Kiusamine teismelise keskkonna esitluses. koolikiusamine
Koolikiusamise liigid. Ennetusmeetodid.
Anna Volkova, 16.02.2018
1495 145
Arendussisu
Slaid 1 Tere tulemast!
slaid 2
Koolikiusamise tunnused ja liigid
Peaaegu igas klassis on õpilasi, kes saavad naeruvääristamise ja avaliku kiusamise objektiks. Koolikiusamine ei ole midagi, mis kaob ja möödub: valu ja alandus kestab sageli mitu aastat või isegi kooli lõpetamiseni. Kõige tähtsam on see, et peaaegu igaüks võib olla ohus. Mis nähtus see on, kus õppijat nimetati varem "mustaks lambaks", "patuoinaks" ja nüüd kiusamise ohvriks?
slaid 3
kiusamine (inglise keelest. Kiusamine – ühe inimese tagakiusamine teise poolt, ühe lapse agressiivne jälitamine teiste laste poolt. Ilmub igas vanuses ja sotsiaalsed rühmad. AT rasked juhtumid võib omandada mõningaid grupikuritegevuse tunnuseid.
Kiusamine õppe-, kinnistes ja muudes lasteasutustes on olnud juba ammu teada erinevad riigid, sealhulgas Venemaa. Tõeline kiusamise uurimine algas aga alles 20. sajandi lõpus.AT kaasaegne maailm koolikiusamist nähakse tõsise sotsiaal-pedagoogilise probleemina, mis vajab teadvustamist ja ennetavate meetmete rakendamist. Kiusamise ennetamine (meetmed selle ennetamiseks või agressiivsuse, vägivalla taseme vähendamiseks) aitavad vähendada selle negatiivse nähtuse ulatust, vähendada sellega seotud "agressorite" ja "ohvrite" arvu, parandada lastevahelisi suhteid, võttes arvesse individuaalsed omadused kõik.
slaid 4
Seda tehakse regulaarselt.
slaid 5
On olemas järgmist tüüpi kiusamist:
1. Füüsiline koolikiusamine – rakendus füüsiline jõud lapse suhtes, mille tagajärjel on võimalikud kehavigastused ja kehavigastused (löömine, peksmine, tõuked, laksud, löögid, kätised). Äärmuslikel juhtudel kasutatakse relva, näiteks nuga. Seda käitumist esineb sagedamini poiste kui tüdrukute seas. Füüsika alamliigid kiusamine on seksuaalne (ahistamine, vägivald, sunnitud seks).
2. Psühholoogiline koolikiusamine - Vägivald, mis on seotud mõjuga psüühikale, psühholoogilise trauma tekitamine verbaalse väärkohtlemise või ähvarduste kaudu, mis tahtlikult tekitavad emotsionaalset ebakindlust.
slaid 6
Psühholoogilisel kiusamisel on mitu alamliiki:
verbaalne kiusamine - solvav nimi või hüüdnimi, millega nad pidevalt ohvri poole pöörduvad, nimetades, naeruvääristamine, levitades haiget tekitavaid kuulujuttelõputud märkused, kallutatud hinnangud, alandamine teiste laste juuresolekul. Nimetamine võib esineda ka vihjetena õpilase väidetava seksuaalse sättumuse kohta;
mitteverbaalne kiusamine - solvavad žestid või tegevused (ohvri pihta või tema suunas sülitamine, vääritute žestide näitamine);
hirmutamine – pidevate ähvarduste, väljapressimiste kasutamine eesmärgiga tekitada ohvris hirmu, hirmu ja sundida teda sooritama teatud toiminguid ja tegusid;
isolatsioon – ohver isoleeritakse, visatakse välja või ignoreeritakse mõne õpilase või kogu klassi poolt. Nad keelduvad mängimast, sõbrustamast, lapsega jalutamast, ei taha temaga ühe laua taga istuda, ei kutsu teda sünnipäevadele ja muudele üritustele. Sellega võib kaasneda märkmete jagamine, sosistav solvamine, mida ohver võib kuulda, või alandav kirjutamine tahvlile või avalikes kohtades;
väljapressimine – ähvarduste, väljapressimise, hirmutamisega nõutakse ohvrilt raha, väärisesemeid ja esemeid, kuponge tasuta toidu saamiseks;
kahju ja muud toimingud varaga - vargus, röövimine, ohvri isiklike asjade peitmine;
kooli küberkiusamine – solvamine, alandamine Interneti kaudu, sotsiaalsed võrgustikud, email, telefoni või muude elektroonikaseadmetega(mitmetähenduslike piltide ja fotode edastamine,anonüümne telefonikõned, hüüdmine, kuulujuttude levitamine,Kiusamise ohvreid filmitakse ja postitatakse veebis).
Tavaliselt käivad füüsiline ja vaimne väärkohtlemine käsikäes. Naeruvääramine ja kiusamine võivad kesta pikka aega, põhjustades ohvris traumeerivaid kogemusi.
Võimalik, et iga laps võib teatud olukorras saada "ohvriks" või vägistajaks, eluolusid. Noored vägistajad on aga valdavalt aktiivsed, enesekindlad, domineerivad, vaimselt ja füüsiliselt tugevad lapsed.
Slaid 7
Kiusamise olukorras on alati:
" Agressor" – inimene, kes ohvrit jälitab ja hirmutab.
"Ohver" - isik, kes on allutatud agressioonile.
"Kaitsja"- inimene, kes on ohvri poolel ja püüab teda agressiooni eest kaitsta.
"Agressorid" - inimesed, kes osalevad agressori algatatud tagakiusamises.
"Toetajad“- inimesed, kes on agressori poolel, kes ei ole otseselt kiusamisega seotud, kuid ei sega neid ka.
" Vaatleja" - inimene, kes teab agressiivse suhtlemise, kiusamise üksikasju, kuid säilitab neutraalsuse.
Slaid 8
Õppijate tüüpilised omadused, kelleks kipuvad saama " agressorid" kiusamine:
Tunnetada tugevat vajadust domineerida ja allutada teisi õpilasi, saavutades seeläbi oma eesmärgid;
impulsiivne ja kergesti vihane;
sageli trotslik ja agressiivne täiskasvanute, sealhulgas vanemate ja õpetajate suhtes;
ei tunne oma ohvrite vastu kaastunnet;
kui nad on poisid, on nad tavaliselt füüsiliselt tugevamad kui teised poisid;
lapsed, kes on kasvanud madala emotsionaalse soojuse ja toetusega peredes (näiteks orvud kasuperedes jne).
Oluline on märkida, et õigusrikkujad ei taha alati oma käitumisega ohvrit kahjustada. Neil võivad olla oma eesmärgid: tunda oma jõudu, mõjutada olukorda, kujundada enda jaoks olulisi iseloomuomadusi.
Kiusamise "ohvriks" on tavaliselt need lapsed, kes on teistest nõrgemad või kuidagi erinevad.
Slaid 9
Kõige tavalisemad vägivalla ohvrid on lapsed, kellel on:
füüsiline puue - prillide kandjad, kuulmislangusega või liikumispuudega (näiteks tserebraalparalüüsiga), st need, kes ei suuda end kaitsta, on oma eakaaslastest füüsiliselt nõrgemad;
käitumuslikud tunnused – endassetõmbunud, tundlikud, häbelikud, murelikud või impulsiivsed lapsed. Hüperaktiivsed lapsed on liiga tüütud ja seltskondlikud: nad satuvad teiste inimeste vestlustesse, mängudesse, suruvad peale oma arvamust, on oma mängukorda oodates kannatamatud. Nendel põhjustel põhjustavad nad sageli oma kaaslastes ärritust ja pahameelt;
välimuse omadused - kõik, mis paneb lapse silma paista välimus alates kogumass, võivad saada naeruvääristamise objektiks: punased juuksed, tedretähnid, väljaulatuvad kõrvad, kõverad jalad, eriline peakuju, kehakaal (täidlus või kõhnus);
Slaid 10
halvad sotsiaalsed oskused - Vähene suhtlemis- ja eneseväljenduskogemus. Sellised lapsed ei suuda end kaitsta vägivalla, mõnitamise ja solvamise eest, neil pole sageli ühtki lähedast sõpra ja nad suhtlevad täiskasvanutega edukamalt kui eakaaslastega;
hirm kooli ees - õppeedukus kujundab lastes sageli negatiivset suhtumist kooli, hirmu teatud õppeainete külastamise ees, mida teised tajuvad suurenenud ärevusena, ebakindlusena;
meeskonnaelu kogemuse puudumine (kodulapsed) - kellel ei ole enne kooli laste meeskonnas suhtlemise kogemust, ei pruugi olla oskusi suhtlemisprobleemidega toime tulla;
tervislikud omadused - on palju häireid, mis põhjustavad kaaslaste mõnitamist ja kiusamist: epilepsia, tikud, kogelemine, kõnehäired ja muud valulikud seisundid;
madal intelligentsus ja õpiraskused - Lapse madala õppimisvõime põhjuseks võivad olla nõrgad võimed. Kehv õppeedukus kujundab madalat enesehinnangut: "Ma ei saa hakkama", "Ma olen teistest kehvem" jne. Madal enesehinnang võib ühel juhul aidata kaasa ohvri rolli kujunemisele ja teisel juhul - vägivaldne käitumine kui hüvitise võimalus. Seetõttu võib madala intelligentsi ja õpiraskustega lapsest saada nii koolivägivalla ohver kui ka vägistaja.
Väärkohtlejate ja ohvrite rollid ei ole fikseeritud, need võivad muutuda: ohvritest võivad saada vägivallatsejad ja vastupidi. Mõnikord võtab mõni klassivend end päästja rolli, kaitstes ohvrit kurjategija ees. Kuid üsna sageli muutub see roll heterogeenseks, kuna päästja hakkab kogema tagakiusaja tugevust, ta muutub päästjast ohvriks ja mõnikord ka lihtsalt selle olukorra ohvriks.
AT Põhikool vägivald võib alata väljapressimisest – kui keskkooliõpilased noorematelt raha ära võtavad. 11–15-aastased lapsed lobisevad, alandavad nalju ja boikoteerivad. Ja poisid ja tüdrukud kasutavad erinevaid kiusamise vorme. Kui poisid kasutavad sagedamini füüsilist kiusamist (jalad, tõuked jne), siis tüdrukud kasutavad rohkem kaudseid vorme (kuulujuttude levitamine, suhtlusringkondadest väljatõrjumine).Tüdrukutel on kiusamisega raskem toime tulla kui poistel.
