” geneetiliselt fikseeritud skeemi järgi sobiva objektiga jääb see konkreetne objekt jäljendi objektiks. vajadus - ja vajadus on "objektiivne". Sellest ajast alates muutub see objekt subjekti (tibi) tegevuse motiiviks - ja ta järgib teda kõikjal.

Seega ei ole vajadus oma arengu esimesel etapil veel vajadus, vaid organismi vajadus millegi selle järele, mis on sellest väljaspool, kuigi kajastub vaimsel tasandil.

Motiivist ajendatud tegevust realiseerib inimene vormis toimingud, mille eesmärk on saavutada teatud eesmärgid.

Eesmärk (Leontjevi järgi)– inimese poolt teadlikult kavandatud tegevuse soovitava tulemusena, s.o. Motiiv on miski, mille nimel teatud tegevust tehakse, eesmärk on see, mida kavatsetakse sellega seoses motiivi realiseerimiseks teha.

Reeglina inimtegevuses motiiv ja eesmärk ei lange omavahel kokku.

Kui eesmärk on alati subjektist teadlik(ta saab alati olla teadlik, mida ta tegema hakkab: kandideerida kõrgkooli, teha sisseastumiseksameid sellistel ja sellistel päevadel jne), siis on motiiv reeglina tema jaoks teadvuseta (inimene ei pruugi olla teadlik sellesse instituuti vastuvõtmise tegelikust põhjusest: ta väidab, et on väga huvitatud näiteks tehnikateadustest, kuigi tegelikult ajendab teda sinna astuma soov olla oma kallimaga lähedane).

A.N. Leontjevi koolis pööratakse erilist tähelepanu inimese tundeelu analüüsile. Emotsioonid käsitletakse siin kui eesmärgi tähenduse vahetut kogemist (mille määrab eesmärgi taga olev motiiv, seetõttu võib emotsioone määratleda motiivide olemasolu subjektiivse vormina). Emotsioon teeb inimesele selgeks, millised võivad olla konkreetse eesmärgi seadmise tõelised motiivid. Kui eesmärgi edukal saavutamisel tekib negatiivne emotsioon, tähendab see, et selle õppeaine jaoks on see edu kujuteldav, kuna seda, mille nimel kõike tehti, ei saavutatud (motiiv ei realiseerunud). Tüdruk astus kolledžisse, kuid tema kallim mitte.

Motiiv ja eesmärk võivad muutuda üksteiseks: eesmärk, kui see omandab erilise motiveeriva jõu, võib muutuda motiiviks (seda eesmärgi motiiviks muutmise mehhanismi nimetatakse A. N. Leontjevi koolkonnas " motiivi nihkumine eesmärgile") või, vastupidi, motiivist saab eesmärk.

Näide: Oletame, et noormees astus kõrgkooli ema palvel. Siis on tema käitumise tõeline motiiv "säilitada häid suhteid oma emaga" ja see motiiv annab vastava tähenduse eesmärgile "õppida selles konkreetses instituudis". Kuid instituudis õppimine ja seal õpetatavad ained köidavad seda poissi nii palju, et mõne aja pärast hakkab ta mõnuga kõikides tundides käima, mitte ema pärast, vaid sobiva elukutse omandamiseks, kuna ta haaras täielikult kinni. tema. Motiiv nihkus eesmärgi poole ( endine sihtmärk omandas motiivi liikumapaneva jõu). Sel juhul, vastupidi, endine motiiv võib saada eesmärgiks, s.t. vahetage sellega kohti, kuid juhtuda võib midagi muud: motiiv, lakkamata olemast motiiv, muutub motiiviks-eesmärgiks. See viimane juhtum juhtub siis, kui inimene saab ootamatult aru oma käitumise tõelistest motiividest ja ütleb endale: “Nüüd saan aru, et ma ei elanud nii: ma ei töötanud seal, kus tahtsin, ma ei elanud koos. keda ma tahtsin. Edaspidi elan teisiti ja saavutan nüüd täiesti teadlikult eesmärke, mis on minu jaoks tõeliselt olulised.

Seatud eesmärk (millest subjekt on teadlik) ei tähenda, et selle eesmärgi saavutamise meetod oleks selle saavutamise erinevates tingimustes sama ja alati teadlik. Erinevad õppeained peavad sageli saavutama sama eesmärgi erinevatel tingimustel (selle sõna laiemas tähenduses). Toimimisviis teatud tingimustel helistas operatsiooni ja korreleerub Koosülesanne (st teatud tingimustel antud eesmärk) (12).

