Mis on OK 1. Üld- ja ametialaste pädevuste klassifikatsioon föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise raames

Info mõiste. Distsipliini õppeaine, eesmärgid ja eesmärgid. Infotehnoloogiad majandusteadlase tegevuses. Üldine informatsioon arvutitest ja arvutitehnoloogia arenguloost. Vene ühiskonna informatiseerimise probleemid ja väljavaated. Teabe kogumise, edastamise, töötlemise ja säilitamise protsesside üldised omadused. Personaalarvuti rakendamine sotsiaal-majanduslike probleemide lahendamisel.

Tarkvaratööriistad infoprotsesside juurutamiseks. Tarkvara klassifikatsioon. Põhilised personaalarvuti operatsiooniprogrammid. Algoritmide ülesehitus ja esitamise vormid. Algoritmide koostamise üldreeglid. Mudelid funktsionaalsete ja arvutuslike probleemide lahendamiseks. Tarkvara ja programmeerimistehnoloogiad. Rakenduste arendustarkvara. Programmi arendamise etapid ja tehnoloogiad. Programmeerimiskeeled kõrge tase. Programmeerimiskeelte klassifikatsioon. Kõrgetasemelised algoritmilised keeled.

Selle distsipliini omandamise tulemusena peavad koolilõpetajal olema järgmised pädevused:

Föderaalne riigieelarve haridusasutus erialane kõrgharidus

"Tjumeni riiklik nafta- ja gaasiülikool"

Geoloogia ning nafta- ja gaasitootmise instituut

Küberneetiliste süsteemide osakond

SÜSTEEMIDE STABIILSUSE ARVUTAMINE

AUTOMAATNE JUHTIMINE

rakendamise juhised proovitöö

distsipliinil "Automatiseerimise alused tehnoloogilised protsessid»

suuna 131000.62 üliõpilastele – nafta- ja gaasitehnika

kirjavahetuskursused

Smirnov V.I., Smirnov D.V., Andrijanov A.M. Automaatjuhtimissüsteemide stabiilsuse arvutamine. [Tekst]: distsipliini “Tehnoloogiliste protsesside automatiseerimise alused” testi täitmise juhend 131000.62 – Nafta- ja gaasiäri korrespondentkursuse üliõpilastele / komp. IN JA. Smirnov; D.V. Smirnov; Andrijanov A.M. – Tjumen: TyumGNGU, 2014. – 16 lk.

«_ 12 _» _ novembril _ 2014, protokoll nr. 3 .

annotatsioon

Metoodilised juhendid on mõeldud 131000.62-Nafta- ja gaasiettevõtluse suunal õppivatele üliõpilastele korrespondentkursusega. Testi eesmärk on omandada automaatjuhtimissüsteemide stabiilsuse struktuurse ja loogilise analüüsi oskused.

Antakse testi sooritamiseks vajalik teoreetiline põhiteave ning üksiktestide ülesannete valikud. Vaadeldakse katse sooritamise näidet ja sõnastatakse nõuded projekteerimisele.

1. Distsipliini eesmärgid ja eesmärgid: nafta- ja gaasitööstuse tehnoloogiliste protsesside automaatse juhtimise, reguleerimise ja juhtimise valdkonna teoreetiliste ja praktiliste sätete õppimine; süsteemse mõtlemise kujundamine tehnoloogiliste protsesside ja tootmise automatiseerimise vallas.

Ülesanded:

Õppimine üldised põhimõtted hooneautomaatika süsteemid;

Sissejuhatus klassikalise automaatjuhtimise teooriasse;

Uuring ja uurimine tehnilisi vahendeid automatiseerimine;

Tootmisprotsessi automatiseerimise ülesannete koostamise metoodiliste aluste õppimine.

2. Distsipliini koht OOP struktuuris:

Distsipliin kuulub bakalaureuseõppe programmi kutsetsükli põhiossa. Selle distsipliini õpe põhineb järgmistel kursustel: matemaatika, füüsika, arvutiteadus, elektrotehnika, hüdraulika ning õli- ja gaasivedelike mehaanika. Distsipliini omandamise tulemusena peab üliõpilane teadma nafta- ja gaasitööstuse tehnoloogiliste protsesside tüüpsüsteemide lahendusi ning juhtimis- ja juhtimissüsteemide arendamise põhisuundi; oskama analüüsida lihtsamate paigaldiste ja seadmete tööd ning koostada ülesande nende automatiseerimiseks; oma metoodilised alusedülesannete koostamine tootmisprotsessi automatiseerimiseks. Kvalifitseeruva lõputöö kirjutamise eelduseks on distsipliin.

Nõuded distsipliini omandamise tulemustele.

Distsipliini õppimise protsess on suunatud järgmiste pädevuste arendamisele:

Üldkultuurilised pädevused (GC)

professionaalsed pädevused (PC)

Distsipliini omandamise tulemusena peab üliõpilane:

Tea:

automaatjuhtimissüsteemide (ACS) ehitamise alused;

Omama arusaamist õlitootmisrajatiste ehitusprotsessi parameetrite jälgimise meetoditest ja vahenditest;

Teadlik olema kaasaegsed trendid automatiseerimisvahendite väljatöötamine.

Suuda:

Orienteerida arvutitehnoloogial põhinevate ja kasutavate nafta- ja gaasitootmisprotsesside optimaalse juhtimise küsimustes;

Kasutage omandatud teadmisi praktikas.

Omad:

Projekteerimise tehniliste kirjelduste kujundamise põhimõtted automaatsed süsteemid nafta- ja gaasitööstuses;

Pakutud lahenduste analüüsimise meetodid automatiseerimise valdkonnas;

Tehniliste automaatikaseadmete eeliste ja puuduste määramise oskus.

Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele peavad põhi- ja keskerihariduse õppeasutuste õpilastel olema üld- ja erialased pädevused.

Standardi ülesehitus (2008) määratleb järgmised lõpetajate üldpädevuste loetelud

- algkutseharidus:

OK 2. Korraldage oma tegevusi juhi poolt määratud eesmärgist ja selle saavutamise meetoditest lähtuvalt.

OK 3. Analüüsida töösituatsiooni, teostada jooksvat ja lõppkontrolli, hinnata ja kohandada oma tegevust ning vastutada oma töö tulemuste eest.

OK 4. Otsige ja kasutage professionaalsete ülesannete tõhusaks täitmiseks vajalikku teavet

- keskeriharidus:

OK 1. Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake üles selle vastu püsivat huvi.

OK 3. Lahenda probleeme, langeta otsuseid standardsetes ja mittestandardsetes olukordades, võta nende eest vastutus.

OK 5. Kasutada kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

OK 6. Töötada meeskonnas, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna ja klientidega;

OK 7. Võta vastutus meeskonnaliikmete (alluvate) töö ja ülesande tulemuse eest.

- keskeriharidus ( suurenenud tase):

OK 1. Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake üles selle vastu püsivat huvi.

OK 2. Korraldage oma tegevust, valige teadaolevate hulgast meetodid ja meetodid erialaste ülesannete täitmiseks, hinnake nende tulemuslikkust ja kvaliteeti.

OK 3. Lahenda probleeme, hinda riske, langeta otsuseid ebastandardsetes olukordades.

