Valikainete klasside töövormid vene keeles. Vene keele õpetamine valikkursustel, valikainete tundides ja õppekavavälises tegevuses

_________________

Protokoll nr ______

alates "____"______2013

VENEKEELES SÕNADE SAHVER

Vene keeles

V klass

2013. aasta

Selgitav märkus

Vene keel oma leksikaalsetes üksustes, grammatikas, suulise rahvaluule teostes, ilukirjanduses ja teaduskirjanduses, suulise ja kirjaliku kõne vormides peegeldab, säilitab ja edastab põlvest põlve rahva kultuuri, nende ajalugu. , eluviis, traditsioonid, kombed , moraal, väärtussüsteem. Sel juhul on eriline roll sõnal - keele alus, selle semantiline ja kultuurilis-väärtuslik alus. Parimad on sõnastatud moraalsed omadused inimesi, nende mentaliteedi ja maailmavaate iseärasusi.

Kõne täpsuse ja väljendusrikkuse määrab suuresti sõnavara rikkus ja mitmekesisus, oskus kõnes sõnu õigesti ja kommunikatiivselt kasutada. Üks tähtsamaid valdkondiKõne arendamise alane töö on õpilaste sõnavara rikastamine. Vene keele õpetamise protsessis on äärmiselt oluline õpilaste sõnavara süstemaatiliselt ja järjepidevalt täiendada, arendades samal ajal tähelepanelikku ja hoolikat suhtumist sõna kui kõnekultuuri ja käitumiskultuuri omandamise hädavajalikku tingimust. See saavutatakse sihikindla ja järjepideva tööga sõnadega kogu õpilastele vene keele õpetamise kursuse jooksul, sealhulgas valikainetes.

Kavandatav valikainete klasside programm rakendab järjepidevust V klassi vene keele õppekava põhisisuga, uurides põhjalikult sõna tähendust ja selle toimimise tunnuseid fraseoloogiliste üksuste, vanasõnade ja ütluste, mõistatuste, lööklause, osana, kõneetiketi valemid jne.

Vaatluse objektiks on vene emakeel ja laenatud sõnad, rahva rahvuslikke ja kultuurilisi iseärasusi kajastavad sõnad, poeetilised, muinasjutulised sõnad, vanasõnad, kõnekäänud, kõneetiketi valemid, fraseoloogilised ühikud ja rahvapärased väljendid.

Valikainete tundide eesmärk:õpilaste arusaamade üldistamine, süstematiseerimine ja laiendamine sõnast kui keele põhiüksusest, kultuurilise tähenduse kandjast keeles ja kõnes;

Valikainete klasside eesmärgid:

• valdama sõnade visuaalset ja väljendusvõimet ning kultuurilist tähendust fraseoloogilistes üksustes, vanasõnades ja ütlustes, lööklausetes, mõistatustes, muinasjuttudes, luuletustes, kõneetiketi valemites;
• rikastada ja aktiveerida õpilaste sõnavara, mis põhineb sõna suhtes tähelepaneliku suhtumise kujundamisel, selle õigel kasutamisel suulises ja kirjalikus kõnes fraseoloogiliste üksuste, vanasõnade ja ütluste, mõistatuste, muinasjuttude, lööklausete, kõneetiketi valemite, poeetilises kõnes ;
• arendada käitumisoskusi võrdlev analüüs Vene ja valgevene vanasõnad, ütlused, kõneetiketi valemid, fraseoloogilised üksused ja muud keelelised üksused, et tuvastada nende tähenduse ja eesmärgi ühisosasid ja erinevusi, tuvastada kõnes kasutamise ainulaadsus;
• kujundada õpilaste kõnekäitumise, häälduse, leksikaalsete, grammatika- ja õigekirjanormide kultuur;
• arendada õpilaste keeletaju, soovi iseseisvalt laiendada ja süvendada oma vene keele teadmisi, rahuldada huvi vene keele vastu populaarteadusliku ja ilukirjanduse, sõnaraamatute, teatmeteoste ja muude teabeallikate lugemise kaudu.

– põnevad rännakud sõna juurde, mis põhinevad mitmesuguse meelelahutusliku sõnavara, fraseoloogia, grammatika ja õigekirja alaste materjalide kasutamisel, mis on laialdaselt esindatud venekeelses populaarteaduslikus kirjanduses;

– individuaalne ja grupiline otsingu- ja uurimistegevus, mis suunab õpilasi mitmesuguse leksikaalse materjali iseseisvale otsimisele ja üldistamisele;

– tunnid, kus õpilased täidavad individuaalseid ülesandeid ja teevad esitlusi;

– viktoriin parimale vene keele asjatundjale;

– konkursid, kus õpilased kaitsevad oma loovtöid,

demonstreerida teoste ekspressiivse lugemise ja dramatiseerimise oskust.

– vanasõnade, ütluste, kõneetiketi valemite, fraseoloogiliste üksuste leidmine rahvaluuletekstides ja ilukirjandusteostes, nende tähenduse ja rolli selgitamine tekstis;

– sõnade emotsionaalse ja kujundliku rikkuse analüüs vanasõnades, ütlustes, kõneetiketi vormelites, fraseoloogilistes üksustes, muinasjuttudes, luuletustes, proosatekstides;

– valik vanasõnu, ütlusi, kirjanike väidetele sarnaseid fraseoloogilisi üksusi, tsitaate ilukirjanduslikest teostest;

- kõnesituatsioonide modelleerimine (inimese tegude ja tegude heakskiitmine või hukkamõistmine, tema teenete tunnustamine, hoiatused võimalike vigade eest jne), kasutades vanasõnu, ütlusi, kõneetiketi valemeid, fraseoloogilisi üksusi, lööklauseid;

– sõna kujundlike ja väljenduslike võimete kasutamise jälgimine kõne reaalses tajumis- ja produtseerimisprotsessis;

– vene ja valgevene vanasõnade, ütluste, kõneetiketi valemite, fraseoloogiliste üksuste võrdlemine, nende kõnes kasutamise eripärade ja originaalsuse tuvastamine;

- tekstide, lugude koostamine, mõistatuste, muinasjuttude, luuletuste koostamine.

Valiktundide õppematerjale saab õpilastele esitada uurimuslike küsimuste, naljaküsimuste, sõnamängude, keeleülesannete, meelelahutusliku materjali, vanasõnade ja kõnekäändude, ütluste, õppetekstide, huvitavate lugude sõnade elust jms kujul. .

PROGRAMM

Sõna värvib meest: kõneetikett

4 tundi

Kõneetikett on sõbraliku suhtlemise ja suhtlusedu tagatis. Rahva rikkaimate keele- ja kultuuritraditsioonide kajastamine kõneetiketis.

Viisakus kui kõnekäitumise kultuuri moraalne ja väärtuslik alus. Austuse, lugupidamise, sõbralikkuse, südamlikkuse, viisakuse, heatahtlikkuse, viisakuse, inimese teenete ja tähtsuse tunnustamise väljendamine ühiskonnas kõneetiketi abil.

Kõneetiketi valemid ja etiketi kõnesituatsioonid:tervitused, pöördumised ja tähelepanu äratamine, tutvustused, palved, kutsed, tänud, vabandused, soovid, õnnitlused, komplimendid, heakskiit, lohutus, hüvastijätt ja jne.

Kõneetiketi reeglid. Kõneetiketi valemite valimisel arvestage vestluskaaslase sugu, tema vanust, ametikohta, elukutset jne.

Sügavalt sõnadesse

4 tundi

Sõnad, mis on emakeelsed ja pärinevad teistest keeltest

2 tundi

Rahvuslikult värvitud sõnad keeles

2 tundi

Sõnad, mis tähistavad traditsioonilise elu esemete ja nähtuste nimetusi: küpsetada, onn, kapsasupp, puder, tarretis, pannkoogid, sundress, viltsaapad, akordion, balalaika, ümmargune tants, ditty, varikatus, palmik, pätt ja jne.

Sõnad, mis sümboliseerivad inimeste kultuuri ja mentaliteedi tunnuseid:kolm - kiiruse, ruumi, osavuse sümbol; kask on naiselikkuse sümbol; luik on ilu ja truuduse sümbol ja jne.

Tiivulised sõnad

2 tundi

Tiivulised sõnad kodumaast, raamatutest, sõprusest, inimeste omadustest. Idioomid I. A. Krylovi muinasjuttudest:Ja kirst lihtsalt avanes. Ja Vaska kuulab ja sööb. Saage ilma võitluseta suurte kiusajate sekka. Jah, aga asjad on alles. Ma isegi ei märganud elevanti. Kuigi silm näeb, on hammas tuim ja jne.

Rahvatarkuse kullahoidlad

3 tundi

Sõna elu fraseoloogias

3 tundi

Pidevate võrdlustega fraseologismid:nagu vesi pardi seljast; nagu kala vees; nagu seened pärast vihma; Sajab nagu oavarrest; selgelt nähtavjne. Fraseologismid loomade nimedega:jänese hing, karuteene, mitte hobuse toit, ahne isu, kana mälu, külm koer, hirmunud vares ja jne.

Sõna mõistatus mõistatustes

2 tundi

Lummav muinasjutusõna

4 tundi

Vene rahva- ja kirjandusmuinasjuttude originaalsus. Rahvusliku värviga sõnade roll igapäevaste detailide kirjeldamisel:valgusküllane tuba; vaipkattega pingid; kahhelahju pingiga pliit jne.Majapidamistarbeid tähistavate sõnade maagiline jõud:ise kokkupandav laudlina, lendav vaip, käimissaapad, iselõikev mõõk, nähtamatuse mütsjt.Sõnakasutuse iseärasused vene rahva- ja kirjandusmuinasjuttude algustes, kordustes, lõpuosas.

Sõnakasutuse tunnused muinasjutus. Sulatatud sünonüümide kasutamine muinasjuttudes:kurbus-igatsus, tee-tee, kuningriik-olek, uni-puhkus; sugulassõnade kombinatsioonid:imeline, imeline, imeline, hästi tehtud, hästi tehtud, tugev ja tugev, ela ja ela ja jne; kordused: kunagi ammu; püsivad epiteedid: Vene vaim, tammelaud, hõbedane taldrik, valatud õun, tarretispangad, hea sell, ilus neiu ja jne; epiteedid-hüüdnimed:Ivanuška loll, väike hiir, konnakonn, kuldne kammkukk, väike havrošetškaja jne; deminutiivilised sõnad: vend Ivanuška, õde Aljonuška, väikesed kitsed, kana, väike rebaseõdeja jne; ruumi ja aega tähistavad liikumisverbid ja antonüümsed paarid:"Kui kaua, kui lühike?» , "Kas lähedal, kas on kaugel";ilmekad võrdlevad fraasid:"Seisa mu ees nagu leht muru ees!" ja jne, sõnad, mis tähistavad halvakspanevaid hinnanguid:pahur, laisk, kangekaelne ja jne.

Muinasjututegelaste nimed:Vasilisa Tark, Ivan Tsarevitš ja jne.

Loomanimede mitmekesisus muinasjuttudes:Lisa Patrikeevna, rebane-ristiema, Lisafya, rebane - õlikäsn; Kotofey Ivanovitš, bayuni kass, ilus kass ja jne.

Sõna on poeetiline

2 tundi

Sõna kui kujundlik vahend luuletuses. Sõnad on poeetilises keeles eredad epiteedid, tabavad metafoorid, kujundlikud võrdlused.

kõlav sõna

2 tundi

Kuidas mitte öelda: kõige levinumate sõnade ebaõige paigutuse juhtude kohta:kvartal, fondid, kataloog, peet, arbuus, ekspert, vaba aeg, pakkumine, hapuoblikas, orvud, rõngas, ilusam ja jne.

Sõna läbi kirjutamise prisma

4 tundi

Õpitava materjali üldistamine ja süstematiseerimine

1 tund

Kalender ja temaatiline planeerimine.

1 tund nädalas.

Kokku - 34 tundi.

OODATUD TULEMUSED

Valiktundide materjalidega tutvumise tulemusena peab õpilane tean:

• sõnade ja fraseoloogiliste üksuste otstarve kõnes, üheväärtuslike ja polüsemantiliste sõnade kasutamise tunnused, sõna otseses ja ülekantud tähenduses, venekeelsed ja laenatud sõnad, sünonüümid, antonüümid;
• kõneetiketi valemid ja reeglid, kõneetiketi põhisituatsioonid;
• sõnade ja fraseoloogiliste üksuste väljendusvõime, nende roll rahva kultuuripärandi säilitamisel ja edasikandmisel;
• õigekirja juured, eesliited, järelliited, lõpud vene keele õppekavaga V klassile kehtestatud õigekirjanormi piires;
• kirjavahemärkide paigutamine liht- ja keerulistesse lausetesse vene keele õppekavaga V klassile kehtestatud kirjavahemärkide normi piires;

suutma:

• leida rahvaluuletekstides, ilukirjanduslikes, teaduslikes, populaarteaduslikes ja meelelahutuskirjanduses tekstides kultuurilise tähenduskomponendiga leksikaalseid ja fraseoloogilisi üksusi, selgitada nende tähendust ja rolli tekstis;
• kasutama suulises ja kirjalikus kõnes õigesti ja asjakohaselt ühetähenduslikke ja polüsemantilisi sõnu, otseses ja ülekantud tähenduses sõnu, venekeelseid ja laenatud sõnu, sünonüüme ja antonüüme;
• valida, analüüsida ja õigesti kasutada kõneetiketi valemeid suulises ja kirjalikus kõnes vastavalt kõneetiketi olukordadele ja reeglitele;
• selgitada liht- ja keerulistes lausetes sõnade ja kirjavahemärkide õigekirja vastavalt õpitud õigekirja- ja kirjavahemärkide reeglitele;
• leida õiged sõnad ja fraseoloogilised ühikud sisse seletavad sõnaraamatud, võõrsõnade, sünonüümide, antonüümide, mitmetähenduslike sõnade jne sõnastikke, ammutage sõnastikukirjest vajalikku teavet.