Seksuaalsed (soolised) erinevused kiusamises on seotud poisiliku normatiivse (agressiivse) kultuuri tunnustega, mis muutuvad vanusega märgatavalt. Noorte poiste seas põhjustab füüsiline agressioon eakaaslaste ebapopulaarsust ja sotsiaalset tagasilükkamist. 10-12-aastastel poistel avaldub kiusamine kõige enam kooliaasta alguses, mil lapsed võitlevad oma staatuse eest koolielus (juht, aktsepteeritud, tõrjutud, heidikud, heidikud). Kui see protsess on lõpule viidud ja grupihierarhia vormistatud, siis kiusamine vaibub. Paljud uuringud näitavad, et enesekindlamatel poistel on rohkem sõpru ja nad suudavad tüdrukutega sõprussuhteid luua. Nendes kooliklassides, kus on klassihierarhia jäik struktuur, on laps sunnitud täitma kogu koolielu talle määratud ohvri rolli. Kui klass on halvasti üles ehitatud, võib lapse sellest rollist vabastada. Kiusamist ei esine mitte ainult laste seas, vaid ka õpetajate ja õpilaste suhetes. Mõned õpetajad kuritarvitavad oma võimu, et solvata, alandada ja isegi peksta oma õpilasi, samas kui teisi õpetajaid võivad õpilased kiusata.
Kõige sagedamini vaikivad kiusamise "ohvrid" sellest, et neid kiusatakse. Selle tunneb ära lapse käitumise ja tuju järgi. "Ohver" tunneb reeglina kurjategija ees oma kaitsetust ja rõhumist. See toob kaasa pideva ohutunde, hirmu kõige ja kõigi ees, ebakindluse ja selle tulemusena eneseväärikuse ja usu kaotuse oma väed. Teisisõnu, laps - "ohver" muutub huligaanide rünnakute vastu tõeliselt kaitsetuks. Äärmiselt julm kiusamine võib sundida "ohvri" enesetapule. Sellega seoses peavad ümbritsevad lähedased inimesed pöörama suurt tähelepanu isegi väikesele muutusele lapse käitumises.
slaid 11
haigena teesklemine, et vältida kooliminekut;
nad kardavad üksi kooli ja koju minna, paluvad end tundi viia, jäävad sageli hiljaks;
muutub lapse käitumine ja iseloom;
ilmsed hirmusümptomid, mis koosnevad une- ja söögiisuhäiretest, öisest nutmisest, enureesist, kogelemisest ja närvilistest tikkidest, seltskondlikkusest ja salatsemisest;
sagedased rahataotlused, vargused;
õppekvaliteedi langus, huvi kadumine lemmiktegevuste vastu;
püsivad marrastused, verevalumid ja muud vigastused;
vaikus, soovimatus rääkida;
enesetapukavatsused ja äärmisel määral enesetapp.
Need ilmingud ei viita alati sellele, et lapsest on saanud kiusamise "ohver". Samas, kui neid sümptomeid täheldatakse pidevalt, siis tasub kahtlustada, et midagi on valesti ja teha väike uurimine, et selgitada välja põhjused, mis põhjustasid muutusi lapse käitumises.
slaid 12
Millised on tagajärjed kiusamise ohvrile:
Kehvad suhted klassikaaslastega võivad põhjustada kehva õppeedukuse. Lapsel kaob soov kooli minna, tal võivad tekkida mitmesugused neurootilised ja isegi vaimsed häired. Kahtlus, uskmatus teiste inimeste headesse kavatsustesse on normaalse psüühika loomulik seisund, mida on pikka aega rünnanud tagasilükkamine. Kõige hullem onregulaarne kiusamine võib provotseerida enesetapukatse või ühe tagakiusaja katse . Kiusamine põhjustab korvamatut kahju mitte ainult ohvri psüühikale. Vähem kahjulik pole ka vaatlejate ahistamise olukord. Neil on oht jääda nõrga tahtega etturiteks tugevamate ja ettevõtlikumate kätesse. Ja enamuse mõjul, vastupidiselt südametunnistuse häälele tehtud otsus ja pidev hirm ohvri asemel olla aitavad kaasa enesehinnangu langusele, eneseväärikuse kaotusele. Agressoreid seevastu rikub karistamatus, nad saavad teada, et teisi saab selliste meetoditega kontrollida.
Ei saa rääkida klassist, kus kiusamine toimub meeskonnana. Ühinemine ei toimunud vastastikuse sümpaatia või ühiste huvide tõttu, vaid vajadusest - lastel pole lihtsalt kuhugi minna. Sellises grupis pole dünaamikat, suhted ei arene, vaid tarduvad, olles aktsepteerinud kole kuju. Seda tõenäolisem on, et kui kiusatav lahkub, ilmub klassi uus heidik, sest see on ainus võimalik viis suhete loomine, poisid õppinud.
Oluline on märkida, et kiusamise olukord iseenesest toob kaasa moonutused laste isiksuse kujunemises. See on väärt positsioon eakaaslaste rühmas, mis pakub lapsele ja noorukile moraalset rahulolu, on normaalse vaimse arengu peamine tingimus.
Norra psühholoogi Dan Olvaeuse uuringu kohaselt võib lapsohvril olla probleeme teistega suhtlemisel ning need raskused võivad avalduda noorukieas ja nooruses ja isegi täiskasvanueas. Enamik kurjategijaid ei jõua sageli oma võimete kõrgele realiseerimisele, kuna nad harjuvad end maksma panema teiste arvelt, mitte oma jõupingutuste tulemusena. Isegi välisvaatleja psüühika allub muutumisele – nad võivad kujundada mittesekkumise ja teiste kannatusi ignoreeriva positsiooni.
slaid 13
Kiusamise märgid:
keegi on toanurgas kinni ja kui täiskasvanu lasterühmale läheneb, vaikivad nad, hajuvad laiali, muudavad järsult tegevust (võivad “ohvrit” kallistada, nagu oleks kõik korras);
koolitarbed laps (õpikud, märkmikud, isiklikud esemed) on sageli klassiruumis laiali või peidetud;
klassis käitub õpilane vastates salaja, arglikult ning tunnis hakkab levima naer, lärm, segamine, kommentaarid;
õpilast solvatakse, narritakse pidevalt, talle antakse solvavaid hüüdnimesid;
vahetunnis, söögitoas, hoiab laps teistest koolilastest eemal, peidab end, põgeneb eakaaslaste ja vanemate õpilaste eest, püüab olla õpetajate ja täiskasvanute lähedal;
õpilane reageerib teistele lastele rumala naeratusega, püüab selle välja naerda, põgeneda;
laps võib olla segaduses, väriseda ehmatusest, hirmust, nutta;
vägivalla tundemärgid õpilase kehal või näol (sinikad, marrastused, lõikehaavad, kahvatu või punane nägu);
ühte õpilastest ei vali teised rühmamängude, tundide ajal ehk isolatsioonis viibimiseks;
nooremad õpilased kardavad tualetti minna;
lapsed pärast kooli laiali ei lähe, vaid nad ootavad kedagi kooli lähedal.
Slaid 14
Tehnoloogia tuvastatud või tuvastatud kiusamise faktidele reageerimiseks:
1. Kiusamisolukorra olemasolu fakti või kahtluse tuvastamisel teatab õpetaja olukorrast administratsiooni esindajale.
2. Ilmunud agressioonifaktile reageerimise kiireloomulisuse otsustab administratsioon koos kooli sotsiaalpsühholoogilise talitusega.
3. Otsene töö ohvrite ja tagakiusajatega.
slaid 15
slaid 16
Kui laps kinnitas sulle vestluses, et ta ohver kiusamine.
Räägi lapsele:
ma usun sind(see aitab lapsel mõista, et saate teda tema probleemiga aidata).
(see aitab lapsel mõista, et proovite mõista tema tundeid).
See pole sinu süü. (tehke lapsele selgeks, et ta ei ole selles olukorras üksi: paljud tema eakaaslased seisavad silmitsi erinevaid valikuid hirmutamine või agressiivsus mingil täiskasvanuks saamise hetkel).
(see aitab lapsel abi ja tuge paludes aru saada, mida ta õigesti tegi).
(see aitab lapsel vaadata lootusrikkalt tulevikku ja tunda end kaitstuna).
Slaid 17
Õppeasutuse direktor ___________
dateeritud _______ (täisnimi, ametikoht, töökoht)
AVALDUS
"___" __________ 20_aasta kell ____ tundi ____ minutit avastas (täpsustage, kes)
alaealise vastu suunatud kiusamise tunnused (märkige alaealine,
tema elukoht, õppekoht), mille suhtes tuvastamata isikud
(või märkige konkreetsed isikud, kui nad on kannatanule teada) pandi toime
toimingud (palun täpsustage). Märgid, mis annavad alust kahtlustada kiusamist,
on (täpsustage konkreetsed omadused).
Palun kaaluge sissetoomist seadusega ette nähtud vastutus.
"___" __________20 aastat
____________________________________
slaid 16
Direktori nimel
alates (lapse nimi)
Klass
Juhin teie tähelepanu sellele, et mina (täisnimi) päev kuu, aasta aeg koht, kannatasin
tegevused (kurjategija nimi), juhtunu kirjeldus.
näidustus võimalik põhjus ja praegune emotsionaalne ja füüsiline seisund
ohver.
Number, allkiri
Slaid 19
Direktori nimel
alates (lapse nimi)
Selgitav
Number, allkiri
Slaid 20 Täname tähelepanu eest!
Harjutus "Muuda kohti"
Juht on valitud, ta seisab keskel. Kõik teised istuvad toolidel ringis, juhile tooli pole. Juht ütleb: "Muuda kohti, kes või kes ... (kellele meeldib jalutada, kes ei söönud täna hommikusööki, kellel on kell jne)." Selle märgiga inimesed peaksid tõusma ja kiiresti teise kohta liikuma (järgmisel toolil ei saa olla), juht kiirustab ka vaba tooli võtma. Juhiks saab see, kellel polnud aega istekohta vahetada.
Harjutus "Naljakiri"
Sageli on probleemi lihtsam lahendada, kui läheneda sellele mitte ainult optimistlikult, vaid ka huumorimeelega. Selle harjutuse käigus saavad lapsed kirjutada mängulise kirja tuttavale, kellega neil on raskusi suhtlemisel. See kiri kuulub nende kirjade kategooriasse, mida saab kirjutada, kuid mida ei tohiks saata.
Õpetus hariduspsühholoogilt: “Vali keegi, kellega oled viimasel ajal vihaseks saanud, kellega sul on raske suhe. Kirjutage sellele inimesele mänguline kiri, milles liialdate tohutult kõiki oma tundeid tema vastu. Samuti saate piiramatult korrutada selle inimese "vigu". Proovige kirjutada nii naljakalt, et soovite ise selle probleemi või konflikti üle naerda.
