Laste kohanemine kooliga. Raskused esimese klassi õpilaste kohanemisel

Esimene kooliaasta on raske periood lapse elus. Ta astub uude, täiskasvanulikku ellu. Vanemate jaoks pole see periood vähem raske. Need nõuavad maksimaalset osalemist beebi elus, pädevat psühholoogilist lähenemist. Esimeses klassis kujuneb lapsel suhtumine kooli ja õppeprotsessi laiemalt. Beebi kõige kergemini kohanemiseks on vaja igapäevaselt arvestada tema vaimse ja füsioloogilise seisundiga.

Kooli registreerimine See seab lapsele hulga ülesandeid, mille täitmine eeldab füüsiliste ja vaimsete jõudude koondamist. Haridusprotsess on beebi jaoks endiselt ebatavaline, paljud selle aspektid valmistavad talle suuri raskusi. Kui lasteaias kestsid tunnid 15-20 minutit, siis koolitunnis pikeneb see aeg 40-45 minutini. Lapsel on raske tundi läbi istuda, raske on end tundidest mitte segada, emotsioone on raske ohjeldada. Ta satub sisse uus meeskond, tal on vaja klassikaaslasi ja õpetajaid tundma õppida, nendega kontakti luua. Koolidistsipliini nõuded erinevad lasteaias beebile kehtestatud nõuetest, tal on uued kohustused. Selleks, et laps harjuks kooliprotsessiga, kohaneks uute tingimustega, võtab aega. Kui kohanemine õnnestub, tõmmatakse beebi õpingutesse ja kooliteadmised antakse talle hõlpsalt kätte. Ta õpib täitma kooli nõudeid.

Nagu kogemus näitab, ei talu kõik esimese klassi õpilased kergesti kohanemist. Paljud isegi kõrge intellektuaalse arenguga ei tule koolikoormusega toime. Eriti raske on kohanemine lastel, kes astusid kooli kuueaastaselt. Nende jaoks on sotsiaalne kohanemine suurte raskustega, kuna lapse isiksuse kujunemine toimub alles seitsmendaks eluaastaks. Kuueaastane laps ei suuda veel koolirežiimi ära tunda, kooli käitumisnorme aktsepteerida ega kõiki koolikohustusi täiel määral täita. Seitsmeaastaselt oskab laps juba oma käitumist meelevaldselt reguleerida, kohaneb ühiskonnas paremini, mistõttu soovitavad eksperdid lapse kooli panna seitsme-, mitte kuueaastaselt.

Väga oluline on aidata lapsel kohaneda uute tingimustega, liikuda valutult mängulisest tegevusvormist õppivasse. Hüperaktiivsete lastega on raske kohaneda. Nad on rahutud, sageli hüppavad püsti, karjuvad, segavad õpetajat. Nende keelamine takistab õpetajal ja teistel lastel õppimist. Õpetajal on sellistele lastele lähenemist väga raske leida, nende vahel tekib psühholoogiline distants. Ka hüperaktiivsetel lastel on raske klassikaaslastega sõbruneda. Nad on kiireloomulised, mõnikord agressiivsed, alustavad sageli kaklusi. Hüperaktiivseid lapsi aga noomida ja karistada on võimatu, nad vajavad psühholoogi abi.

Mõnel lapsel on muid probleeme närvisüsteemiga. Nad on pidevalt hajameelsed, neil pole piisavalt visadust, et terve õppetund läbi istuda. Probleemi lahendamiseks saab õpilasele pakkuda individuaalset töögraafikut, et ta saaks kiiresti ja lihtsalt kooliga kohaneda. Kahjuks soovib enamik õpetajaid tunnis rohkem ära teha, anda võimalikult palju materjali, neil pole piisavalt aega mahajäänud õpilaste abistamiseks. Sellistel juhtudel on vajalik vanemate sekkumine, kes oskavad õigesti juhtida õpetajale oma beebi probleeme ja soovitada, kuidas temaga kõige paremini toime tulla.

Mõned lapsed paluvad endale luba võta oma lemmikmänguasjad kooli kaasa . Neid pole vaja keelata. Peaasi on selgitada lapsele, et te ei saa tunnis mängida. Ja kui vaheajal on lapsega majaosa koos, siis talub ta kohanemist kergemini. Lemmikmänguasi annab turvatunde, eriti kui laps on häbelik ja kartlik.

Peaaegu kõigi laste haridustee algus ei ole lihtne. Algul võivad imikud kurta peavalu, väsimust. Lapsed võivad käituda, sageli nutta, halvasti magada ja keelduda söömast. Mõnikord võivad tekkida psühholoogilised raskused, näiteks hirm, meeleolu kõikumine, vastumeelsus koolis käia, oma võimete väärarusaam, enesehinnang võib langeda. Kohanemisperioodil vähenevad keha kaitsefunktsioonid, lapsed hakkavad sageli haigestuma.

Vanemad peavad olema kannatlikud ja püüdma vältida lapsega konflikte, teda tuleb tema jaoks raskel perioodil toetada ning karistus ja umbusaldamine ainult süvendavad olukorda. Lapsel on veelgi raskem, kui ta kodus mõistmist ja tuge ei kohta.

Kohanemine kooliga on keeruline ja mitmetahuline protsess. See koosneb füsioloogilisest ja sotsiaalpsühholoogilisest kohanemisest. Kohanemise komponendid on omavahel seotud. Igaüks neist võib mõjutada lapse tervist, tema õpitulemusi, beebi suhtlemist eakaaslaste ja õpetajatega.

Reeglina tulevad lapsed esimesse klassi juba lasteaias klassiruumis omandatud teadmistega. Sellele vaatamata on esimesed kuus kuud koolis lapse jaoks kõige raskemad. Selle põhjuseks on lastele teabe esitamise erinevus. Koolieelsetes lasteasutustes mõistavad lapsed teadmisi märkamatult, peamiselt mänguliselt, oma tavapärastes tegevustes. Koolis on kõik teisiti. Lapsed peavad õppeülesandest aru saama.

Isegi kui laps ilmutab huvi õppimise vastu, on vajalik piisav õpimotivatsioon. Ta peab olema piisavalt arenenud ja omama juhtivaid isiksuseomadusi.

Kohanemisperioodiga kaasnevad muutused laste käitumises. See võib väljenduda beebi suurenenud erutuvuses, agressiivsuse ilmingus või, vastupidi, põhjustada depressiivset seisundit, letargiat, koolihirmu. Just need muutused käitumises peegeldavad psühholoogilise kohanemise tunnuseid.

Kui laps on kooli astumiseks hästi ette valmistatud, on kohanemine tema jaoks lihtsam. Sellised lapsed harjuvad reeglina kahe kuu jooksul kooliruumiga, loovad sõbralikke kontakte klassikaaslastega ja leiavad õpetajatega ühise keele. Nende käitumist eristab heatahtlikkus, rahulikkus, hea tuju. Haridusprotsess antakse neile suhteliselt lihtsalt, nad täidavad probleemideta õpetaja nõudeid, järgivad kooli kodukorda. Mõnikord võib neil tekkida raskusi, näiteks teiste lastega suhtlemisel, sest koolikord on nende jaoks veel uus. Mõne aja möödudes nad aga harjuvad kooliga ja saavad üle kõigist tekkinud raskustest.

Paljude laste puhul lükkub kohanemisprotsess kuus kuud edasi. Nad ei saa õppeprotsessis kaasa lüüa, on sageli tunnis hajevil, mängivad, vestlevad naabriga laua taga, ei reageeri õpetaja märkustele ja segavad tunni tööd. Neil lastel on probleeme õppematerjalide omastamisega. Mõned beebid näitavad negatiivseid emotsioone, nad on sageli solvunud, nutavad, käituvad halvasti.

On lapsi, kes kogu esimese õppeaasta jooksul kooliga kohanemist ei läbi. Need lapsed on koolineuroosi seisukohalt ohus. Nad võivad haigestuda sageli ja pikka aega.

Vanemad peavad aitama oma lapsel õpilase positsiooni aktsepteerida. Beebiga saab koolist pealetükkimatult vestelda, selgitada talle, miks on vaja õppida, miks järgida koolireegleid. Kodus peaksite simuleerima mängusituatsioone, mis õpetavad beebi koolireegleid järgima. Võite kutsuda last välja mõtlema uusi reegleid ja neid mängima.

Kui esimeses klassis käivat last eristab kehv õppeedukus, pidev koolidistsipliini rikkumine, suur konflikt õpetajate ja eakaaslastega, siis pannakse kooli kohanematuse pedagoogiline diagnoos . Esineb varjatud kohanematuse juhtumeid, mis ei avaldu mitte koolisoorituse ja distsipliini tasandil, vaid lapse psühholoogilistes kogemustes.

