Nõrgad tugevad positsioonid tugevas positsioonis. Konsonantide tugevad ja nõrgad positsioonid

Kursuse töö

teemal: „Juurortogrammid.

Rõhuta vokaalide õigekiri sõna juurtes.

Töö lõpetatud:

Davõdova Nadežda Nikolaevna,

õpetaja Põhikool kooli number 1446

Kirde haldusringkond.

Moskva

2012. aasta

Kui heli hääldatakse ja kuuldakse selgelt, võib olla tähendusrikas, siis on see sees tugev positsioon. Vokaalfoneemide tugev positsioon on nende positsioon stressi all. Just selles asendis eristatakse viit vokaalifoneemi: (i), (e), (o), (a), (y).

Näiteks: sool- (o), jõed- (e), myal- (a).

Rõhutatud täishäälikuid mõjutavad eelnevad ja järgnevad kaashäälikud

nyh, ja seetõttu esinevad tugevad vokaalifoneemid nende erinevates allofoonides. Selline mõju väljendub vokaalide mitmesuguses nihkes moodustamise tsoonis või pingelise, suletud laadi vokaalide omandamises.

Rõhuta positsioonid on vokaalifoneemide puhul nõrgad. Nendes positsioonides ilmuvad nõrgad vokaalifoneemid. Samal ajal on vaja eristada esimese eelrõhulise silbi nõrku vokaalifoneeme ja ülejäänud rõhutute silpide nõrku vokaalifoneeme, kuna neid iseloomustavad erinev koostis allofonid.

Võrdleme nõrga vokaali foneeme (o), (e), (a) esimeses eelrõhulises silbis: klaas (st^kan),

kodu (d ^ minu), nikkel (p'ietak). Võrdlusest on näha, et nõrk vokaalifoneem rakendab

Xia allofonis (^) pärast kõva konsonandi ja allofoonis (st) pärast pehmet kaashäälikut. Niisiis

Seega on vokaalid (^) ja (ie) ühe nõrga vokaalifoneemi allofoonid.

Vokaalfoneemi põhivariandi määramise protseduur:

määrake kindlaks, millise positsiooni täishäälik sõnas on;
kui asend on nõrk, siis tuleb valida selline seotud sõna või selle vorm, milles vokaal oleks tugevas positsioonis, s.t rõhu all.

Näiteks: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Kuigi lastega klassiruumides käib pidev töö laste kirjaoskuse parandamiseks, ei saa öelda, et nad kunagi õigekirjareegleid ei riku.

See kehtib eriti juure rõhutute vokaalide kohta, mida kontrollitakse rõhu abil; aknad-

nimisõnade chaniy; sellest ajast mitte erinevad osad kõne; tegusõnade lõpud.

Samuti on paradoksaalne tõsiasi, et pärast reegli uurimist suureneb vigade arv,

kuigi enne seda oli olukord jõukas.

Proovime välja selgitada õpilaste tehtud õigekirjavigade peamised põhjused.

Lünk kooliõpilaste õigekirjareegli uurimisel ja nende õigekirjaoskuste kujundamisel: kõigepealt õpitakse reegel pähe ja seejärel harjutatakse selle rakendamise meetodeid. Sel juhul ei jõua õigekirjatoimingu sisu ja tööaspektide vahel vajalikke seoseid luua.
Reegli järgi vormistamata õigekirjatoiming, kui koolilapsed vastavad reeglile nutikalt ja toovad isegi oma näiteid ning dikteerimisel tehakse just selle reegli järgi vigu. See juhtub seetõttu, et vene keele tunnis tegelevad õpilased palju teoretiseerimisega, kulutavad palju aega reeglite päheõppimisele ja treenivad monotoonselt neid kirjalikult rakendama.
Õpilase mälus vea fikseerimine, mida pole hiljem lihtne parandada, kuna “... esmased omasõnastused, nii õnnestunud kui ka ebaõnnestunud, isegi reprodutseeritud teksti tähendust moonutavad, osutuvad erakordselt püsivateks” (S.L. Rubinshtein). ).
Koolinoorte erinevat tüüpi tegevused tingimustes treeningharjutused ja kontrollid (dikteerimised). Esimesel juhul osutuvad puuduvad tähed signaaliks vastava reegli rakendamiseks; kõrva järgi kirjutades selliseid signaale ei ole.
Koolilaste vähene suutlikkus võrrelda suulisi ja kirjalik vorm kõnet ja tugeva foneetilise häire korral õigesti tähti valida.