Arutelu küsimused:
Kuidas sa end naljakirja kirjutades tundsid?
Mis oli selle juures kõige raskem?
Kas teil oli lihtne oma tundeid, näiteks viha või solvumist, liialdada?
Kas sa suudad vahel enda üle naerda?
Mida arvate, mida inimene, kellele kirjutasite, ütleks, kui ta teie kirja loeks?
Millal on hea konflikti üle naerda? (Näiteks kui arusaamatuse tõttu tekib konflikt.)
Harjutus "Mängime olukorras"
- Mängige olukorda nii, et tekiks konflikt. (Lapsed pakuvad võimalust)
- lüüa olukorda, et konfliktist välja tulla, näidata suhtlemisoskust.
Rakendus mängu jaoks "Mängime olukorda"
Arendussisu
Teema
Koolikiusamine
kiusamine
ühe inimese ahistamine teise poolt, ühe lapse agressiivne ahistamine teiste laste poolt. See ilmneb kõigis vanuse- ja sotsiaalsetes rühmades. Rasketel juhtudel võib see omandada mõned rühmakuritegevuse tunnused.
Kiusamise põhikomponendid :
- See on agressiivne ja negatiivne käitumine.
- Seda tehakse regulaarselt.
- See esineb suhetes, milles osalejatel on ebavõrdne võim.
- Selline käitumine on tahtlik.
Kiusamise tüübid:
Füüsiline koolikiusamine
Psühholoogiline koolikiusamine
kiusamise olukord
"Agressor"
"agressorid"
"Ohver"
"Toetajad"
"Kaitsja"
"Vaatleja"
Nende õpilaste tüüpilised omadused, kellest kipuvad saama " agressorid"
- neil on tugev vajadus domineerida ja allutada teisi õpilasi, saavutades seeläbi oma eesmärgid;
Impulsiivne ja kergesti vihane;
Sageli trotslik ja agressiivne täiskasvanute, sealhulgas vanemate ja õpetajate suhtes;
Ei tunne kaastunnet
oma ohvritele;
Kui nad on poisid, siis tavaliselt
füüsiliselt tugevam kui teised
poisid;
Lapsed, kes on kasvanud madala emotsionaalse soojuse ja toetusega peredes (näiteks orvud kasuperedes jne).
Kõige sagedamini ohvrid koolikiusajad on lapsed, kellel on:
– füüsilised puuetega- prillide kandjad, kuulmislangusega või liikumispuudega (näiteks tserebraalparalüüsiga), st need, kes ei suuda end kaitsta, on oma eakaaslastest füüsiliselt nõrgemad;
– käitumuslikud tunnused– endassetõmbunud, tundlikud, häbelikud, murelikud või impulsiivsed lapsed, ebakindlad, õnnetud ja madala enesehinnanguga lapsed;
– välimuse omadused- punased juuksed, tedretähnid, väljaulatuvad kõrvad, kõverad jalad, pea eriline kuju, kehakaal (täidlus või kõhnus) jne;
– vähearenenud sotsiaalsed oskused- sageli ei oma ainsatki lähedast sõpra ja suhtled täiskasvanutega edukamalt kui eakaaslastega;
– hirm kooli ees , Õppeedukus kujundab lastes sageli negatiivse suhtumise kooli kui tervikusse, hirmu teatud õppeainetes käimise ees, mida teised tajuvad mõnikord suurenenud ärevuse, ebakindlusena,
agressiooni esilekutsumine;
– meeskonnakogemuse puudumine
(kodulapsed);
– haigus- epilepsia, puugid, kogelemine, enurees (uriinipidamatus), encopresis (fekaalipidamatus), kõnehäired - düslaalia (keelega seotud keel), düsgraafia (rikkumine kirjutamine), düsleksia (lugemishäired), düskalkuulia (lugemisvõime halvenemine) jne;
– madal intelligentsus ja õpiraskused.
Kiusamise ohvriks langenud teismelisi iseloomustavad järgmised tunnused:
haigena teesklemine, et vältida kooliminekut;
Nad kardavad üksi kooli ja koju minna, paluvad end tundi viia, hilinevad;
Käitumise ja temperamendi muutumine;
Ilmsed hirmusümptomid, mis koosnevad une- ja söögiisuhäiretest, öisest nutmisest, enureesist, kogelemisest ja närvilistest tikkidest, seltskondlikkusest ja salatsemisest;
Sagedased rahataotlused, vargused;
Õppekvaliteedi langus, huvi kaotus lemmiktegevuste vastu;
Püsivad marrastused, verevalumid ja muud vigastused;
Vaikus, soovimatus rääkida;
Suitsiidikavatsused ja äärmisel määral enesetapp
TAGAJÄRGED KIUSAMISE OHVRILE
Regulaarne kiusamine võib provotseerida enesetapukatse või ühe tagakiusaja katse.
Märgid, mille järgi saab kiusamist ära tunda:
Keegi on toanurgas klambriga kinni surutud;
Kui täiskasvanu läheneb lasterühmale, siis nad: vaikivad, hajuvad, muudavad järsult tegevust (võivad “ohvrit” kallistada, justkui kõik oleks korras);
- ühte õpilastest ei vali teised
(isolatsioonis);
Terve klass naerab sama õpilase üle;
Väga solvavad hüüdnimed;
Ühe õpilase näol: kahvatu, punane (täpiline), pisarates, hirmul, värisemine, kehal/näol vägivallajäljed;
Nooremad õpilased kardavad tualetti minna;
Koolilapsed pärast kooli laiali ei lähe, nad ootavad kedagi kooli lähedale
Tehnoloogia tuvastatud või tuvastatud kiusamise faktidele reageerimiseks.
1. Kiusamisolukorra olemasolu fakti või kahtluse tuvastamisel teatab õpetaja olukorrast administratsiooni esindajale.
2. Ilmunud agressioonifaktile reageerimise kiireloomulisuse otsustab administratsioon koos kooli sotsiaalpsühholoogilise talitusega.
3. Otsene töö ohvrite ja tagakiusajatega.
- Klassikiusamise korral jääge rahulikuks ja kontrollige olukorda
- Võtke kiusamise juhtumit või lugu tõsiselt
- Pakkuge ohvrile tuge.
- Näidake kurjategijale (agressor, kiusaja) oma suhtumist olukorda
- Andke kurjategijale võimalus hinnata olukorda ohvri vaatevinklist (st seadke end ohvri asemele)
Kui laps kinnitas teile vestluses, mida ta ohver kiusamine.
Räägi lapsele:
- ma usun sind (see aitab lapsel mõista, et saate teda tema probleemiga aidata).
- Mul on kahju, et see sinuga juhtus (see aitab lapsel mõista, et proovite mõista tema tundeid).
- See pole sinu süü . (tehke lapsele selgeks, et ta ei ole selles olukorras üksi: paljud tema eakaaslased kogevad ühel või teisel kasvamise ajal erinevat tüüpi hirmutamist või agressiooni).
- Hea, et sa mulle sellest rääkisid (see aitab lapsel abi ja tuge paludes aru saada, mida ta õigesti tegi).
- Püüan veenduda, et te pole enam ohus (see aitab lapsel vaadata lootusrikkalt tulevikku ja tunda end kaitstuna).
Kiusamise kahtluse vorm
Õppeasutuse direktorile ___________ kuupäevaga _______ (täisnimi, ametikoht, töökoht )
AVALDUS
"___" __________ 20_ aasta ____ tundi ____ minutit avastati (märkige, kelle poolt) alaealise suhtes (märkige alaealine, tema elukoht, õppekoht) kiusamise tunnused, mille puhul tuvastamata isikud. (või märkige konkreetsed isikud, kui nad on ohvrile teada) toimepandud tegevused ( märkige millised). Märgid, mis annavad põhjust kiusamist kahtlustada, on (täpsustage konkreetsed märgid). Palun kaaluda seadusega kehtestatud vastutusele võtmise küsimust. "___" __________20______ ________________________________________
Lapse väärkohtlemisest teatamise vorm
Direktori nimel alates (lapse täisnimi)
Juhin teie tähelepanu sellele, et mina (täisnimi), päev, kuu, aasta, kellaaeg, koht, kannatasin (kurjategija nimi), juhtunu kirjeldus. Näide võimaliku põhjuse ning ohvri hetke emotsionaalse ja füüsilise seisundi kohta.
Number, allkiri
Selgitav laps-agressorile
Direktori nimel alates (lapse täisnimi)
Selgitav
Olen aja, koha nimi, mida ma tegin, kes kannatas, põhjuste seletus.