Näide: kolledžisse on võimalik vastu võtta erinevatel viisidel(näiteks sisseastumiseksamid saab sooritada “läbi sõela”, sisse pääseb olümpiaadi tulemuste põhjal, eelarveosakonda vajalikke punkte ei saa ja ikka tasulisse osakonda jne) (12 ).

Subjekt tegutseb selle või teise tegevuse sooritamise protsessis organismina, millel on oma psühhofüsioloogilised omadused, ning need aitavad kaasa ka subjekti sooritatava tegevuse spetsiifikale.

A. N. Leontjevi koolkonna seisukohalt on inimese psüühika mõistmiseks vajalikud teadmised inimtegevuse omadustest ja struktuurist (12).

Traditsiooniliselt eristab tegevuslähenemine mitut dünaamilised komponendid("osad" või täpsemalt, funktsionaalsed organid) selle täielikuks rakendamiseks vajalikud tegevused. Peamised on soovituslikud ja täidesaatvad komponendid, mille funktsioonideks on vastavalt subjekti maailmas orienteerumine ja saadud maailmapildist lähtuvate toimingute sooritamine vastavalt tema poolt seatud eesmärkidele.

Ülesanne tegevjuht Tegevuse komponent (mille nimel tegevus üldiselt eksisteerib) ei ole mitte ainult subjekti kohanemine objektide maailmaga, milles ta elab, vaid ka selle maailma muutumine ja teisenemine.

Tegevuse täidesaatva funktsiooni täielikuks rakendamiseks vajab aga selle subjekt navigeerida objektide omadustes ja mustrites, st olles need selgeks õppinud, oskama oma tegevusi muuta (näiteks kasutada teatud kindlaid operatsioone teatud tingimustes toimingute teostamise viisidena) vastavalt teadaolevatele mustritele. Just see on tegevuse indikatiivse “osa” (funktsionaalse organi) ülesanne. Inimene peab reeglina enne millegi tegemist maailmas orienteeruma, et ehitada sellest maailmast adekvaatne kuvand ja vastav tegevuskava, s.t. orienteerumine peab toimuma enne teostamist. Seda teeb täiskasvanu tavalistes töötingimustes kõige sagedamini. Varajases arengustaadiumis (näiteks väikelastel) toimub orienteerumine esinemisprotsessi ajal ja mõnikord ka pärast seda (12).

Kokkuvõte

Teadvust ei saa pidada iseenesest suletuks: see tuleb tuua subjekti tegevusse (teadvuse ringi “avamine”).

käitumist ei saa vaadelda inimteadvusest eraldatuna. Teadvuse ja käitumise ühtsuse printsiip.

tegevus on aktiivne, eesmärgipärane protsess (tegevuse põhimõte)

inimtegevused on objektiivsed; nad realiseerivad sotsiaalseid – tootmis- ja kultuurilisi – eesmärke (inimtegevuse objektiivsuse printsiip ja selle sotsiaalse tinglikkuse printsiip) (10).

Tegevuse mõiste vastavalt A.N. Leontjev, tõlgitud järgmisel viisil. See põhineb tegevuse kontseptsioonil, st protsessil, mille objekt ja motiiv ei kattu üksteisega. Mõlemad – motiiv ja subjekt – peavad kajastuma subjekti psüühikas: vastasel juhul jääb tegevus tema jaoks ilma tähendusest. Järgmisena tutvustatakse toimimise mõistet. Üksikute privaatsete tegude psühholoogiline sulandumine üheks tegevuseks kujutab endast viimaste muutumist operatsioonideks. Veelgi enam, sisu, mis varem oli nende konkreetsete toimingute teadlike eesmärkide koht, hõivab keeruka tegevuse struktuuris selle rakendamise tingimuste struktuurse koha. Teist tüüpi toiming sünnib toimingu lihtsast kohandamisest selle rakendamise tingimustega. Lõpuks tutvustatakse tegevuse mõistet kui tegevust, mis on saanud iseseisva motiivi. Sel ja ainult sel juhul on meil tegu teadliku motiiviga. Motiivi teadvustamine ei ole esialgne, vaid eeldab mingit erilist akti - antud konkreetse tegevuse motiivi seost laiema tegevuse motiiviga kajastamise akti. Põhifunktsioon Leontjevi kontseptsioon seisneb selles, et selles on tegevuse struktuur ja teadvuse struktuur omavahel asendatavad mõisted, nad on üksteisega seotud ühe raamistikus. kogu süsteem. Geneetilise lähenemisega seostatakse seda, et tavaliselt eelneb teadvuse struktuuri analüüsile tegevuse struktuuri analüüs. Kuid geneetiliselt ei saa teadvust mõista teisiti kui tegevuse produktina. Funktsionaalselt on nende seosed vastastikused - tegevust “kontrollib teadvus” ja samal ajal juhib ta seda teatud mõttes ise. Seetõttu on vaja eriti peatuda tegevuse struktuuri ja teadvuse struktuuri seose probleemil.