Disadaptatsioon võib avalduda aktiivses ja passiivses vormis. Aktiivne vorm väljendub protesti, vaenulikkuse, eituse vormis. Passiivses vormis on lapsel suurenenud ärevus, ta püüab vältida raskusi, muutub ebakindlaks oma väed ja võimalusi. Mõnel juhul võivad lapsel esineda somaatilised haigused, ta kaebab väsimust, peavalu, see võib ta haigeks teha. Mõnel juhul ilmnevad puugid ja kogelemine.

Kuidas kohanemine lapsel sujub, paljuski oleneb tema enesehinnangust . Beebi enesehinnangu kujunemine algab pere varases eas. Ta saab teada, et teda armastatakse, kuidas teised teda tajuvad. Juba varases lapsepõlves on inimesel õnnestumise või ebaõnnestumise tunne. Sellise isiksuseomaduse ilmnemine lapses kui peegeldus - oma positsiooni teadvustamine, võimaldab tal hinnata end heaks või halvaks õpilaseks. Selle hinnangu moodustab ümbritsevate sugulaste suhtumine temasse. klassikaaslased, õpetajad. Kohanemisprotsessis tekib esimese klassi õpilasel pädevus- või alaväärsustunne.

Õpetaja ja vanemad peaksid aitama esimese klassi õpilasel kooliga kohanemisest üle saada. Laps vajab sel ajal tundlikkust ja mõistmist, ta vajab vanemate armastust, õpetajate tähelepanu ja mõnel juhul ka psühholoogide abi. Lapsega kodus suheldes peaksid vanemad tähelepanu pöörama kõigile tema saavutustele, hinnata tuleks tema tegevust, mitte teda ennast. Kui beebil midagi ei õnnestu, on vaja teda toetada, selgitada, et kõik ebaõnnestumised on ajutised, varsti hakkab tal õnnestuma. Ärge noomige last õppimisraskuste pärast – see võib tema õppimisaktiivsust drastiliselt vähendada.

Kui laps on sageli haige, võib ta koolis kiiresti väsida, nii et õppeprotsess on tema jaoks keeruline ja koormus tundub liiga raske. Need lapsed vajavad vanemate ja õpetajate erilist tähelepanu. Tuleb leida võimalus nende jaoks kohanemisega kaasneva psühholoogilise koormuse vähendamiseks. On soovitav, et sellised lapsed veedaksid pärast tunde aega kodus, mitte pikendatud päevarühmas. Nad saavad kasu päevasest unest ja edasi kõndimisest värske õhk. Ja loomulikult ei tohi unustada psühholoogilist tuge. Laps peaks tundma, et vaatamata ebaõnnestumistele koolis on teda kodus endiselt armastatud ja hinnatud.

Raskem taluda nende laste kohanemine, kes enne kooli minekut koolis ei käinud Lasteaed. Nendel väikelastel on vähe kogemusi eakaaslastega, seetõttu on neil raske klassikaaslaste ja õpetajatega suhelda, kuna nad eeldavad, et neid koheldakse koolis samamoodi kui kodus. Enda jaoks uude keskkonda sattudes ei saa nad aru, miks õpetajad ei erista neid teistest lastest, vaid kohtlevad kõiki võrdselt ning eakaaslased ei taha neid liidrina tunnustada ja millelegi järele anda. See võib viia lapse stressirohkesse olukorda, millega kaasneb vastumeelsus kooli minna, kaebused, et kõik solvavad teda.

Paljud vanemad reageerivad oma lapse sellistele kaebustele ebapiisavalt. Nad hakkavad arvama, et nende laps on klassikaaslaste peale tõesti solvunud ning õpetajale ei meeldi ja ta on erapoolik. Kõigepealt on vaja välja selgitada praeguse olukorra põhjused. Laps peab näitama, et teda mõistetakse, kaastunnet tundma ja samal ajal proovima tekkinud probleemi analüüsida. Lapsel ei olnud võimalust meeskonnas õigesti suhtlema õppida, kuna ta oli harjunud olema sugulastega kodus. Muidugi on tal praegu raske klassikaaslastega kontakti leida.

Teda tuleb õpetada , soovitage, kuidas antud olukorras käituda, et sõpru leida, kaastunnet ja tunnustust võita. Ta tunneb end koolis nii üksildase ja kaitsetuna, peate näitama talle siirast usku oma võimetesse. Kui laps suudab endasse uskuda, tuleb ta kõigi raskustega toime.

Peaaegu kõik lapsed tahavad õppima asuda, oodates hetke, mil nad saavad end õpilasteks nimetada. Reeglina tahavad kõik esimesse klassi astujad hästi õppida, vastata koolinõuetele ja järgida kooli kodukorda. Esimesel kuul on peaaegu kõigil lastel väga kõrge õppimismotivatsioon. Õpetaja ülesanne on lapsi selles etapis toetada, lasta neil tunda rõõmu edu saavutamisest, aidata neil raskustest üle saada, hirmudega toime tulla.

Laps siseneb uude keskkonda . Ta pole veel kursis kooli kodukorra ja käitumisnormidega, pole harjunud uue päevakavaga. Seda kõike tuleb talle edasi anda, näidata, õpetada. Ja see pole mitte ainult õpetaja, vaid ka vanemate ülesanne. Nad saavad lapsele kodus selgitada, kuidas päevikut ja vihikuid õigesti pidada, lahendada koos temaga erinevaid koolis tekkida võivaid olukordi. Näiteks mida teha, kui laps tahab tunni ajal tualetti minna.

Teine oluline punkt on see, et laps peab mõistma, et eksimused ei ole kuritegu koos hilisema karistusega. Vigadest õppimine on tavaline asi haridusprotsess nii et ärge kartke viga teha. Õppimine on selleks olemas, et õppida oma vigadest, et neid tulevikus mitte lubada.

Kui esimese kuuga kaasneb tugev õpimotivatsioon, siis teise kuu alguseks on tavaliselt emotsionaalne langus. Lapsed hakkavad väsima, neile ei meeldi tundides vara tõusta, pikka aega laua taga istuda, õppetunde õppida. Esimesed raskused tekivad, kuid just nemad õpetavad beebit õppima. Sel ajal vajab laps abi raskustega toimetulekuks. Siin tulebki mängu õpetaja. Temast saab laste jaoks autoriteet, nad kopeerivad teda, viitavad tema sõnadele igas olukorras. Sageli jääb õpetaja laste iidoliks kuni kolmanda või neljanda klassini. Paljude vanemate jaoks võib see asjaolu tekitada armukadedussüste, kuid te peaksite seda rahulikult võtma. See ei tähenda sugugi, et laps vahetab oma armastuse vanemate vastu õpetaja vastu. Lihtsalt beebi elus algab järjekordne psühholoogiline periood, mis muudab tema sotsiaalset rolli.

Saate veenduda, et õppeprotsess pakub lapsele naudingut ja rõõmu. Kui kodus on vanu albumeid ja märkmikke, kuhu laps varem joonistas ja kirjutas, saate neid võrrelda uutega ja märkida saavutusi. Seda võrdlusprotsessi võib võtta kui harjumust, siis tekib beebil soov pidevaks enesetäiendamiseks. uusi saavutusi. Ta näeb, mida on saavutanud, kogeb emotsionaalselt edu, mis tõstab tema enesekindlust. Tundes lähedaste moraalset tuge, hakkab laps tundma oma vastutust seoses õppimisega. Vanemate õige motivatsiooni korral areneb esimese klassi õpilasel esimese aasta lõpuks täpsus, pühendumus ja tunnetus. Alles pärast kohanemisperioodi lõppu võib hakata nõudma kohustuste täitmist ja kooli kodukorra ranget järgimist.

Kui lapsel on kooli astudes kohanematus, siis aja jooksul see ei kao, vaid muutub kompleksideks. Teda hakatakse pidama asotsiaalseks, ta tembeldatakse luuseriks. Seetõttu on nii oluline aidata last juba koolielu alguses.

Te ei saa last ebaõnnestumiste pärast norida, peate meeles pidama, et need kõik on ületatavad. Arutades beebi arengut, ei pea te selle tulemusi võrdlema standardi ega teiste laste tulemustega. Saate last võrrelda ainult tema enda varasemate tulemustega, märkida kõik parandused. Kui õpingud ei õnnestu, on vaja aidata tal leida tegevus, milles ta on edukas ja suudab end realiseerida. See võib olla sport, muusika, joonistamine või midagi muud. Seejärel, märkides tema õnnestumisi teises valdkonnas, võib rõhutada, et kuna ta saavutas häid tulemusi siin saate õppida kõike muud.