Anikin, V.P. Vanasõnade pikk ajastu / raamatus: Vene vanasõnad ja vanasõnad / V.P. Anikin. – M., 1988.

Vartanyan, E. A. Sõnade elust / E. A. Vartanyan. – M.: Määrat. lit., 1973.

Vartanyan, E. A. Teekond sõna juurde: raamat. kunsti üliõpilastele. klassid / E. A. Vartanyan. – M.: Haridus, 1982.

Goldin, V. E. Kõne ja etikett / V. E. Goldin. – M.: Haridus, 1983.

Huvitavat vene keele kohta / V. A. Ivanova, Z. A. Potikha, D. E. Rosenthal. - Peterburi. : Valgustus. Peterburi. osakond, 1995.

Kolesov, V.V. Kõnekultuur - käitumiskultuur / V.V. Kolesov. – L., 1988.

Tiivulised sõnad vene kirjanduse teostest / autor-komp. G. L. Nefagina, V. A. Kaptsev, E. Yu. Dyukova. – Minsk: TetraSystems, 2006.

Lvova, S.I. “Las ma kutsun sind...” ehk Kõneetikett / S.I. Lvova. – M.: Bustard, 2006.

Mihnevitš, A. E. Inimsõna / A. E. Mihnevitš. – Minsk: Nat. Haridusinstituut, 2008.

Norman, B. Yu. Vene keel ülesannetes ja vastustes / B. Yu. Norman. – Minsk: Bel. assoc. "Võistlus", 2009.

Otkupštšikov, Yu. V. Sõna päritolu juurde / Yu. V. Otkupštšikov; – toim. 4. – Peterburi: Avalon; ABC-klassika, 2005.

Rosenthal, D. E. jt Vene keel koolilastele 5.-9. Reis sõnade maale: õpik. abiraha / D. E. Rosenthal. – M.: Kirjastus. Maja "Bustard", 1995.

Rusetsky, V.F. Sõna võti: Vestlused ilukirjanduskeelest: käsiraamat õpetajatele / V.F. Rusetsky. – Minsk: ökoperspektiiv, 2000.

Uspensky, L. N. Sõna sõnadest: Esseesid keelest / L. N. Uspensky. - Minsk, 1989.

Formanovskaja, N. I. Suhtlemiskultuur ja kõneetikett / N. I. Formanovskaja. – M.: ICAR, 2005.

Shansky, N. M. Vene sõna elu: raamat. keskkooliõpilastele / N. M. Shansky, T. A. Bobrova. – M.: Verbum-M, 2006.

Sõnaraamatud

Ašukin, S. S., Ašukina, M. G. Tiivulised sõnad. Kirjanduslikud tsitaadid. Kujundlikud väljendid / S. S. Ashukin, M. G. Ashukina. – M., 1986.

Aleksandrova, Z. E. Vene keele sünonüümide sõnastik / Z. E. Aleksandrova. – M., 1987.

Akhmanova, O. S. Vene keele sünonüümide sõnastik / O. S. Akhmanova. – M., 1986.

Balakay, A.G. Vene kõneetiketi sõnastik / A.G. Balakay. –
M.: AST-PRESS, 2001.

Žukov, V. P. Kooli vene keele fraseoloogiline sõnastik / V. P. Žukov, A. V. Žukov (mis tahes väljaanne).

Zimin, V.I. Vene rahva vanasõnad ja ütlused: suur seletav sõnaraamat / V.I. Zimin, A.S. Spirin. – Rostov n/a: Phoenix; Moskva: Citadel-trade, 2005.

Ivanova, T. F. Uus vene keele ortopeediline sõnaraamat: hääldus. Rõhuasetus. Grammatilised vormid / T. F. Ivanova. – M.: Vene. keel – Meedia, 2005.

Vene kõnekultuur: entsüklopeediline sõnaraamat-teatmik / toim. L. Yu. Ivanova [ja teised]. – M.: Flinta; Teadus, 2003.

Lvov, M. R. Vene keele antonüümide koolisõnastik / M. R. Lvov (mis tahes väljaanne).

Uus võõrsõnade lühisõnastik / resp. toim. N. M. Semjonova. – M.: Vene. keel – Meedia, 2005.

Uus vene keele õigekirjasõnastik-teatmik / toim-koost. V. V. Burtseva. – M.: Vene. keel – Meedia, 2005.

Vene keele õigekirja ja kirjavahemärkide reeglid. Täielik akadeemiline teatmeteos / toim. V. V. Lopatina. – M.: Eksmo, 2007.

Rosenthal, D. E. Vene keele käsiraamat: õigekiri. Hääldus. Kirjanduslik toimetamine / D. E. Rosenthal, E. V. Džandžakova, N. P. Kabanova. – M.: Iris-press, 2005.

Tihhonov, A. N. Vene keele kooli sõnamoodustussõnaraamat / A. N. Tihhonov. – M.: Haridus, 1991 (ja järgnevad väljaanded).

Noore filoloogi etümoloogiline sõnaraamat (keeleteadus) / koost. M. V. Panov. – M.: Pedagoogika, 1984 (ja hilisemad väljaanded).

Eelvaade:

Munitsipaal riiklik õppeasutus

"Nikulinskaja põhikool"

MA KINNITASIN

MKOU "Nikulinskaja keskkool" direktor

I. A. Martõnova

Valikaine tööprogramm

"Vene õigekirja saladused"

7. klass

Koostanud : Stepanova Nadežda Afanasjevna,

Kõrgeima kategooria õpetaja

2015. aasta

Valikkursuse “Vene keele õigekirja saladused” tööprogramm 7. klassile.

Selgitav märkus.

Dokumendi olek.

Tööprogramm põhineb osariigi üldharidusstandardi föderaalsel komponendil, programmil õppeasutused. vene keel. 5-9 klassid (autorid M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya jt). - M.: Haridus, 2009.

Dokumendi struktuur.

Tööprogramm sisaldab järgmisi jaotisi: seletuskiri, õppekava, valikainete teemade sisu, nõuded 7. klassi õpilaste ettevalmistustasemele, õpetlik ja metoodiline tugi õpilastele ja õpetajatele, kirjandus.

Eesmärgid : 7. klassi kursusel ette nähtud õigekirjanormide tundmine;

õpilaste kirjaoskuse taseme parandamine.

Ülesanded : õigekirjaoskuste kinnistamine raskete teemade õppimisel 7. klassi kursusel;

sõnadest kirjaviiside leidmine ja nende valiku põhjendamine.

Pakutavad koolitusvormid.

Praktilised tunnid, seminarid, kontrolltunnid.
oodatud tulemused.

Õpiväljundid on toodud õpilase ettevalmistuse taseme nõuetes.

Valikkursuse koht föderaalses põhiplaanis.

Vastavalt föderaalsele põhiplaanile on valikkursusele ette nähtud 35 tundi, 1 tund nädalas.

Haridus- ja teemaplaan.

1. Tähed a ja o on määrsõnade lõpus. НН ja Н õigekiri määrsõnades. EI o- ja e-lõpuliste määrsõnadega Määrsõnades sidekriips. Adverbide integreeritud ja eraldi kirjutamine.
2. Vokaalide õigekiri enne sufikseid v ja vsh gerunds. Mitte osalausetega. Gerundide ja gerundi päritolu määrsõnade eristamine.
3. Nimisõnadest, määrsõnadest ja osasõnadest moodustatud eessõnade õigekiri.
4. Sidesõnade õigekiri ka, ka, nii et, aga jne Sidendite ja ase- ja eessõnade, määrsõnade ja partiklite kombinatsioonide eristamine.
5. Partikkelide NOT ja NI õigekiri erinevate kõneosadega. Osakeste NOT ja NOR eristamine.

Põhinõuded 7. klassi õpilastele.

7. aasta lõpuks peaksid õpilased:

teadma kõiki 7. klassis ja varem õpitud kõneosade raskeid õigekirju;

Leida ja parandada sõnades vigu;

Kirjutage kontrollimata õigekirjaga sõnad õigesti.

Hariduslik ja metoodiline tugi

Õpilastele

Bogdanova G. A. Testiülesanded vene keeles, 7. klass, M., Haridus, 2005.a.

Õpetaja jaoks.

Larionova L.G. Õigekirjaharjutuste kogu. M., Haridus, 2006.

Lvova S.I. Vene keele töötuba, 7. klass, M., Prosveštšenia, 2006.

Kirjandus.

1. Vyalkova N. M. Tööprogrammid vene keeles. 5-11 klass (vastavalt M.T. Baranovi jt programmidele; A.I. Vlasenkova). - M.: Globus, 2011.
2. Üldharidusasutuste programmid. Vene keel.5 -9 klassi.- M.: Haridus, 2015

Valikkursuse “Vene õigekirja saladused” kalender ja temaatiline planeerimine

Eelvaade:

MKOU "Nikulinskaja põhikool"

Läbi vaadatud Kokkulepitud Kinnitatud tellimusega

humanitaarainete õpetajate munitsipaalharidusasutuse "Nikulinskaja keskkool" ShMO asedirektori SD koosolekul - Sorochinskaya Yu.V. Martynova I.A.

konteineri tsükkel ________________ ____________________

ShMO juht: “_____”__________2013 "_____"____________2013

_________________

Protokoll nr ______

alates "____"______2013

SÜNTAKSI JA TÄHTEMÄRKIDE SALADUSED

Kooliväline programm

Vene keeles

IX klass

2013. aasta

Selgitav märkus

Kaasaegsed keeleõpetuse lähenemisviisid seavad õpetajatele ja õpilastele ülesandeks „vaadata keelt justkui väljastpoolt, näha selle süsteemi keerukust ja õppida vastama küsimusele: „Miks ma valin selle grammatilise struktuuri (morfoloogilise või süntaktilise) väljendada seda keelevälist tähendust? Oma Keelt tundma õppides õpib inimene tundma iseennast, rahvusliku mõtlemise iseärasusi ja rahvuslikku maailmapilti” (G. A. Zolotova). Just süntaktilisel tasandil realiseerub keele kõige olulisem funktsioon, kommunikatiivne. Süntaktilise taseme funktsionaalne tähtsus igat tüüpi kõnetegevuse valdamisel määrab süntaksi valikainete olulisuse.

Kavandatav valikainete programm on üles ehitatud võttes arvesse kontseptsiooni, õppeaine „Vene keel“ standardi nõudeid ja üldharidusasutuste vene keele õppekava.

Valiktundide põhieesmärk: õpilaste keelelise, suhtlemis-, keelekultuurilise pädevuse kujundamine, nende arendamine loogiline mõtlemine, loomingulisi võimalusi.

See eesmärk hõlmab mitmete probleemide lahendamist, millest olulisemad on:

rubriigis “Süntaks ja kirjavahemärgid” teoreetilise teabe kordamine, üldistamine ja süstematiseerimine;

süntaktilise ja kirjavahemärkide analüüsi oskuse tugevdamine;

õpilaste õigekirja (eelkõige kirjavahemärkide) oskuste parandamine;

õpilaste kõne grammatilise struktuuri rikastamine süntaktilise sünonüümia alusel;

teatmekirjandusega tutvumise vajaduse kujundamine, teatme- ja populaarteadusliku kirjandusega iseseisva töö oskuse omandamine;

tutvumine kuulsate vene keeleteadlaste elulooliste faktide ja teadusliku tegevuse põhisuundadega.

Valikulised klassid täidavad järgmisi funktsioone:

hariduslik (võimaldab täiendada oma haridus-, keele- ja suhtlusoskusi ning arendab uurimisoskusi);

diagnostiline (võimaldab hinnata keelelise (süntaktilise) materjali assimilatsiooni astet, õigekirja (kirjavahemärkide) oskuste kujunemist;

kognitiivsed (reeglina sisaldavad need õpilastele uut teavet);

arendavad (arendavad mõtlemise iseseisvust, leidlikkust, leidlikkust, julgustavad arutlema vaieldavate küsimuste üle, õpetavad loogiliselt arutlema ja oma seisukohti argumenteerima);

stimuleeriv (arendage eneseharimise vajadust, stimuleerige juurdepääsu mitmesugusele keelelisele kirjandusele: teatme-, haridus-, teadus-, populaarteaduslikule kirjandusele).

Süntaksi ja kirjavahemärkide valikainete tundides on soovitatav kasutada selliseid töövorme nagu seminarid, töötoad, erinevat tüüpi diktaadid, testid (sh arvutipõhised), aktiivõppemeetodid: kognitiivsete probleemide lahendamine, õpetlike sõnumite, abstraktide ja aruannete koostamine, teadusliku ja teadus-populaarse keeleteadusliku kirjanduse märkmete tegemine, keelelised arutelud.

Programm on mõeldud 17 tundi valikainete klasside jaoks.

Mida süntaksit uurib?

1.(Süntaks kui keeleteaduse haru) - 1 tund

Süntaksi õppeaine ja ülesanded. Süntaksi seos teiste keeleteaduse harudega (foneetika, sõnavara, sõnamoodustus, morfoloogia). Põhilised süntaktilised üksused.

Silmapaistvad vene ja valgevene keeleteadlased, kes aitasid kaasa süntaktilise teaduse arengule (F. I. Buslaev, A. A. Šahmatov,

V.V. Vinogradov, P.P. Shuba jne)

2. "Aga ta on ikkagi hea!"