Number, allkiri
Denisova L.V., Penza piirkonna GBOU PPMS-i keskuse metoodik Hazing (inglise keelest hazing - bullying, "Hazing" analoog) - rituaalne kiusamine, mille käigus koolilapsed läbivad mitmeid erinevaid katsumusi ja alandusi (kükitamine, seismine külm vihm ilma riieteta, suures koguses vee joomine jne), et tõestada oma õigust kuuluda teatud rühma. See esineb ainult olukorras, kus on teatud kinnine grupp, kuhu vabatahtlikult siseneda ei saa. Mobing (inglise mob - rahvahulk) - üksildaste, "valgete vareste", ebasõbralike või agressiivsete grupipoolsete tegevuste mahasurumine meeskonna poolt, mis on suunatud ühe meeskonnaliikme vastu ja mida viiakse läbi süstemaatiliselt pikka aega, nn suunatud psühhoterror. Mobinus on eesmärgiks elimineerida grupist inimene, kes on tugev ja keda peetakse ohtlikuks ja ähvardavaks, kui võimalik konkurent. Hägustamine on vanemate inimeste kiusamine nooremate suhtes nn "sunnitud liikmelisuse" rühmades (grupid, millest ei saa omal soovil lahkuda). Hägustamise tüübi järgi võib kiusamine areneda klassikollektiivis, mikrorühmade suhetes või vanema-lapse suhetes perekonnas. Kiusamine (inglise keelest bullying - hirmutamine) klassikaaslaste grupi poolt lapse vastu suunatud füüsiline ja/või psühholoogiline terror, koolikiusamine) on väärkohtlemise vorm, kui füüsiliselt või vaimselt tugev isik või grupp tunneb rõõmu füüsilise või psühholoogilise valu tekitamisest rohkem. nõrk inimene selles olukorras. KIUSAMINE on suhteliselt uus termin, mis viitab vanale, võiks öelda, igivanale nähtusele – laste julmusele. Võimude tasakaalustamatus, korduvus ja ohvri sobimatult kõrge tundlikkus on kiusamise kolm olulist tunnust. Läänes on kiusamine probleem number üks. Kiusamisteemalised publikatsioonid ilmusid juba 1905. Skandinaavia teadlasi (D. Olveus, P.P. Heinemann, A. Pikas, E. Roland) peetakse selles vallas pioneerideks. Koduuurijad, E.N. Eelkõige märgib Pronina, et õpilastevahelised julmad suhted on tavalised. Siiski ei ole iga kaklus kiusamine. Tavalised konfliktid tekivad, lahenevad ja mööduvad. Kiusamise puhul püsib pidev vaenulikkus, kõige sagedamini üksiku lapse suhtes ehk tekib pikaajaline konflikt. Kiusajate (nagu kiusamise algatajaid kutsutakse) vigureid tehakse teiste laste ees ja sellel on Negatiivne mõju, nii “vaatajatel” kui ka atmosfääril nii klassiruumis kui ka koolis tervikuna. Kiusamise probleem muutub märgatavaks noorukieas kasvavate laste omaduste, nende arengu sisemiste ja väliste tingimuste keerukuse ja ebaühtluse tõttu. Just sel ajal, olles õppinud teatud käitumismustreid (mustreid, mustreid), näiteks "ohvri" käitumist, saab teismeline neid järgida kogu oma ülejäänud elu. Samal ajal mõjutab kiusamise olukord negatiivselt mitte ainult "ohvreid", vaid ka "agressoreid", sest kui agressiooni ilming osutub tõhusaks, saab seda tulevikus käitumisstiiliks fikseerida. . Naiste ja meeste kiusamisel on avaldumisvormid erinevad: poistel seostuvad kiusamise ilmingud poisiliku normatiivkultuuriga, eelkõige võimuvõitlusega; tüdrukute kiusamine on isikupärasem, psühholoogiliselt suunatud ja emotsionaalselt palju hävitavam. Sooomaduste tõttu on tüdrukutel kiusamisprobleemiga keerulisem toime tulla. Asümmeetriline – esindab asümmeetrilist suhet. Selle tunnusteks on võimu omava võim ja omavoli, aga ka ohvri abitus. Toimub tahtlik rünnak, mis on täidetud varjatud pahatahtlikkusega sotsiaalne staatus ja vaimne tervis isik, kes on suunatud. Kasutatakse oma agressiooni vabastamise viisina; kui võimalus liituda tugevatega; viisina kogeda kuuluvustunnet (gruppi, tugevamatele); oma prestiiži tõstmiseks. Annab naudingut – teistele inimestele kannatuste tekitamisest; võimu kuritarvitamisest Mõjutab: usaldust, enesehinnangut, õpimotivatsiooni, tervist, inimväärikust Omab varjatud ja pikaajalist iseloomu Ei kao kunagi iseenesest kedagi surutakse toanurka; kui täiskasvanu läheneb lasterühmale, siis nad: vaikivad, hajuvad, muudavad järsult tegevust (võivad “ohvrit” kallistada, nagu oleks kõik korras); üks õpilastest ei ole teiste poolt ühistegevuseks valitud (on isolatsioonis); terve klass naerab sama õpilase üle; õpilane mõtleb välja väga solvavaid hüüdnimesid; muutused ühe õpilase välimuses: kahvatu, punane, täpiline, pisarates, hirmul, värisemine, vägivalla märgid kehal/näol; nooremad õpilased kardavad tualetti minna; koolilapsed ei lahku pärast kooli, nad ootavad kedagi kooli lähedal jne. Kiusatud õpilasel võivad ilmneda järgmised nähud ja sümptomid: Füüsiliste vaevuste jäljendamine (kõhuvalu, peavalu). Hirm koolitee ja koolitee ees; palun tuua kooli ja tuua koolist, püüdes vältida tavapärast koolimineku aega. Muutused temperamendis ja/või käitumises. Hirmu või stressi tunnused – unetus, söömisest keeldumine, nutt, voodimärgamine, õudusunenäod, kogelemine, endassetõmbumine või suhtlemisvõimetus. Isiklikud esemed ja/või riided on kahjustatud või puuduvad. Sagedased rahataotlused ja/või raha varastamine. Õppeedukuse halvenemine või entusiasmi ja koolihuvi kadumine. Seletamatud verevalumid või lõikehaavad. Soovimatus ja/või keeldumine rääkida sellest, mis talle muret teeb. Enesevigastamine või enesetapukatse. Verbaalne kiusamine (verbaalne kiusamine) – naeruvääristamine, hüüdnimed, füüsilise vägivallaga ähvardamine, lõputud märkused ja kallutatud hinnangud, naeruvääristamine, alandamine teiste laste juuresolekul jne. Sel juhul toimib hääl relvana. See võib esineda solvava nime kujul, mis on pidevalt suunatud ühele inimesele, vigastades, solvades ja alandades teda. Seda tüüpi kiusamine on sageli suunatud ohvritele, kellel on märgatavad erinevused füüsilises välimuses, aktsendi- või hääleomadustes ning kõrge või madal õppeedukus. Nimetamine võib esineda ka vihjetena õpilase tajutava seksuaalse sättumuse kohta. (Anonüümsete telefonikõnede kasutamine on verbaalse kiusamise väga levinud vorm, mille ohvriks võivad sattuda mitte ainult õpilased, vaid isegi õpetajad.) Hirmutamine tugineb väga agressiivse kehakeele ja hääletooni kasutamisele, et panna ohver tegema midagi, mida ta teha ei taha. Jälitaja näoilmed või "pilgud" võivad väljendada agressiooni ja/või vaenulikkust. Ähvardusi kasutatakse ka ohvri enesekindluse õõnestamiseks. Isolatsioon (sotsiaalne tõrjutus) - boikoti tagasilükkamine, keeldumine ohvriga suhtlemisest. Osa klassist või tervest klassist isoleeritakse, tõrjutakse või ignoreeritakse ohver. Sellega võib kaasneda märkmete jagamine, sosistades solvanguid, mida ohver võib pealt kuulata, või alandav kirjutamine tahvlile või avalikes kohtades. Väljapressimine, väljapressimine - sellisel juhul nõutakse ohvrilt raha ja ähvardatakse, kui ta seda kohe ei anna. Samuti võidakse välja pressida hommikusööki, vautšereid või raha lõunasöögi eest. Ohvrit võidakse sundida ka jälitaja jaoks vara varastama. Seda taktikat kasutatakse ainult ohvri süüdistamiseks. Varakahju – jälitaja võib keskenduda ohvri varale. Selle tulemusena võivad riided, õpikud või muud isiklikud esemed kahjustuda, varastada või peita. Füüsiline väärkohtlemine – peksmine, löömine, laksu andmine, laksu andmine, asjade äraviimine, majapidamistööd jne võib esineda ka raske füüsilise vägivalla vormis. Äärmuslikel juhtudel võib kasutada relvi, näiteks nuge. Küberkiusamine on solvava sisuga veebisaitide loomine, ohvrite tagakiusamine sotsiaalvõrgustikes. Tavaliselt saadavad mitut tüüpi kiusamist üksteist, kestavad kaua, põhjustades ohvril pika traumaatilise kogemuse. Neid rolle tutvustas kunagi psühholoog Stefan Karpman Ohvrid Arenemata sotsiaalsete oskustega lapsed, kellel puudub meeskonnaelu kogemus, sealhulgas koolikartlikud lapsed. Lapsed, kes ei ole nagu teised: - liikumispuudega; - käitumistunnustega: kinnine (introverdid ja flegmaatilised), impulsiivse käitumisega, eredate käitumisjoontega, omapäraste maneeride ja reaktsioonidega; - välimuselt üldisest massist eristuv, - erinevasse rahvusesse kuulumine, ülestunnistus jne. Sageli haiged koolilapsed. Lapsed (eriti teismelised), kellel on oma arvamus, oma vaated ja väärtused, mittekonformistid ("valged varesed"). Madala intelligentsiga ja/või õpiraskustega lapsed jne Ohvrid Tähtsam kui välised omadused , on lapse oskus kiusamisolukordades tõhusalt suhelda: rahulik reaktsioon, vastuhuumor, oskus vajadusel vastu lüüa, mida ohvrid reeglina ei suuda. Tüüpilistel kiusamisohvritel on oma omadused: kartlikkus, tundlikkus, eraldatus ja häbelikkus; ärevus, enesekindlus, madal enesehinnang; kalduvus depressioonile, mõtlevad nad enesetapule sagedamini kui nende eakaaslased; sotsiaalne eraldatus, kalduvus konflikte vältida; ohvritel pole sageli ühtki lähedast sõpra ja nad suhtlevad täiskasvanutega edukamalt kui eakaaslastega .; kui nad on poisid, võivad nad olla oma eakaaslastest füüsiliselt nõrgemad. Agressorid (tagakiusajad või väärkohtlejad) Autoritaarse, jäiga kasvatusega peredes kasvanud lapsed – olles kodus hirmutatud ja pekstud, püüavad nad allasurutud viha ja hirmu klassi nõrgemate eakaaslaste peal välja valada. Lapsed, kes kasvasid üles peredes, kus on madal emotsionaalne soojus ja toetus. Lapsed, kes on pärit peredest, kus õitsevad šovinismi, ksenofoobia ja snobismi ideed. Juhtimise poole püüdlevad lapsed, kes ei suuda end koolis sotsiaalselt vastuvõetaval viisil maksma panna: õppimise, ühiskondliku tegevuse, spordi kaudu, kuid väidavad kõrget staatust meeskonnas. Lapsed, kellel on tugev vajadus teisi alandada, domineerida ja allutada, saavutades seeläbi oma eesmärgid. Kurjategijad on reeglina impulsiivsed, vihastuvad kergesti, käituvad sageli väljakutsuvalt ja agressiivselt täiskasvanute, sealhulgas vanemate ja õpetajate suhtes, ei tunne ohvrite vastu kaastunnet. Agressorid (tagakiusajad või kurjategijad) Kiusamise olukorras on alati: Õhutajad on aktiivsed, seltskondlikud lapsed, kes väidavad, et nad on klassis liidrid; agressiivsed lapsed, kes on leidnud oma enesejaatuseks õnnetu ohvri. Tagakiusajad alluvad "karjamentaliteedile"; püüdes pälvida klassijuhataja soosingut; kardavad olla ohvripositsioonis või ei julge enamusele vastu minna. Päästjad Mõnikord võtab päästja rolli mõni klassivend, kes kaitseb ohvrit vägivallatseja ees. Kuid üsna sageli muutub see roll heterogeenseks, kuna päästja hakkab kogema tagakiusaja tugevust, ta muutub päästjast ohvriks ja mõnikord ka lihtsalt selle olukorra ohvriks. Vaatlejad Reeglina toimuvad jälitaja teod teiste laste ees. Kõik klassi lapsed kiusajat ei toeta, küll aga kogevad tahtmatud tunnistajad olles erinevaid negatiivseid tundeid: hirmu, ohvri rollis olemist, kahetsust, sest ei astunud klassikaaslase eest välja, vastikustunnet jne. Seega mõjutab kiusamine kogu meeskonda. Oluliste täiskasvanute abiga enesesse suhtumise positsiooni kujundamine ("lapse positsioonide" kujundamine). käitumisstereotüübid, „elu Lapse enda individuaalsed iseärasused, soov ennast kehtestada ja suutmatus teha seda sotsiaalselt soovitavas suunas võivad viia ebasoodsa käitumiseni. Lastevaheliste inimestevaheliste suhete tunnused, kiusamine kui hinnete klaarimine. Kurjategija rolli mängiv laps kogeb vaenulikku tunnet, käitub agressiivselt ja on sageli pettumuse seisundis. See seisund tekib siis, kui teel soovitud eesmärgi poole on takistus. Seetõttu on väga oluline, et kasvaval inimesel tekiks pettumuse olukorras teisi käitumisviise. See on ennekõike võime arvestada teise inimese tunnetega, aga ka võime olukorda ümber hinnata, lülituda teisele eesmärgile, leida muid viise oma eesmärgi saavutamiseks. Agressiivne käitumine võib olla seotud sotsiaalse õppimisega, kui lapsed ja noorukid õpivad teatud käitumisviise, jälgides neid oma keskkonnas, telesaadetes. Sageli saab eeskujuks agressiivne käitumine. Omaette põhjusena võib nimetada igavust. Lapse passiivsus koolis viib põnevuse otsimiseni, mida sageli seostatakse solvunud laste emotsionaalsete reaktsioonidega. Mõnikord on koolikiusamise põhjuseks õpetaja käitumine ja kooli seisukoht. Penza piirkonna riikliku eelarvelise õppeasutuse veebisaidil, mis on mõeldud psühholoogilist, pedagoogilist, meditsiinilist ja sotsiaalabi vajavatele lastele, "Psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse toe keskus lastele" (Penza piirkonna PPMS keskus) AADRESS: crk58 .narod.ru jaotises "Materjalid".