Pole vaja keskenduda koolihinnetele. Laps ei tohiks arvata, et teda armastatakse hea õppeedukuse pärast. Ta peab mõistma, et lähedased hindavad teda, ükskõik mis, aktsepteerivad teda sellisena, nagu ta on. Vanemad peavad näitama siirast huvist lapse kooliellu, mitte keskendudes ainult hinnetele. Koolielu on täis muid huvitavaid sündmusi - pühad, üritused, ekskursioonid, millest esimese klassi laps hea meelega räägib.

On vaja julgustada last tegelema nende tegevustega, milles ta on kõige edukam, see tõstab tema enesehinnangut ja saavutab enesekindluse. Kui vanematel õnnestub lapse ärevust vähendada, siis on tal lihtsam klassiruumis töötada ja ta saavutab kiiremini edu.

Laps läheb esimesse klassi. Miks on tal raske kooliga harjuda ja kuidas saavad vanemad teda selles aidata?

Tundub, et just hiljuti võtsite oma lapse haiglast. Ja nii möödusid aastad märkamatult ning oligi aeg ta esimesse klassi viia. Rõõmsad ootused, uued muljed, elegantsed kimbud, valged kikilipsud või kikilipsud – esimesse klassi minevale minejale joonistatakse pilt imelisest puhkusest. Kuid uudsuse ja ebatavalise keskkonna vaimustuse mõju möödub kiiresti ja laps hakkab mõistma, et ta tuli kooli mitte puhkuseks, vaid õppimiseks. Ja nüüd kõige huvitavam...

Ühtäkki hakkad märkama, et su varem nii sõnakuulelik ja lahke laps muutub ühtäkki agressiivseks, keeldub kooli minemast, nutab, on ulakas, kurdab õpetaja ja klassikaaslaste peale või kukub väsimusest kokku. Muidugi hakkab armastav vanem kohe häirekella lööma: mida sellega teha? Kuidas aidata oma lapsel kooliga kohaneda? Kas kõik, mis temaga juhtub, on normaalne?

Nagu tavaliselt, pole kõigile neile küsimustele ühest vastust. Lõppude lõpuks on teie laps isiksus ja tal on lõpuks oma individuaalsed omadused, oma temperament, iseloom, harjumused, tervislik seisund. Suur tähtsus on selliseid tegureid nagu:

• beebi valmisoleku tase kooliminek- see ei tähenda ainult vaimset, vaid ka füüsilist ja psühholoogilist valmisolekut;
• puru sotsialiseerumisaste - kui palju ta teab, kuidas suhelda ja koostööd teha eakaaslastega ja eriti täiskasvanutega, kas ta käis lasteaias?

Kuidas aru saada, kui edukalt laps kooliga harjub?

Kooli algus on suur elusündmus. väikemees. Tegelikult on see tema samm või isegi hüpe tundmatusse. Proovige hetkeks seada end oma tütre või poja asemele või võimalusel meenutage oma esimesi muljeid koolis. Põnev, eks? Isegi kui ema ja isa rääkisid beebile võimalikult üksikasjalikult ja ette, mis teda koolis ees ootab, on esimene kord tema jaoks siiski väga ootamatu. Ja sõnad “Sa hakkad seal õppima” ei ütle tõenäoliselt 6-7-aastasele mehele palju. Mida tähendab õppida? Kuidas seda teha? Miks ma seda vajan? Miks ma ei võiks, nagu varemgi, mängida ja jalutada oma ema ja õde-vendadega? Ja see on teie lapse kogemuse esimene tase.

Siia lisanduvad uued tutvused, vajadus harjuda uute tegevustingimustega. Kas ma meeldin Mašale ja Vanjale? Ja õpetaja? Miks ma pean istuma ühe laua taga Vasjaga, kes mu patse tõmbab? Miks kõik naeravad, kui ma tahan autoga mängida? Miks ma peaksin nii kaua istuma, kui tahan joosta? Miks kelluke nii kaua ei helise? Miks, kui ma tahan koju oma ema juurde minna, siis ma ei saa?

Lihtne on arvata, millist tohutut intellektuaalset, füüsilist ja emotsionaalset stressi lapsed kooliga kohanemisel kogevad. Ja meie, armastavad vanemad, oleme lihtsalt kohustatud aitama neil seda perioodi võimalikult õrnalt ja valutult läbida. Just selleks tasub aeg-ajalt proovida end lapse asemele seada, õppida tema kellatornist vaatama, meenutades, mida tundsid, kui “tähed särasid heledamalt, olid kodus suuremad”. Ja andke lapsele täpselt seda, mida ta praegu kõige rohkem vajab.

Lapsel kulub uue keskkonnaga harjumiseks aega. Mitte üks päev, mitte nädal, isegi mitte üks kuu. Ekspertide sõnul keskmine kestus kooliga kohanemine - kahest kuust kuni kuue kuuni. Edukaks kohanemiseks loetakse, kui laps:

• rahulik, heas tujus;
• räägib hästi õpetajast ja klassikaaslastest;
• sõbruneb kiiresti klassikaaslaste seas;
• ilma ebamugavusteta ja täidab kergesti kodutöid;
• saab aru ja aktsepteerib kooli kodukorda;
• vastab normaalselt õpetaja kommentaaridele;
• ei karda õpetajaid ega kaaslasi;
• normaalselt lepib uue päevarežiimiga – tõuseb hommikul pisarateta, õhtul jääb rahulikult magama.

Kahjuks ei ole see alati nii. Sageli võivad ilmneda lapse kohanematuse tunnused:

• puru liigne väsimus, raske uinumine õhtuti ja samad rasked ärkamised hommikul;
• lapse kaebused õpetajate, klassikaaslaste nõudmiste kohta;
• raske sõltuvus kooli nõuetest, solvumine, kapriisid, vastupanu korrale;
• selle tulemusena õpiraskused. Lapsel on kogu selle “buketiga” lihtsalt ebareaalne keskenduda uute teadmiste omandamisele.

Sellistel juhtudel on vajalik vanemate, psühholoogi ja õpetaja igakülgne abi. Nii saate aidata lapsel selle perioodi tema jaoks kõige optimaalsemal viisil läbida. Aga puru teadlikumaks abistamiseks pole paha välja mõelda, mis temaga kooliga harjumise perioodil tegelikult juhtub?

Kõigepealt tegeleme beebi suurenenud füsioloogilise koormusega. Treeningsessioonid nõuavad, et laps säilitaks kogu tunni jooksul suhteliselt liikumatu kehahoia. Kui varem pühendas teie laps suurema osa ajast igasugustele tegevustele - jooksmisele, hüppamisele, lõbusad mängud- nüüd peab ta mitu tundi päevas oma laua taga istuma. Sellised staatiline koormus kuue-seitsmeaastasele lapsele on väga raske. Puru motoorne aktiivsus muutub tegelikult poole väiksemaks kui enne kooli astumist. Kuid liikumisvajadust ei lülitu nii lihtsalt ühe päevaga välja - see jääb ikkagi suureks ega ole nüüd kvalitatiivselt rahuldatud.

Lisaks küpsevad 6–7-aastaselt suured lihased kiiremini kui väikesed. Sellega seoses on lastel palju lihtsam teha pühkimisliigutusi, tugevaid liigutusi kui neid, mis nõuavad suuremat täpsust, näiteks kirjutamine. Sellest lähtuvalt väsib laps väikeste liigutuste tegemisest kiiresti.

Esimese klassi õpilase füsioloogiline kohanemine kooliga läbib mitu etappi:

1. "Füsioloogiline torm" on see, mida eksperdid nimetavad esimest paari koolinädalat. Kõik lapse keha süsteemid on vastuseks uutele välismõjudele tugevasti koormatud, võttes olulise osa puru ressurssidest. Sellega seoses hakkavad paljud septembris esimese klassi õpilased haigeks jääma.
2. Seejärel algab ebastabiilne kohanemine uute elutingimustega. Beebi keha püüab leida kõige sobivamaid reaktsioone välismaailmale.
3. Ja alles siis algab suhteliselt stabiilse kohanemise faas. Nüüd saab keha juba aru, mida ta temalt tahab, ja pingele reageerides stressile vähem. Kogu kehalise kohanemise periood võib kesta kuni 6 kuud ja sõltub lapse algandmetest, tema vastupidavusest ja tervislikust seisundist.