(Vene kirjavahemärgid süsteemina) - 2 tundi

Lühike teave vene kirjavahemärkide ajaloost.

Miks on süntaks ja kirjavahemärgid nii sõbralikud? Vene kirjavahemärkide põhimõtted: struktuurne, semantiline, intonatsioon.

Kirjavahemärkide koostamine vene keeles. Kirjavahemärkide funktsioonid. Kirjavahemärgid ja intonatsioon.

Kirjavahemärkide kombinatsioon.

Valikulised ja muutuvad kirjavahemärgid.

Kirjavahemärkide põhiteatmikud ja käsiraamatud.

"See pole lihtne, lihtne lause."

3. (Lihtlause süntaktilise üksusena) - 1 tund

Mille poolest erineb lause teistest süntaktilistest üksustest? Mis teeb ettepanekust pakkumise? Lause tunnused, selle seos sõnade ja fraasidega. Lause tähendus, struktuur ja funktsioonid.

Milline lause põhiosadest on olulisem?

4. (Lause põhiliikmed) -1 tund

Kas lauses on alati lihtne eristada subjekti ja predikaati?

Kas subjekti saab väljendada nimisõnaga mitte nimetavas käändes?

Miks vastab predikaat erinevatele küsimustele? Lausete tüüpiline tähendus.

Mille alusel jagatakse predikaadid lihtsateks ja liitmiks? Kas lihtverbi predikaat koosneb alati ühest sõnast? Millest koosneb ühendverbi predikaat? Millest koosneb liitnimipredikaat?

Millistel juhtudel asetatakse subjekti ja predikaadi vahele kriips?

Kas on olemas adverbiaalseid määratlusi?

5. (Lause väiksemad osad) - 1 tund

Kuidas õigesti esitada küsimust lause sekundaarsetele liikmetele? Kas alaealised liikmed saavad vastata korraga mitmele küsimusele?

Sünkreetilised lauseliikmed (jalutuskäik metsas: milline või kus?).

Kuidas eristada rakendust määratletud sõnast?

Mitu määrsõnaliste asjaolude kategooriat on vene keeles?

"See üldlevinud infinitiiv" ( süntaktilised funktsioonid infinitiiv).

Mis osa lausest võib nimisõna nimetavas käändes olla?

Kas vene keeles on üldistatud isikulauseid?

6.(Üheosalised laused. Mittetäielikud laused) - 1 tund

Millised on üheosaliste lausete grammatilise aluse tunnused? Kas üheosalise lausega saab rääkida subjektist ja predikaadist?

Milliseid üheosalisi lausetüüpe eristatakse vene keeles? Milliseid kriteeriume kasutatakse üheosaliste lausete jagamisel?

Kuidas eristada üheosalisi ja kaheosalisi mittetäielikke lauseid? Millistel juhtudel kasutatakse mittetäielikes lausetes kriipsu?

Millist rolli mängivad erinevad tüübid? üheosalised laused(kindlasti isiklik, määramata isiklik, umbisikuline, nominaalne) tekstis?

Kuidas saab lihtne lause keeruline olla?

7.(Keeruline lihtlause) -1 tund

Kas komplekslause on eriline süntaktiline üksus? Keeruliste lihtlausete süntaktilise ja kirjavahemärkide analüüsi tunnused.

Koordinaatide jada ja homogeensed liikmed: kas need langevad alati kokku?

8. (Lause homogeensed liikmed) - 1 tund

Millised tunnused on lause homogeensetele liikmetele kohustuslikud?

Milliseid grammatilisi norme tuleb homogeensete liikmete kasutamisel järgida?

Millised visuaalsed ja väljendusvõimed on homogeensetel lauseliikmetel?

Kas ainult lihtlause liikmed võivad olla homogeensed?

Kuidas õigesti paigutada kirjavahemärke homogeensete liikmetega lausetesse?

Mis on eraldamine?

9. (Lause isoleeritud liikmed) - 1 tund

Mida tähendab "isoleerida"?

Kas osalus- ja määrsõnafraasid on alati eraldatud?

Mis vahe on selgitamisel ja selgitamisel?

Kas see on alati liit või on sellel lõhestav tähendus?

Mille poolest erinevad sisestatud struktuurid sissejuhatavatest?

10.(Sissejuhatavad sõnad, fraasid, laused) - 1 tund

Milliseid funktsioone nad täidavad? sissejuhatavad sõnad ja ettepanekuid? Mis on pistikstruktuuride roll?

Kuidas teha vahet sissejuhatavatel sõnadel homonüümsetest konstruktsioonidest?

Milliseid kirjavahemärke kasutatakse sissejuhatavate ja sisestusüksustega lausetes?

Sissejuhatavad üksused väljendusvahendina.

"Suurepärane, tugev, sõna animeeriv kuju"

11.(Kaebamine) - 1 tund

Pöördumise funktsioonid: ahvatlev, hindav ja iseloomustav, etikett.

Apellatsioon kui poeetilise süntaksi kujund.

Kirjavahemärgid adresseerimisel.

Kas vene keeles on vokatiiv?

"Komistuskivi"

12.(Kujundab kuidas) - 1 tund

Milliseid süntaktilisi positsioone saab sisse tuua sõnadega nagu, justkui, justkui, täpselt jne?

Kas kuidas on alati võrdlev tähendus?

Kuidas eristada võrdluslauset võrdluslausest?

Käive kuidas: isoleeritud liige või osa predikaadist?

Kas enne kuidas on alati koma? Kirjavahemärkide paigutamise tunnused konstruktsioonidesse nagu, justkui, justkui, täpselt jne.

"Kõik on suhteline". Miks kasutatakse kirjandustekstides võrdlevaid konstruktsioone?

13.Lihtsast keeruliseks (Keeruline lause) - 2 tundi

Kuidas õigesti määrata osade arvu keerulises lauses?

Kas põhjus-tagajärg seoseid saab väljendada keerulise lausega?

Kuidas õigesti koostada keerulise lause struktuuriskeemi?

Milliseid võtteid saab kasutada homonüümsete sidesõnade ja liitsõnade eristamiseks?

Mis määrab komplekslauses kõrvallause tüübi?

Kas samad sidevahendid võivad keerukasse lausesse lisada erinevat tüüpi kõrvallauseid?

Millised semantilised seosed võivad tekkida mitteliitlause osade vahel?

Süntaktilise ja kirjavahemärkide analüüsi "lõksud". keerulised laused.

Kes räägib?

14.(Tulnukakõne) - 1 tund

Milliseid meetodeid kellegi teise kõne edastamiseks me teame?

Millest dialoog koosneb? Mis on dialoogiline ühtsus?

Kas teate kõneetiketi reegleid?

Kas dialoog ja monoloog on alati vastandlikud?

Dialoogi kirjavahemärgid.

Miks peaksime teksti üles ehitama?

15. (Tekst süntaktilise üksusena) - 1 tund

Mis on tekst? Tekst kui kõrgemat järku süntaktiline üksus, milles realiseerub lihtsate ja keerukate lausete funktsionaalsus.

Mis tüüpi tekste on olemas? Tekstide klassifikatsioon.

Miks ei ole iga lausekomplekt tekst? Teksti põhijooned.

Kuidas on laused tekstis seotud? Semantilise seostamise meetodid ja lausete sidumise vahendid tekstis.

Kalender ja temaatiline planeerimine.

1 tund iga 2 nädala järel.

Kokku - 17 tundi.

OODATUD TULEMUSED

Valikainete ainetega tutvumise tulemusena peaks õpilane teadma:

süntaktiliste põhiüksuste struktuur, tähendus ja funktsioonid;

liht- ja komplekslausete tüpoloogia, predikaadi tüpoloogia, lause minoorsed liikmed, üheosalised laused;

teiste inimeste kõne tüübid;

teksti märgid, lausete sidumise viisid ja vahendid tekstis;

kirjavahemärkide lihtlausesse ja komplekslausesse paigutamise põhireeglid; kellegi teise kõnet edasi andvates lausetes;

silmapaistvad keeleteadlased;

suutma:

teostada liht- ja keeruliste lausete, otsekõnega lausete süntaktilist ja kirjavahemärkide analüüsi;

õigesti paigutama kirjavahemärke lausetesse ja tekstidesse vastavalt õpitud kirjavahemärkide reeglitele;

kasutada õigekirja teatmeid ja täiendavat õppekirjandust.

1. Valgina, N. S. Vene keel: Tänapäeva kirjavahemärkide raskused. 8–11 klass / N. S. Valgina. – M., 2000.

2. Granik, G. G. Kirjavahemärkide saladused / G. G. Granik, S. M. Bondarenko. – M., 1987.

3. Dolbik, E. E. Vene keele eksamimaterjalide kogumik üldharidusasutustele (üldpõhihariduse tase): diktaaditekstid / autor.-koost. E. E. Dolbik, R. S. Sidorenko, T. A. Dikun. – Minsk: NIO; Aversev, 2009.

4. Zolotova, G. A. Vene keel: süsteemist tekstini. 10. klass: õpik. juhend õppejõududele. klassid üldhariduses. asutamine humanitaarprofiil / G. A. Zolotova, G. P. Druchinina, N. K. Onipenko. – M.: Bustard, 2002.

5. Õppeaine “Vene keel” kontseptsioon // Vene keel ja kirjandus. – 2009. – nr 7. – Lk 3–8.

6. Konjuškevitš, M. I. Vene keele süntaks ja valgevene keeled: sarnasused ja erinevused :: käsiraamat õpetajatele / M. I. Konjuškevitš, M. A. Kortšits, V. A. Leštšenko. – Minsk: Narodnaja Asveta, 1994.

7. Litvinko, F. M. Vene keel. Keeruliste lausete õpe V-IX klassis / F. M. Litvinko. – Minsk: Aversev, 2005.

8. Mihhaltšuk, T. G. Vene kõneetikett. Töötuba: õpik. toetus / T. G. Mihhaltšuk. – Minsk: Asar, 2009.

9. Vene keele olümpiaadid: käsiraamat õpetajatele / F. M. Litvinko [ja teised]. – Minsk: ökoperspektiiv, 2000.

10. Vene keele ja kirjanduse olümpiaadid / E. E. Dolbik [ja teised]. – Minsk: Bel. assoc. "Võistlus", 2007.

11. Pecheneva, T. A. Vene keel. 8. klass. Kirjavahemärkide õpetus / T. A. Pecheneva. – Minsk: Aversev, 2008.

12. Pecheneva, T. A. Vene keel. 9. klass. Kirjavahemärkide õpetus / T. A. Pecheneva. – Minsk: Aversev, 2008.

13.Vene keele õigekirja ja kirjavahemärkide reeglid. Täielik akadeemiline teatmeteos / toim. V. V. Lopatina. – M.: Eksmo, 2007.

TÖÖPROGRAMM

teema järgi

valikaine vene keeles “Vigadeta kirjutamine”.

"KIRJUTAME VEATE ILMA"

PEATÜKK I

SELGITAV MÄRKUS

Hariduses toimuvad põhjalikud muutused seab prioriteediks loovuse, arengu loov mõtlemine, aidates kaasa indiviidi loomingulise potentsiaali kujunemisele, mida eristab ainulaadsus, originaalsus ja võime orienteeruda ümbritseva maailma mitmekesisuses. Kaasaegsete algõpetuse meetodite üks keskseid probleeme on algkooliõpilaste keeleõpetus ja kõne arendamine.

Keel on tunnetusvahend ja peamine suhtlusvahend ning ainult valdades hästi kõiki selle rikkusi, mis annavad tunnetuse ja teadmiste võtme, realiseerib kõneleja end täisväärtusliku inimesena.

Kursuse "Vigadeta kirjutamine" programm on terviklik dokument, mis sisaldab viit osa: seletuskiri, haridus- ja teemaplaan, koolituskursuse teemade sisu, nõuded õppurite koolitustasemele, õppe- ja metoodilise toe loetelu.

Kursus “Vigadeta kirjutamine” laiendab õpilaste keelelist silmaringi, aitab kaasa suhtluskultuuri kujunemisele ning soodustab õpilaste kõne üldist arengut.

Kursuse väljatöötamisel lähtuti õppesisu kaasajastamise eesmärkidest, samuti algklassiõpilaste ettevalmistustaseme didaktikanõuetest lähtuvalt.

Põhiõppekava koolikomponent võimaldab kursuse läbimiseks 34 tundi.

(1 tund nädalas.)

Eeldatakse erinevate õppeprotsessi korraldamise vormide kasutamist, tutvustamist kaasaegsed meetodid koolitus- ja pedagoogilised tehnoloogiad.

KURSUSE EESMÄRGID JA EESMÄRGID.

Kursuse põhieesmärk on süveneda vene keele aine olemusse, kasvatada huvi selle mustrite vastu ning kujundada loov ja tegus isiksus.

Kursuse eesmärgid:

Algkooliõpilaste õigekirja- ja kõneoskuse arendamine;

Huvi arendamine vene keele saladuste uurimise vastu;

Loovuse arendamine;

Olemasolevate vene keele teadmiste laiendamine;

Õpilaste sõnavara rikastamine;

Kujundada oskus näha vene keele kõige tavalisemas nähtuses üllatavat ja ebatavalist.

Programmi elluviimisel on eriti oluline õppeprotsessi korraldamine kui koostöö ja loov suhtlus õpetaja ja õpilaste, aga ka õpilaste vahel. See annab võimaluse intensiivselt rikastada nooremate kooliõpilaste kognitiivset kogemust, kaasata süstemaatiliselt nende õppetegevustesse otsingu- ja probleemsituatsioonide elemente ning vältida ülekoormust.