OK 4. Otsige ja kasutage tööülesannete tõhusaks täitmiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet.

OK 5. Kasutada kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

OK 6. Töötada meeskonnas, tagada selle sidusus, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna, kolleegidega.

OK 7. Seadke eesmärke, motiveerige alluvate tegevust, korraldage ja kontrollige nende tööd, võttes vastutuse ülesannete täitmise tulemuste eest.

OK 8. Määrata iseseisvalt tööalase ja isikliku arengu ülesanded, tegeleda eneseharimisega, planeerida teadlikult erialast arengut.

Kooskõlas ülalpool käsitletud tegevusaine kujunemistasemetega peavad olema üldpädevuste loetelud, mis peaksid olema kutsealase põhiprogrammi omandanud lõpetajatel põhikutseõppe, keskeri- ja keskeriõppe (kõrgtasemel) erialal. täiendada Zeer E.F. poolt kaalutud pädevuste loetelust.

Koostatud on keskeriõppe lõpetanu (kõrgtase) kõige harmoonilisem pädevuste loetelu, mille eesmärk on arendada selliseid isiksuseomadusi nagu iseseisvus, liikuvus ja juhtimistegevuse võime.

Kuid seda pädevuste loetelu, nagu ka teisi, tuleb täiendada pädevustega, mis aitavad arendada inimese loomingulisi omadusi, näiteks võime luua toodet, mis eristub uudsuse, originaalsuse, unikaalsuse ja ka pädevuste poolest. mis arendavad esteetilist tundlikkust, reaalsuse ilutunnet ja võimet omastada ilu ja disaini standardeid, tunnetada professionaalse tegevuse loodud toote ilu.

Regulatiivsete põhipädevuste hulka kuuluvad sellised pädevused nagu oskus kasutada kutseala regulatiivset ja juriidilist dokumentatsiooni, kutseala riiklikke standardeid, arvestada ohutusnorme ja -eeskirju, mida on vaja täiendada lõpetajate üldpädevuste loeteludega. nii alg- kui ka keskeriharidusest.

Põhikutseõppe lõpetaja, kelle kutsetegevus on peamiselt seotud füüsilise tööga, pädevuste loetelu tuleb täiendada sensomotoorseid võimeid arendavate pädevustega (tegevuse koordineerimine, reaktsioonikiirus, käeline osavus, silm, värvide eristamine jne). ).

Kutsekeskhariduse lõpetanu, kelle kutsetegevus on seotud loominguliste võimete avaldumisega, pädevuste loetelu tuleb täiendada oskusega genereerida ebatavalist, originaalsed ideed, kõrvale kalduda traditsioonilised skeemid mõtlemine, valmisolek uuendusteks.

Enesetäiendamise pädevused on kõige täielikumalt esindatud kutsekeskhariduse (kõrgema taseme) lõpetaja pädevuste loetelus. Põhi- ja keskeriõppe lõpetajate üldpädevuste loetelusid on vaja täiendada oskusega rikastada erialane pädevus, olge valmis täiendkoolituseks.

Pädevused OK 4 ja OK 5 on võimalik ühendada üheks pädevuseks lähtuvalt nende nõuete kohaselt õpilaste poolt lahendatud ülesannete sarnasusest.

Vastavalt põhipädevuste tüüpidele saate järgmisel viisil liigitage oma erialal põhiharidusprogrammi omandanud lõpetajate üldpädevuste loetelud:

Standardi kujundus peaks kirjeldama oma erialal põhiharidusprogrammi omandanud lõpetajate poolt välja töötatud kutsepädevuste loetelusid, lähtudes kutsete tunnustest.

Toome näite ametialaste kompetentside klassifikatsioonist. Näitena vaatame Regionaalse Disaini- ja Teeninduskolledži üliõpilaste poolt välja töötatud erialaste pädevuste loetelu "õmbleja" ja "moedisaineri" erialal.

Kutsepädevuste klassifikatsiooni andmeid analüüsides võime järeldada, et õmbleja tegevuse struktuuris on ülekaalus regulatsioonipädevused. Moedisaineri professionaalsete kompetentside analüüsimisel tõusevad esiplaanile loomingulised, sotsiaalsed, analüütilised ja enesetäiendamise pädevused, regulatiivsed pädevused on aga vähem olulisel kohal. Sellele tuleb tähelepanu pöörata õpilaste põhi(üld)pädevuste kujundamisel õppe- ja kutseprotsessis.

See ei tähenda, et õmbleja koolitusel tuleb tähelepanu pöörata ainult regulatiivsete kompetentside kujundamisele. Isiklik areng eeldab kõigi pädevuste harmoonilist arendamist, mistõttu on õmbleja eriala õppuritel vajalik, et regulatiivsete pädevuste kujundamisel oleks vaja arendada ka muid, eelkõige loome- ja enesetäiendamise pädevusi, kuna need pädevused ei ole piisavalt arenenud. edasises kutsetegevuses.

Seega võimaldab üld- ja ametialaste pädevuste klassifikatsioon tuvastada põhi- ja keskerihariduse õppeasutuste õppeprotsessis konkreetse tegevuse õppeaine kujunemise taseme hindamise tunnused.

12. Õpetaja isiksus, õpetaja põhipädevused

13. Universaalsed õppetegevused

Universaalse kasvatustegevuse kontseptsioon, funktsioonid, koosseis ja tunnused alghariduse tasemel
Tegevuspõhise lähenemise järjepidev rakendamine on suunatud hariduse tulemuslikkuse tõstmisele, õpilaste paindlikumale ja kestvamale õppimisele, õppevaldkonnas iseseisva liikumise võimalusele ning õpimotivatsiooni ja õpihuvi olulisele tõusule.
Tegevuspõhise lähenemise raames käsitletakse peamisi struktuurikomponente üldhariduslike tegevustena haridustegevus- motiivid, eesmärkide seadmise tunnused (hariduslikud eesmärgid ja eesmärgid), kasvatustegevused, kontroll ja hindamine, mille kujunemine on õppeasutuses koolituse edukuse üks komponente.
Õppetegevuse kujunemise hindamisel võetakse arvesse ealisi iseärasusi: järkjärguline üleminek õpetaja ja õpilase ühistegevuselt ühisele tegevusele ning iseseisvale tegevusele koos eneseharimise ja eneseharimise elementidega (noorematel noorukitel ja vanematel). noorukieas).
Mõiste "universaalne õppetegevus"
Mõiste "universaalne haridustegevus" tähendab õppimisvõimet, st subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.
Universaalsed õppetegevused kui üldistatud tegevused avavad õpilastele võimaluse orienteeruda laiaulatuslikult nii erinevates ainevaldkondades kui ka õppetegevuse enda ülesehituses, sh teadvustada selle sihtorientatsiooni, väärtus-semantilisi ja tegevuslikke iseärasusi. Seega nõuab õppimisvõime saavutamine, et õpilased valdaksid täielikult kõiki õppetegevuse komponente, sealhulgas:

• kognitiivsed ja hariduslikud motiivid,
• kasvatuslik eesmärk, kasvatusülesanne, kasvatustegevused ja toimingud (orienteerumine, materjali ümberkujundamine, kontroll ja hindamine).