Juba oma esimestes töödes A.N. Leontjev rõhutab, et diferentseeritud sisemise struktuuri tekkimine tegevuses on kollektiivse töötegevuse tekkimise tagajärg. See on võimalik siis ja alles siis, kui inimene peegeldab subjektiivselt oma tegude tegelikku või võimalikku seost ühise lõpptulemuse saavutamisega. See võimaldab inimesel sooritada individuaalseid toiminguid, mis tunduvad isoleerituna, väljaspool kollektiivset tegevust ebaefektiivsed.

Raamatus „Tegevus. Teadvus. Isiksus” said need ideed uue arengu. Esiteks rõhutatakse tegevuse jagamatut, molaarset olemust, kuna see on "süsteem, millel on oma struktuur, oma sisemised üleminekud ja transformatsioonid, oma areng", "kaasatud ühiskonna suhete süsteemi". Ühiskonnas ei allu inimene lihtsalt välistele tingimustele, millele ta oma tegevust kohandab, sotsiaalsed tingimused ise kannavad tema tegevuse motiive ja eesmärke, seega loob ühiskond selle moodustavate indiviidide tegevuse.

Kasutusele võetakse mõiste “motiiv-eesmärk”, s.o. teadlik motiiv, mis toimib "üldise eesmärgina" (tegevuse, mitte tegevuse eesmärk) ja "eesmärkide tsoon", mille tuvastamine sõltub ainult motiivist; konkreetse eesmärgi valik, eesmärgi kujundamise protsess, on seotud "eesmärkide testimisega tegevuse kaudu".

Samal ajal tutvustatakse tegevuse kahe aspekti mõistet. "Lisaks tahtlikule aspektile (mida tuleb saavutada), on tegevusel ka oma operatiivne aspekt (kuidas, mil viisil seda saavutada."

Järelikult on operatsiooni veidi erinev definitsioon toimingut moodustava tegevuse kvaliteet. Tekib küsimus tegevuse jagamise kohta üksusteks, mis on osalisemad kui tehing. Lõpuks tutvustatakse isiksuse mõistet kui tegevuse sisemist aspekti. Just ja ainult üksikisiku individuaalsete tegevuste hierarhiseerimise tulemusena, mis viivad ellu tema suhete sotsiaalset olemust maailmaga, omandab ta erilise kvaliteedi - temast saab isiksus. Uueks sammuks analüüsis on see, et kui tegevust käsitledes oli kesksel kohal tegevuskontseptsioon, siis isiksuse analüüsis saab peamiseks mõiste tegevuste hierarhilised seosed, nende motiivide hierarhia. Neid seoseid aga ei määra isiksus mingilgi moel mingisuguse ekstraaktiivsuse või tegevuseülese moodustisena; tegevusalade arendamine ja laiendamine ise viib nende sidumiseni "sõlmedeks" ja seega uue teadvuse taseme - indiviidi teadvuse - kujunemiseni. Kuid täielikult väljatöötamata probleemide hulgas on eelkõige motiivi probleem - see kontseptsioon ise jäi Leontjevi seas sisemiselt ebajärjekindlaks, kuigi see ei olnud vastuoluline.

Tegevuse teoorias A.N. Leontjev pakkus välja tegevuse struktuurse struktuuri, mis hõlmab tegeliku tegevuse, tegevuste ja toimingute eraldamist.

Tegevus on aktiivse suhtlemise vorm, mille käigus loom või inimene mõjutab otstarbekalt ümbritseva maailma objekte ja rahuldab seeläbi oma vajadusi. Juba filogeneesi suhteliselt varajases staadiumis tekib vaimne reaalsus, mis on esindatud orientatsiooni-uurimistegevuses, mis on mõeldud sellise interaktsiooni teenindamiseks. Tema ülesandeks on uurida ümbritsevat maailma ja kujundada olukorrast pilt, et reguleerida looma motoorset käitumist vastavalt tema ees seisva ülesande tingimustele. Kui loomadele on omane, et nad suudavad keskenduda ainult välistele, vahetult tajutavatele keskkonnaaspektidele, siis inimtegevusele on kollektiivse töö arengu tõttu iseloomulik, et see saab põhineda objektiivsetel sümbolikujutel. suhted.