Suitsiidikäitumise vanuselised tunnused
Tegevus
Tülid perekonnas.
Agressiivne
negatiivne
suhtumine
vanemad lapsele.
Lapsed on iseloomustatud
ja impulsiivne
enesetaputegevused.
Konfliktsed suhted vanematega, eakaaslastega, harva õpetajatega.
Suhte lõpp,
tülid partneriga.
Võib olla:
impulsiivne;
Hoolikalt planeeritud.
Suitsiidikatsed on tavalisemad kui lõpetatud enesetapp.
Põhjused suitsidaalne käitumine
- Perekondlikud konfliktid
- Õnnetu armastus
- Narkootikumide ja alkoholi tarvitamise tagajärjed
- Olukorra lootusetuse tunnetamine
- Kooliprobleemid (suhted eakaaslastega, õppetööga seotud probleemid)
- Soov panna teisi mõistma, et inimene on halb
- Enesetapu väljapressimine
koolivägivald
- see on vägivallaliik, mille puhul kasutatakse laste või õpetajate vahel jõudu õpilaste suhtes või üliharva õpilaste vahel õpetaja suhtes.
Vägivallaga on igasugune käitumine
mis rikub teise õigusi.
koolivägivald
Füüsiline
vägivalda
emotsionaalne
vägivalda
Löömine, löömine,
plätud, kätised,
asjade kahjustamine ja äraviimine jne.
Naeriv, hüüdnimed,
lõputud märkused,
kallutatud hinnangud
naeruvääristamine, alandamine
teiste laste olemasolu
tagasilükkamine, eraldatus,
suhtlemisest keeldumine jne.
Agressiiv-vägivaldsete suhete tüübid
Huizing(inglise keelest hazing - mockery) - rituaalne kiusamine, kus koolilapsed kogevad läbi mitmeid erinevaid katsumusi ja alandusi (kükitamine, riieteta külma vihma käes seismine, joomine suur hulk vesi jne), et tõestada oma õigust kuuluda teatud rühma. See esineb ainult olukorras, kus on teatud kinnine grupp, kuhu vabatahtlikult siseneda ei saa.
Mobing(inglise keelest. mob- ole ebaviisakas, ebaviisakas, ründa karjas) - üksildaste, "valgete vareste" kollektiivi mahasurumine , grupipoolsed vaenulikud või agressiivsed tegevused, mis on suunatud ühe meeskonnaliikme vastu ja mida viiakse läbi süstemaatiliselt pikka aega, nn suunatud psühhoterror. Mobingimisel on eesmärgiks inimene grupist eemaldada , kes on tugev ja keda peetakse võimalikult ohtlikuks ja ähvardavaks konkurent .
Hägustamine - kiusamine , harjutanud vanem sugulane nooremale aastal nn "sunnitud liikmelisuse" rühmad ( rühmad, kust omal soovil lahkuda ei saa ). Hägustamise tüübi järgi võib kiusamine areneda klassikollektiivis mikrorühmade suhetes või vanema-lapse suhetes perekonnas.
Kiusamine - pikaajaline, tahtlik füüsiline või vaimne ahistamine teise suhtes, kes ei suuda end selles olukorras kaitsta.
koolikiusamine
- ühe või lasterühma pikaajaline teadlikult jäik, füüsiline ja (või) vaimne suhtumine teise lapse (teiste laste) suhtes.
Koolikiusamise vormid
Õpipoiss (agressor) -
Õpipoiss (ohverdus)
Täiskasvanud (agressor) -
Õpipoiss (ohverdus)
Õpipoiss (agressor) -
Täiskasvanud (ohver)
Kiusajateks muutumise kalduvustega õpilaste tüüpilised tunnused ( agressor )
- neil on tugev vajadus domineerida ja allutada teisi õpilasi, saavutades seeläbi oma eesmärgid;
Impulsiivne ja kergesti vihane;
Sageli trotslik ja agressiivne täiskasvanute, sealhulgas vanemate ja õpetajate suhtes;
Ei tunne kaastunnet
oma ohvritele;
Kui nad on poisid, siis tavaliselt
füüsiliselt tugevam kui teised
poisid;
Lapsed, kes on kasvanud madala emotsionaalse soojuse ja toetusega peredes (näiteks orvud kasuperedes jne).
Kõige sagedamini ohvrid koolikiusajad on lapsed, kellel on:
– füüsilised puuetega- prillide kandjad, kuulmislangusega või liikumispuudega (näiteks tserebraalparalüüsiga), st need, kes ei suuda end kaitsta, on oma eakaaslastest füüsiliselt nõrgemad;
– käitumuslikud tunnused– endassetõmbunud, tundlikud, häbelikud, murelikud või impulsiivsed lapsed, ebakindlad, õnnetud ja madala enesehinnanguga lapsed;
– välimuse omadused- punased juuksed, tedretähnid, väljaulatuvad kõrvad, kõverad jalad, pea eriline kuju, kehakaal (täidlus või kõhnus) jne;
– vähearenenud sotsiaalsed oskused- sageli ei oma ainsatki lähedast sõpra ja suhtled täiskasvanutega edukamalt kui eakaaslastega;
– hirm kooli eesÕppeedukus kujundab lastes sageli negatiivse suhtumise kooli kui tervikusse, hirmu teatud õppeainetes käimise ees, mida teised tajuvad mõnikord suurenenud ärevuse, ebakindlusena,
agressiooni esilekutsumine;
– elukogemuse puudumine kollektiivis
(kodulapsed);
– haigus- epilepsia, puugid, kogelemine, enurees (uriinipidamatus), encopresis (fekaalipidamatus), kõnehäired - düslaalia (keelega seotud kõne), düsgraafia (kirjutushäire), düsleksia (lugemishäire), düskalkuulia (loendamise võime vähenemine), jne d.;
– madal intelligentsus ja õpiraskused.
Käitumine agressor
- füüsiline agressioon.
- Verbaalne kiusamine.
- Hirmutamine.
- Isolatsioon.
- Väljapressimine.
- Varaline kahju.
Käitumine ohvrid määratakse järgmiste näitajatega:
- tema koolitarbed (õpikud, vihikud, isiklikud esemed) on sageli klassiruumis laiali või peidetud;
- klassis käitub salaja, arglikult, vastamisel hakkab klassis levima müra, segamine, kommentaarid;
- vahetunnis, sööklas, hoiab end teistest õpilastest eemal, varjab end, põgeneb kaaslaste ja vanemate õpilaste eest, püüab hoida end õpetajate ja täiskasvanute läheduses;
- teda solvatakse, narritakse, talle antakse solvavaid hüüdnimesid;
- ta reageerib teistele lastele rumala naeratusega, püüab selle välja naerda, põgeneb, nutab;
- saab õpetajatega hästi läbi
ja halb eakaaslastega;
- klassi hiljaks
või lahkub koolist hilja;
- rühmamängudel, tundides teda ignoreeritakse või valitakse viimaseks.
Ilmunud või kindlaks tehtud faktidele reageerimise tehnoloogia kiusamine .
1. Kiusamisolukorra olemasolu fakti või kahtluse tuvastamisel annab õpetaja, lapsevanem olukorrast teada administratsiooni esindajale.
2. Ilmunud agressioonifaktile reageerimise kiireloomulisuse otsustab administratsioon koos kooli sotsiaalpsühholoogilise talitusega.
3. Otsene töö ohvrite ja tagakiusajatega.
Algoritm vägivaldsete suhete fakti kohta teabe kogumiseks (kiusamise struktuur)
Kogumine toimub järgmistes valdkondades:
Alates enim mõjutatud ;
Alates võimalikud osalejad ohvri kiusamine ja tunnistajad .
Analüüsi tulemusena on vaja selgitada järgmist:
- kiusamise enda tegelikkus ;
- tingimustele teostus (koht, aeg);
Tema kestus ;
Peamine ilmingud kiusamine;
Tema iseloomu(füüsiline, psühholoogiline, segatud);
- intensiivsusega kiusamine;
Nemad eesmärk ;
- number osalejad;
Nemad rollid:
1. agressor- isik, kes jälitab ja hirmutab ohvrit
2. ohver- isik, keda kiusatakse
3. kaitsja- isik, kes on ohvri poolel ja püüab teda agressiooni eest kaitsta
4. toetaja- isik, kes on agressori poolel, kes ei ole otseselt kiusamisega seotud, kuid ei sega teda ka
5. vaatleja- inimene, kes teab agressiivse suhtlemise, kiusamise jms üksikasju, kuid jääb selles neutraalseks
- igaühe motivatsioon nendest;
Mille juures tingimustele x kiusamist ei tehta;
- kiusamisega ajaliselt kokku langevad sündmused, kuna mõned neist võivad olla selle eeldused või tagajärjed;
- olukorra kontseptsioon, mis igal osalejal on kiusamine, vägivald jne;
- kõige dünaamika .