Universaalsete haridustoimingute funktsioonid:

• õpilase iseseisva õppetegevuse läbiviimise, õpieesmärkide seadmise, otsimise ja kasutamise oskuse tagamine vajalikke vahendeid ja nende saavutamise viise, jälgida ja hinnata tegevuste protsessi ja tulemusi;
• tingimuste loomine indiviidi harmooniliseks arenguks ja tema eneseteostuseks, mis põhineb valmisolekul elukestvaks hariduseks; teadmiste eduka omandamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Universaalsed haridustegevused on oma olemuselt subjektiülesed, meta-subjektid; tagama indiviidi üldise kultuurilise, isikliku ja tunnetusliku arengu ning enesearengu terviklikkuse; tagada järjepidevus õppeprotsessi kõigil etappidel; on õpilase tegevuse korraldamise ja reguleerimise aluseks, sõltumata selle konkreetsest ainesisust.
Universaalsed haridustegevused pakuvad haridussisu omandamise ja õpilase psühholoogiliste võimete kujunemise etapid.
Universaalsete õppetegevuste tüübid
Universaalse õppetegevuse põhitüübid võib jagada nelja plokki: isiklik, regulatiivsed(sealhulgas ka eneseregulatsiooni meetmed), informatiivne Ja suhtlemisaldis.

14. Isiklik, regulatiivne ja kommunikatiivne UUD

Isiklikud universaalsed õppetegevused anda õpilastele väärtussemantiline orientatsioon (võime seostada tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetilised põhimõtted, moraalinormide tundmine ja oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt) ning orienteerumine sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. Seoses haridustegevusega tuleks eristada kolme tüüpi isiklikke tegevusi:

• isiklik, tööalane, eluline enesemääramine;
• tähenduse kujundamine, s.o õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu õppimise tulemuse ja selle vahel, mis motiveerib tegevust, mille nimel seda tehakse;
• moraalne ja eetiline orientatsioon, sh omandatud sisu hindamine, isikliku moraalse valiku tagamine.

Reguleerivad universaalsed õppetegevused pakkuda õpilastele õppetegevuse korraldamist. Need sisaldavad:

• eesmärgi seadmine kui haridusülesande püstitamine, mis põhineb õpilaste poolt juba teada ja õpitu ning seni teadmata seostel;
• planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;
• prognoosimine - teadmiste omandamise tulemuse ja taseme ennetamine;
• kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist;
• parandus - vajalike täienduste ja muudatuste tegemine tegevuskavas ja -meetodis standardi, tegeliku tegevuse ja selle tulemuse lahknevuse korral, võttes arvesse õpilase, õpetaja ja kaaslaste hinnangut sellele tulemusele;
• hindamine – õpilaste tuvastamine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida on veel vaja õppida, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest; tulemuslikkuse hindamine;
• eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat, avaldada tahtejõudu ja ületada takistusi.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused tagama sotsiaalse pädevuse ja teiste inimeste, suhtluspartnerite või tegevuste positsiooniga arvestamise; oskus kuulata ja dialoogi pidada; osaleda probleemide kollektiivses arutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivne suhtlus ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Suhtlustoimingud hõlmavad järgmist:

• haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärgi, osalejate funktsioonide, suhtlemismeetodite kindlaksmääramine;
• küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö info otsimisel ja kogumisel;
• konfliktide lahendamine - tuvastamine, probleemi tuvastamine, otsimine ja hindamine alternatiivseid viise konfliktide lahendamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine;
• oma partneri käitumise juhtimine;
• oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega; monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele ning kaasaegsetele suhtlusvahenditele.

15. Kognitiivne UUD

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused hõlmab: üldhariduslikku, loogilist õppetegevust, aga ka probleemide sõnastamist ja lahendamist.
Üldhariduslikud universaalsed tegevused:

• kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine;
• vajaliku teabe otsimine ja valimine;
• teadmiste struktureerimine;
• kõnelause teadlik ja vabatahtlik ülesehitamine suulises ja kirjalikus vormis;
• valik kõige rohkem tõhusaid viise probleemide lahendamine sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;
• tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;
• semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist; vajaliku teabe hankimine; esmase ja teisese teabe tuvastamine; kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ja ametliku äristiili tekstide vaba orienteerumine ja tajumine; meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine;
• probleemi püstitamine ja sõnastamine, omalooming tegevusalgoritmid loomingulise ja otsiva iseloomuga ülesannete lahendamisel.

16. Teadmised, võimed, oskused

17. Koolitus ja arendamine

18. Kasvatuspsühholoogia uurimistöö aluspõhimõtted

19. Kasvatuspsühholoogia probleemid

20. Lapse psühholoogilise valmisoleku probleem õppimiseks

21. Kasvatuspsühholoogia ajalugu

22. Teooriate õppimine sisse Vana-Kreeka(Platon, Aristoteles)

Platon
Platon (umbes 427-347 eKr) oli Sokratese kuulsaim õpilane. Tegelikult ei kirjutanud Sokrates kunagi oma filosoofiast sõnagi; Platon kirjutas. See on äärmiselt oluline, kuna Platoni esimesed dialoogid lõi ta peamiselt selleks, et näidata Sokratese lähenemist teadmistele, ja need olid suure õpetaja mälestused. Hilisemad dialoogid esindavad aga Platoni enda filosoofiat ja neil pole Sokratesega praktiliselt mingit pistmist. Platon oli Sokratese hukkamisest nii masenduses, et läks vabatahtlikult pagendusse Lõuna-Itaaliasse, kus ta sattus Pythagoreanide mõju alla. See asjaolu oli läänemaailma jaoks oluline ja sellel on otsene mõju kõikidele epistemoloogia valdkondadele, sealhulgas õppimisteooriale, mis on sellest ajast peale tekkinud.
Pythagoraslased uskusid, et numbrilised suhted juhivad universumit ja mõjutavad asjade maailma. Nad uskusid, et numbrid ja nende erinevad kombinatsioonid on füüsilise maailma sündmuste põhjuseks. Ja mõlemad sündmused, nii arv ise kui ka sellest põhjustatud füüsiline nähtus, olid tõesti olemas. Seetõttu oli pütagoorlaste jaoks abstraktne objektiivselt olemas ja sellel oli võime füüsilisi objekte mõjutada. Pealegi peeti füüsilisi nähtusi ainult abstraktsuse ilminguteks. Kuigi numbrid ja mateeria mõjutavad vastastikku, tajume oma meelte abil just mateeriat, mitte numbreid. Sellest tuleneb dualistlik vaade Universumile, kus selle ühte aspekti saab empiiriliselt teada ja teist mitte. Neid ideid järgides saavutasid Pythagoreanid suure edu matemaatikas, meditsiinis ja muusikas. Aja jooksul muutus see suund aga müstiliseks kultuseks ning vaid vähesed väljavalitud said selle liikmeks saada ja selle tarkusega ühineda. Platon oli üks neist inimestest. Platoni hilisemad dialoogid peegeldavad dualistliku universumi täielikku aktsepteerimist, millesse Pythagoreans uskus. Ta töötas välja teadmisteteooria, mis põhineb Pythagorase ideel, et abstraktse olemasolu on objektiivne ja tähendusrikas.