Vanemad ei tohiks alahinnata oma lapse füsioloogilise kohanemise perioodi raskusi. Arstide sõnul langeb osa esimese klassi õpilasi kaalust oktoobri lõpuks, paljudel on ületöötamise tunnused, näiteks vähenemine või tõus. vererõhk. Seetõttu pole midagi imestada, kui 6-7-aastased kurdavad esimese kahe-kolme koolikuu jooksul pidevat väsimustunnet, peavalu või muid valusid. Lapsed võivad muutuda kapriisseks, kaotada kontrolli oma käitumise üle ning neil võib esineda sagedasi ja dramaatilisi meeleolumuutusi. Paljude laste jaoks muutub kool ise stessogeenseks teguriks, sest see nõuab suuremat stressi ja tähelepanu. Selle tulemusena on lapsed keset päeva ülekoormatud ega suuda täielikult lõõgastuda. Mõnikord on lapsed juba hommikul kurvad, näevad rusutud välja, võivad kurta valu kõhus, mõnikord ilmub isegi hommikune oksendamine. Kui purudel oli enne kooli minekut mõni muu terviseprobleem, võib kohanemine olla keeruline. Pidage seda meeles, enne kui heidate oma lapsele ette laiskust ja soovimatust uusi kohustusi täita!

Kõigepealt käsitleme mõnda esimese klassi õpilase psühholoogilist omadust. 6-7 aastaseks eluaastaks tekib erutus- ja pärssimisprotsesside vahel senisest suurem tasakaal. Kuid ikkagi võidab elevus ikkagi pärssimise üle, mistõttu on esimese klassi lapsed üldiselt väga aktiivsed, rahutud ja emotsionaalselt väga erutatud.

Pärast 25-35 tunni möödumist lapse sooritusvõime langeb ja teises tunnis võib see üldiselt järsult langeda. Tundide ja kooliväliste tegevuste emotsionaalse küllastumise korral võivad lapsed väga väsida. Selle kõigega peavad täiskasvanud arvestama, et aidata teie lapsel kohaneda.

Arengupsühholoogia poole pöördudes võib öelda, et lapse ellu tuleb uut tüüpi tegevused – hariv. Üldiselt on lapse juhtivad tegevused:

• vanuses 1 kuni 3 aastat - objektiga manipuleeriv mäng;
• vanuses 3 kuni 7 aastat - rollimäng;
• vanuses 7 kuni 11 aastat - õppetegevus, operatiiv- ja tehniline tegevus.

Selle lapse jaoks uue tegevuse alusel liigub mõtlemine teadvuse keskmesse. See muutub peamiseks vaimseks funktsiooniks ja hakkab järk-järgult määrama kõigi teiste vaimsete funktsioonide tööd - taju, tähelepanu, mälu, kõne. Kõik need funktsioonid muutuvad ka meelevaldseks ja intellektualiseerituks.

Tänu mõtlemise kiirele ja pidevale arengule ilmneb lapse isiksuse selline uus omadus nagu refleksioon - teadlikkus iseendast, oma positsioonist rühmas - klassis, perekonnas, enesehinnang positsioonilt "hea - halb". Laps saab sellise hinnangu oma siseringi suhtumisest temasse. Ja sõltuvalt sellest, kas lähedased aktsepteerivad ja julgustavad teda, edastades sõnumit "sa oled hea" või mõistavad hukka ja kritiseerivad - "sa oled halb", tekib lapsel psühholoogilise ja sotsiaalse pädevuse tunne esimesel juhul või alaväärsustunne. teiseks.

Psühholoogide sõnul olenemata vanusest beebi läheb kooli - 6-7-aastaselt - läbib ta ikkagi erilise arenguetapi, mida nimetatakse 6-7-aastaseks kriisiks. Endine beebi omandab ühiskonnas uue rolli – õpilase rolli. Samal ajal muutub lapse eneseteadvus, täheldatakse väärtuste ümberhindamist. Tõepoolest, see, mis oli varem oluline - mäng, jalutuskäigud -, muutub teisejärguliseks ning õpingud ja kõik sellega seonduv tulevad esiplaanile ja põhiplaanile.

6-7-aastaselt muutub lapse emotsionaalne sfäär dramaatiliselt. Koolieelikuna kogeb väikelaps ebaõnnestumisi või kuuleb enda kohta halba välimus, loomulikult solvunud või tundnud end tüütuna. Kuid sellised emotsioonid ei mõjutanud radikaalselt tema isiksuse kujunemist. Nüüd talub laps kõiki ebaõnnestumisi palju teravamalt ja võib põhjustada püsiva alaväärsuskompleksi tekkimist. Teisisõnu, mida sagedamini saab laps oma aadressil negatiivseid hinnanguid, seda vigasemana ta end tunneb. Loomulikult võib selline "omandamine" negatiivselt mõjutada lapse enesehinnangut ning tema edasiste nõuete ja ootuste taset elule.

Kooliharidus arvestab sellise lapse psüühika eripäraga, mistõttu on esimene õppeklass a priori mittehinnav - kooliõpilaste töö hindamisel hindeid ei kasutata. Kuid ka vanemad peavad last igal võimalikul viisil toetama:

• tähistada kõiki lapse saavutusi, isegi kõige tühisemaid;
• hinda mitte lapse isiksust, vaid mina tema tegusid – lause "sa oled halb" asemel öelge "sul ei läinud väga hästi"; - poja või tütrega ebaõnnestumistest suheldes selgitage, et see on ajutine, toetage lapse soovi saada üle erinevatest raskustest.

Esimese klassi õpilaste sotsiaalpsühholoogiline kohanemine võib kulgeda erineval viisil. Kohanemist on kolme tüüpi:

1. Soodne:

• laps kohaneb kooliskäimisega esimese kahe kuu jooksul;
• talle meeldib koolis käia, ta ei karda ega tunne end ebakindlalt;
• laps tuleb kooli õppekavaga hõlpsalt toime;
• ta leiab kiiresti sõpru, harjub uue kollektiiviga, suhtleb hästi eakaaslastega, loob kontakti õpetajaga;
• tal on tegelikult kogu aeg isegi hea tuju, ta on rahulik, südamlik, heatahtlik;
• koolikohustusi täidab ta pingevabalt ning huvi ja sooviga.

2. Keskmine:

• kooliga harjumise aeg hilineb kuni kuus kuud;
• laps ei suuda leppida õppimise, õpetajaga suhtlemise, eakaaslastega olukorraga - saab sõbraga asjad korda ajada või klassis mängida, reageerib õpetaja märkustele solvangute ja pisaratega või ei reageeri üldse;
• Lapsel on raske õppekava õppida.

Tavaliselt toimub sellistel lastel kooliga harjumine ja uue elurütmiga kohanemine alles esimese poolaasta lõpuks.

3. Ebasoodne:

• lapsel on negatiivsed käitumisvormid, ta võib teravalt näidata negatiivseid emotsioone;
• laps ei suuda õppekava omandada, tal on raske õppida lugema, kirjutama, lugema jne;

Vanemad, klassikaaslased, õpetajad kurdavad sageli selliste laste üle, nad on võimelised ettearvamatuteks reaktsioonideks, nad võivad "klassis töötamist segada". Kõik see kokku tekitab terve hulga probleeme.

Sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse põhjused

Eksperdid tuvastavad sotsiaal-psühholoogilise kohanemise rikkumise järgmised tegurid:

• täiskasvanute – õpetajate ja vanemate – ebapiisavad nõudmised;
• pideva ebaõnnestumise olukorrad;
• lapse haridusprobleemid;
• rahulolematus, karistamine, etteheited täiskasvanutelt;
• lapse sisemise pinge, ärevuse, erksuse seisund.

Selline pinge muudab lapse distsiplineerimatuks, vastutustundetuks, tähelepanematuks, ta võib õppetöös maha jääda, kiiresti väsida ja tal pole lihtsalt soovi kooli minna:

• talumatud lisakoormused - mitmesugused ringid ja lõigud, mis tekitavad järk-järgult lapse stressi ja "ülekoormust", ta kardab pidevalt "ei ole õigel ajal" ja ohverdab selle tulemusena kogu töö kvaliteedi;
• õpilaste tagasilükkamine kaaslaste poolt. Sellised olukorrad tekitavad omakorda protesti ja halva käitumise.

Kõigil täiskasvanutel – nii vanematel kui ka õpetajatel – on oluline meeles pidada, et halb käitumine on äratuskell. On vaja näidata õpilasele täiendavat tähelepanu, teda jälgida, mõista kooliga raske kohanemise põhjuseid.