Kui laps kinnitas sulle vestluses, et ta ohver kiusamine.
Räägi lapsele:
- ma usun sind (see aitab lapsel mõista, et saate teda tema probleemiga aidata).
- Mul on kahju, et see sinuga juhtus (see aitab lapsel mõista, et proovite mõista tema tundeid).
- See pole sinu süü . (tehke lapsele selgeks, et ta ei ole selles olukorras üksi: paljud tema eakaaslased kogevad ühel või teisel kasvamise ajal erinevat tüüpi hirmutamist või agressiooni).
- Hea, et sa mulle sellest rääkisid (see aitab lapsel abi ja tuge paludes aru saada, mida ta õigesti tegi).
- Ma armastan sind ja ma püüan veenduda, et te pole enam ohus (see aitab lapsel vaadata lootusrikkalt tulevikku ja tunda end kaitstuna).
Teismelised – kõige täpsem « sotsiaalsed peeglid » , ja nende sotsiaalselt ebatervislik käitumine peegeldab haigusi perekond ja ühiskond. Siiski on teada, et enamikku haigusi on lihtsam ennetada, kuidas ravida .
slaid 1
Koolikiusamine vs nende ühtekuuluvus, kes pole ükskõiksed. Organisatsioonikultuur kui viis distsipliiniprobleemide lahendamiseks ja vägivallaga võitlemiseks
Krivtsova S.V., keskuse juhataja praktiline psühholoogia Haridus Riigieelarveline Kõrgkool "Sotsiaaljuhtimise Akadeemia"
slaid 2
KIUSAMISE MÕISTE: Õpilane satub kiusamisele, kui tema suhtes sooritatakse aja jooksul agressiivseid tegusid üks või mitu isikut, siis ta kogeb seda ägedalt, kuid erinevatel põhjustel ei suuda ta agressioonile reageerida (D. Olveus).
slaid 3
Võimu ebavõrdsus Agressioon Juhtumid on korratud mõnda aega Ohvri vastuvõtlikkus (äge emotsionaalne reaktsioon)
Neli kiusamise märki:
slaid 4
Müüdid kiusamise kohta
Kas kiusamisega on seotud ainult sotsiaalselt vähekindlustatud perede lapsed? EI Kas kiusamist juhtub ainult halbade õpetajatega? EI Kas kiusamine on rohkem levinud teismeliste seas? EI Kas kiusamine möödub iseenesest, kas see on vaid üks teismeliste probleemidest? KUNAGI vastutust kiusamise eest ei lasu koolipsühholoog???
slaid 5
Miks on vaja kiusata?
1. Kirjeldatud Negatiivsed tagajärjed nii kohene kui ka hilinenud, kiusajatele ja ohvritele 2. Muudab kooli/klassi kliimat 3. Mõjutab negatiivselt neid õpilasi, kes on kõrvalseisjad 4. Kiusamise ohvrid võivad sooritada enesetapu
slaid 6
Mõju tervisele
Sümptomid Ei ole ohvrid Ohvrid Peavalu 6% 23% Unehäired 23% 42% Kõhuvalu 9% 20% Koormustunne 9% 17% Ärevus 10% 28% Õnnetu tunne 6% 23% Depressioon CS 16% 49% 1 6 Tõsine depressioon
Slaid 7
Ohvrite tüübid
lapsed, kes erinevad üldisest elanikkonnast ebameeldivate harjumustega lapsed (korratud, vinguvad, kinnisideed, argpüksid, ärritavad, ahned) lapsed, kes suhtlevad täiskasvanutega paremini kui eakaaslastega füüsiliselt nõrgad, sealhulgas puudega inimesed, kes ei meeldi õpetajale uhiuus ekstsentrik tundlikud (tundlikud) kõik teised lapsed
Slaid 8
Samas võivad kiusamise tunnusteks olla järgmised psühhosomaatilised häired
keskendumisraskused, depressioon, depressioon), ärrituvus, ebakindlus, ülitundlikkus, luupainajad, kõhuvalu, väsimus, isutus, halb sotsiaalne kontakt, ärevussümptomid, nagu surve rinnus, higistamishood, seljavalu, kuklas, lihastes, unehäired.
Slaid 9
Küsimustik kiusamise uurimiseks
Meie klassiruumis: lobiseda kellegi kohta, levitada vale- või kontrollimata teavet; näidata oma põlgust žestide või pilkudega. Kellegi üle naerda, halvasti rääkida kellegi selja taga. Rääkida sellest inimesest halvasti. Regulaarselt peita või rikkuda kellegi asju (koolitarbeid, jalgratast...) Keegi on alati välja jäetud, mängudesse vastu võtmata, sünnipäevadele kutsumata jne.
Slaid 10
Enamik kiusamise ohvreid algklassides
Kiusamisohvrite protsent klasside lõikes
slaid 11
Koolikiusamist soodustavad tegurid
kontrolli puudumine käitumise üle puhkepausidel ja "kuumades kohtades": tualetid, riietusruumid, söökla, eraldatud nurgad jne. ükskõikne suhtumine kaaslaste vägivallasse; Nad ei tea, mida teha, ega usu, et saavad aidata. ükskõiksus kui õpetajate suhtumine
slaid 12
Mida teha? (3 tööastet)
Muutke kooli kiusamispoliitikat ja järgige vankumatult reegleid. Põhimõte: Ükski kiusamisjuhtum ei tohi jääda karistamata. Õpetage õpetajad, ennekõike, moodustama õpetajad, programmid klassis toimuvate kiusamisjuhtumitega tegelemiseks. Põhimõte: Eelistatav on varajane sekkumine. Kaasake psühholoogi tööplaani süstemaatiline töö kiusamisohvrite ja nende vanematega. Põhimõte: Õpilast ei tohi vägivallaga üksi jätta
slaid 13
Mida ei peeta tõhusaks? (mida mitte teha)
Vii kogu vastutus psühholoogile Suuna probleem ümber vanematele Korralda üritus, tegevus - üldiselt midagi ühekordset ja lühiajalist Saada osalejad (ohver ja kiusaja) direktori juurde, nõuda härjajalt vabandust Soovita ohvril mitte pöörata tähelepanu
Slaid 14
Mida peaks psühholoog tegema?
1. Rääkige kiusamisest administratsioonile ja õpetajatele 2. Kuulake iga õpetaja arvamust ja võtke kooskõlastatud seisukoht kiusamise vastu võitlemisel 3. Aidake õpetajatel vormistada oma seisukoht konkreetsete reeglite ja sanktsioonidega 4. Aidake administratsioonil luua eriorgan: kiusamisvastane komitee või justiitsnõukogu
slaid 15
Kuidas vanematega koostööd teha?
Ärge delegeerige vastutust neile Ärge helistage enne, kui teil on konkreetne plaan paigas (kiusaja vanemad saavad harva aidata, ohvri vanemad ei tohiks end jõuetuna tunda) Rääkige kiusamisest ja kooli positsioonist kohtumistel ette, algkoolis Kasutage süüdistusi ei ole" vanemate osalusel
slaid 16
Kuidas õpetajatega koostööd teha?
Rääkige kiusamisest, õpetage ära tundma kiusamise markereid Julgustage kõiki võtma isiklikku seisukohta Rääkige tahtmatult kiusamist provotseerivate õpetajate tegudest Rääkige, mida nad peaksid tegema. Viige sellel teemal regulaarne supervisioonigrupp
Slaid 17
Õpetajate tegevus
Ära ignoreeri, ära alahinda Kui koolis valitseb ühine arusaam ja kokkulepe, et kiusamine on vägivalla vorm, siis ka need, kes sellega otseselt ei ole seotud, muutuvad kiusamisolukordadele vastuvõtlikumaks ja neil on oskus sellele asjakohaselt reageerida.
Slaid 18
Õpetajate tegevus
Võtke seisukoht Kui õpetaja saab kiusamisjuhtumist teada või on selle tunnistajaks, peaks ta võtma selge ja ühemõttelise seisukoha ning püüdma panna vähemalt "vaatlejad" ja võimalusel kiusaja ise oma seisukohta muutma. ja selgitage neile ka, millised on selle olukorra psühholoogilised tagajärjed ohvrile.
Slaid 19
Õpetajate tegevus
Vestlus klassiga Arutage klassis lastega kiusamise juhtumit. Selline vestlus võtab vägivallasituatsioonilt “saladuse” loori, teeb selle kõigile selgeks, aitab lahendada konfliktsituatsiooni, arutada koos olemasolevaid kiusamisvastaseid reegleid või töötada välja uusi. Samal ajal kasutatakse aktiivselt nende õpilaste potentsiaali, kes käituvad positiivselt. Teavita õppejõude Õpetajad peavad olema kursis kiusamisjuhtumiga ja võtma olukorra kontrolli alla. Eriti rasketel juhtudel tuleb abi otsida väljastpoolt, näiteks alaealiste komisjonist, psühholoogilisest nõustamiskeskusest, isade nõukogust, kirikust jne.
Slaid 20
Õpetaja tegevused
Kutsuge vanemaid rääkima Kui põhikoolis esineb kiusamist, on eriti oluline kaasata lapsevanemad võimalikult varakult, et arutada nendega kiusamise hoiatusmärke ja seda, millised võiksid ja peaksid olema reageerimisstrateegiad. Patronaažiprogramm Vanemate õpilaste patronaaži süsteem noorematele loob suhtlusruumi, mis aitab kaasa kiusamisjuhtumite kiiremale tuvastamisele ja patroonide kaasamisele selliste olukordade lahendamisel.
slaid 21
Esimesed märgid kiusamisest
Rühm lapsi seisab tihedas ringis, vaatavad ringi, arutavad midagi õhinal, agressiivsus on tunda Õpilane tuleb klassi räbalas vormis: rebenenud, määrdunud riided, sinikad, marrastused - kakluse jäljed Õpilane on kõigil vahetundidel üksi. Kuulekas laps hakkas äkki kooli hiljaks jääma või pärast tunde klassiruumis istuma ja midagi ootama. Keegi ei taha ühe õpilasega koos istuda, ta on alati üksi ja teeb väikestes rühmades ülesandeid
slaid 22
slaid 23
Tegevused kooli tasandil I. Tõsta suhtluskultuuri taset koolis: õpetada kõigile, kuidas kiusamisega toime tulla (parandada õpilaste ja täiskasvanute vahelist suhtlust koolis)
Kooli juhtkonna kiusamise ennetamise alaste oskuste täiendamine. Kool peaks välja töötama käitumisreeglid kõigile koolikiusamisega kokku puutuvatele õpilastele: mida teha, kuhu pöörduda, kellele ja millises vormis teatada. Provokatsiooni, solvamise, füüsilise vägivalla, väljapressimise, ähvarduste jms fakti tuvastamine. tuleb teha kohustuslikuks. Koolis luuakse ka kiusamisvastane komisjon / eetikakomisjon, isade nõukogu, justiitsnõukogu jne. Administratsiooni kvalifikatsiooni tõstmine positiivse kooliõhkkonna loomiseks
slaid 24
Tegevused kooliastmes II. Võimujanulise käitumise vastu võitlemise pädevuste tõstmine kooli õppe- ja tehnilise personali seas
Õpetajad peavad suutma potentsiaalseid kiusamise ohvreid ära tunda ja olema valvsad. Õpilastel, kes kogevad kiusamist, peaks olema õigus saada õpetajate toetust kiusamise puhul. Õpetajad peavad õppima ära tundma võimujanust ja eristama väljendusastet agressiivne käitumine(kas see õpilane on pahatahtlik agressor). Õpetajad peavad õppima agressioonile konstruktiivselt vastu astuma.