Aristoteles (348-322 eKr), üks Platoni õpilastest, järgis esimesena Platoni õpetusi ja loobus hiljem sellest peaaegu täielikult. Peamine erinevus kahe mõtleja vahel oli suhtumine sensoorsesse informatsiooni. Platoni jaoks oli see vääritu takistus, Aristotelesele aga teadmiste alus. Oma soosiva suhtumise tõttu empiirilisse vaatlusse kogus Aristoteles tohutu hulga fakte füüsikaliste ja bioloogiliste nähtuste kohta.
Aristoteles ei lükanud aga mingil moel mõistust kõrvale. Ta eeldas, et sensoorsed tajud on alles teadmiste algus, siis peab mõistus nende tajude üle reflekteerima, et neis peituvaid loogilisi seoseid leida. Empiirilist maailma valitsevaid seaduspärasusi ei saa teada üksnes sensoorse informatsiooni kaudu, vaid need tuleb avastada aktiivse refleksiooni kaudu. Seetõttu arvas Aristoteles, et teadmised saadakse meelelise kogemuse ja refleksiooni kaudu.
Aristotelese ja Platoni teadmiste teooriate vahel on kaks peamist erinevust. Esiteks, seadused, vormid või universaalid, mida Aristoteles taotles, ei eksisteerinud eraldi nende empiirilisest kehastusest, nagu see oli Platoni puhul. Need olid lihtsalt jälgitavad suhted looduskeskkonnas. Teiseks, Aristotelese järgi põhinevad kõik teadmised meelelisel kogemusel. Platoni puhul see muidugi nii ei olnud. Just seetõttu, et Aristoteles väitis, et teadmiste allikaks on sensoorne kogemus, liigitatakse ta empiirikuks.
Aristoteles sõnastas oma empiirilisi arusaamu teadmistest arendades assotsiatsioonide seadused. Ta ütles, et kogemus või mälestus objektist kutsub esile mälestusi sarnastest asjadest (sarnasuse seadus), mälestusi vastandlikest asjadest (kontrastsuse seadus) või mälestusi asjadest, mis olid algselt selle objektiga seotud (külgnevuse seadus). Aristoteles märkis ka, et mida sagedamini on kaks sündmust osa samast kogemusest, seda tõenäolisem on, et ühe neist sündmustest koostoime või mälestus käivitab teise mälestuse. Hiljem ajaloos hakati seda mustrit nimetama korduse seaduseks. Seetõttu tekitab sensoorne kogemus Aristotelese järgi ideid. Meelekogemusest stimuleeritud ideed stimuleerivad teisi ideid vastavalt sarnasuse, kontrasti, järjepidevuse ja korduse põhimõttele. Filosoofias nimetatakse assotsiatsiooniks seisukohta, et ideedevahelised suhted on seletatavad assotsiatsiooniseadustega. Näide sellest, kuidas ideed on seotud külgnemisseaduse kaudu.
Lisaks empiirilise uurimistöö staatuse tõstmisele aitas Aristoteles suure panuse psühholoogia arengusse. Ta kirjutas esimese psühholoogia ajaloo pealkirjaga "Hingest" (De Anima). Ta kirjutas palju inimese meeltele pühendatud teoseid, sealhulgas nägemist, kuulmist, haistmist, maitset ja puudutust. Ta andis olulise panuse mälu, mõtlemise ja õppimise mõistete edasiarendamisse. Nagu märkisime, said tema assotsiatiivsed sarnasuse, kontrasti, järjepidevuse ja kordumise põhimõtted hiljem assotsiatsioonidoktriini aluseks, mis on siiani osa kaasaegne teooriaõppimine. Arvestades tema tohutut panust teaduse arengusse, võib talle andeks anda, et ta asetas mõistuse südamesse ja pidas aju vere jahutussüsteemiks. Aristotelese tohutu mõju kohta õppimisteooriale ütles Weimer (1973):
Isegi hetkelise järelemõtlemise korral on ilmne, et Aristotelese doktriinid on kaasaegse epistemoloogia ja õppimispsühholoogia tuum. Assotsiatsiooni kui mõistuse mehhanismi kesksus on nii üldtunnustatud, kui ainult tähelepanekuna, et ükski käesoleval sajandil arutluseks pakutud õppimisteooria pole suutnud oma argumente rajada assotsiatiivsetele põhimõtetele (lk 18).
Aristotelese surmaga empiirilise teaduse areng peatus. Järgnevatel sajanditel teadusuuringuid, mille suuna määras Aristotelese filosoofiline õpetus, ei jätkatud Vana-Kreeka linnriikide langemine, barbarite rüüsteretked Euroopasse (kristluse levik peatas teadusliku uurimistöö arengu varakeskajal põhinesid iidsete autoriteetide õpetustel, selle asemel, et otsida uusi ideid.Platoni filosoofial oli suur mõju varakristlusele Sel ajal valitsenud inimese mõistet kirjeldavad Marx ja Cronan-Hillix (1987). ): Inimesi peeti hinge ja vaba tahtega olenditeks, mis võõrandasid nad lihtsatest loodusseadustest ja allutasid nad ainult nende endi tahtejõule ja võib-olla ka Jumala jõule. Sellist vaba tahte omavat olendit ei saa teadusliku uurimistöö objekt.

Sissejuhatus

IN kaasaegsed tingimused Nõutav ei ole ülikoolilõpetaja kitsalt erialase koolituse mudel, mis keskendub konkreetsetele tööobjektidele ja -ainetele, vaid terviklikku tüüpi mudel. Selles on koolituse eesmärgid, sisu ja tulemused sõnastatud terviklikult, arvestades muutusi erialases tegevuses ning on suunatud koolilõpetaja laiaulatusliku sotsiaal-professionaalse kompetentsi arendamisele.

Mõisted “pädevus” ja “pädevus” on hariduse sisu uuendamise põhiühikud. Pädevused on teadmiste ja nende rakendamisega seotud tunnuste, motiivide, väärtuste, oskuste ja kogemuste kombinatsioon. Vastavalt Frolovi positsioonile Yu.V. ja Makhotina D.A. "pädevus" on defineeritud kui ainevaldkond, milles isik on teadlik ja valmis mingit tegevust sooritama. Erinevalt mõistest "pädevus" on "pädevus" lõpetaja kujunenud võime tegutseda erinevates eluvaldkondades ja erialal. Selgub, et need mõisted on palju laiemad kui mõisted "teadmised", "võimed", "oskused", kuna need hõlmavad indiviidi orientatsiooni (motivatsioon, väärtusorientatsioonid) ja tema võimet näidata arusaamist, mõtlemise paindlikkust, iseseisvus, sihikindlus ja tahtejõulised omadused.

Objekt kursusetöö- Föderaalne osariigi kõrgharidusstandard koolituse suunal 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "bakalaureus".

Õppeaine - standardi spetsiifilised pädevused.

Käesoleva kursusetöö eesmärgiks on analüüsida haridusstandardi pädevusi suunal “Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus”, kvalifikatsioon “bakalaureus”.