Küsimus, kuidas aidata lapsi valutult ja sujuvalt kooliga harjumisel ilma tervist kahjustamata, on aktuaalsem kui kunagi varem. Eksperdid soovitavad järgida lihtsaid näpunäiteid:

1. Aidake oma lapsel harjuda uue koolipoisi rolliga. Selleks on vaja lapsele selgitada, mis on kool, miks on vaja õppida, millised reeglid koolis kehtivad;
2. Koostage oma esimese klassi õpilase igapäevane rutiin õigesti. Igapäevane treening peab olema järjepidev ja pidev ning arvestama lapse isikuomadusi;
3. Arutage oma lapsega enesehinnangu, hindamise mõisteid, nende erinevaid kriteeriume: täpsus, ilu, korrektsus, huvi, töökus. Töötage koos lapsega välja võimalused selle kõige saavutamiseks;
4. Õpetage oma last küsimusi esitama. Selgitage talle, et küsimine ei ole üldse häbi ja häbi;
5. Arenda oma esimese klassi õpilase õpimotivatsiooni. Rääkige talle, mida koolitus annab, millist kasu ta saab ja mida saab edukate õpingutega saavutada. Aga loomulikult olge tema ja ennekõike enda vastu aus – pole vaja öelda, et kuldmedal avab ukse muretusse ellu. Sa ise tead, et see pole nii. Aga seletada, et õppimine on huvitav, oluline ja vajalik, et hiljem end mõnes äris realiseerida, tasub ikka ära, eks?
6. Õpetage oma last oma emotsioone juhtima. See ei tähenda oma probleemide ja hirmude allasurumist ja vaigistamist. Aga vabatahtliku käitumise arendamine on iga inimese jaoks väga oluline. Õpilane peab oskama vajadusel reegleid järgida, täpselt sooritada, ülesandeid tähelepanelikult kuulata. Reeglite järgi mängimine võib selles osas aidata. didaktilised mängud- nende kaudu saab laps arusaamisele kooliülesannetest;
7. Õpetage oma last suhtlema. Suhtlemisoskused aitavad tal koolis rühmategevustes normaalselt toimida;
8. Toetage last tema püüdlustes raskustega toime tulla. Näita talle, et sa tõesti usud temasse ja oled alati valmis teda vajadusel aitama;
9. Näidake üles tõelist huvi klassi, kooli vastu, kus teie laps käib. Kuulake kindlasti last, kui ta soovib teile midagi öelda;
10. Lõpetage oma lapse kritiseerimine. Isegi kui tal on halb lugeda, lugeda, kirjutada, on ta lohakas. Lähedaste kriitika, eriti võõraste juuresolekul, võib probleeme ainult süvendada;
11. Julgusta oma last. Tähistage mitte ainult tema õppeedukust, vaid ka muid saavutusi, isegi kõige väiksemaid. Kõik vanemate toetavad sõnad aitavad beebil tunda end olulisena ja tähtsana äris, mida ta teeb;
12. Võtke arvesse oma lapse temperamenti. Aktiivsed lapsed ei suuda füüsiliselt pikka aega ühel kohal istuda. Aeglased, vastupidi, vaevalt harjuvad raske koolirütmiga;
13. Lõpetage oma lapse võrdlemine teiste lastega. Sellised võrdlused toovad kaasa uhkuse suurenemise - "Ma olen parim!" või enesehinnangu languse ja teiste kadeduse - "Ma olen temast halvem ...". Saate võrrelda ainult oma last temaga, tema uusi õnnestumisi varasemate saavutustega;
14. Ärge arvake, et laste probleemid on lihtsamad kui täiskasvanutel. Konfliktsituatsioon eakaaslase või õpetajaga ei pruugi krõmpsu jaoks osutuda kergemaks kui konflikt vanema ja ülemuse vahel tööl;
15. Kui laps läheb kooli, ärge muutke dramaatiliselt suhteid perekonnas. Te ei tohiks öelda: "Nüüd olete juba suur, peske ise nõusid ja koristage maja" jne. Pidage meeles, et tal on juba piisavalt koolistressi;
16. Võimalusel ärge kohanemisperioodil last üle koormake. Pole vaja teda kohe ringide ja sektsioonide merre tirida. Oodake, laske tal uue olukorraga toime tulla ja kõik muu on õigel ajal hiljem;
17. Ärge näidake lapsele oma ärevust ja muret tema koolitulemuste pärast. Lihtsalt tundke tema asjade vastu huvi ilma tema üle kohut mõistmata. Ja ole edu ootuses kannatlik – lõppude lõpuks ei pruugi need ilmuda esimesest päevast peale! Aga kui sa tembeldad lapse luuseriks, ei pruugi tema anded kunagi avalduda;
18. Kui laps on kooli suhtes väga tundlik, vähenda koolihinnete tähtsust. Näidake oma lapsele, et hindate ja armastate teda, ja mitte hea õppimise pärast, vaid lihtsalt niisama, see on muidugi;
19. Olge siiralt huvitatud puru koolielust, kuid keskenduge mitte hinnetele, vaid tema suhetele teiste lastega, koolivaheaegadele, ekskursioonidele, vahetustele jne;
20. Kodus andke oma lapsele võimalus lõõgastuda ja lõõgastuda. Pidage meeles – teie lapse jaoks on kool alguses väga tõsine koorem ja ta väsib tõesti ära;
21. Pakkuge oma lapsele peres sõbralik õhkkond. Andke talle teada, et kodus on ta alati oodatud ja armastatud, ükskõik mida;
22. Jalutage oma lapsega pärast tundi. Aita tal rahuldada liikumis- ja tegevusvajadust;
23. Pidage meeles, et hilisõhtu pole õppetundide jaoks! Pärast tundi laske lapsel puhata ja tehke siis võimalikult kiiresti homseks kodutööd. Siis vajab laps täielikku und;
24. Ja pea meeles, et lapse jaoks on peamine abi lahke, usaldav, avatud suhtlemine vanematega, nende armastus ja toetus.

Kõige tähtsam on lapses positiivse ja rõõmsa ellusuhtumise kasvatamine laiemalt ja eelkõige igapäevastesse koolitegevustesse. Kui õppimine hakkab lapsele rõõmu ja naudingut pakkuma, lakkab kool olemast probleem.

Lapse kooli astumine tähendab tema sotsiaalse positsiooni muutumist ning sellega kaasneb vanade käitumis- ja suhete stereotüüpide murdmine, vajadus omandada uued normid ja nõuded, mida õpetaja ja vanemad talle kehtestavad. Kõik lapsed läbivad kooliga kohanemisperioodi, isegi need, kellel on hea eelvalmistus.

Kohanemine (ladina keelest adapto – kohanen ja socialis – avalik) – 1) indiviidi pidev aktiivne kohanemisprotsess sotsiaalse keskkonna tingimustega;

2) selle protsessi tulemus.

Psühholoogiasõnastik tõlgendab indiviidi kohanemist sotsiaalse keskkonna tingimustega aktiivse kohanemise protsessina ja selle protsessi tulemusena. Psühholoogilises kirjanduses tõlgendatakse kohanemise mõistet rõhuasetusega individuaalsele, isikuomadused ja isiksuse struktuur tervikuna (A.A. Aldaševa, F.B. Berezin, N.G. Kolõzajeva).

Eriti oluline on lapse kohanemine kooliga, mis on lapse individuaalsete võimete ja välismaailmaga suhtlemise koordineerimise protsess ja tulemus, selle kohandamine muutunud keskkonnaga, uute elutingimustega, teatud suhete struktuuriga. sotsiaalpsühholoogilised kogukonnad, käitumise vastavuse kindlakstegemine neis vastuvõetud normidele ja reeglitele.

Mõistet "kooliga kohanemine" käsitleb G.R. Dichev, B.T. Gurusbekov as keeruline süsteem adaptiivsed meetmed, mille eesmärk on omandada uusi sotsiaalseid tegevusvorme ja mis on seotud peamiselt lapse staatuse muutumisega.

Vastavalt M.R. Bitjanova sõnul tähendab lapse kohanemine kooliga tema kohanemist toimimisega: hariduslike ja sotsiaalsete nõuete täitmist, õpilase rollikohustuste võtmist. Loomulikult ei toimu selline kohanemine mitte ainult välisel, käitumuslikul, vaid ka sisemisel, isiklikul tasandil: kujunevad teatud hoiakud ja isiklikud omadused, mis teevad lapsest hea õpilase – kuuleka ja püüdliku. Järelikult on kohandatud laps laps, kes on kohandatud oma isiklike, füüsiliste, intellektuaalsete ja muude potentsiaalide täielikuks väljaarendamiseks talle antud uues pedagoogilises keskkonnas.

Laste kooliga kohanemisel V.R. Tsylev mõistab lapse harjumise protsessi koolinõuete ja protseduuridega, tema jaoks uue keskkonnaga, uute elutingimustega. Tema sõnul peab laps koolis kohanema mitte ainult elu korraldusliku poolega, mitte ainult oma sotsiaalse rolliga, vaid eelkõige tunnis teadmiste omandamise iseärasustega. Õpetajate korraldatud hariduskeskkond, milles laps "elab" koosneb ühelt poolt teadmistest, oskustest, reeglitest, tegevustest, mida laps justkui omastab, teiselt poolt oma suhtumisest nendesse reeglitesse. , tegevused ja kolmandaks - lapse suhtumisest iseendasse, eakaaslastesse ja teda ümbritsevatesse täiskasvanutesse, tema mõistmisest oma kohast selles lubatud keskkonnas, tema emotsionaalsetest enesetajudest selles.