Slaid 25
Tegevus kooli tasandil
Õpetajad peaksid tuginema koolis loodud vastutegevuse süsteemile, sealhulgas kiusamisvastasele komisjonile ja teistele struktuuridele, mis pakuvad erakorralist vastutegevust laste agressiooniolukorras. Õpetajad peaksid teadma, millised tegurid kiusamist soodustavad.
slaid 26
Personalikoolitus toimub süstemaatiliselt koolituste vormis. Need on mõeldud kõigile võimalike konfliktide tsoonis viibivatele täiskasvanutele: alates bussijuhist, turvamehest, koristajast kuni lapsevanemate, õpetajate ja administratsioonini.
Slaid 27
III. Konstruktiivse käitumise kujundamine õpilaste seas nende vastu suunatud kiusamise korral
Lapsed peaksid suutma ja olema valmis: rääkima kiusamise juhtumist oma vanematele või täiskasvanutele, keda nad usaldavad, näiteks õpetajat, kasvatajat, stuudio juhatajat vms; käituma enesekindlalt; otsi sõpru kaaslaste ja klassikaaslaste seast; vältida olukordi, kus kiusamine on võimalik; tegelema vajadusel oma enesehinnangu metoodilise ja järjepideva taastamisega spetsialisti abiga; ole püsiv ja ülemeelik (vähemalt väliselt); ära looda (unista) veel suurema julmuse abil kätte maksta ja relvi kasutamata jätta; huumori kasutamise õppimine on kõige võimsam relv verbaalse agressiooni vastu.
Slaid 28
Metoodika "Süüdistusteta" (Süüdistamata – lähenemine)
Slaid 29
Meetodi rakendamise olulised eeldused:
"No Blame" protseduuris osalevad lapsed ei tohiks võimaluse korral sõltuda seda läbi viivatest õpetajatest. Seetõttu soovitame selle meetodi läbiviimiseks kutsuda väljastpoolt spetsialiste, näiteks sotsiaaltöötajaid, koolipsühholooge või isegi kooli juhtkonda. Ohvri abistamiseks luuakse abistajate rühm. Koos nende "väljavalitud" meestega otsitakse isiklikke ettepanekuid - lahendusi mobbingi peatamiseks.
slaid 30
Peamine sõnum:
"Mul on suur probleem tingitud sellest, et üks meie klassi õpilane (õpilane) on nüüd väga halb. Ma ei saa selle probleemiga üksi hakkama! Vajan abi ja pöördun selle abi saamiseks teie poole!
Slaid 31
Koolitus
Esimene intervjuu ohvriga (vt allpool "Põhiintervjuu küsimused") Intervjuu ohvri vanematega Õpetajate teavitamine ja koolitamine
slaid 32
Hoidmine
Kohtumine abistajate grupiga Selgitage, milles on probleem (minu probleem), ärge süüdistage kedagi, ärge arutlege mineviku üle, ärge karistage kedagi, vaid võtke koos toimuva eest vastutus, mida saab teha iga inimene rühmast? Pole lubadusi! Kas sa saaksid seda teha! vastutuse üle anda rühmale.
Slaid 33
Teine vestlus ohvriga umbes nädal hiljem Järelvestlused iga rühmaliikmega; võib-olla korduvad vestlused - individuaalselt või rühmaga Lõplik tähistamine, võib-olla isegi koos diplomi üleandmisega - umbes 2 kuu pärast.
slaid 34
1. Esimene vestlus ohvriga
Ohvri küsitlus (vt intervjuu teksti allpool) Selgitage eesmärki: uurida, mis juhtus, kes oli sellega seotud ja kes saab tuge pakkuda. Võtke tõsiselt kannatanu seisundit, tema hirme, püüdke hirmu ja ärevuse taset vähendada. Ärge kohtuge abistajate rühmaga ilma ohvri nõusolekuta!
Slaid 35
Evelina juhtum
6 aastat tagasi kolis Eva koos vanematega Bakuust Moskva oblastisse. Sellest ajast alates on ta koos teiste lastega siin koolis käinud. Ta räägib vene keelt aktsendita, tal on sõpru. Kuid viimasel ajal tunneb ta, et kaks tüdrukut, keda ta pidas oma peamiseks sõbraks, on hakanud teda üha enam vältima. Nad peaaegu lõpetasid temaga rääkimise ja hakkasid tema suunas heitma etteheitvaid ja devalveerivaid pilke. Samuti kommenteerivad ja kritiseerivad nad pidevalt tema riideid. Lisaks tunneb ta end järjest kehvemini kooli spordiklubi klassiruumis, kus peale treeneri keegi tüdrukutest temaga ei räägi. Bussireisidel ei istu keegi klassist tema kõrvale ja kui ta üritab ise mõne sõbranna kõrvale istuda, teatatakse, et koht on hõivatud. Eva kannatab enesekindluse all ja ei järgi oma vanemate nõuandeid olla kindel ja kaitsev.
slaid 36
Tal on tunne, et ükskõik, mida ta teeb, läheb kõik valesti. Olukord eskaleerus Eva jaoks, kui enne klassireisi teatasid tüdrukud talle, et kui ta sellest üritusest osa võtab, siis on tal "hullem". Ta püüdis selleks ajaks tundidest vabastada, kuid vanemad teda ei toetanud. Nüüd mõtleb ta üha enam, et tal oli parem üldse mitte elada, ta on täis hirmu ja meeleheidet.
Slaid 37
Evelina otsustas oma probleemist klassijuhatajale rääkida. Ta viis tüdruku koolipsühholoogi S.I. Ta palus tüdrukul rääkida oma olukorrast klassiruumis ja spordiklubis (kiusamise lugu). Üheskoos mõeldi, mis tingimustel Evelina ikkagi kollektiivsest klassireisist osa saaks. S.I. rääkis Evale, kuidas “No Blame” tehnikat läbi viiakse. Eva kardab väga, et tema olukord klassiruumis võib veelgi halveneda. Järgmise sammuna S.I. otsustab Eva vanematega vestelda.
Slaid 38
2. Vestlemine ohvri vanematega
Vanemate positsiooni mõistmine Sisenege vanematega usalduslikku suhtesse (saage neilt luba tehnika kasutamiseks) Rääkige meetodist "Ei süüdista" ja selle võimalustest
.
Slaid 39
Ka Eva vanemad kannatavad. Seetõttu on nad väga tänulikud, et S.I. ja klassijuhataja kutsus nad vestlusele. Nad ütlevad, et on meeleheitel ega usu, et olukord võib paremaks muutuda. Samuti on nad väga mures, et Evelina õppeedukus halveneb. S.I. räägib neile tehnika võimalustest ja püüab äratada vanemate usaldust. Lapsevanemad peavad oluliseks ka seda, et Eva klassireisist osa võtaks. Vestluse lõpus nõustuvad nad S.I. kavandatud plaaniga. sündmused.
Slaid 40
3. Valmistage ette ja teavitage teisi
Teiste õpetajate teavitamine Umbes 6-liikmelise grupi moodustamine, kuhu kuuluvad nii kiusajad kui ka neutraalsed poisid - poisid ja tüdrukud! Ürituste planeerimine
Slaid 41
Ürituste planeerimine
Koolipsühholoog S.I. ja klassijuhataja teavitab toimuvast kõiki Eva klassi õpetajaid ning moodustab abiliste rühma. Sinna kuuluvad nii kiusamise õhutajad (Klavdia ja Irina), kaks “neutraalset” hea sotsiaalse kompetentsiga tüdrukut (Svetlana ja Nataša) kui ka kaks poissi, kes pole kiusamisolukorraga kuidagi seotud (Nikolay ja Denis).
Slaid 42
4. Kohtumine abistajate rühmaga
Põhisõnum: „Mul on suur probleem, kuna ühel meie klassi õpilasel (õpilasel) on praegu väga halb. Ma ei saa selle probleemiga üksi hakkama! Vajan abi ja pöördun selle abi saamiseks teie poole! Seadistus: Selgitage, milles on probleem (minu probleem), ärge süüdistage kedagi, ärge arutlege mineviku üle, ärge karistage kedagi, vaid võtke koos toimuva eest vastutus, mida saab teha iga inimene rühmast? Pole lubadusi! Kas sa saaksid seda teha! vastutuse üle anda rühmale. Külastage uuesti umbes nädala pärast
slaid 43
Järgmisel hommikul teatas klassijuhataja assistentide rühma kaasatud lastele, et peale tunde on neil rühmatund psühholoog S.I. tervitab kokkutulnud kuut last ja ütleb neile, et on väga mures, et ühel tüdrukul nende klassist on nii raske, et ta kavatseb üldisest reisist isegi keelduda. Poisid küsivad kohe, kas jutt on Evast kõnealune! S.I. kinnitab nende oletust ja teatab, et Eva ei ole juba mitu nädalat peaaegu maganud, kuna tunneb oma klassi üldist tõrjumist.
Slaid 44
S.I.: "Ma ei saa seda probleemi üksi lahendada, seega vajan teie abi, et Eva tunneks end võimalikult kiiresti." S.I. selgitab lastele, mis on tema peamine eesmärk (vt eespool) selles rühmatöös. Claudia ja Irina püüavad end ikka ja jälle kaitsta, olles eriarvamusel, et asjad on nii kaugele läinud.