1. Iseloomusta iga analüüsitud pädevust.

2. Kirjeldage iga pädevuse tähtsust hariduse omandamisel profiilis „Kasvatuspsühholoog“.

3. Kaaluda vastavalt bakalaureuseõppekavale, millistel akadeemilistel erialadel saab iga pädevust arendada, mitu tundi kokku kulub selle eriala õppimisele.

4. Avaldage iga vaadeldava pädevuse struktuur.

5. Kirjeldage psühholoogide kogemusi pädevuste rakendamisel.

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, põhiosast, järeldusest ja bibliograafiast.

Pädevus OK-5

Pädevus OK-5 on üldkultuuriline pädevus:

“oskab järjekindlalt ja asjatundlikult oma mõtteid sõnastada ja väljendada, valdab vene keelt kirjakeel, suuline ja kirjalik suhtlemisoskus, võime avalikult esineda ja töötada teadustekstidega.

OK-5 pädevuse all mõistetakse suulise ja kirjaliku kõne kui kõnetegevuse vormide valdamist, kõnežanrite ja funktsionaal-semantiliste kõnetüüpide valdamist, samuti kaasaegse kõneetiketi reeglite kasutamist.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle olulisuse määrab vajadus koolitada lõpetajaid, kellel on oskused toota suulist ja kirjalikku kõnet, mis on seotud erinevate funktsionaalsete ja semantiliste tüüpidega; põhiliste kõnežanrite valdamine; erinevate funktsionaalsete ja stiililiste kuuluvustega tekstide konstrueerimise oskuste kasutamine.

See pädevus kujuneb tsüklite B.1 ja B.3 distsipliinide õppimise käigus:

Võõrkeel;

vene keel ja kõnekultuur;

Kultuur ja kultuuridevaheline suhtlus kaasaegses maailmas;

Konfliktoloogia;

Pedagoogiline psühholoogia;

Sissejuhatus psühholoogilisse ja pedagoogilisse tegevusse;

Arendusharidusprogrammide psühholoogiline ja pedagoogiline tugi;

Psühholoogiline teenistus hariduses.

Pädevusstruktuur "oskab järjekindlalt ja asjatundlikult sõnastada ja väljendada oma mõtteid, valdab vene kirjakeelt, suulist ja kirjalikku suhtlemisoskust, suudab avalikult esineda ja töötada teadustekstidega":

Bakalaureus teab

Kõnetegevuse alused;

Loogiliselt õige tekstide kompositsioon erinevad tüübid, arvestama suulise ja kirjaliku kõne eripäraga;

Kõnežanrite ja funktsionaal-semantiliste kõneliikide kasutamise oskus.

Psühholoogide kogemus selles OK-5 pädevuses võib kajastuda igas hariduspsühholoogi tegevuses, kuna psühholoogi jaoks on oluline oma mõtteid asjatundlikult ja järjekindlalt sõnastada ja väljendada. Samuti on psühholoogi jaoks oluline kirjakeele pädev valdamine, suuline ja kirjalik suhtlemisoskus. Selle tõestuseks on suur hulk psühholoogide artiklid, mis on avaldatud erinevates psühholoogilistes ajakirjades.

Ärakiri

3 OK OK-1 OK-2 OK-3 GPC GPC-1 GPC-2 GPC-3 PC LÕPETAJA ÜLDKULTUURIPÄDEVUSED Abstraktse mõtlemise, analüüsi, sünteesi võime Valmisolek tegutseda ebastandardsetes olukordades, kanda sotsiaalset ja eetilist vastutust. tehtud otsused Valmisolek enesearenguks, eneseteostuseks, loomingulise potentsiaali kasutamiseks Valmisolek suhelda verbaalselt ja kirjalikud vormid vene ja võõrkeeltes kutsetegevuse probleemide lahendamiseks, teadma: oma kutsetegevusele iseloomulikke suundumusi; oskama: kasutada uusi teadmisi ja oskusi; omama: oskusi omandada iseseisvalt uusi teadmisi oma kutsetegevuse valdkonnas; teadma: organisatsiooniliste ja juhtimisalaste klassifikatsioon oskama: hinnata omaksvõetud organisatsiooniliste ja juhtimisalaste tagajärgi: organisatsiooniliste ja juhtimislike omaksvõtmise meetodeid teadma: uusi uurimismeetodeid; suutma: arendada oma üldist kultuurilist ja professionaalset taset; omama: oskust iseseisvalt omandada uusi uurimismeetodeid; LÕPETAJA ÜLDTÖÖPÄDEVUSED teavad: grammatika põhitõed võõrkeel; rakendamiseks vajalik terminoloogia ärisuhtlus; avaliku äri- ja akadeemilise suhtluse ettevalmistamiseks vajalikud vahendid; oskama: kasutada erialaseks suhtluseks võõrkeelt; valmistuda ja esineda avalikel üritustel, sh. ja teadusüritused; rääkida: võõrkeelt kui erialase suhtluse vahendit; avaliku äri- ja teadussuhtlusoskused; Valmisolek juhtida meeskonda oma erialases tegevuses, tajudes tolerantselt sotsiaalseid, etnilisi, usulisi ja kultuurilisi erinevusi Oskus teha iseseisvat uurimistööd, põhjendada valitud teadusliku uurimistöö teema asjakohasust ja praktilist tähtsust teada: süsteemide teoreetilisi aluseid juhtimine, võttes arvesse sotsiaalsete, etniliste, usuliste ja kultuuriliste erinevuste sallivat tajumist; oskama: juhtida organisatsioone, osakondi, töötajate rühmitusi (meeskondi), projekte ja võrgustikke, tajudes tolerantselt sotsiaalseid, etnilisi, usulisi ja kultuurilisi erinevusi; omama: organisatsiooni kõigi äriprotsesside ülesehitamise oskust, võttes arvesse sotsiaalsete, etniliste, usuliste ja kultuuriliste erinevuste sallivat tajumist; teadma: üldteaduslike induktsiooni- ja deduktsioonimeetodite olemust; oma kutsetegevuse valdkonna uurimisprogrammi koostamise algoritm; oskama: põhjendada valitud teadusliku uurimistöö teema asjakohasust, teoreetilist ja praktilist tähendust; viia läbi iseseisvaid uuringuid vastavalt väljatöötatud programmile; omama: teadusliku uurimistöö analüüsimise ning induktsiooni ja deduktsiooni meetodite rakendamise oskust töö olulisuse kindlakstegemiseks; oskused iseseisvalt uurimisprogrammi välja töötada; LÕPETAJA TÖÖPÄDEVUSED