Programm on üles ehitatud vastavalt algkooliõpilaste õpetamise psühholoogilistele ja pedagoogilistele eripäradele. Õpetamisel rakendatakse didaktilisi põhiprintsiipe, eelkõige ligipääsetavuse, järjepidevuse, paljutõotava arengusuunalisuse, iseseisvuse ja õpilaste individuaalsete iseärasuste arvestamise põhimõtet.

Tunnid põhinevad lõbutsemisel. Praktiline materjal assimilatsiooniks ja mitmesugused konsolideerumisharjutused sisaldavad probleemset ülesannet. Rasked ülesanded köidavad õpilasi oma uudsuse, ebatavalisuse ja originaalsusega. See aitab luua positiivse emotsionaalse keskkonna, ilma milleta on õpilastel võimatu materjali aktiivselt omastada.

Programmi materjal on jagatud 4 osasse.

Sõna ja selle tähendus.

Kõne arendamine "Õppige tähti kirjutama".

Diktatsioonide kirjutamise õppimine.

Kõne arendamine "Kokkuvõtete ja esseede kirjutamise õppimine".

Programmi materjali uurimine toimub kontsentrilise süsteemi alusel.

PEATÜKK II

"SÕNA JA SELLE TÄHENDUS" - 9 tundi.

Sõnavara kui keeleteaduse haru, mis uurib leksikaalne tähendus sõnad. Sõna vormi ja tähenduse seos. Mitme tähendusega sõnad. Sõnade kasutamine otseses ja ülekantud tähenduses. Venekeelsetest laenutustest. Arhaismid. Historitsismid. Neologismid. Homonüümid. Sünonüümid. Antonüümid. Sarnaste (sünonüümsete) ja vastandlike (antonüümsete) tähendustega sõnade valik. Idee sõnade leksikaalsete tähenduste tõlgendamise viisidest sõnaraamatutega töötamisel: selgitav, sünonüümid, antonüümid.

KÕNEARENDUS “TÄHTE KIRJUTAMA ÕPPIMINE” - 8 tundi.

Tekstižanrite üldmõiste. Kiri.

Kirjalikult leitud kõneetiketi vormid.

Grammatilised ja leksikaalsed raskused tähtede kirjutamisel.

Vastused kirja sisu puudutavatele küsimustele.

Lühikese kirja, isikliku päeviku kirjutamine oma asjadest koos põhjenduse, kirjelduse või jutustamise elementidega.

“DIKTI KIRJUTAMISE ÕPPIMINE” - 8 tundi.

Auditoorsed diktaadid. Diktatsioon on sõna, diktaat on fraas, diktaat on lause, diktaat on tekst.

Täheanalüüs kirjutamisel, intonatsiooni tajumine kirjavahemärkide järgimiseks.

Visuaalsed diktaadid. Sõnade õigekiri uuritud kirjaviisidega.

Jaotusdiktandid, valikulised diktaadid.

Mälu järgi diktaadi kirjutamine.

KÕNEARENDUS “KOKKUVÕTE JA ESESSE KIRJUTAMA ÕPPIMINE” - 9 tundi.

Esitlus: teksti lugemine ja kuulamine, teksti analüüs, põhi- ja kõrvalosa esiletõstmine, tekstist täpsustatud materjali väljavõtmine, küsimustele vastamine tekstikatkenditega, omalooming antud aineteemalist tüüpi uus tekst.

Esseed. Esseede tüübid. Jutustav essee.

PEATÜKK III

VALIKKURSUSE “VEATA KIRJUTAMINE” TUNNI PLANEERIMINE

№ p/p

Sektsioonide nimed, teemad.

Kol. tund.

Tunni läbiviimise liigid ja vormid.

"Sõna ja selle tähendus" - 9 tundi.

Sissejuhatav tund. Millegi uue tundmaõppimine koolitus. Lexis kui keeleteaduse haru, mis uurib sõna leksikaalset tähendust. Sõna vormi ja tähenduse seos.

Kombineeritud.

Mitme tähendusega sõnad. Sõnade kasutamine otseses ja ülekantud tähenduses.

Kombineeritud. Tund-võistlus.

Venekeelsetest laenutustest. Arhaismid. Historitsismid. Neologismid.

Kombineeritud. Õppetund-konverents.

Sünonüümid.

Kombineeritud. Töötoa tund.

Antonüümid.

Kombineeritud. Töötoa tund.

Sarnaste (sünonüümsete) ja vastandlike (antonüümsete) tähendustega sõnade valik.

Kombineeritud.

Idee sõnade leksikaalsete tähenduste tõlgendamise viisidest sõnaraamatutega töötamisel: selgitav, sünonüümid, antonüümid.

Kombineeritud.

Õpitu kinnistamine. "Mängime sõnadega."

Kombineeritud. Õppetund-mäng.

Kõne areng. “Tähtide kirjutamise õppimine” - 8 tundi.

Kuidas kirja alustada. Kuidas ennast tutvustada. Kuidas soovi väljendada. Kuidas taotlust väljendada.

Kõne arendamise tund.

Kuidas uudiseid teada saada. Kuidas kirja lõpetada. Kuidas kirjutada ümbrikule aadress.

Kõne arendamise tund. Tund on hariv mäng.

Kuidas väljendada tänu. Kuidas väljendada rõõmu. Kuidas nõusolekut väljendada. Kuidas vastata küsimusele äri, elu kohta.

Kõne arendamise tund. Tund on võistlus.

Kuidas tere öelda. Kuidas väljendada kahetsust. Kuidas väljendada lahkarvamust. Kuidas kinnitada kellegi arvamusega nõustumist. Kuidas teada saada adressaadi arvamust.

Kõne arendamise tund. Õppetund – telesaade.

Kuidas oletust väljendada. Kuidas õnnitleda. Kuidas soovi avaldada. Kuidas õnnitlusi edastada.

Kõne arendamise tund.

Kuidas vabandada. Kuidas kirjutada sellest, mis sulle meeldib. Kuidas kellelegi midagi meelde tuletada. Kuidas rahuneda ja tuju tõsta.

Kõne arendamise tund. Õppetund – uurimine.

Kuidas paluda kirju kirjutada. Kuidas kiita. Kuidas kinnitada, et õppisid kirjast midagi uut. Kuidas tõestada, et sõbral on õigus.

Kõne arendamise tund. Õppetund on ärimäng.

Kuidas kedagi külla kutsuda. Kuidas kirjutada sellest, keda mis huvitab, kes mida teha teab.

Kõne arendamise tund. Tund on loominguline sõnatöötuba.

« Diktatsioonide kirjutamise õppimine" - 8 tundi.

Kuuldavad diktaadid "Kuulake ja kirjutage". Diktsioon-sõna.

Kombineeritud.

Tund - töötuba.

Jaotav diktaat. Diktsioon-sõna.

Visuaalsed diktaadid. Diktatsioon-sõnakombinatsioon.

Valikulised diktaadid.

Kombineeritud. Õppetund – uurimine.

Dikteerimise ettepanek.

Kombineeritud.

Diktatsioonitekst.

Kombineeritud. Tund - töötuba.

Dikteerimine mälu järgi.

Kombineeritud. Õppetund – uurimine.

"Kontrolli ennast". Juhtdikteerimine “Helikopter”.

Testtund.

“Kokkuvõtete ja esseede kirjutamise õppimine” - 9 tundi.

Esitlus: teksti lugemine ja kuulamine.

Esitlus: teksti analüüs, plaani koostamine, selles põhi- ja kõrvalelementide esiletoomine.

Esitlus: konkreetse materjali väljavõtmine tekstist.

Kõne arendamise tund. Õppetund – uurimine.

Esitlus: vastused küsimustele koos väljavõtetega tekstist.

Kõne arendamise tund. Tund - töötuba.

Ekspositsioon "Inimese jälg".

Kõne arendamise tund.

Essee elementidega esitlus. "Imeline unenägu."

Kõne arendamise tund.

Essee liigid ja saladused.

Kõne arendamise tund. Tund - töötuba.

"Me jutustame, kirjeldame, arutleme."

Kõne arendamise tund. Tund on loominguline töötuba.

kompositsioon" Aasta läbi" Viimane õppetund.

Kõne arendamise tund.

PEATÜKK IV

PÕHINÕUDED 4. KLASSI ÕPILASTE ETTEVALMISTUSE TASEMELE

Kursuse "Vigadeta kirjutamine" õppimise tulemusena peaksid õpilased teadma\oskama:

Eristada keeleliste põhiüksuste tunnuseid;

Kasutada sõnavaraga seotud põhimõisteid ja mõisteid;

Kasutage sõna leksikaalset tähendust ja tähendust kontekstis;

Teadma enamkasutatavate sõnade ja väljendite tekkelugu;

Tuletage kiiresti meelde ja valige kõige paremini sobivad sõnad ja väljendid

avalduse kavatsus;

Valige antonüümid ja sünonüümid;

Eristada sõnu – homonüümid, arhaismid, neologismid;

Kasutage selgitavaid, etümoloogilisi sõnaraamatuid, sünonüümide sõnastikke, antonüüme;

Vastavalt suhtluskultuuri reeglitele oskama kirjutada kirja; pidada isiklikku päevikut;

Kirjutada väiteid koos essee elementidega;

Kirjutage jutustavaid esseesid.

PEATÜKK V

KURSUSE TARKVARA JA METOODILINE TUGI

Kirjandus õpetajatele:

Ajakiri “Kasahstani algkool” (S. Elubaev, N. Karimova).

Alexandrova G.V. "Meelelahutuslik vene keel." Peterburi, “Trigon”, 1998

Aleksandrova Z. "Vene keele sünonüümide sõnastik." M.: 1995

Lvov M. "Vene keele antonüümide sõnastik". M.: 2001

Volina V. “Meelelahutuslik etümoloogia”. M.: 1995

Ožegov S.I. "Vene keele seletav sõnaraamat." M.: 2001

Yesenina S.A. Kuidas õpetada oma last ekspositsioone kirjutama. 4. klass. Käsiraamat algklassidele.-M.: “Gramotey”, 2010

Yesenina S.A. Kuidas õpetada oma last esseesid kirjutama. 4. klass. Käsiraamat algklassidele.-M.: “Gramotey”, 2006.

Bobkova N.N. vene keel. 1.-4.klass: esseed ja ettekanded.-Volgograd: Õpetaja, 2011.a.

Kirjandus õpilastele:

Ushakova O.D. “Selgitav sõnastik koolilastele”, “Etümoloogiline sõnastik koolilastele”, “Sünonüümid ja antonüümid”. Peterburi, “Litera”, 1995

Krjutškova L.S., Moštšinskaja N.V. Kirjutame vigadeta: Üldharidusasutuste 4. klassi õpilastele töövihik nr 1 ja nr 2. - M.: Ventana-Graf, 2011-2012.

Žigan Marina Nikolaevna

Teema: "Ettevalmistus argumenteeriva essee kirjutamiseks"

Sihtmärk: tutvustada lastele ajakirjanduslikus stiilis teksti, harjutada argumenteeriva essee kirjutamise elemente vastavalt vene keele eksami kriteeriumidele ühtse riigieksami formaadis.

Ülesanded õppetund:

Hariduslik:

õppida mõistma teksti sisu ja kompositsiooni analüüsides;

juhtida tähelepanu probleemile ja autori positsioonile tekstis;

valmistuge kirjutama oma argumenteeritud essee autori poolt tekstis tõstatatud teemal.

Hariduslik:

arendada argumenteeriva essee kirjutamise oskust;

võime väljendada oma seisukohta pakutud teema kohta;

arendada õpilaste intellektuaalset, teabe- ja suhtluskultuuri;

Hariduslik:

kasvatada töös iseseisvust, täpsust ja tähelepanelikkust;

harida noorema põlvkonna moraalseid omadusi, vajadust kõrgete püüdluste järele: headuse, tõe, ilu järele;

luua psühholoogilise mugavuse õhkkond, säilitades laste tervise.

Tunni tüüp: kõne arendamise tund.

Planeeritud tulemused:

Isiklikud tulemused: indiviidi vaimsete ja moraalsete omaduste parandamine;

Regulatiivsed tulemused: õppe-kasvatustegevuse eesmärgi määramine, arutluskava koostamine, sooritatud ülesande õigsuse väljaselgitamine;

Kognitiivsed tulemused:haridusliku ja kognitiivse huvi arendamine materjali vastu,huvi arendamineajakirjandusliku teose teksti, esitluse, videomaterjalide vormis esitatud teabe lugemiseks, väljavõtmiseks, probleemi püstitamiseks ja lahendamiseks;

Suhtlemise tulemused: suhtlemisoskus, dialoog, kollektiivses arutelus osalemine, teiste kuulamine ja mõistmine, oma arvamuse argumenteerimine.

Esitlus

Tunni käik:

Org. hetk.

Meile on antud valik: hea või kuri,

Hele päev või pime öö,

Külma või sooja triivimine,

Valed või tõekillud.

Õpetaja sõna: meie tunni nimi on "MEIL ON ANTUD VALIKU..." Seega tuleb nüüd palju valida: kuidas (hästi või mitte) eksamiteks valmistuda ja milliseid aineid võtta, mis eriala valida jne.

Ja ma soovitan teil vastata küsimusele, kuidas valmistute vene keele ühtseks riigieksamiks.

1. Loodan juhendajale.

2. Koolis tundides, konsultatsioonid.

3. Üksinda, sest nad ei anna sulle koolis midagi.