Nagu märkis V.S. Mukhina, uus sotsiaalne olukord muudab lapse elutingimused raskemaks. Lapse koolieluga kohanemine on täis raskusi, millest ta peab üle saama:

Uue kooliruumi arendamine;

Uue päevarutiini väljatöötamine;

Uude, sageli esimesse, eakaaslaste rühma (kooliklass) sisenemine;

Paljude käitumist reguleerivate piirangute ja hoiakute aktsepteerimine;

Suhte loomine õpetajaga;

Uue suhete harmoonia loomine kodus, perekondlikus olukorras.

Esimese klassi õpilaste kohanemine kooliga on otseselt seotud "lapse koolivalmidusega" ja sisaldab kolme komponenti: füsioloogilist, psühholoogilist ja isiklikku kohanemist.

Lapse füsioloogilise kooliga kohanemise protsessi uurisid aastaid Venemaa Haridusakadeemia Arengufüsioloogia Instituudi spetsialistid Antropova M.V., Koltsova M.M. Arvukate katsete ja vaatluste tulemusena jõudsid nad järeldusele, et laste füsioloogiline kohanemine kooliga toimub mitmes etapis, millest igaühel on oma eripärad ja mida iseloomustab erinev stressiaste. funktsionaalsed süsteemid organism.

Esimene etapp on orienteeruv, kui vastusena kogu õppimise algusega seotud uute mõjude kompleksile reageerib keha vägivaldse reaktsiooni ja märkimisväärse stressiga peaaegu kõigis süsteemides (kaks kuni kolm nädalat).

Teine etapp – keha otsib ja leiab mõnda parimad valikud, reaktsioonid välismõjudele.

Kolmas etapp on suhteliselt stabiilse kohanemise periood, mil keha leiab koormusele reageerimiseks sobivaimad variandid, nõudes kõikidelt süsteemidelt vähem pinget.

Arvatakse, et kõigi kolme faasi keskmine kestus on viis kuni kuus nädalat. Esimesi treeningnädalaid iseloomustab üsna madal tase ja soorituse ebastabiilsus, väga suur stressitase. südame-veresoonkonna süsteemist, sümpatoadrenaalne süsteem, samuti madal näitaja erinevate kehasüsteemide omavaheliseks koordineerimiseks.

Alles viiendal-kuuendal treeningnädalal sooritusnäitajad järk-järgult tõusevad ja muutuvad stabiilsemaks, keha peamiste elu toetavate süsteemide (kesknärvi-, kardiovaskulaarne, sümpatoadrenaalne) pinge langeb, s.t. tuleb suhteliselt stabiilne kohanemine kogu õppimisega seotud koormuste kompleksiga. Ja kuigi arvatakse, et keha ägeda füsioloogilise kohanemise periood treeningkoormusega lõppeb viiendal või kuuendal treeningnädalal, võib kogu esimest aastat (kui võrrelda järgnevate treeningperioodide näitajaid) pidada treeninguteks. kõigi kehasüsteemide ebastabiilse ja intensiivse reguleerimise periood.

Füsioloogilise kohanemise protsessi edukuse määrab suuresti lapse tervislik seisund. Sõltuvalt tervislikust seisundist eristatakse kerge kohanemisega, mõõduka ja raske kohanemisega lasterühmi.

Kerge kohanemisega kompenseeritakse esimese veerandi jooksul lapse keha funktsionaalsete süsteemide pingeseisund. Mõõduka raskusastmega kohanemisel on heaolu- ja tervisehäired enam väljendunud ning neid võib täheldada aasta esimesel poolel. Mõnel lapsel on raske kooliga kohaneda. Samal ajal sagenevad olulised terviseseisundi rikkumised õppeaasta algusest kuni lõpuni.

Töövõime soodne dünaamika ja selle paranemine esimesel poolaastal, tugevate negatiivsete muutuste puudumine tervisenäitajates ja programmimaterjali hea omastatavus võivad olla kriteeriumiks laste edukaks füsioloogiliseks kohanemiseks kooliga.

Isiklik või sotsiaalne kohanemine on seotud lapse soovi ja võimega võtta vastu uus roll - õpilane ning see saavutatakse mitmete tingimustega.

1. Laste kuulamise, õpetaja tegevusele reageerimise, oma töö planeerimise, tulemuse analüüsimise oskuse arendamine – s.t. aastal edukaks õppimiseks vajalikud oskused ja võimed Põhikool.

2. Teiste lastega kontakti loomise, täiskasvanutega suhete loomise, seltskondliku ja teistele huvipakkuva oskuse arendamine - s.t. oskused, mis võimaldavad luua inimestevahelisi suhteid eakaaslaste ja õpetajatega.

3. Oskuse kujundamine enda ja klassikaaslaste tegemisi õigesti hinnata, kasutada hindamiseks ja enesehindamiseks lihtsamaid kriteeriume - s.t. stabiilne haridusmotivatsioon lapse positiivsete ideede taustal enda kohta ja madala kooliärevuse taseme taustal.

Lapse emotsionaalne seisund on koolis viibimisega rahulolu oluline näitaja, see on tihedalt seotud tulemuslikkusega. õppetegevused, mõjutab kooli käitumisnormide omastamist, sotsiaalsete kontaktide õnnestumist ja lõppkokkuvõttes õpilase sisemise positsiooni kujunemist.

Lapse kooliga kohanemise astet hinnatakse kohanemisnäitajate või parameetrite järgi: hälbiv käitumine, murelik häbelikkus, õppimisprobleemid, õppetegevuse näitajate mõõtmine toimub reeglina kolme parameetri järgi: enesehindamine. lapsest, õpetaja hinnang lapsele, õppeedukuse objektiivsed näitajad.

I.A. Korobeinikov analüüsib esimese klassi õpilaste eduka kohanemise aspekte, võttes kokku peamised edukriteeriumid:

lapse rahulolu õppeprotsessiga. Talle meeldib kool, ta ei koge ebakindlust ja hirme;

laps saab programmiga hõlpsalt hakkama;

lapse iseseisvus õppeülesannete täitmisel, valmisolek kasutada täiskasvanu abi alles pärast seda, kui ta on proovinud ülesannet ise täita;

rahulolu inimestevaheliste suhetega klassikaaslaste ja õpetajaga.

Vastavalt kohanemisastmele võib lapsed jagada kolme rühma.

Esimene lasterühm kohaneb esimese kahe treeningkuu jooksul. Need lapsed liituvad suhteliselt kiiresti meeskonnaga, harjuvad kooliga, leiavad uusi sõpru. Neil on peaaegu alati hea tuju, nad on rahulikud, heatahtlikud, kohusetundlikud ja täidavad kõiki õpetaja nõudmisi ilma nähtava pingeta. Mõnikord on neil endiselt raskusi lastega suhtlemisel või suhetes õpetajaga, kuna neil on endiselt raske täita kõiki käitumisreeglite nõudeid. Kuid oktoobri lõpuks on nende laste raskused reeglina ületatud, laps on uue õpilase staatuse ja uute nõuete ning uue režiimiga täielikult omandatud.

Teise rühma lastel on pikem kohanemisperiood, nende käitumise kooli nõuetele mittevastavuse periood hilineb. Lapsed ei suuda leppida uue õppimissituatsiooniga, suhtlemisega õpetajaga, lastega. Sellised õpilased saavad klassis mängida, sõbraga asju klaarida, nad ei reageeri õpetaja märkustele ega reageeri pisarate, solvangutega. Reeglina on neil lastel raskusi ka õppekava valdamisega, alles esimese poolaasta lõpuks muutuvad nende laste reaktsioonid kooli ja õpetaja nõuetele vastavaks.

Kolmas rühm on lapsed, kelle sotsiaalpsühholoogiline kohanemine on seotud oluliste raskustega. Neil on negatiivsed käitumisvormid, terav ilming negatiivseid emotsioone neil on raske õppekava õppida. Just nende laste üle kurdavad õpetajad kõige sagedamini: nad "segavad" klassiruumis tööd.

G.M. Chutkina tuvastas eksperimentaalsetes uuringutes tegurid, mis määravad kohanemise kõrge taseme (tabel 1).

Tabel 1. Kõrget kohanemise taset põhjustavad tegurid (G.M. Chutkina järgi)

Seega on kõige soodsamate tegurite hulgas adekvaatne enesehinnang oma positsioonile, õiged meetodid kasvatus perekonnas, konfliktsituatsioonide puudumine selles, soodne staatus eakaaslaste rühmas, motiveeriv valmisolek koolis õppida, vanemate haridustase.