4 PC-1 PC-2 PC-3 PC-4 PC-5 PC-6 Oskus juhtida organisatsioone, divisjone, töötajate rühmitusi (meeskondi), projekte ja võrgustikke Oskus välja töötada ettevõtte strateegiat, organisatsiooni arendus- ja muudatusprogramme ning tagada nende tegevus rakendamine Oskus kasutada ettevõtte finantsjuhtimise kaasaegseid meetodeid strateegiliste probleemide lahendamisel Oskus kasutada kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid meetodeid rakendusuuringute läbiviimiseks ja äriprotsesside juhtimiseks, koostada nende rakendamise tulemustest lähtuvalt analüütilisi materjale. Teadmised majandus- ja strateegilise analüüsi meetodite kohta majandusagentide ja turgude käitumine globaalses keskkonnas Oskus kasutada kaasaegseid ettevõtte finantsjuhtimise meetodeid strateegiliste probleemide lahendamisel teadma: süsteemide juhtimise teoreetilisi aluseid; oskama: juhtida organisatsioone, osakondi, töötajate gruppe (meeskondi), projekte ja võrgustikke; omama: kõigi äriprotsesside ülesehitamise oskust, teadma ettevõtte strateegia olulisi ja sisulisi tunnuseid; organisatsiooni arendamise teoreetilised aspektid; oskama: välja töötada ettevõtte strateegiat; töötada välja organisatsiooni arendamise ja muutuste programmid; omama: välis- ja sisekeskkonna tegurite analüüsimise oskust; kaasaegsed tehnoloogiad ettevõtte strateegia väljatöötamiseks; oskused tagada organisatsiooni arendusprogrammide elluviimine; teadma: ettevõtte finantsjuhtimise meetodeid oskama: kasutada kaasaegseid ettevõtte finantsjuhtimise meetodeid strateegiliste probleemide lahendamisel; oma: ettevõtte rahanduse juhtimise kaasaegsed tehnoloogiad; teadma: kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid meetodeid teadusuuringute läbiviimiseks; äriprotsesside juhtimiseks vajalike materjalide komplekti, nende koostamise ja kinnitamise tunnuseid oskama: kasutada erinevaid meetodeid uuringute läbiviimiseks; koostada analüütilised materjalid äriprotsesside juhtimiseks; omama: äriprotsesside juhtimise oskusi; äriprotsesside juhtimise efektiivsuse hindamise oskused; teadma: majandusagentide tegevust ja käitumisomadusi; strateegilise analüüsi olemus; oskama: analüüsida majandusagentide käitumise trende ja turgude olukorra muutusi; rakendada professionaalses tegevuses strateegilise analüüsi meetodeid; oma: majandusagentide ja turgude käitumise majandusanalüüsi meetodid globaalses keskkonnas; strateegilise analüüsi meetodid; teadma: ettevõtte finantsjuhtimise meetodeid oskama: kasutada kaasaegseid ettevõtte finantsjuhtimise meetodeid strateegiliste probleemide lahendamisel; oma: ettevõtte rahanduse juhtimise kaasaegsed tehnoloogiad;

5 PC-7 PC-8 PC-9 PC-10 PC-11 Oskus võtta kokku ja kriitiliselt hinnata kodu- ja välismaiste teadlaste saadud aktuaalseid juhtimisprobleeme käsitlevate uuringute tulemusi Oskus esitada uurimistöö tulemusi vormis teaduslik aruanne, artikkel või aruanne Oskus põhjendada valitud teadusliku uurimistöö teema asjakohasust, teoreetilist ja praktilist olulisust Oskus teostada iseseisvat uurimistööd vastavalt väljatöötatud programmile Oskus välja töötada juhtimisdistsipliinide koolitusprogramme ja metoodilist tuge, samuti rakendada nende õpetamise protsessis kaasaegseid meetodeid ja tehnikaid Teadma: kodu- ja välismaiste teadlaste tulemusi oma erialase tegevuse valdkonnas; oskama: tuvastada ja sõnastada aktuaalseid teaduslikke probleeme; omama: kodu- ja välismaa teadlaste tulemuste üldistamise ja kriitilise hindamise oskust; teadma: teadusliku aruande, artikli ja aruande ülesehitust; oskama: esitleda uurimistöö tulemusi teadusliku aruande, artikli või aruande vormis; oma: kaasaegsed tehnoloogiad, mis hõlbustavad uurimistulemuste esitluse koostamist; teadma: üldteaduslike induktsiooni- ja deduktsioonimeetodite olemust; oskama: põhjendada valitud teadusliku uurimistöö teema asjakohasust, teoreetilist ja praktilist tähendust; omama: teadusliku uurimistöö analüüsimise ning induktsiooni ja deduktsiooni meetodite rakendamise oskust töö olulisuse kindlakstegemiseks; teadma: oma kutsetegevuse valdkonna uurimisprogrammi koostamise algoritmi; oskama: teostada iseseisvat uurimistööd vastavalt väljatöötatud programmile; omama: uurimisprogrammi iseseisva arendamise oskusi; teadma: juhtimisdistsipliinide õpetamise kaasaegseid meetodeid ja võtteid; õppeprotsessi toetavate materjalide põhi- ja sisuomadused; välja töötada koolitusprogramme ja metoodilist tuge juhtimisdistsipliinide õpetamiseks; oskama: rakendada praktikas kaasaegseid juhtimisdistsipliinide õpetamise meetodeid ja võtteid; omama: juhtimisdistsipliinide õpetamise oskusi; kaasaegsed tehnoloogiad, mis hõlbustavad õppeprotsessi toetavate materjalide koostamist. Juhtimisteooria ja äritehnoloogiate osakonna juhataja, magistriõppekava "Ettevõtlustegevuse juhtimine" juht, majandusdoktor, professor V.V. Maslennikov

Pädevuste vastavustabel suunas 38.04.02 Juhtimine (magistri tase) alates Föderaalsest osariigi kõrghariduse haridusstandardist kuni Föderaalse osariigi kõrghariduse haridusstandardini Föderaalse osariigi kõrghariduse haridusstandardi pädevuskood (3+) OK-1 OK-2 OK-3 Kompetentsi nimetus (3+) abstraktseks

Haridusprogrammi kirjeldus 1 Üldsätted Föderaalse Riikliku Autonoomse Kõrgkooli "Siberi Föderaalülikool" poolt ellu viidud haridusprogramm koolituse valdkonnas 04/38/02 "Juhtimine", koolitusprogramm

VENEMAA HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline õppeasutus kõrgharidus"Tšuvašš Riiklik Ülikool nime saanud I.N. Uljanova" KÕRGKÕRGEHAIDUSPROGRAMMI KIRJELDUS

Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "VENEMAA RAHVUSMAJANDUSE JA AVALIKE TEENISTUSE AKADEEMIA VENEMAA FÖDERATSIOONI PRESIDENDI ALUS" NIŽNI NOVGOROD

annotatsioon tööprogramm akadeemiline distsipliin “Personalijuhtimine” 1. Distsipliini eesmärgid ja eesmärgid. 1. Õpilaste meisterlikkus teoreetilised teadmised organisatsioonide inimeste juhtimise valdkonnas.

Nimi Hariduspraktika Tüübid (tüübid), Tüübid (tüübid): haridus; vormid ja vormid: uuringud, vastavalt magistrikraadi ettevalmistamise õppekavale koolituse suunal 38.04.2002

Märkused OPOP praktikute tööprogrammidele “Organisatsioonide juhtimine” koolituse valdkonnas 04/38/02 Juhtkonna nimi Pädevused B.2. P.1. Hariduspraktika, praktika esmase kutse saamiseks

VENEMAA Föderaalse Riigieelarvelise Kõrgkooli HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM “Tšuvaši Riiklik Ülikool, mis sai nime I.N. Uljanova" KÕRGKÕRGEHAIDUSPROGRAMMI KIRJELDUS

Abstract OOP Põhiharidusprogramm magistriõppeks suunal 38.04.01 “Majandus” profiil “Turundus ja majandus kõrgtehnoloogia” 1) Kvalifikatsiooni omadused programmi lõpetanud

Kandma sotsiaalset ja eetilist vastutust tehtud otsuste eest (OK-2); valmisolek enesearenguks, eneseteostuseks, loomingulise potentsiaali kasutamiseks (OK-3). Üldised professionaalsed pädevused (GPC):

Abstract PLO Peamine haridusprogramm magistrantide ettevalmistamiseks suunal 38.04.02 “Juhtimine” “Personalijuhtimine” 1) Programmi lõpetaja kvalifikatsiooniomadused 1.1.

Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Pitirim Sorokini nimeline Sõktõvkari Riiklik Ülikool" (FSBEI HE "Pitirim Sorokini nimeline SSU")

Kõrghariduse põhiõppekava on kinnitatud koos selle kooskõlla viimisega seoses uuendustega kutsestandardid(Ülikooli õppenõukogu protokoll 3 16.03.2016

1. ÜLDSÄTTED Põhiline erialane haridusprogramm (edaspidi õppeprogramm), mida viib ellu Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus

Sisukord Sisu... 2 1. Üldsätted... 3 2. Magistriõppe "Juhtimine" lõpetaja kutsetegevuse tunnused... 5 3. Magistriõppe lõpetaja pädevused, kujunenud

Magistriõppe lõpetajal peavad olema järgmised kompetentsid: üldkultuurilised pädevused (GC): GC - abstraktse mõtlemise, analüüsi, sünteesi võime; GC - valmisolek tegutseda mittestandardses valdkonnas.

B1.V.DV.6 ETTEVÕTE ARENDAMISE STRATEEGIAD Distsipliini eesmärk: kujundada õpilastes süsteemset arusaama ettevõtluse arendamise strateegiate väljatöötamise, kujundamise ja rakendamise metoodikast ja tehnoloogiatest turbulentses olukorras.

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Ivanovo Riiklik Ülikool Õppekava on kinnitanud Ivanovo Riikliku Ülikooli Akadeemiline Nõukogu Protokoll _ alates /Z" O p e m ^ 2 o U B g. ÕPPEKAVA suund

Akrediteeritud erakõrgkool "Moskva finants- ja õigusülikool" Volgogradi filiaal Kõrghariduse põhiharidusprogramm Koolituse suund

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Ivanovo Riiklik Ülikool Õppekava on heaks kiitnud Ivanovo Riikliku Ülikooli Akadeemiline Nõukogu Protokoll nr "2" 20 Teaduskond: sotsioloogiline ja psühholoogiline HARIDUS

Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Föderatsioon Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus "Vene keel majandusülikoolist nimi

Pädevuskoodid OK OK-1 OK-2 OK-3 OPK OPK-1 Kompetentsi nimetus Abstraktse mõtlemise, analüüsi, sünteesi võime Valmidus tegutseda ebastandardsetes olukordades, kanda sotsiaalset ja eetilist

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus “G.V. järgi nime saanud Venemaa majandusülikool. Plekhanovi teaduskond

B2.U.1. Koolituspraktika algõpetuse ja oskuste kohta Nädalate arv - 4/6 B2.N.1. Uurimistöö Nädalate arv - 20/30, kontrolltöö (hinnanguga) - OK-3 - Valmisolek enesearenguks, eneseteostuseks,

VENEMAA FÖDERATSIOONI PÕLLUMAJANDUSMINISTEERIUM TEADUS- JA TEHNOLOOGIAPOLIITIKA JA HARIDUSOSAKOND FöderaalRIIGI EELARVE KÕRGHARIDUSASUTUS "KOSTROMA"

Vene Föderatsiooni Põllumajandusministeerium Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus JUHTIMISE INSTITUUT Haridusprogramm

PLOK 2. PRAKTIKAD, SH UURIMISTÖÖ (TA) 33 KOOLITUSPRAKTIKA TÖÖPROGRAMMI MÄRKUS „Praktika esmaste kutseoskuste ja teadusliku uurimistöö oskuste omandamiseks

TOOTMISPRAKTIKA KOKKUVÕTE 1. PRAKTIKA EESMÄRGID JA EESMÄRGID Tootmispraktika peamised eesmärgid on: põhidistsipliinide õppimisel omandatud teadmiste kinnistamine, laiendamine ja süstematiseerimine.

Theor. koolitust Nt istungid Kõrgema kiirguse ja riigieksamite praktikad Puhkused Kokku KINNITUD " " 20 Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Balti riigi tehniline õppeasutus

KGEU VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline erialane kõrgharidusasutus "Kaasani RIIK ENERGIA

Õppevaldkonna kõrghariduse õppekava üldtunnused 04/38/02 Juhtimine Lõpetaja kvalifikatsioon - magistrikraad Haridusprogrammi läbimise kestus päevases õppevormis

B1.V.OD.2 Majandusteaduse metoodika ja uurimismeetodid Distsipliini eesmärk: Distsipliini “Institutsionaalne ökonoomika (kõrgtase)” õppimise eesmärk on teoreetilise raamistiku (kontseptuaalse) kujundamine

Koolitussuuna pass 27.04.2005 “Innovatsioon” 1. Selle koolitusvaldkonna magistrant omandab programmi, mis keskendub akadeemilistele magistriprogrammidele ja valmistab ette järgmist tüüpi erialasid

KUTSEHARIDUSE PÕHIPROGRAMMI SISU 1. ÜLDSÄTTED... 3 1.1 Programmi eesmärk... 4 1.2 Programmi valdamise ajakava... 4 1.3 Programmi ulatus... 5 2. HARIDUSE ÜLDISELOOMUSTUS

Magistriõppekava "Säästva arengu projektijuhtimine" Suund: 04/38/02 Juhtimine. Haridusprogrammi fookus (profiil): Säästva arengu projektijuhtimine. Programm

Kasutada uusi teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses, sh uutes teadmiste valdkondades, mis ei ole otseselt sõjatööstuskompleksi valdkonnaga seotud-1; oskus kasutada alusteaduste teadmisi

04/38/02:02 Haridusprogrammi lisa 3 38.04.02 “Juhtimine” magistriprogrammi “Väike- ja keskmise suurusega ettevõtete turundusjuhtimine” “Ärikommunikatsiooni võõrkeel” (B1.B. 1) Distsipliin “Välismaa

1 Annotatsioonid OPOP praktika „Ettevõtete ja tööstusturgude majandus“ tööprogrammidele ettevalmistamise suunas 38.04.01 Majandusdistsipliin (moodul) Kompetentsid Koolituspraktika algtaseme saamiseks

Märkused OPOP praktikute tööprogrammidele “Äridisain” koolituse valdkonnas 04/38/01 Majandusteadus Nimi Ettevõtluse kujundamine börsil Õppe moodustamise eesmärk

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne osariigi autonoomne kõrgharidusasutus "Akadeemiku järgi nimetatud Samara riiklik teadusülikool

Distsipliinide tööprogrammide annotatsioonid OPOP 04/38/02:02 “Juhtimine”, magistriprogramm “Väike- ja keskmise suurusega ettevõtete turundusjuhtimine” Päevane õpe “Riigi toetus väike- ja keskmise suurusega ettevõtetele”

B1.V.DV.3.2 “ORGANISATSIOONI PERSONALIPOLIITIKA JA PERSONALIAUDIT” Distsipliini eesmärk on sisendada õpilastesse teoreetilisi teadmisi, oskusi ja vilumusi praktiliste küsimuste ja peamiste arendusülesannete lahendamiseks.