4. Loodan õnnele. (Lapsed tõstavad valides käed)

On hea, kui valmistute koolis või kodus, kuid parem on kombineerida kõiki ettevalmistusi, et saada soovitud tulemus. Ja mina omakorda soovin teile sama õnne, mis ei tee kellelegi haiget.

Teadmiste värskendamine. 2. samm on seotud valikutega, nagu kõik elus. Seega valige üks standardsete eksamiülesannete jaotistest, millega soovite töötada. Kas kellelgi on vaja korrata vene keele eksamitöö ülesehitust. Teeme seda.

Ülesanded 1-3

Mikroteksti ülesanded

Ülesanded 4-7

vene keele normid (ortopeedilised, leksikaalsed, grammatilised, süntaktilised)

Ülesanded 8-14

õigekirjareeglid

Ülesanded 15-19

kirjavahemärkide reeglid

Ülesanded 20-24

makroteksti ülesanded

Ülesanne 25

argumenteeriva essee kirjutamine

Niisiis, Iga 5 rühma peab valima ühtse riigieksami osa, millest täidate 1 ülesande.

1 RÜHM

Lugege tekst läbi ja täitke ülesanne 1.

(1) Kuna vanasti tegelesid naised peamiselt kodutöödega ning mehed teenisid igapäevast leiba endale, oma naistele ja lastele, oli valdav enamus meeste elukutseid: sõdalane, kündja, ehitaja, pottsepp, puusepp, sepp. (2) Ja pole üllatav, et peaaegu kõigi ametite nimetused keeles on samuti mehelikud: tööline, insener, teadlane, luuletaja, kirjanik, helilooja, poliitik, kunstnik jne (3)<...>, naiste valikud nende ametite nimed puuduvad just seetõttu, et kombed ei lubanud naistel meesteasjadega tegeleda.

1.Märkige kaks lauset, mis annavad õigesti edasi tekstis sisalduvat PÕHIinfot. Kirjutage üles nende lausete numbrid.

1) Peaaegu kõikide ametite nimetused keeles olid ja jäävad mehelikuks: tööline, insener, teadlane, luuletaja, kirjanik, helilooja, kunstnik...

2) Kuna vanasti pakkusid perele igapäevast leiba mehed, olid valdav enamus ametitest meessoost.

3) Paljude meessoost elukutsete nimetustele naiste puhul puuduvad keeles vasted, sest ajalooliselt olid need ametid eranditult meessoost.

4) Muistsed kombed ei lubanud naistel meesteasjadega tegeleda.

5) Ajalooliselt eranditult meessoost elukutsete puhul ei ole sellistele naiste ametitele vastavaid nimetusi.

2 RÜHM

Ülesanded 4-7. Muudetud. Pane rõhk esiletõstetud sõnadele.

Noor emahellitabtütar Ta seob oma tohutuvibud, paneb selga kleidi alatespits. VibudegaBeebi on palmikutes nii elegantne. Isegikade!Siit see tuleblasteaed. Sul võib olla paar lasthellitada.

RÜHM 3

Ülesanded 8-14. Määrake sõna, milles puudub tüve rõhuta vahelduv vokaal. Kirjutage see sõna välja, sisestades puuduva tähe.

M...emadus

r...sti

Vastuvõetamatu

n...tarius

S...olukord

Määrake rida, kus mõlemas sõnas puudub sama täht.

Ettevaatlik, muretu, moraalne

Sem...mina, pärit...jatist

Vaata üles, vaata üles

Pro...andmine, pr...nägemine (vaeslapse ossa)

N...sajand, p...nõusta

RÜHM 4

Ülesanded 15-19.

Asetage kirjavahemärgid, märkige kõik numbrid, mis tuleks lauses asendada komadega.

Lapsi tuleb kasvatada (1) nii, et (2) kui sa vanaks saad (3) nad austaksid ja armastaksid sind.

5 RÜHM

Ülesanded 20-24

"Kasutades sellist tehnikat nagu (A) ______ ("Sest Sarovi suure targa Serafimi sõnadega: "inimene on inimesele rõõm") ja sellist troopi nagu (B)______ ("tema mustad kiired" vihkamine), kaasab teksti autor lugeja püstitatud probleemide arutelusse. (B)______ ("ta peaks tundma rõõmu, et ma elan selles maailmas"). Ja ka süntaktiline seade (G) – (nt 3.21)

(“3) Ja ilmselt tunneme ka siis tema saadetud kiiri.

21) Võib-olla puudutasin ma kogemata mõnda paranemata haava tema südames)

1) metafoor

2) homogeensete liikmete rida

3) opositsioon

4) epiteedid

5) fraseoloogia

6) sissejuhatavad sõnad

7) ilmekas kordus

8) hüüulaused

9) tsiteerides vastust:9156

Ja igaüks valib ise.

Mõned on pühad ja mõned on meeleheitel,

mõned sihivad põrgut, mõned taevast,

Mõni usub jõusse, mõni jõuetusse.

Ja siiski, põhitöö eksamil on argumenteeritud essee kirjutamine, millele pühendame ülejäänud tunni.

Kirjutame üles teema - "Argumendilise essee kirjutamine."

Mis on eesmärk?

Me juba teame, milliste kriteeriumide alusel teie tööd hinnatakse. Teksti hoolikas lugemine ja kava järgi töötamine aitab teil saada maksimaalse arvu punkte (100-st 42).

Tuletage meelde esseeplaani punkte.

1. Sissejuhatus.

2.Loetud teksti põhiprobleemi sõnastamine.

3. Kommenteerige probleemi.

5. Enda seisukoha avaldus.

6. Argumenteerimine oma seisukoha kaitseks.

7. Järeldus.

Näidake videot lauluga filmist " Pikad teed düünides" (2 min)

Lugedes teksti A. Lihhanovi raamatust “Vanemateta lapsed”

(1) Selline efektne ema tuleb sünnitusmajast koos lapsega - moodsates tikk-kontsades, igati elegantne väljanägemine, toob beebi viimaseid formaalsusi täitma, allkirjastab keeldumise ja läheb notari juurde.

(2) Emme läks notari juurde, tegi lõpu omaenda lapse saatusele, hakkas hüvasti jätma - mitte temaga, vaid töötajatega, - ütles Vera Nadezhdovna talle:

(3) - Toidake oma last rinnaga vähemalt viimast korda!

(4) Ta ei olnud vähimalgi määral piinlik ja hüüdis:

(5) - Millest sa räägid! (6) Ma ei toitnud teda sünnitusmajas.

(7) Ta noogutas, sulges enda järel ukse ja kadus igaveseks.

Albert Anatoljevitš Lihhanov (1935) 80-aastane, nõukogude, seejärel vene kirjanik. Venemaa Lastefondi esimees

Poisid, on, mille üle mõelda ja oma seisukohta väljendada.

Töötage tekstiga rühmades.

Pange tähele, et jätame igast esseest välja sellise traditsioonilise osa nagu sissejuhatus. Ühtse riigieksami 2. osa võimaldab teil alustada oma esseed kohe ülesande sõnastusega. Aga see on suurepärane, kui järgite üldisi põhimõtteid ja alustate oma tööd sissejuhatusega.

1 rühm - sõnastage teksti põhiprobleem, võite kirjutada sissejuhatuse

2. rühm - kirjutage probleemi kohta kommentaar

3 grupp - puudub otsene hinnang autori positsiooni määramiseks

Läbi hindava sõnavara (ema-daam)

Fraseologism – kõik iseennast

Dialoogi kaudu

Õige nimi (Vera Nadezhdovna)

4 rühma - avaldage oma seisukoht (osariigis ei tohiks olla hüljatud lapsi)

5 rühm -väitlema kirjandusteose abil.

Töölaual I. S. Turgenevi võimalike teoste loend "Biryuk"

M. Šolohhov “Inimese saatus”

M.M. Prishvin "Päikese sahver"

A. P. Platonov "Juška"

V. Zakrutkin “Inimese ema”

V. Bogomolov “Ivan”

A. Pristavkin "Kuldne pilv veetis öö"soovitada

I. Dubov "Vaeslaps"

VII .Rühma jõudlus. Essee osade ette lugemine.

Lõppsõna : On loomulik, et igal lapsel on isa ja ema. Ja olles otsustanud sellise vastutustundliku sammu astuda, ei tohiks olla valikut, vaid üks võimalus - olla hea ema ja hea isa. Kõik muu on kuritegu, kõigi inimseaduste rikkumine. Ema ei tohiks kunagi kaduda, eriti igaveseks.

Meile on antud valik , küsimus on hoopis teine,

Kuidas saame vältida vigu?

mida valida: südamega või mõistusega,

Või ei tee üldse valikut...

Võimalik kodune ülesanne: koostada kirjalikult essee .

Teema: Erinevatest, identsetest ja erinevatest sõnadest.

Eesmärgid: - sünonüümide, antonüümide, homonüümide mõiste kinnistamine. Õppige valima sõnu, sünonüüme, antonüüme.

Arendada oskust leida tekstist, vanasõnadest ja kõnekäändudest sünonüüme, antonüüme, homonüüme. Arendada kõnet, rikastada sõnavara, tõsta keelearengu taset. Edendada õpitava materjali kindlamat ja teadlikumat assimilatsiooni, sõna täpset kasutamist kõnes.

Edendada kollektivismitunnet, vastastikust abi ja huvi vene keele õppimise vastu.

Varustus: kaardid luuletustega, kaardid ristsõnadega, multimeedia esitlus, selgitavad sõnaraamatud.

Tundide ajal

Aja organiseerimine

Naeratagem üksteisele

Soovime: "Head tundi!"

Ja me õpime uuesti,

Proovime kohe!

Teatage tunni teemat ja eesmärke. Tänases tunnis läheme rännakule koos muinasjutu kangelasega. Ja kellega koos reisime, saate teada, kui aimate, mis muinasjutust see katkend on ja mis on peategelase nimi.

Ühel päeval läksid vennad turule ja naised, tütred, saadame ta:

Mine, Emelya, vee järele.

Ja ta ütles neile ahjust:

Vastumeelsus...

Mine, Emelya, muidu tulevad vennad turult tagasi ega too sulle kingitusi.

OKEI.

Emelya tuli ahjust alla, pani kingad jalga, riietus, võttis ämbrid ja kirve ning läks jõe äärde.

Ta lõikas läbi jää, kühveldas ämbreid ja pani need maha, samal ajal kui ta auku vaatas. Ja Emelya nägi jääaugus haugi. Ta mõtles välja ja haaras haugi pihku:

Sellest tuleb magus supp!

Emelya, luba mul vette minna, olen sulle kasulik.

Kas arvasite ära? Jah, meie kangelane on Emelya. Ja me reisime pliidil. Ja me läheme printsess Nesmeyana juurde. Teel ootavad meid erinevad takistused ja takistused. Me saame neist üle oma teadmisi kasutades. Kas olete valmis?

Kuid me ei saa teele asuda, sest me ei tea, mis teemal reisime. Tunni teema väljaselgitamiseks peame lahendama ristsõnu.

Töö rühmades 1. rühm

Valige sõnad, mis on tähenduselt andmetele lähedased – ja lugege veerus olevat märksõna:

Sõnad viitamiseks: 1. Grus T ny. 2. Oota hetk T lopsakas. 3. Gigan T taevane. 4. Rados T ny. 5. Kahekordne T ny. 6. Izves T ny. 7. Kuud T ny. 8. Chas T ny.

2. rühm

Valige sõnad, mis on tähenduselt vastupidised etteantud sõnadele – ja lugege veerust märksõna:

Sõnad viitamiseks: 1. Praz d hüüdnimed 2. Halastamatu T ny. 3. Preles T ny. 4. Omakasupüüdmatu T ny. 5. Vihkamine T ny. 6. Sotšu V sündmus. 7. Sovmes T ny. 8. Nenas T ny.

Millise sõna mõtles välja rühm 1? (sünonüümid)

Mis on sünonüümid?

Millise sõna mõtles välja rühm 2? (Antonüümid)

Mis on antonüümid?

Milliseid teisi sõnu tunnete? (Hononüümid, mitmetähenduslikud sõnad - mitmetähenduslikud sõnad)

Mis on meie tunni teema? (laste vastused)

Meie tunni teema on "Erinevatest sõnadest, identsed ja erinevad"

Kas teie arvates on vaja sõnu uurida ja miks, kui vaja?

Täna üldistame ja süstematiseerime oma teadmisi, valime välja sünonüümid ja antonüümid. Kasutagem vanasõnades õigesti sünonüüme ja antonüüme.

Niisiis, teema on teada, Emelya on pliidil. On aeg minna. Jääb üle vaid öelda võlusõnad: "Haugi käsul, vastavalt oma soovile, tahan, et poisid ja mina jõuaksime turvaliselt Tsarevna Nesmeyanasse."

-Sünonüümide leidmine luuletusest

Kus me oleme? Arva ära.

Mitte meri, mitte maa,

Aurulaevad ei sõida

Ja sa ei saa kõndida. (Soo)

Teele jääb soine soo. Merman istub. Ta näitab meile teed läbi soo, kui leiate luuletusest õigesti sünonüümid. Luuletused kaartidel, töötame rühmades.

Tormid, lumetormid ja lumetormid

Nendega on nii palju sekeldusi,

Nii palju müra, sagimist,

Kui väsinud ma neist olen!

Nii et nukker pakane nurises

Ja ta külmutas jõe ilma mingit müra tegemata.

Haabapuu jahutab,

Tuules värisemine

Päikese käes läheb külmaks,

külmub kuuma käes.

Miks otsustasite, et need on sünonüümid? (Nad tähendavad sama asja, kuid hääldatakse erinevalt).