Mõjutamine ebasoodsad tegurid lapse kooliga kohanemise kohta on sama uuringu järgi järgmine kahanev järjestus: ebaõiged kasvatusmeetodid perekonnas, motiveeriv kooliminekuks valmistumatus, rahulolematus täiskasvanutega suhtlemisel, ebapiisav teadlikkus oma positsioonist eakaaslaste rühmas, vanemate madal haridustase, konfliktne olukord alkoholismi tõttu, lapse negatiivne staatus enne esimesse klassi minekut, konfliktsituatsioon perekonnas, negatiivne suhtumise stiil õpetaja lastesse, puudulik perekond.

Peretegurite tähtsus edule kooli kohanemine kinnitavad Soome teadlaste uuringud (Taanila A., Ebeling H., Kotimaa A.). Nii et mittetäielikes peredes (vanemate lahutamisel või ühe vanemaga peres) täheldatakse käitumishäireid sagedamini kooliga kohanemise perioodil, eriti poiste seas, tüdrukutel esineb sagedamini emotsionaalseid häireid. Kohanemishäirete suurem levimus on märgitud ühelapselistes peredes, lasterikastes peredes on häireid vähem levinud.

Flay, B.R. kinnitab tõsiasja, et kooliga kohanemise rikkumised on seotud lapse arengu sotsiaalse olukorra eripäradega. Autor toob esile järgmised nooremate õpilaste koolis kohanemise häired:

kooli ebakohane kohanemine on seotud suutmatusega hallata ennekõike haridustegevuse operatiivset (mitte sotsiaalset) poolt;

raskused õppimises ja käitumises saavad lapsed aru peamiselt läbi õpetaja suhtumise neisse;

koolis kohanematuse põhjuseid seostatakse sageli pere suhtumisega lapsesse ja tema õpingutesse.

Seega on esimene kooliaste üks raskemaid perioode laste elus. Kooli astudes mõjutab last klassi meeskond, õpetaja isiksus, režiimi muutumine ja ebatavaliselt pikk motoorse aktiivsuse piiramine ning uute kohustuste tekkimine.

Esimese klassi õpilaste kohanemistingimused võivad olla erinevad. Tavaliselt saavutatakse stabiilne kohanemisvõime kooliga esimesel poolaastal. Siiski ei ole harvad juhud, kui seda protsessi ei viida lõpule kogu esimese aasta jooksul. Säilitatakse madal sooritus, märgitakse kehva õppeedukust. Need lapsed väsivad kiiresti. Kooliaasta lõpuks näitavad nad sageli oma tervise halvenemist, mis väljendub kõige sagedamini närvi- ja kardiovaskulaarsüsteemi häiretes.

Seega pole kohanemine mitte ainult kohanemine edukaks toimimiseks antud keskkonnas, vaid ka edasise psühholoogilise, isikliku ja sotsiaalse arengu võime.

Üks peamisi lapse normaalset kohanemist takistavaid tegureid, nagu me juba teame, on ebapiisav kooliküpsus ja eelkõige motiveeriv valmisolek kooliskäimiseks.

Näpunäiteid vanematele

Kuidas aidata oma lapsel kooliga kohaneda

22953

Reeglina on esimese klassi õpilase vanemad kõige rohkem mures õppimisega seotud küsimuste pärast. see on kindlasti oluline, kuid peamine vanemlik ülesanne sel perioodil on aidata lapsel kooliga kohaneda.

kuigi enamiku laste jaoks on kooliminek rõõmus sündmus, mida nad ootavad (nende jaoks tähendab see ju peaaegu täiskasvanuks saamist), on see sündmus iga lapse jaoks suur stress ja sellega kohanemine võtab aega. globaalne muutus nende elus.

stressi ilmingud

esimese klassi õpilased on stressis. see juhtub erineval viisil. see on sageli palja silmaga nähtav: laps muutub loiuks, kahvatuks, tal võivad tekkida peavalud või kõhuvalu, uni on häiritud, ta jääb sageli haigeks.

Vanemad ei saa alati aru, et muutused nende lapse käitumises on stressi tagajärg. lapsel võivad tekkida kapriisid ja jonnihood või hakkab ta äkki oma vanemate suhtes ebaviisakas ja ebaviisakas olema. kui see juhtus koolis käimise esimestel kuudel, ei tohiks te sellist käitumist maha kanda kui "".

Tuleb meeles pidada, et stressi tekitavad ilmingud ei ole alati selgelt negatiivsed. sageli väljendub stress selles, et laps muutub üllatavalt distsiplineerituks: õhtuste meeldetuletusteta korjab ta portfelli kokku, hüppab kohe pärast äratuskella kõlamist voodist välja, püüab kooli tulla pool tundi enne tundide algust. vanemad rõõmustavad: “Imeline! läks kooli ja sai kohe küpseks!” aga illusioonidesse ei tasu langeda. selline vastutus ja distsipliin, mis lapsele varem oli harjumatu, viitab sellele, et ta on väga mures ja mures.

Vanemad peaksid sel perioodil olema oma lapse suhtes eriti tundlikud ja ettevaatlikud. kõik muutused beebi käitumises peaksid olema neile hoiatussignaaliks, sest meie ülesanne pole mitte ainult tagada, et meie lapsed saaksid hea hariduse, vaid ka oma füüsilise ja vaimse tervise säilitamine.

kooliga kohanemine võtab aega 2–6 kuud. räägime, kuidas aidata lapsel kooliga kohanemise perioodi kõige väiksema kaotusega läbida.

kas jätta see pikenduseks?

igas peres lahendatakse see küsimus muidugi vastavalt pere enda võimalustele ja ometi, kui on vähemalt mingi võimalus, siis esimestel kuudel on parem, kui laps läheb kohe pärast kooli koju.

kui oled tööl, võid proovida minna paariks kuuks osalise tööajaga. äkki saab vanaema või mõni muu sugulane sind aidata? või lepid pensionist naabriga lapse kooli järele? võimalusel palka paariks kuuks lapsehoidja. kui teil või teie isal on puhkus, siis on parem see kohe võtta, et vähemalt esimestel nädalatel ei saaks laps koolijärgses programmis osaleda.

kui see pole võimalik, siis tutvu pikendatud päevarühma õpetajaga kindlasti juba esimestel päevadel lähemalt ja vaata hoolega tema suhtumist lastesse.

ärge lootke sellele, et koolil, kuhu oma lapse panite, on hea maine.

ka heas koolis esitatakse reeglina kõrged nõudmised õpetajatele, mitte GPD õpetajatele, nii et kõik sõltub konkreetse koolitaja isiksusest. keegi suhtub oma hoolealustesse hingega, püüab korraldada neile huvitavaid mänge ja suhtleb lahkelt.

aga on ka neid, kes lubavad endal laste peale karjuda või suudavad lapse tänavale “unustada” ja vanema kaebusele vastuseks lapse peale solvumise välja – ainult tema keelab tal klassiruumist tervelt lahkuda. aega vanemate tulekuni (tean sellist juhtumit). on ilmne, et lapse kooliga kohanemise perioodil on sellise õpetaja "tiiva all" viibimine lihtsalt vastunäidustatud.

treeningstress

vahetunnid ei lähe arvesse, esiteks on need lühikesed ja teiseks tavaliselt koolis ei tohi lapsed vahetunnis joosta ega liiga aktiivseid mänge mängida. ka kaks kehalise kasvatuse tundi nädalas ei korva puudulikku liikumisaktiivsust. selle tulemusena väsib laps liikumatusest, mis muutub järk-järgult krooniliseks.

lisaks kogeb laps sel perioodil suurt närvilist ja vaimset stressi ning sellises olukorras on kehaline aktiivsus esimene "ravim".

kindlasti korraldage lapse vaba aeg nii, et ta kompenseeriks oma pika laua taga istumise. see võib olla ujumine, rattasõit või tavalised õuemängud. keskmine, selles vanuses laps peaks olema aktiivses liikumises vähemalt 2 tundi päevas.

kui võimalik, siis parem jalgsi kooli ja tagasi. ja kui kool asub lähedal, siis saab varakult lahkuda, et peale väikest tiiru teha saaks veel 15 minutit kõndida.

Värske õhk

On täheldatud, et koolis käivad lapsed kõnnivad keskmiselt 15 minutit päevas. Nõus, kui näete sellist figuuri, tunnete kibedust. 1. klassi laps on ju veel väike ja tal on vaja nagu koolieelikulgi värskes õhus olla. laps, kelle närvisüsteem on talle langenud koormustest stressis, on see kahekordselt vajalik.