Slaid 45
See ei tähenda süüdlaste leidmist, vaid väljapääsude leidmist. Svetlana ja Nataša pakuvad Jelena eest hoolitsemist vahetunnis või rühmatundides. Nikolai ja Denis võtavad enda kanda, et üks poistest ei hakkaks ootamatult Evat ründama. Irina ja Claudia teatavad esmalt S.I-le, et neist ei saa parimad sõbrad Eva. Seejärel ütleb Ira, et ta lõpetab teiste tüdrukutega Avast lobisemise. Claudia otsustab, et lähinädalatel püüab ta Eva pilku harvemini püüda, aga kui nad kuskil kohtuvad, siis ta tervitab teda.
Psühholoog S.I. hoiab järjest positsiooni:
Slaid 46
S.I. kirjutab üles kõik kuttide ettepanekud ja ütleb neile, et nädala pärast räägib ta nendega uuesti, et teada saada, kui edukad nad oma algatusi ellu viinud on. S.I. kohtub põgusalt ka Evaga, et anda talle teada, et kuus assistenti kavatsevad tema abistamiseks midagi ette võtta. Ta lepib temaga kokku ka järgmise koosoleku nädala pärast.
Slaid 47
5. Teine vestlus ohvriga
Uuri, millised muutused on toimunud ja kuidas sa end praegu tunned. Kontrolli veel kord, millised võimalused on ohvril olukorda mõjutada
Slaid 48
Eva rääkis klassireisile minekust. Enne seda ta peaaegu ei maganud, kuid päev läks vaatamata väsimusele hästi. Samuti on tal väga hea meel, et Nataša ja Svetlana rääkisid vahetunni ajal temaga mitu korda ja pakkusid talle isegi oma hommikusööki. Kui tundides jagati poisid rühmadesse, siis nägi ta, et ta valiti viimaseks. Kuid kaks korda pani õpetaja ta rühma, kus olid Nikolai ja Denis, ja kõik läks hästi. Ta on uhke selle üle, et osales siiski klassireisil ja et ta isegi jagas kuttidega pisiasju toidust või temast. näts. Samuti kavatseb ta hakata aktiivsemalt suhtlema paralleelklassi kuttidega, kellega tal seni probleeme pole olnud. Ja kui olukord jälle hullemaks läheb, siis ta teab, et nüüd saab alati abi saamiseks pöörduda klassijuhataja või psühholoogi S.I poole.
Slaid 49
6. Individuaalsed vestlused iga abistajarühma liikmega
Nädal hiljem peetakse kõigi rühmaliikmetega individuaalseid vestlusi: Kuidas see nädal teil läks? Mis teil plaanitust õnnestus? Mis sa arvad, kuidas … (ohvri nimi) end praegu tunneb? Mida saate öelda teiste rühma assistentide kohta? Milliseid tähelepanekuid teil veel selle olukorra kohta on? Mida saaks veel parandada? Kas soovite edaspidi selles kampaanias osaleda? Kui on selge, et positiivseid muutusi pole toimunud, viige nädala pärast uuesti läbi individuaalsed intervjuud. Edu korral korrake koosolekuid 6 nädala pärast aruandluseks ja viimaseks tähistamiseks.
Slaid 50
Näide:
S.I. viib läbi individuaalseid vestlusi kõigi rühmaliikmetega, võttes aluseks eeltoodud küsimused. Nikolayle ja Denisele jäi mulje, et nad pole olukorra arengusse aktiivselt panustanud ja tundsid end seetõttu väärtusetuna. S.I tuletas neile veel kord meelde, mida oluline funktsioon nad hoiavad Evat turvaliselt teiste poiste keskel. Claudia käitus vestluses väga ebakindlalt ja oli lakooniline. Selgus, et teda piinas kahetsus, sest enne aktsiooni algust oli ta Evalt korduvalt koolitarbeid ära viinud. Ta otsustas kirjutada Evale väikese vabanduskirja ja osta talle uue kustutuskummi, joonlaua ja pliiatsid. Irina pole endaga rahul, sest ta ei suutnud kõmudele vastu panna. S.I. arutas temaga võimalikke strateegiaid selle käitumise peatamiseks ja kutsus teda kahe nädala pärast kohtuma. Sveta ja Nataša jagasid oma õnnestumisi rõõmsalt ja ütlesid, et alles nüüd said nad Evaga päriselt tuttavaks. Nädalavahetusel plaanisid nad kolmekesi poodi minna.
Selle vestluse eesmärk on välja selgitada, mis toimub, kes on kiusamisega seotud ja kellega ohver võib veel olla. hea suhe ja millised on ohvri enda ressursid olukorraga toimetulemiseks. Sellest intervjuust saadud teabe põhjal ei süüdista lähenemist rakendav spetsialist (näiteks sotsiaaltöötaja) koos klassi õpetaja moodustab assistentide rühma. Intervjuu küsimused: Kui kaua see olukord on kestnud? Mida sa pidid taluma? Millises vormis ahistamine toimus? Mis konkreetselt juhtus? Mis tegi sulle kõige rohkem haiget? Kes osales? Kuidas need rünnakud teid mõjutasid? Mida sa tundsid? Milline oli teie elu sel ajal? Kas olete proovinud sellega midagi ette võtta? Mis ja millal? Kuidas oli teie isu, uni, tervis jne?
Slaid 56
Hinnake oma meeleheite määra (olukorra lootusetuse tunne, abitus): 0 --- 5 --- 10 Kui suur on teie enesekindlus / usk parimasse: 0 --- 5 --- 10 Kas olete mõelnud, et rohkem ei talu? Millised mõtted teil tekkisid selle kohta, mida saaksite selles olukorras teha? Mida sa tahaksid (oma soov)? Milliste märkide järgi võiksid kindlaks teha, et oled paremaks muutunud? Mis peaks juhtuma, et tunneksite end koolis, garderoobis, klassiruumis, vahetunnis, kooliteel paremini? Mida saaksite teie arvates ise teha, et oma olukorda paremaks muuta? Kas on veel midagi olulist, mida soovite öelda?
"Koolikiusamine" Psühholoogi nõuanded
Kiusamine (inglise keelest bully – kiusama, hirmutama) on ühe meeskonnaliikme agressiivne tagakiusamine ülejäänud meeskonnaliikmete või selle osa poolt.
Kõrvalseisja ei too koju ühtegi klassikaaslast ega eakaaslast ning veedab vaba aega pidevalt üksi kodus; tal ei ole lähedasi sõpru, kellega ta oma vaba aega veedab; klassikaaslased kutsuvad teda harva sünnipäevale, puhkusele või ta ise ei kutsu kedagi enda juurde, sest kardab, et keegi ei tule;
hommikuti kurdab sageli peavalu, kõhuhädasid või mõtleb välja põhjuseid, miks mitte kooli minna; mõtlik, endassetõmbunud, sööb ilma isuta, magab rahutult, nutab või karjub unes; tal on pessimistlik meeleolu, ta võib rääkida sellest, et ta kardab kooli minna või sooritada enesetapu;
kerjab või varastab salaja raha, selgitamata selgelt oma üleastumise põhjust; näeb välja nagu luuser, käitumises on näha järsud meeleolumuutused. Viha, solvumine, ärritus, võtab selle välja vanematele, sugulastele, nõrgematele objektidele (nooremad vennad ja õed, lemmikloomad);
tuleb koju väiksemate marrastuste, sinikatega, tema asjad näevad välja nagu keegi oleks nendega põrandat pühkinud. Raamatud, vihikud, koolikott on lagunenud; valib ebastandardse koolitee.
Mida täpselt saavad lapsevanemad teha, et suurendada oma lapse autoriteeti klassikaaslaste ringis: luua kontakte õpetajate ja klassikaaslastega; osalema lahedad üritused; kui on mõni ebatavaline hobi, mis lastele huvi pakub, rääkige sellest lapse klassikaaslastele;
kutsuge võimalikult sageli lapse klassikaaslasi ja eriti neid, kellele ta kaasa tunneb; tõsta lapse enesehinnangut; lapse ülehinnatud enesehinnangu korral selgitage talle, et seda ei tohiks teistele näidata, et igal inimesel on nii puudusi kui ka eeliseid; aidata lapsel klassimeeskonna liikmeks saada, mitte ainult kooli minna;
ära sea last tema koolitegevuse vastu, isegi kui see sulle ebavajalik tundub; õpetada järgima üldnõudeid kõigile klassi lastele kuni vormini kehalise kasvatuse tundides.
Ütle väärkoheldud lapsele: ma usun sind. Mul on kahju, et see sinuga juhtus. See pole sinu süü. Hea, et sa mulle sellest rääkisid. Püüan veenduda, et te pole enam ohus.
Kiusajateks (Agressoriks) kalduvate õpilaste tüüpilistel omadustel on tugev vajadus domineerida ja allutada teisi õpilasi, saavutades seeläbi oma eesmärgid; impulsiivne ja kergesti vihane; sageli trotslik ja agressiivne täiskasvanute, sealhulgas vanemate ja õpetajate suhtes; ei tunne oma ohvrite vastu kaastunnet; kui nad on poisid, on nad tavaliselt füüsiliselt tugevamad kui teised poisid; autoritaarse, karmi kasvatusega peredes üles kasvanud lapsed – olles kodus hirmutatud ja pekstud, püüavad nad allasurutud viha ja hirmu nõrgemate eakaaslaste peale välja visata; lapsed, kes on kasvanud madala emotsionaalse soojuse ja toetusega peredes (näiteks orvud kasuperedes jne).
Agressiivsus on inimese stabiilne omadus, mis peegeldab tema eelsoodumust käitumisele, mille eesmärk on keskkonnakahju tekitamine vms. emotsionaalne seisund(viha, raev).
Agressiivsuse määramise kriteeriumid: LAPS kaotab sageli kontrolli enda üle. LAPS vaidleb sageli, sõimab täiskasvanutega. LAPS keeldub sageli reegleid järgimast. LAPS tüütab inimesi sageli meelega. LAPS süüdistab sageli oma vigades teisi. LAPS on sageli vihane ja keeldub midagi tegemast. LAPS on sageli kade, kättemaksuhimuline. LAPS on väga tundlik, reageerib väga kiiresti teiste erinevatele tegudele, mis teda sageli ärritavad.
Kuidas sa oma viha väljendad?
Erakorraline sekkumine Rahulik suhtumine, eirates väiksemat agressiooni (nn graatsiline tagasitõmbumine). Rõhk tegudele (käitumisele), mitte lapse isiksusele.
Täiskasvanu kontroll oma üle negatiivseid emotsioone. (Partnersuhete hoidmine) Olukorrast tingitud stressi vähendamine.
Väärtegude arutamine pärast mõlema poole rahustamist, kuid esimesel võimalusel pärast juhtumit esmalt eraviisiliselt, ilma tunnistajateta ja seejärel rühmas või perekonnas. Lapse positiivse maine säilitamine eakaaslaste seas.
Täname tähelepanu eest!