Millised sõnad on 1. rühma sünonüümid? (Sõnad on objektid)

Mis sõnad on 2. rühma sõnad? ( Tegevussõnad)

Millist sõnarühma me veel teame? (Sõnad-märgid)

Mis on tugevam – tuisk või tuisk?

Tuisk, tuisk, tuisk – kõik need loodusnähtused erinevad tuule tugevuse poolest. Millise teise sõna saab sünonüümsesse ritta panna? (tuisk).

Ülesanne iseseisvaks teostamiseks kohapeal.

Kuu, mil lapsed pärast suvevaheaega kooli lähevad...

Aasta viimane kuu...

Kuues nädalapäev...

Uusaastaks ehitud puu on...

Puidu hakkimiseks kasutatav tööriist on...

Hoone, kus lapsed õpivad, on…

Hästi tehtud poisid, täitsite meremehe ülesande ja me jätkame oma teekonda.

Arva ära mõistatus.

Kangelane on rikas.

Kohtleb kõiki poisse:

Maasika manu,

Tanya luumees,

Mashenka on pähkel,

Petya Russula,

Katya-vaarikas,

Vanya - oks! (Mets)

Oleme tihedas metsas. Teda valvab vana metsamees. Ta laseb meid läbi metsa, kui leiame esimesest ja teisest veerust antonüümid ja ühendame need.

See ülesanne on teatejooks. Milline rida tuleb ülesandega paremini toime? Kas kontrollime? . pidage meeles ohutusreegleid. Tahvli juurde läheme alles siis. Kui eelmine õpilane on juba oma koha sisse võtnud.

1 rida

Räägi ja ole vait

Pikad lühikesed

Rikutav remont

Unusta meeles pidada

Kuum Külm

Kõver sirge

Kaota leid

Kerge raske

2. rida

Õige Vale

Häire abi

Kaotada võit

Start finiš

Päev öö

Hästi tehtud vanamees

Müra vaikus

Kord on jama

Olgu, töötame nüüd kohapeal. Peate nende sõnade jaoks valima ja üles kirjutama antonüümid.

Kontrollime. Vastused slaidil.

Niisiis, me täitsime selle ülesande. Jätkame oma teekonda edasi.

Kehalise kasvatuse minut

Arva ära mõistatus.

See voolab temasse

See voolab temast välja

Ta ukerdab omapäi mööda maad. (Jõgi)

Oleme jõe ääres, aga silda pole. Vaja on ehitada sild, palgi saab panna, kui ülesande täidad. Lugege. Otsige üles homonüümid ja selgitage nende tähendust.

Pähklipõõsa all on naarits,

Mink elab naaritsa sees.

Koostage ja kirjutage üles lauseid nii, et saaks selgeks, millisest naaritsast me räägime. Iseseisev töö lapsed.

Hästi tehtud! Poisid, üle jõe on ilmunud sild. Liigume edasi!

"Jahipidamine". Vanasõnad tahvlil. 1 inimene paarist tuleb välja ja võtab vanasõna. Otsige vanasõnast üles sünonüümid või antonüümid, kui need on olemas, ja selgitage vanasõnade tähendust.

Paaris töötama.

Sõpru on palju, aga sõpra pole.

Puud hoiavad koos tema juured ja inimest hoiavad koos tema sõbrad.

Isegi kala ei saa ilma raskusteta tiigist välja tõmmata.

Aeg äriks, aeg lõbutsemiseks.

Õppimine on valgus ja teadmatus on pimedus.

Ilma sõbrata on südames lumetorm.

Poisid, mis vahe on seltsimehel ja sõbral?

Vaatame selgitavaid sõnaraamatuid. Kas me võime end Emelya sõpradeks nimetada?

Igaks juhuks.

Laual on sõnad. Lugege neid, jagage need silpideks. Lõika igast sõnast ainult 1 silp ja liimi need paberiribale. Saad uue sõna. Selgitage selle tähendust.

Pistrik, robot, haraka puder.

Kuningas, sani-xosa.

Millisel sõnal 1 on üks tähendus?

Millisel sõnal on mitu tähendust? Kuidas nimetatakse sõnu, millel on mitu tähendust? (mitme tähendusega)

Tooge näiteid polüsemantiliste sõnade kohta.

Jõudsime turvaliselt Tsarevna-Nesmeyanasse. Kuid ta istub endiselt lossis. Tsaariisa ei lase teda sisse. Ta tahab, et teeksime järelduse.

Miks me peame teadma sõnu sünonüüme, antonüüme, homonüüme? (Et meie kõne oleks väljendusrikkam, selgem, et vältida kordusi)

Ja printsess Nesmeyana nuttis palju pisaraid, kui me ta vabastasime. Iga pisara peal on kiri. Kogume sõnu kokku. Mis juhtus?

"Aitäh, kutid!"

Ja meie teekond on lõppenud. Ma tahan teile öelda: "Aitäh, poisid!"

Ja nüüd näitame meie töölaudadel olevate emotikonide abil, millise meeleoluga me õppetundi lõpetame. Kui kõik õnnestus, õnnestus kõik teie jaoks – naeratab emotikon. Kui on vaja veel midagi korrata, siis emotikon ilma naeratuseta.

Tänan tähelepanu eest.

ARUANNE

VENE KEELE ÕPETAMINE

VALIKKURSUSED,

VALIKULISED TEGEVUSED JA

KLASSIVÄLISED TEGEVUSED

Lõpetanud: Gusarova Oksana Mihhailovna

vene keele ja kirjanduse õpetaja

Munitsipaalõppeasutus "Keskkool nr 1"

Zarayski linn, Moskva piirkond

2016. aasta

VENE KEELE ÕPETAMINE VALIKKURSUSTEL,

VALIKULISED TUNNID JA KLASSIVÄLISED TEGEVUSED

Hoolitse meie keele, meie kauni eest

Vene keel on aare, see on vara,

on meile pärandatud meie eelkäijatelt!

Käsitle seda lugupidavalt

võimas relv.

I. S. Turgenev

vene keel! Inimesed on loodud aastatuhandeid

see on paindlik, lopsakas, ammendamatult rikkalik,

tema intelligentne, poeetiline ja töövahend

ühiskondlik elu, teie mõtted, tunded,

teie lootused, teie viha, teie suur tulevik.

A. V. Tolstoi

Õpetajad ja eriti kirjandusspetsialistid, nägu raske ülesanne- koolilastes suhtlemispädevuse kujundamine, suhtlemiskultuur inimestevahelisest suhtlusest ettevõtteni, mis on eriti oluline tänapäeval, kui on vaja dünaamiliselt ja asjatundlikult navigeerida väga erineva teabe voos. Meie õpilased ei õpi ja arenevad mitte ainult koolis, vaid pere, ühiskonna, teismeliste keskkonna, meedia ja interneti mõju all. Ilmselt seetõttu kuuleme klassis sageli: „See, mida sa ütled, on õige, aga keegi meie ümber ei ütle nii. Kui me räägime ja käitume nii, nagu te meile õpetate, naeravad nad meie üle." Raske on kuulda selliseid sõnu oma emakeele kohta.

Vene keele koolis õpetamise süsteemi pikaajaline jälgimine ja analüüs viis mind otsima vastust küsimustele: „Miks kasutavad lapsed koolis vene keele õppimisel seda halvasti elus suhtlusvahendina? Miks on lõpetajatel mõnikord keeruline selles keerulises maailmas orienteeruda, miks nad on sageli uute töölevõtmise vormide ees eksinud, ei suuda end adekvaatselt tutvustada, endast ja oma huvialadest rääkida? Mida peab õpetaja tegema, et koolilõpetaja saaks edukalt realiseerida oma võimalusi kaasaegsel tööturul? Kuidas olukorda praktiliselt muuta?

Meie ühine eesmärk on aidata õpilasel tõsta kõnekultuuri taset ning omandada vajalikke keelelisi ja sotsiaalkultuurilisi teadmisi tulevase spetsialisti suhtluspädevuse vallas. Selle saavutamiseks ja vene keele tundide, valikkursuste, valikainete ja klassivälise tegevuse kaasamiseks.

Vene hariduse kaasajastamine on meie koolidesse jõudnud uut tüüpi koolituse diferentseerimine - valikkursused. Valikkursus (ladina keelest electus - valikaine) on üliõpilase valikul kohustuslik kursus.

2002. aastal võeti vastu Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud üldhariduse vanema astme erikoolituse kontseptsioon, kus erikoolituse kontseptsioon ilmus esmakordselt.

Vanemas astmes eriväljaõppega üldharidusasutuse mudel näeb ette erinevate õppeainete kombinatsioonide võimaluse, mis tagab paindliku erikoolituse süsteemi. See süsteem peaks hõlmama järgmist tüüpi õppeaineid:

Põhiline üldharidus,

profiil,

Valikaine.

Valikained (valikained) on õpilaste poolt valitud kohustuslikud kursused, mis kuuluvad kooli vanema astme õppeprofiili.

Valikkursustel on väga lai valik funktsioone ja ülesandeid:

Tagage ühe spetsialiseeritud akadeemilise aine, selle sektsiooni, kõrgendatud meisterlikkuse tase;

Teenistab seotud õppeainete arendamist interdistsiplinaarselt (näiteks “Matemaatiline statistika”, “Arvutigraafika”, “Kunstiajalugu”);

Pakkuge rohkem kõrge taseühe (või mitme) akadeemilise põhiaine valdamine (näiteks venekeelne valikaine "Erineva funktsionaalse ja semantilise tüüpi, stiili ja žanri tekstide loomine");

Arendage oskusi ja tegevusmeetodeid praktiliselt oluliste probleemide lahendamiseks;

Tagada karjäärinõustamistöö järjepidevus;

Aitab mõista valitud elutee elluviimise võimalusi ja viise;

Aidata kaasa kognitiivsete huvide rahuldamisele, eluliste probleemide lahendamisele (näiteks valikained „Avaliku esinemise alused“, „Suhtlemise psühholoogilised alused“, „Tunne iseennast“);

Need aitavad koolinoortel omandada haridustulemusi edukaks edasiliikumiseks tööturul (näiteks valikained „Kontorijuhtimine“, „Raamatupidamise alused“, „Äri inglise keel“, Tarkvara erinevat tüüpi kutsetegevuses).

Sõltuvalt eesmärgist on valikkursusi mitut tüüpi:

*Mõned neist võivad olla spetsialiseeritud kursuste "pealisehitus" ja pakkuda kõige võimekamatele koolilastele konkreetse akadeemilise aine kõrgemat õppimistaset. Sel juhul muutub selline täiendav erialakursus täielikult süvendatuks ja kool (klass), kus seda õpitakse, muutub traditsiooniliseks erikooliks, kus õpitakse süvendatult üksikuid akadeemilisi aineid (aineid) / näiteks „Uuring teabemudelid, mis kasutavad objektorienteeritud süsteemide programmeerimist ja arvutustabeleid.

*Teised valikained peaksid pakkuma interdistsiplinaarseid seoseid ja andma võimaluse õppida erialatasemel seotud õppeaineid, arendada ühe põhikursuse sisu, mille õpe antud koolis (klassis) toimub minimaalse üldharidustasemega. tase (interdistsiplinaarne). See võimaldab huvitatud kooliõpilastel rahuldada oma kognitiivseid vajadusi ja saada täiendavat koolitust, näiteks sooritada selle aine ühtne riigieksam spetsialiseeritud tasemel. Selliste valikkursuste näideteks on järgmised kursused:

- "Matemaatiline statistika" majandusprofiili valinud kooliõpilastele;

- "Arvutigraafika" tööstusliku ja tehnoloogilise profiili jaoks;

- "Kunstiajalugu" humanitaarteadustele;

-“Veebilehe loomise tehnoloogia” – universaalne.

*(Orientatsioon), mille eesmärk on rahuldada üksikute kooliõpilaste kognitiivseid huve inimtegevuse valdkondades, mis näivad väljuvat nende valitud profiili ulatusest. Näiteks tehnoloogia profiil – " Väliskirjandus XX sajand". Teist tüüpi valikkursused võivad olla suunatud üliõpilastele, kes omandavad haridustulemusi edukaks edasijõudmiseks tööturul. Selliste kursuste näideteks on kursused “Arvutigraafika”, “Kontorihaldus” või “Äri inglise keel”.

Leian, et valikkursustel on vene keele õpetamisel oluline roll, eriti vanema kooliastme eriõppesüsteemis, meie koolis on need kohustuslikud gümnasistidele. Valikkursused on seotud õpilaste individuaalsete vajaduste ja kalduvuste rahuldamisega ning on ühtlasi abiliseks ühtseks riigieksamiks valmistumisel. Meie koolis on humanitaarprofiiliga 11. klassis rakendamisel valikkursus “Emakeel aegade jões (keelelugu ja ühiskonnalugu)”

Valikkursus “Emakeel aegade jões (keelelugu ja ühiskonnalugu)” mõeldud õpilastele 34 tunniks 11 klassi. See käsitleb keele ja ühiskonna arengulooga seotud küsimusi. See on süsteemi integreeriv vaade keelest. See moodustab keelesüsteemi kontsentrilise mudeli, seega peegeldab programm kaasaegset lähenemist keeleõppele.