Mitteriiklik autonoomne mittetulunduslik kõrgharidusorganisatsioon "Maailma tsivilisatsioonide instituut" (NANO VO "IMC") KINNITATUD: Prorektor haridustöö Ognev S.A.. 2017 PÄDEVUSMUDEL

B1.V. DV. 1 „Õpetamismetoodika in kõrgkool» Distsipliini eesmärk: üldkultuuriliste ja erialaste kompetentside valdamine majandusdistsipliinide õpetamisel õppeasutustes, arendamine

Sisu Annotatsioonid praktikate ja GIA kohta: 1. Uurimustöö 3 2. Praktika, sh. koolieelne praktika 3 3. Õppepraktika koos uurimistegevuse elementidega

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus "Kemerovo Riiklik Ülikool" Põhiline

PÄDEVUSKAARDI PÄDEVUS: OK-1: Abstraktse mõtlemise, analüüsi, sünteesi võime. PÄDEVUSE ÜLDISELOOMUSTUS Õppevaldkonna haridusprogrammi lõpetaja üldkultuuriline pädevus

DISTSIPLIINI TÖÖPROGRAMM Kaasaegne strateegiline analüüs Distsipliin “Kaasaegne strateegiline analüüs” on osa koolitusvaldkonna õppekavadistsipliinide plokist 1 “Distsipliinid (moodulid)”.

MAGISTRIPROGRAMMIDE MAGISTURENDI UURIMISTÖÖ TULEMUSEL KUJUNUD ÜLIÕPILANE PÄDEVUSED SUUNAS "JUHTIMINE" - I. M. Gubkini nimelise Venemaa Riikliku Nafta- ja Gaasiülikooli majandus- ja juhtimisteaduskond.

1. Kalender õppekava september oktoober november detsember jaanuar veebruar märts aprill mai juuni juuli august kuud 1-7 8-14 15-1 - 8 9-5 6-1 13-19 0-6 7-3 - 9 10-16 17 -3 4-30 1-7 8-14 15-1 - 8 9-4 5-11

VÄLISMINISTEERIUMI RAHVUSVAHELISTE SUHTETE INSTITUUT (ÜLIKOOL) Odintsovo FILIAAL LIIDRIIGI AUTONOOMNE KÕRGHARIDUSASUTUS

FTD.1 “JUHTIMINE JUHTIMISEKS” Akadeemilise distsipliini “Juhtimine juhtimises” omandamise eesmärk on omandada üldkultuurilisi ja erialaseid kompetentse juhtimisnähtuste tõhusa juhtimise valdkonnas.

Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Vene Riiklik Sotsiaalülikool" "KINNITUD" Majandusteaduskonna dekaan P.V. Malt 30. august

1 B1.B.01 “Juhtimisökonoomika” 1 Distsipliini “Juhtimisökonoomika” omandamise eesmärgid ja eesmärgid. üldkultuuriliste ja üldprofessionaalsete pädevuste kujundamine majanduskeskkonna uurimise valdkonnas

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kutsealase kõrghariduse õppeasutus "Vene majandusülikool, mille nimi on

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM RSU OF OIL JA GAS (NRU) I.M. GUBKINI MÄRKUSED TÖÖPROGRAMMID PRAKTIKAD ja UURIMUSED Ettevalmistamise suunad Magistriõppekava: 04/38/01 “MAJANDUSALA”

Magistriprogramm "Personalijuhtimine valitsusasutustes" Päevane õppekursus KOOLITUSE TUNNUSED orientatsioon kaasaegsetele haridustehnoloogiatele ja õppevahenditele; aastal kohustuslik praktika

Pädevuste maatriks suunal 38.03.01 “Majandus” (bakalaureuse tase) Föderaalne kõrghariduse haridusstandard Föderaalse osariigi kõrghariduse haridusstandardi pädevuskood (3+) OK-1 Kompetentsi nimetus (3+) sihtasutused filosoofilisi teadmisi maailmavaate kujundamiseks

Pädevuskoodid OK-1 OK-2 Pädevuste nimetus OK üldkultuurilised pädevused Abstraktse mõtlemise, analüüsi, sünteesivõime võime tegutseda ebastandardsetes olukordades, taluda sotsiaalset

Vene Föderatsiooni Keskliidu erakõrgharidusasutus SIBERI TARBIJAKOOSTÖÖ ÜLIKOOL KOKKULEPPEL JSC "Company Elektrokomplektservis" kommertsdirektor

\ql Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. märtsi 2015. aasta korraldus N 322 „Föderaalse osariigi kõrgharidusstandardi kinnitamise kohta koolituse valdkonnas 38.04.2002 Juhtimine (magistri tase)“

B2.P Kutsetegevuse tööstuslik praktika ja valmisolek selle eest vastutada (OPK-4). - professionaalne: asustus- ja majandustegevus on võimeline koguma ja analüüsima

RAHVUSVAHELISE JUHTIMISE INSTITUUTI AUTONOOMNE MITTETULU ORGANISATSIOON "KINNITUD õppenõukogu koosolekul Protokoll 3 28. juuni 2016 Kohandatud põhikutse

B1.B.10.03 Organisatsiooniline käitumine Distsipliini eesmärk: Akadeemilise distsipliini „Organisatsioonikäitumine“ omandamise eesmärk on arendada õpilaste üldkultuurilisi ja ametialaseid, organisatsioonilisi ja juhtimisalaseid pädevusi.

MÄRKUSED DISTSIPLIINIDE TÖÖPROGRAMMIDELE magistriõppe suunal 38.04.2002 “Juhtimine” (koolituse fookus “Äriarendusjuhtimine”) Põhiosa B1.B.1 Äriline vestlus võõras keeles

MAJANDUSTEADUSKOND Osakond tootmise juhtimine MAGISTRIPROGRAMM “PROJEKTIJUHTIMINE” Teaduslik juhendaja, majandusdoktor, professor Andreev A.F. TOOTMISOSAKONNA JUHTIVAD ÕPETAJAD

EP eesmärk: üldiste kultuuriliste, üldiste kutsealaste ja ametialaste pädevuste kujundamine vastavalt föderaalse osariigi kõrghariduse standardi nõuetele selles koolitusvaldkonnas, mis on vajalik kutsealaste probleemide lahendamiseks.

Praktikaprogrammid (märkused) Vastavalt föderaalsele kõrghariduse haridusstandardile 38.04.02 “Juhtimine” 2. plokis “Praktikad, sh. teaduslik uurimistöö (T&A)" hõlmab hariduslikku, tootmist

VENEMAA FÖDERATSIOONI KESKLIIDU KÕRGHARIDUSE AUTONOOMNE MITTEtulunduslik HARIDUSORGANISATSIOON "VENEMAA KOOSTÖÖÜLIKOOL" Krasnodari Kooperatiivinstituut (filiaal) HARIDUSE KIRJELDUS