Tegevuse komponentide hulgas on:

- motiivid, mis motiveerivad subjekti tegevusele;

- eesmärgid kui selle tegevuse prognoositud tulemused, mis saavutatakse tegevuste kaudu;

- toimingud, tegevuste abil viiakse ellu sõltuvalt selle rakendamise tingimustest.

Tegevused on mis tahes objektiga suhtlemise protsess, mida iseloomustab asjaolu, et see saavutab etteantud eesmärgi. Eristada saab järgmisi toimingu komponente:

- otsuse tegemine;

- rakendamine;

- kontroll ja korrigeerimine.

Samal ajal seotakse otsuse tegemisel olukorra kuvand, tegevuspilt ning integraal- ja diferentsiaalprogrammid. Rakendamine ja kontroll toimub tsükliliselt. Igas neist kasutatakse nii õpitud kui ka individuaalselt välja töötatud vahendeid ja vahendeid.

Liigid:

- juhid,

- tegevjuht,

- utilitaarne-kohanemisvõimeline,

- tajutav,

- mnemooniline,

- vaimne,

- kommunikatiivsed tegevused.

Operatsioon (ladina keeles operatio - tegevus) on inimtegevuse täitevüksus, mis on seotud ülesande ja selle täitmise objektiivsete tingimustega. Operatsioonid, millega inimene saavutab oma eesmärgid, on sotsiaalselt arenenud tegevusmeetodite valdamise tulemus. Eelkõige käsitleti operatsioonidena kaasasündinud või varakult kujunenud taju-, mnestilisi ja intellektuaalseid tegusid.

See või teine ​​tegevus võib hakata mängima otsustavat rolli psühholoogilistes moodustistes, mis tekivad inimese ontogeneetilise arengu käigus. Selliseid tegevusi nimetatakse juhtivateks tegevusteks.

Juhttegevus on tegevus, mille elluviimise käigus tekivad ja kujunevad inimese põhilised psühholoogilised uusmoodustised ühel või teisel tema arenguetapil ning pannakse alus uuele juhtivale tegevusele üleminekuks.

Liigid:

- vahetu suhtlus beebi ja täiskasvanute vahel;

- objektiga manipuleeriv tegevus varases lapsepõlves;

- rollimäng eelkooliealistele;

- koolinoorte õppetegevus;

- noorte kutse- ja haridustegevus.

Laste tegevus on tegevuse vorm, mis kujutab endast lapse aktiivset suhtlemist välismaailmaga, mille käigus toimub tema psüühika areng ontogeneesis. Tegevuse elluviimisel, kohandades seda erinevatele, sh sotsiaalselt modelleeritud tingimustele, see rikastub ja selle struktuurist tekivad põhimõtteliselt uued komponendid.

ERINEVATES VANUSES LASTE JUHTIV TEGEVUS

Lapse vaimse arengu peamine tingimus on tema enda aktiivne tegevus. A. N. Leontjev tõi arengupsühholoogiasse tegevuse juhtimise kontseptsiooni. Ta rõhutas, et „...peamine lapse vaimset arengut iseloomustav protsess on eelmiste põlvkondade inimeste saavutuste spetsiifiline assimilatsiooni või omastamise protsess. ... See protsess viiakse läbi lapse tegevuses ümbritseva maailma objektide ja nähtustega, milles need inimlikud saavutused kehastuvad. Just lapse enda aktiivses motiveeritud tegevuses kujuneb välja tema isiksus. Pealegi toimub see moodustumine esmalt selle tegevuse mõjul, mis ontogeneesi selles etapis on juhtiv, põhjustades vaimsetes protsessides peamised muutused lapse isiksuse psühholoogilistes omadustes (suhtlemine, mäng, õppimine, töö).

Juhtiv tegevus on tegevus, mille areng määrab kindlaks olulisemad muutused lapse isiksuse vaimsetes protsessides ja psühholoogilistes omadustes tema teatud arenguetappidel. Üleminekul uus tase arengut, senine tegevus ei kao, vaid kaob selle määrav roll arengus. Seega on mäng koolieeliku juhtiv tegevus, kuid mängivad nii koolilapsed kui ka täiskasvanud. Ühest vanuseastmest teise ülemineku märk on just juhtiva tegevuse tüübi muutumine, mis viib lapse suhte reaalsusesse.