Nüüd seoses uuega, kooli, režiimi, hommikused jalutuskäigud jäävad ära, nii et pärastlõunasse on soovitav mahutada 2 jalutuskäiku. kõige parem on esimene jalutuskäik korraldada 20 minutit pärast õhtusööki ja teine ​​enne magamaminekut, selle asemel et istuda arvuti või televiisori taga. Pealegi jääb lapsel enamasti puudu emme või issiga üksi suhtlemisest ning enne magamaminekut jalutades saab südamest südamesse rääkida ja natuke mängida. nii et selline jalutuskäik täidaks korraga kahte eesmärki.

Nädalavahetustel ja pühadel proovige lapsega kõndida samas režiimis nagu enne kooli: hommikul ja õhtul umbes 1,5 tundi ja hea ilm 2 tunniks.

unistus

On väga oluline, et laps saaks sel perioodil piisavalt magada. kui laps kogeb unepuudust, saab ta kahe esimese õppetunniga täis. on selge, et koolituse tõhusus sellistes tingimustes ei ole liiga kõrge.

Kui laps on harjunud päeval magama, siis pane ta pärastlõunasele uinakule.

Selles vanuses laps peaks magama umbes 11 tundi ööpäevas. proovige ta magama saada hiljemalt kell 9 õhtul.

Püüa enne magamaminekut mitte mängida lärmakaid põnevaid mänge ega mängida arvutis.

Enne magamaminekut tehke talle lõõgastav massaaž, pakkuge sooja vanni. Väga hea lõõgastav vahend on tass sooja piima, juua enne magamaminekut.

Unine laps kohtub hommikuga rõõmsas meeleolus. kui teie laps näeb hommikul morn või loid välja, siis magamiseks ettenähtud tundidest ei piisa talle.

Korraldage lapse rutiin nii, et tal oleks enne kooliminekut piisavalt aega. laps ei tohiks tunda kiirustamist ja närvilisust, ta peaks end rahulikult korda seadma, hommikusööki sööma ja "tööpäevale" häälestama.

koduülesanded

seaduse järgi ei saa esimesse klassi õpilasi esimesel poolaastal koduseid ülesandeid teha, kuid kõik õpetajad ei pea sellest kinni. nii et paar soovitust sellel teemal.

Ajutegevuse teine ​​tipphetk saabub 14-17 tunni ajal (esimene - 9-12 hommikul), seega kodutöö sel perioodil paremini toimima.

Enne kodutööde tegemist peab laps mitte ainult lõunatama, vaid ka tõrgeteta jalutama.

Esimese klassi õpilane ei tohiks kodutööde kallal istuda rohkem kui tund. kui see ei tööta, siis on mõttekas õpetajaga rääkida.

Juhtub, et põhikoolis antakse lastele nii palju kodutöid, et nende tegemise mõistlikust ajast pole vaja rääkidagi. vahel selles töös pole ausalt öeldes tõsist vajadust (näiteks õpilane kirjutab juba hästi, aga õpetaja nõuab, et kõik töövihikud oleksid kirjalikult täidetud). oletame, et näed, et laps on tund aega usinalt kodus istunud, ilmselgelt juba väsinud, aga siis selgub, et puhkuseks on vaja veel luuletus ära õppida. antud juhul arvan, et pole patt teda aidata. sellega ei tee te last laisaks, kuid säilitate tema tervise ega tekita õppimise vastu vastumeelsust.

Kodutööd on kõige parem alustada lugemisega ja seejärel teha ülejäänud ained. see aitab lapsel häälestuda teiste ainete ülesannete täitmisele. kui beebi tahab alustada mõne ülesandega, mis talle hetkel huvitavam tundub, siis peavad vanemad talle selles küsimuses täieliku vabaduse andma.

Andke oma lapsele kodutööde tegemise ajal 10 minutit pause. ja las ta harjub sellega, et kodune “paus” ei ole istekoht teleka või arvuti ees. kõige parem on, kui ta hüppab, saltot või tantsib.

uuringud

proovige sel perioodil selle teema pärast vähem muretseda. olge huvitatud oma lapse õpingutest, kuid mõõdukalt.

ärge unustage, et esimese klassi õpilasel on väga raske olla kogu koolipäeva jooksul tähelepanelik, hoolas ja täpne. seepärast ärge heitke meelt, kui ta alguses midagi unustab või tal pole aega, kopeerimisraamatutes on pulgad ebaühtlased ja numbrid kirjutatakse vastupidi. normaalselt arenev terve laps õpib lõpuks kindlasti lugema, lugema ja kirjutama.

õpetajad teavad hästi, et tüdruk, kellel läheb põhikoolis hästi, võib hiljem osutuda väga keskpäraseks õpilaseks ja vastupidi, poiss, kellel oli raskusi kirjakeele kirjutamisega, võib keskkoolis võita kõik matemaatika- ja füüsikaolümpiaadid.

Mitte mingil juhul ei tohi lapsele ette heita, et ta ei ole milleski hea või et ta on midagi kuulanud või unustanud.

Ärge võrrelge tema koolitulemusi teiste laste või enda omadega, kui olite temavanune, nii heas kui halvas.

Ärge hirmutage teda kahekesistega, mida ta saab, kui ta ei õpi kirjutama, arvutama ega ole üldiselt tähelepanelik ja usin, nagu hoolas õpilane peaks olema.

Ärge rääkige õudusjutte, näiteks "õpid halvasti, sinust saab korrapidaja".

Ärge premeerige (rääkimata karistamisest) akadeemilisi saavutusi.

Kuid tundke huvi selle vastu, mida beebi õppis, tähistage rõõmuga, kui tal õnnestus midagi hästi teha. küsi, mida huvitavat ta täna õppis, mida joonistustunnis joonistas, mida sõpradega vahetunnis mängis. Kui teie laps jagas tunnis kuuldud asja, mis talle huvi pakkus, proovige teemat edasi arendada, näiteks rääkige sellest midagi huvitavamat.

õigupoolest põeb juba esimese klassi õpilane seda, et talle on langenud terve hunnik uusi reegleid, nõudeid ja kohustusi, millest ta lõpuni aru ei saa ja ei tea.

lapsel on raske selle koormaga toime tulla, ta muretseb ja muretseb, olles selles uues koolielus, ja aeg-ajalt on tal vaja tunda end väikese lapsena, kes pole kellelegi võlgu.

1) kooliga kohanemise esimestel kuudel andke lapsele võimalus tunda end soovi korral väikesena: istuge süles, loete ammutuntud ja lemmikuid luuletusi või muinasjutte, roomake temaga mööda põrandat, mängides autodega. või nukud, luba tal oma voodis magama jääda jne.

2) ei apelleeri sellele, et ta on nüüd koolipoiss ja "suur". te ei vaidle vastu sellele, et inimene ei saa suureks kasvada ega ootamatult muutuda, lihtsalt sellepärast, et tal on nüüd uus roll (noorest naisest ei saa järgmisel päeval pärast pulmi imelist koduperenaine). laps ei muutu sellistest sõnadest teadlikumaks, kuid selliste üleskutsete ikke all on tal raskem uue koormusega harjuda.

3) sel perioodil alandada lapse tavavajaduste taset.

4) lisaks uutele koolikohustustele mitte koormata last muude uute nõuetega, välja arvatud need, mis on kooliga seotud ja on kohustuslikud. näiteks tundide alguses kooli tulek on kohustuslik (tingimisi), kuid riiete ettevalmistamine homme- seda pole veel vaja.

5) nende paari kuu jooksul kooliga kohanemise ajal lükata edasi täiendavate ringide ja sektsioonide külastamine, kui need ei ole sport.

6) kui märkate, et laps on väsinud, ärge kartke teda üheks päevaks koju jätta või jätta kodutööd tegemata. Arusaamatuste vältimiseks hoiatage õpetajat kõne või märkusega.

7) et laps tunneks end koolis enesekindlamalt, kingi talle tema lemmikmänguasjad (aga mitte kõige lemmikumad, sest need võivad koolis kaduma minna).

8) anna lapsele mobiiltelefon et ta saaks teiega igal ajal ühendust võtta ja teie saate aidata tal tekkinud probleemiga toime tulla.

9) lapse psühholoogilise mugavuse huvides on väga oluline, et tal oleks uues kogukonnas sõpru ja tuttavaid. rääkida lapse endaga, õpetajaga, jälgida, kuidas laps suhtleb klassikaaslastega.

Kui olete veendunud, et teie laps vajab selles küsimuses abi, siis esitage see:

Aidake lastel telefoninumbreid vahetada;

Kingi oma lapsele uutele sõpradele väike maiuspala: maiustused, kummikommid jne.

Andke lapsele kaasa väikseid huvitavaid mänguasju, et tal oleks vaheajal lihtsam mõne teise lapsega mänguga kaasa lüüa.

Tunni materjal.