Esitatud teabe- ja illustreeritud materjali kasutatakse koos selliste töövormidega, mis võimaldavad õpilastel mõista keele kui ajalooliselt areneva nähtuse rolli ja laiendada oma teadmisi selles valdkonnas:

Õpetaja loengud erinevat tüüpi ülesannetega;

Õpilaste ettekanded, kokkuvõtted, kommunikatsioonid ja nende kaitsmine;

Vestlused;

Töötada suurtes ja väikestes rühmades;

Õpilaste iseseisev töö - keeleliste nähtuste vaatlused, nende analüüs ja järeldused muutuste kohta;

Harjutused keelematerjaliga (sh probleemsed, mis on mõeldud keeleeksperimendi läbiviimiseks);

Lugemine, vanavene tekstide uurimine, nende tõlkimine;

Iseseisev materjali valimine (teiste kõne salvestamine, sh noorte slängi, murdekõne);

Materjali valik ilukirjandusest, selle analüüs;

Ärimängud nagu kongressid, teaduskonverentsid, mängud “Kuidas saada... suurepäraseks õpilaseks” (nagu telemäng “Kuidas saada miljonäriks”), töötoad.

Koolinoorte monoloogilise keelekõne arendamise tõhus vorm on nende kõned klassis, aga ka arutelud nende kõnede üle.

Klasside struktuuri määran vastavalt didaktika põhiseadustele: lihtsast keerukani, teadaolevast tundmatuni, kasutades individuaalseid, rühma- ja kollektiivseid ülesandeid.

Selle kursuse peamised eesmärgid on:

Õpilaste suhtlemisoskuste kujundamine;

Eelduste loomine õpilaste huviks ladusa keele ja selle ressursside vastu.

Kursuse õppimise tulemusena peaksid minu õpilased:

Omandada keeleteaduse miinimumaluseid;

Vaata keele arengu põhisuundi: keele ja inimese, ühiskonna ja keele seos, uute sõnade tekkimise ja kadumise põhjused;

Teadma tähestikulise kirjutamise tekkelugu seoses kultuuri ja kirjutamiskunsti küsimustega; ortoeepiliste, leksikaalsete, grammatiliste ja muude keelenormide kujundamine;

Mõista, et keel areneb vastavalt teatud seadustele.

Kursuse akadeemilise distsipliini sisu

1. Sissejuhatav tund. "Emakeel on ammendamatu kaas-
kogu vaimse inimeksistentsi verevalamine" (F. I. Buslaev) (2 tundi). Kursuse eesmärgid, eesmärgid. Keelelugu ja ühiskonnalugu. Keel on inimese sotsialiseerumise vahend. Töö sõnaga "kirjaoskus".

2. Kuidas meie esivanemad - slaavlased - elasid (2 tundi) Keel ja selle roll ühiskonnas. Slaavi hõimude elu. Protoslaavi keele haridus. Slaavi keelte perekonnas. Vana-Vene riigi tekkimine ja selle roll vanavene rahva (idaslaavlaste) keele kujunemisel.

3. “Iidsest pimedusest maailma surnuaias kostab ainult helisid
kirjutamine" (I. Bunin) (2 tundi). Keele ja selle ajaloo uurimise allikad (murded, kirjalikud mälestised jne). Slaavlaste kirjad eelkristlikust ajast. Cyril ja Methodius lõid slaavi tähestiku. Vene keeles kirjutamise ajalugu. Lühiteave paleograafia valdkonnast. Kirjutamismaterjalid ja -vahendid. Tähtsamad kirjamälestised; lugedes nendest vanas vene keeles katkendeid.

4. Venekeelse kirjutamise areng (mitu lugu alates
tähtede eluiga (2 tundi). Tähestiilide tüübid: harta, poolmärk, kursiiv. Teine lõunaslaavi mõju. Õigekirja põhimõtete kujunemine. Selle reformide ajalugu. Üksikute kirjaviiside tunnused. Etümoloogilise analüüsi roll õigekirjatöös.

5. Slaavi tähestik ja selle tunnused (2 tundi). Võrdlus tänapäevase tähestikuga. Muudatused kirillitsas. Ülemised indeksid. Numbrite tähistamine tähtede järgi. Üksikute kirjade saatus. Lühiteave vene graafika ajaloost ja selle reformidest.

6. Kuidas nad vene keeles kirjaoskust õpetasid (2 tundi). “Keel lõi maalaste tsivilisatsiooni” (V.K. Žuravlev) Kool ja haridus. Õpperaamatute ajalugu ja esimeste raamatukogude, esimeste koolide tekkimine. Ivan Fedorovi ABC (1574). V. Burtsev (1634) jt “Sloveenia keele aabits, see tähendab laste õpetamise algus”, M. Smotrytsky grammatika (1619). M. V. Lomonosov. Grammatikaterminite ajaloost.

7. "Vladimir külvas raamatusõnu ja me lõikame..."
(2 tundi). “Möödunud aastate jutu...” keel. Analüütiline vaatlus - kogumiku “Möödunud aastate lugu...” tekstide uurimine.

8. Vene keel slaavi keelte ringis (2 tundi). "Ühisslaavi keel on slaavi keelte eellane." "Vennad keeled" Igori peremehe lugu" kui üks vanimaid slaavi kirjatöö tekste." "Slaavi kirjutamise ajaloost." "Esimesed õpetajad Cyril ja Methodius." "Slaavi puhkus meie riigis." "Esimesed raamatud Venemaal."

9. Aja hingamine (peamised arengusuunad
vene keele helisüsteem) (2 tundi). Hilise perioodi protoslaavi keele kõlastruktuuri tunnused: silbilise sünharmoonia seaduse mõju.

10. “Algsed ja omaksvõetud sõnad” (Ja. Kozlov-
vene keel) (2 tundi). Sõltumatu uurimus, järeldused. Algne vene keele sõnavara. Vanakiriklikud slavonismid vene keele sõnavaras. Laenatud sõnad.

11. "Talupojakõne tuled" (O. Shestineky) (2 tundi).

Murre, määrsõna, murre. Dialektoloogia. Vene keele murded. Murrete ja kirjakeele suhted. Dialektoloogid, nende roll kohalike sõnade sõnaraamatute loomisel. Kodumaa vene kõne originaalsuse tuvastamine.

12. "Vene keele suverään, hüüdnimega sõnaraamat" (Ya. Koz-
Lovsky) (2 tundi). Leksikograafia. Sõnaraamatute tüübid. Entsüklopeedilised ja keeleteaduslikud sõnaraamatud. Mitmekeelsed ja ükskeelsed sõnaraamatud. tesaurus.

13. Nimede ja hüüdnimede saladused (2 tundi). Antroponüümia. Antroponüümia. Onomastika (onomatoloogia). Vana-vene nimed. Nimed-tunnused. Nimed on metafoorid. Talismani nimed. Aadli (vürsti) nimed. Naiste nimed. Võõra päritoluga vanad vene nimed. Isanimede päritolu. Isanimed. Hüüdnimed.

14. Millal algab tänapäeva vene keel?
kirjakeel? (2 tundi.) Normi ​​mõiste. Selle dünaamiline olemus. Ortoeepiliste, leksikaalsete, süntaktiliste ja muude normide kujunemine. Muutused normides. Kirjakeel.

15. Mida? Kuidas? Miks? (2 tundi.) Nimisõnade ajalugu: miks on keeles muutlikud nimisõnad? Kuidas on muutunud nimisõnade jaotus käände järgi? Omadussõnade ajalugu: millised omadussõnad ilmusid kõigepealt - täis või lühikesed? Kuidas superlatiivkraad tekkis? Numbrinimede ajalugu: kuidas slaavlased iidsetel aegadel arvestasid? Asesõnade ajalugu ehk tuttavad võõrad: kuidas „mina” esines 3. isiku asesõnades? Tegusõnade ajalugu: miks on vene keeles 1., 2. konjugatsiooni ja heterokonjugeeritud verbid? Miks on 2. konjugatsioonis 11 erandit? Eessõnade, sidesõnade, partiklite ajaloost (päritolu, kasutuse tunnused, kirjapilt).

16. Vene kirjavahemärkide ajaloost (2 tundi). Kirjavahemärkide ilmumine vene keeles. 15. sajandi lõpu tekstid kirjutati ilma tühikuteta sõnade vahel või jaotati jaotamata osadeks. Esimesed kirjavahemärgid näitasid pause. Periood on kõige varasem kirjavahemärk (15. sajandi 80. aastatest). Koma välimus (16. sajandi I veerandi lõpupoole). Semikooloni funktsioonid. Kirjavahemärkide järjestus I on seotud tüpograafiaga. Hüüumärgi ilmumine (M. Smotritski järgi "mahukas" märk). Kriipsude, jutumärkide, ellipside välimus (18. sajandi lõpp). Muud kirjavahemärkide nimetused.

17. “Emakeel aegade jões (keelelugu ja ühiskonnalugu)” (2 tundi). Suulise ajakirja koostamine ja esitlus.

18. "Kes tahab saada... suurepäraseks õpilaseks?" (1 tund) Üldtund.

Minu tähelepanekute järgi selgub, et valikkursused on huvitav ja põnev tegevus. Teooriat tugevdavad näited ja katsed. Vene keeles on meil loengud, kuidas õigesti ja ilusti rääkida, õpilased selgitavad erinevaid keeletehnikaid. Usun, et valikkursused muudavad lõpetajad intellektuaalselt rikkamaks. Igaks tunniks pakun ühele õpilasele ülesande, ta valmistub ise ja püüab klassile midagi uut ja harivat rääkida. Nii täiendab õpilane oma teadmiste silmaringi laiendades, kujutlusvõimelist mõtlemist ja loomingulisi võimeid arendades hoiupõrsast ja ühtse riigieksami sooritamise baasi ning tutvub kultuuriliste ja humanistlike väärtustega.

Inimkultuuri üks olulisemaid näitajaid on oskus vabalt väljendada oma mõtteid ja tundeid suulises ja kirjalikus vormis, vene kirjakeele põhinormide valdamine ja suhtluseetiliste standardite järgimine. IN 8. klass minu poolt õpetatud valikkursus “Kõnekultuur”, mis on mõeldud kaheaastaseks õppeks - 8-9 klassid. Selle kursuse eesmärk on neid oskusi täiendada.

Tähelepanu keskmes on kõnekultuur – lingvistiline distsipliin, mis varustab keeleliste vahendite organiseerimise põhiviise ja nende kasutamise mustreid, et saavutada maksimaalne suhtlusefektiivsus. Kursuse lõppeesmärk on omandada väidete optimaalse konstrueerimise tehnikad, omandada strateegiad ja taktikad kellegi teise kõnest – suulisest ja kirjalikust – edukaks mõistmiseks, samuti arendada kõnekultuuri, hoolikat ja teadlikku suhtumist emakeelde. , ja arusaam vene keele kui kultuurinähtuse puhtuse säilitamise tähtsusest.

Kursuse praktiliste probleemide lahendamiseks ja keeleoskuse parandamiseks on ette nähtud keele- ja kõnealaste teadmiste mõningane süvendamine, vastavate oskuste täiendamine foneetika, õigekirja, graafika, sõnamoodustuse, sõnavara ja fraseoloogia ning grammatika vallas. Analüüsitud keelelisi vahendeid vaadeldakse nende praktilise kõnes kasutamise seisukohast. Sel juhul pööratakse põhitähelepanu õige ja sobiva keelekasutuse oskuste kujundamisele erinevates suhtlustingimustes. Selle põhjal arenevad sellised kõneomadused nagu korrektsus, selgus, täpsus, stilistiline sobivus ja väljendusrikkus, mida on võimalik saavutada nii emakeele rikkalike võimete oskusliku kasutamise tulemusena kõnes kui ka keele range järgimisega. normid.

Suur tähtsus on antud kõne enesekontrollioskuste arendamisele ja täiustamisele, õpilaste vajadusele käsitleda erinevaid tüüpe keelelised sõnaraamatud ja mitmesugusele teatmekirjandusele, et määrata kindlaks keelenorm, mis on seotud konkreetse keelenähtuse kasutamisega kõnes. Õpilaste töökorralduse vormid peaksid olema valdavalt tegevuspõhised, mis tuleneb soovist õpetada koolilastele tõhusat kõnekäitumist ning arendada kõne enesetäiendamise oskusi.

Seega kujuneb selle kursuse tundide käigus valmisolek kõne interaktsiooniks ja kõnekäitumise modelleerimiseks vastavalt suhtlusülesannetele; laieneb teave kõnekäitumise normide kohta erinevates suhtlussfäärides; paraneb oskus mitte ainult ära tunda, analüüsida ja klassifitseerida keelelisi fakte, vaid ka teostada kõne enesekontrolli, hinnates keelenähtusi normatiivsuse seisukohalt, leida grammatilisi ja kõnevigu, puudusi ja neid parandada; rakendada omandatud teadmisi ja oskusi igapäevases kõnepraktikas, suuliste ja kirjalike väidete loomisel ning erinevat tüüpi keelenormide järgimisel.

Tõestatud klasside õpilastele valikkursus “Keel verbaalses suhtluses”. näitab ka positiivseid tulemusi. Nagu õpetamiskogemus näitab, on kursuse sisu eesmärk vene keele oskuste põhjalikum uurimine suulise või kirjaliku avalduse tähenduse täpselt ja korrektsel edasiandmisel. erinevaid olukordi suhtlemine. Sellega seoses on selle kursuse põhirõhk suunatud suhtlusoskuste süsteemi arendamisele, mis võimaldab omandada tõhusa suhtluse saladusi. Kooliõpilased õpivad teadlikult valima ja korraldama keelelisi vahendeid, et saavutada kõnes kommunikatiivne täiuslikkus.