Imiku jaoks on juhtivaks tegevuseks vahetu emotsionaalne kontakt täiskasvanuga, tänu millele tekib tal vajadus suhelda teiste inimestega (esimestest nädalatest aastani).

Varases lapsepõlves - äriline praktiline koostöö täiskasvanutega. Laps on hõivatud eseme ja sellega seotud tegevustega. Objekti-tööriista toimingute intensiivne valdamine moodustab praktilise intelligentsuse. Kõnet kasutatakse peamiselt koostöö loomiseks täiskasvanutega ühiste sisuliste tegevuste raames. Kõnevajadus tekib ärikontaktide vahendina täiskasvanutega (ühest kuni kolme aastani).

Koolieelses eas on juhtiv tegevus mäng. Mängutegevuses tekib esmalt ja ilmneb lapse vajadus maailma mõjutada. A. M. Gorki kirjutas: "Mäng on viis, kuidas lapsed mõistavad maailma, milles nad elavad ja mida nad on kutsutud muutma." Kõik mängud reprodutseerivad tavaliselt teatud tüüpi praktilisi mittemängulisi tegevusi ja vastavad seeläbi lapse vajadusele osaleda täiskasvanute elus ja tegemistes. Kuid laps saab täiskasvanuks ainult kujutluses, vaimselt. Mängutegevuses reprodutseeritavate mudelitena on erinevad tõsise täiskasvanud tegevuse vormid: keskendudes täiskasvanule kui modellile, kuid süžees ainult asendusobjektide (mänguasjade) abil - rollimäng. Mängus pole lapse jaoks olulised mitte ainult esemete omadused, vaid ka suhtumine esemesse, sellest ka esemete väljavahetamise võimalus, mis aitab kaasa kujutlusvõime arengule. Mängides valdab laps ka vastavaid tegevusi. Eelkooliea lõpuks eristatakse mängutegevust sellisteks vormideks nagu rollimängud ja reeglitega mängud. Mäng arendab mitte ainult kognitiivseid protsesse, kõnet, suhtlemist, käitumist, vaid ka lapse isiksust. Mäng koolieelses eas on universaalne arenguvorm, see loob proksimaalse arengu tsooni ja on tulevase lapse kujunemise aluseks. haridustegevus(kolmest kuueni).

Miks on mäng eelkoolieas juhtiv tegevus? Kas selles kujunevad omadused, mis aitavad kaasa lapse edaspidisele kooliedukusele? Kas mäng võib saada järjepidevuse sillaks koolieelse ja alghariduse vahel?

Juba mõiste "juht" annab meile vihje. Mäng on tegevus, mis viib lapse psüühika ja isiksuse uute omaduste kujunemiseni. Väga oluline on mõista eelkooliea eripära: keskust vaimne töö Lapse tugevus ei seisne mitte tema intellektis, vaid emotsioonides, kuid see ei nõrgesta mõtlemistööd, vaid annab sellele teistsuguse iseloomu. Kogu lapse kognitiivne tegevus on suunatud nendele eesmärkidele, mida emotsionaalne sfäär ja tegevussfäär püstitavad. See kombinatsioon on mängus optimaalselt esitatud.

Mäng on...

Juhtiva tegevuse märgid:

1. Selles tekivad uut tüüpi tegevused.

2. Selles tegevuses kujundatakse ja struktureeritakse ümber individuaalseid vaimseid funktsioone (mängus ilmub loov kujutlusvõime).

3. Sellel ajal täheldatud isiksuse muutused sõltuvad sellest tegevusest.

Mõiste "juhtiv tegevus" eraldamine on vajalik, et mõista selle mõju olemust inimese vaimsele arengule. Juhtivate tegevusliikide järjepidev vahetamine tähendab, et uuele arengutasemele liikudes ei kao senine tegevus, vaid kaob selle määrav roll arengus. Varem moodustatud tegevusliikidele lisanduvad uued tegevused ja samal ajal toimub iga tegevusliigi vanuseline kvalitatiivne ümberstruktureerimine.

Vanusega tõusevad mõned tegevused esiplaanile ja muud tüüpi tegevused jäävad tagaplaanile, mistõttu muutub juhtivate tegevuste hierarhia.

Juhtiv tegevus ja vaimsete protsesside, isiksuslike formatsioonide kujundamine.