Alates tähendusest kuni sobivaima väljendusviisi otsimiseni suulises ja kirjalikus kõnes – õpilased õpivad seda analüüsiteed klassiruumis. Samal ajal korratakse, süstematiseeritakse ja süvendatakse teavet ortopeedia ja intonatsiooni, õigekirja ja kirjavahemärkide valdkonnast, käsitletakse erinevaid keelelisi vahendeid nende praktilise kasutamise seisukohast kõnes suhtlusvajaduste jaoks. Analüüsitud keelelisi vahendeid vaadeldakse nende praktilise kõnes kasutamise seisukohast. Põhirõhk on õige ja sobiva keelekasutuse oskuste kujundamisel erinevates suhtlustingimustes. Selle põhjal arenevad sellised kõneomadused nagu korrektsus, täpsus, selgus, stilistiline sobivus ja väljendusrikkus, mida on võimalik saavutada nii emakeele rikkalike võimete oskusliku kasutamise tulemusena kõnes kui ka keele range järgimisega. normid.

Selle kursuse eripäraks on keskendumine kõnetegevuse peamiste tüüpide täiustamisele nende ühtsuses ja omavahelises seotuses: suulise kõne (kuulamisoskus) ja trükisõna (lugemisoskuse) teadliku tajumise arendamine; oskuslikult, täpselt, loogiliselt, ilmekalt edasi anda oma mõtteid suulises ja kirjalikus vormis, võttes arvesse suhtlustingimusi (rääkimis- ja kirjutamisoskus).

Oluline töövaldkond on seotud enesekontrollioskuste arendamise ja täiustamisega, õpilaste vajadusega viidata erinevat tüüpi keelelistele sõnaraamatutele ja mitmekülgsele teatmekirjandusele, et määrata kindlaks konkreetse keele kasutamisega seotud keelenorm. keeleline nähtus kõnes. Õpilaste töökorralduse vormid peaksid olema tegevuspõhised, mis on tingitud soovist õpetada koolilastele tõhusat kõnekäitumist ja arendada kõne enesekontrolli oskusi.

Vaba ja oskuslik keelekasutus kõnes eeldab inimeselt mitte ainult keeleseaduste head tundmist ja elementaarsete suhtlemisoskuste valdamist, vaid ka kõnekäitumise reeglite järgimist. Sellepärast keskenduvad kursuse tunnid sellele suurt tähelepanu vene keele kõneetiketi reeglite kasutamise oskuste arendamine.

Vähem oluline pole minu meelest ka valikkursuste õpetamine. Eesmärk õppekavavälised tegevused on "teadmiste süvendamine, õpilaste huvide, võimete ja kalduvuste, ametialase enesemääramise arendamine." Valikkursusel on mõned eelised võrreldes vene keele põhikursusega.
Valikkursused laiendavad ja süvendavad põhikursusel õppides kooliõpilaste omandatavaid teadmisi ja oskusi. Lisaks võimaldavad need õpilastel kujundada ja arendada mitmekülgseid huvisid, mõtlemiskultuuri, oskust iseseisvalt teadmisi täiendada ja tutvustada koolilastele iseseisvat. uurimistöö, annavad võimaluse tutvuda mõne teaduse nüüdisaegse saavutusega. Hariduse humaniseerimise raames aitab tunniväline tegevus avada õpilaste sisemist potentsiaali ning luua tingimused nende eneseteostuseks ja arenguks. Valikkursused võimaldavad kõige edukamalt rakendada iga õpilase jaoks individuaalset lähenemist, võttes arvesse tema võimeid, ning rahuldada õpilaste kognitiivseid ja eluhuve. Samas on tundide korraldusvorm vabam ja hõlmab õpilaste loomingulisemat tegevust. Lisaks ei ole valikkursuste programmid jäigad ja võimaldavad korrigeerimist. Üliõpilaste uurimistegevuse tutvustamine ja keeleteaduse teooria tänapäevaste saavutuste tutvustamine toimub tänapäevase keeleõpetuse paradigma raames ja toimub uutel alustel - valikkursuse kaudu.

Vene emakeele valdamine on iga vene inimese jaoks usaldusväärne alus tema elus. Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja tugevdada vene keele õpetamise praktilist suunitlust ja suurendada iga õppetunni efektiivsust.
Vene keele süvaõpe põhineb peamiselt praegusel programmil ja süntaksis juba kehtestatud mõistete miinimumil. Siiski eeldatakse keeleliste üksuste ja keelemustrite ning kirjavahemärkide reeglite sügavamat mõistmist. Täiendavat õppeaega pühendatakse sellistele teemadele nagu “Õpilaste kõneoskus”, “Intonatsioon ja kirjavahemärgid”, “Kirjavahemärgid”, “Vene kirjavahemärkide põhimõte”.
Vene keele kursuse tunnused 8. - 9. klassis on see, et esimest korda hakkavad õpilased töötama M. M. Razumovskaja ja T. A. Lekanti toimetatud õppekava järgi. peamine eesmärk klassid emakeeles 8. - 9. klassis lahendatakse koolinoorte kõne ja keelearengut kasutades kahte lähenemist: kursuse keeleosade kaudu ja kõneteaduse erikontseptsioonide alusel. See tähendab, et keele- ja kõneosade materjali uuritakse mitte lineaarses järjekorras, vaid paralleelselt vaheldumisi. 8. klassi grammatika põhiteema jääb traditsiooniliseks – “Lihtlause”. Teoreetiline materjal esitatakse struktuursemaatilise käsitluse ideede valguses, mis näeb ette semaatiliste nähtuste käsitlemist nende tähenduse, vormi ja funktsiooni ühtsuses. Seetõttu pööratakse erilist tähelepanu uuritavate süntaktiliste kategooriate semantilistele, funktsionaalsetele ja kommunikatiivsetele aspektidele.
8. klassis pööratakse erilist tähelepanu kõne intonatsioonipoolele, kuna intonatsioon on lausele omane eripära. Kogu õpilastele omane intonatsiooni iseloomuga teave ja oskused on üldistatud, süvendatud ja üldistatud. Tähelepanu juhitakse erineva struktuuriga fraaside-lausete häälduse iseärasustele, erinevate individuaalsete emotsionaalsete aspektide edasikandumisele verbaalse suhtluse käigus.
Intonatsioonile tähelepanu pööramine on seletatav asjaoluga, et intonatsioon on inimese kõne arengu üks näitajaid: kirjavahemärkide kirjaoskus sõltub suuresti intonatsiooniliste nüansside tabamise ja kõne intonatsioonirikkuse valdamise oskusest.
8. klassis pööratakse kõige tõsisemat tähelepanu kirjavahemärkide kirjaoskusele. Kuna paljud kirjavahemärkide reeglid moodustatakse senisest keerukama keelematerjali peal, saavad õpilased tuttavaks uute mõistetega: sissejuhatavad ja lauseliikmeid täpsustavad lisakonstruktsioonid.
8. klassi kõnearenduse töö eripäraks on see, et kogu teksti kasutatakse koolitusüksusena - peetakse silmas žanri struktuuri. Erilist tähelepanu pööratakse ajakirjanduslikule stiilile. Seda seletatakse asjaoluga, et erinevatel ajakirjandusžanridel on hilisemas täiskasvanueas praktiline tähendus. Sest iseseisvasse ellu astunud endine õpilane peab suutma orienteeruda meedia pakutavas materjalis.

Olen kasutanud ja testinud järgmisi vene keele valikkursusi aastal 11. klass “Õigekiri ja kõnekultuur”.

1.Kordamine

2. Kirjavahemärgid ja kõne

3.Vene kirjavahemärkide ühikud

4. Kirjavahemärgid ja nende funktsioonid

5.Vene kirjavahemärkide põhimõtted

6. Semantiliste segmentide identifitseerimistunnused ja kirjavahemärkide valiku tingimused

7. Lõpetamismärgid üksikutes lausetes ja tekstis

8.Rõhk lihtlauses

9. Jaotusmärgid lausetes ja tekstis

10.Kõnekultuur

11.Õige kõne

12.Kõneoskus

Tunnid aitasid õpilastel kiiremini ja lihtsamalt navigeerida Ühtse riigieksami ülesanded A-, B-osa õpilastel on välja kujunenud mitmekülgsed huvid, mõtlemiskultuur, oskus iseseisvalt teadmisi täiendada, tegeleda iseseisva uurimistööga,

Valikaine vene keeles in 9. klass “Erinevate žanrite esseede teooria ja praktika” avardas eri žanrite esseede kirjutamise võimalusi. Katse-eksituse meetodil omandasid õpilased esseede kirjutamise, korrektuuri ja tekstide toimetamise oskused ja teadmised. See võimaldas mul enesekindlalt läheneda ja edukalt sooritada riigieksam.

Valikkursuse põhiosad:

1. Sissejuhatus
2.Esseede kompositsioonilised vormid

3. Essee teooria ja praktika
4. Kirjutamiskultuur ärimees
5. Loovtöö ühekordsed liigid
6. Vigade vältimine suulises ja kirjalikus kõnes
7. Suur Vene Sõna
8. Harjuta kirjutamise arendamist
9. Sõnade täpsus ja väljendusoskus
10. Sõnade funktsioonid vene keeles
11. Vene keele väljendusoskus
12. Erinevate žanrite esseede teooria ja praktika.

Seega tõestab valiktundide praktiline rakendamine taaskord nende vajalikkust õppeprotsessis, kuna laiendab ja süvendab põhiharidust. Iga tund sisaldab kohustuslikke töövorme: töötuba (töö testidega), laboratoorsed tööd (töö tekstidega), kõnearenduse ülesanded. Klassivälise tegevuse programmid koostatakse seda arvestades psühholoogilised omadused koolilastel, ei ole mitte ainult kognitiivne, vaid ka hariduslik väärtus. Tunnid aitavad rikastada õpilaste teadmisi, parandada oskusi vene keele kõigis valdkondades, arendada sõnataju, õpetada austust selle vastu, kasvatada kõnekultuuri ja uhkust vene keele üle. Programmide praktiline tähtsus seisneb selles, et õpilased saavad täiendada kõnekultuuri, rikastada sõnavara ja arendada teatmekirjanduse kasutamise oskusi.

Tunni range raamistik ja programmi rikkalikkus ei võimalda meil alati vastata laste küsimustele, näidata neile vene keele rikkust ja paljastada selle paljusid "saladusi". Abi õpilase potentsiaali arendamisel õppekavavälised tegevused, olles tunni loomulik jätk, selle täiendus. Need aitavad kaasa iseseisvuse, loomingulise initsiatiivi arendamisele, tunnis õpitava materjali tugevamale ja teadlikumale omastamisele, parandavad keeleanalüüsi oskusi, tõstavad õpilaste keelelise arengu taset. Tegevuste käigus arenevad koolilastel lisaks kognitiivsetele võimetele ka sellised väärtuslikud isiksuseomadused nagu vastupidavus, visadus, töökus, enesekriitika, objektiivsus. See on tingitud asjaolust, et erinevate ülesannete, nende tingimuste ja kasutamise hoolikas uurimine erinevatel viisidel klassiruumis toimuvad otsingud lahendatakse kollektiivse diskussiooni, põrke ja erinevate seisukohtade korrelatsiooni kaudu. Muidugi nõuab igasugune klassiväline üritus hoolikat ettevalmistust, proove ja seetõttu kannatlikkust mitte ainult õpetajalt, vaid ka õpilastelt ning tuge. “Vene keele erudiidiklubi”, “Lugema ja kirjutama õppimine on alati kasulik”, “Reisimine fraseoloogiamaale”, “Suuline ajakiri”, “Suurepärane, vägev...”, venekeelne KVN, “Keskkonnas SÕNARAKU riik”, „Sõna ökoloogia”, „Kus on teie AEGUNUD sõnad?” ja paljud teised. Kõiki üritusi, mis aastate jooksul toimunud, on võimatu üles lugeda pedagoogiline tegevus. Aga väga oluline, mis meelde jääb, on see, et kuttidele meeldivad väga üldised tegevused, ettevalmistus, korraldus ja muidugi tulemus - nad jäävad meelde keerulised reeglid, rasked sõnad ja väljendid, luuletusi on lihtsam õppida, kõne rikastub uute sõnadega, see avab sisemine potentsiaal palju õpilasi, näitlemis- ja kõneoskus, kollektiiv muutub ühtsemaks. Sõnad ei suuda väljendada rõõmu pärast nii näitlejate kui ka vaatajate teatrietendusi. Klassivälise tegevuse mõju on tohutu: avardub silmaring ja mõtlemine, ilmnevad anded, korrigeeritakse ja arendatakse kõnet, sisendatakse emakeelearmastust ja austust sõna vastu, kohusetunnet ja toetust, lugupidamist kaaslaste vastu. kasvatatakse, ilmnevad organiseerimisoskused ning mängude ja ülesannete käigus jäävad olulised asjad meelde.vene keele teemad ja lõigud.

Oma õppetegevuses kasutan valikkursusi, valikainetunde ja klassiväliseid tegevusi. Iga treeningvorm on omamoodi hea ja üksteist täiendab. Minu arvates on kasu ja tulemus see, kui õpetaja armastab lapsi ja oma tööd - õpetades lapsi õppima, õppides nendega koos uusi asju ja looma huvitavaid asju, siis lapsed vastavad ja lähevad Teadmiste maale.

Õpetajad ja eriti keelespetsialistid seisavad silmitsi keerulise ülesandega - kooliõpilaste suhtluspädevuse kujundamine, suhtlemiskultuur inimestevahelisest suhtlusest ettevõtteni, mis on eriti oluline tänapäeval, kui on vaja dünaamiliselt ja asjatundlikult navigeerida lai valik teavet. Meie õpilased ei õpi ja arenevad mitte ainult koolis, vaid pere, ühiskonna, teismeliste keskkonna, meedia ja interneti mõju all.