Laste areng toimub ainult nende endi aktiivse tegevuse tingimustes, seetõttu on õppimine ja tegevus lahutamatud. Laste areng toimub üheaegselt paljudes tegevustes, s.t. See ei tähenda, et ainult juhtiv tegevus viiks arenguni. Kui mõni tegevus on lapse jaoks eriti oluline, mõjutab see tema isiksuse arengut. kuid juhtimistegevusest ei tule sügavat arendavat mõju.

19. sajandi lõpus - 20. sajandi alguses. arengupsühholoogia areng oli tihedalt seotud pedoloogiaga, lasteteadusega, mille lõi Ameerika psühholoog S. Hall (1846-1924), Wundti õpilane.
Lapse vaimset arengut uurides jõudis Hall järeldusele, et see põhineb Haeckeli biogeneetilisel seadusel. Hall väitis, et lapse psüühika ontogeneetiline areng kordab lühidalt inimese psüühika fülogeneetilise arengu kõiki etappe.
Halli loodud kokkuvõteteooria väitis, et nende etappide järjestus ja sisu on geneetiliselt ette antud, mistõttu ei saa laps ühestki oma arenguetapist kõrvale hiilida ega mööda minna.
Halli õpilane K. Hutchinson lõi rekapitulatsiooni teooriale tuginedes vaimse arengu periodiseeringu, mille kriteeriumiks oli toidu hankimise meetod.

Sünnist kuni 5 aastani - kaevamise ja kaevamise etapp. Selles etapis armastavad lapsed liivas mängida, lihavõttekooke teha ning ämbrite ja kulpidega manipuleerida;

5–11 aastat – küttimise ja püüdmise etapp. Selles etapis hakkavad lapsed võõraid kartma, neil tekib agressiivsus, julmus, soov isoleerida end täiskasvanutest, eriti võõrastest, ja soov teha paljusid asju salaja;

8–12 aastat – karjase staadium. Sel perioodil püüdlevad lapsed oma nurga poole ja oma varjualused ehitavad nad tavaliselt hoovidesse või põllule, metsa, aga mitte majja. Nad armastavad ka lemmikloomi ja püüavad neid saada, et neil oleks kedagi, kelle eest hoolitseda ja patroneerida. Sel ajal areneb lastel, eriti tüdrukutel, soov kiindumuse ja helluse järele;

11–15 aastat - põllumajandusetapp, mida seostatakse huviga ilmastiku, loodusnähtuste, aga ka aianduse ja tüdrukute puhul lillekasvatuse vastu. Sel ajal muutuvad lapsed tähelepanelikuks ja ettevaatlikuks;

14-20 aastat - tööstuse ja kaubanduse etapp või kaasaegse inimese etapp. Sel ajal hakkavad lapsed mõistma raha rolli, aga ka aritmeetika ja muu tähtsust täppisteadused. Lisaks on lastel soov erinevaid esemeid vahetada.

Hutchinson uskus, et alates 8. eluaastast, s.o. karjase etapist algab tsiviliseeritud inimese ajastu ja sellest ajast alates saab lapsi süstemaatiliselt harida, mis varasematel etappidel on võimatu. Samas lähtus ta Halli ideest, et õppimine peaks olema üles ehitatud teatud vaimse arengu astmele, kuna organismi küpsemine valmistab õppimiseks aluse.

Nii Hall kui ka Hutchinson olid veendunud, et iga etapi läbimine on normaalseks arenguks vajalik ning ükskõik millisele fikseerimine viib psüühika kõrvalekallete ja anomaaliate ilmnemiseni. Lähtudes laste vajadusest kogeda kõiki inimese vaimse arengu etappe, töötas Hall välja mehhanismi, mis aitab ühelt etapilt teisele üle minna. Kuna tegelikkuses ei saa last transportida samadesse olukordadesse, mida inimkond on kogenud, siis toimub üleminek ühest etapist teise mängus, mis on nii spetsiifiline mehhanism. Nii tekivad laste sõjamängud, kasakaröövlid jne. Hall rõhutas, et oluline on mitte piirata last tema instinktide avaldumises, mis on seega elimineeritud, sealhulgas lapsepõlve hirmud.

Bibliograafia:

1. Obuhhova, L.F. Lapse (vanuse) psühholoogia. Õpik. - M., Venemaa Pedagoogiline Agentuur. 1996. aastal

2. Martsynkovskaja T. Lastepsühholoogia ajalugu.

3. Leontjev A.N. Vaimse arengu probleemid. – M., 1972