Kõigepealt on vaja välja selgitada kooliõpilaste õigekirjaoskusega seotud küsimuste ring. Õigekirjaoskuse kontseptsioon peaks peegeldama õpilaste võimet kirjutada iseseisvalt või dikteerimisega vastavalt programmi nõuetele, eeldusel, et on võimalik kontrollida, kas keegi on kirjutanud. ligipääsetav viis: kasuta õpiku reegleid ja algoritme, sõnastikke ja teatmeteoseid, otsi abi klassikaaslastelt ja õpetajalt.

Õigekirjaoskuse kontseptsioon peaks kajastama õpilaste võimet kirjutada iseseisvalt või dikteerimisest vastavalt programmi nõuetele, eeldusel, et kirjutatut on võimalik igal võimalikul viisil kontrollida: kasutada õpiku reegleid ja algoritme, sõnastikke ja viiteid. raamatuid, otsi abi klassikaaslastelt ja õpetajalt. Tuleb püüda mitte saavutada absoluutset kirjaoskust, mida vaadeldakse pigem erandina kui reeglina, vaid potentsiaalse, see tähendab õigekirjaoskustel põhineva kirjaoskuse poole. See hõlmab võimet jälgida kirjaliku kõne keelelisi fakte, seda iseloomustab enesekindluse ja kahtluse aste kirjutamisel, soov ja teostatav võimalus "keeruliste" sõnade proaktiivseks kontrollimiseks. Kõneoskuse sellel tasemel määravad õigekirjakogemuse (teadmised + intuitsioon) ja õigekirjatoimingute olemasolu (keelenormidele vastavate toimingute kogum).

Psühholoogide ja didaktikute uuringud näitavad, et kirjaoskuse omandamise protsess põhjustab kõige olulisema intellektuaalse oskuse kujunemist, mida inimene oma kutsetegevuses vajab - võime ennast kontrollida. Üldhariduslik enesekontrollivõime on kõige olulisem tegur kooliõpilaste õigekirjaoskuse parandamisel.

Õigekirjaoskuste kujundamist tuleks kaaluda kahes omavahel seotud plaanis:

1.) koolinoorte suulise võrdlemise oskuse arendamine ja kirjakeel ja vali õige variant kirjutamine kirjaniku ja diktaatori tugeva foneetilise sekkumise tingimustes;

2) õpilaste varustamine ratsionaalsete meetoditega õigekirjareegli õppimiseks ja rakendamiseks ranges ajaraamis.

Vene keele õpetaja peab teadma ja oskama helihäireid summutada.

1. Sellise sekkumise allikas on tema ise. Diktaadi teksti lugedes juhib õpetaja õpilaste tähelepanu kõne kõlalisele poolele graafilise poole kahjuks.

2. Iga õpilane, järgides õpetajat, kordab sisemiselt ("iseendale") teksti. Kõne helivorm, mitte kõne graafiline vorm, on teadvuses sekundaarselt fikseeritud.

3. Tõsine segamine ilmneb häälikulise kõnevormi tõlkimisel graafilisse vormi ülimalt range ajalimiidiga: õpilane peab teadma õigekirjareegleid, meeles pidama seda, mida parasjagu vaja on, ja aega selle rakendamiseks.

4. Raskendab kirjutamist dikteerimise ajal ja pidev mälupinge: õpilane peab teksti kogu aeg meeles pidama, haarates seda õpetaja lugemisel, püüdma kirjaga sammu pidada.

5. Foneetilisi häireid ei takista harjutuste põhiliik, milleks on vajalike tähtede panemine punktide asemele. Selline harjutus on oma olemuselt kunstlik, kuna kõnepraktikas tegeleb inimene pideva helihäirete tingimustes kõne helivormi tõlkimisega graafiliseks.

Tuleks välja töötada meetmete süsteem, et vähendada foneetilise häire mõju õigekirja valimisel.

Esiteks nõrgendab õpetaja sisemist interferentsi, mis on seotud õpilase suulise vormi tõlkimisega selle graafiliseks ekvivalendiks. Sõna esimene sissekanne, mille õpilane teeb, tuleb teha graafilise pildi põhjal. Õpetaja näitab ja selgitab sõna foneetilise ja graafilise vormi lahknevuse juhtumeid ning õpetab ka õigekirja häälduse tehnikat.

Veavaba kirjutamise järkjärguline valdamine.

Teksti mahakirjutamine, Õigekirja hääldus ja õigekirja analüüs

Iga õpilane peaks saama teksti vigadeta kopeerida. algkool. Juba esimestest õppepäevadest alates kontrollib V klassis õpetav filoloog, kas kõik õpilased on selle oskuse omandanud. Soovitatud tekst ilma tähtedeta. Ainus ülesanne on see vigadeta maha kanda. Töö hinnatakse suurepäraseks, kui see ei sisalda vigu, ja mitterahuldavaks, kui selles on vähemalt üks viga. Kontrollitakse ka teksti hääldamise oskust ehk sõnade hääldamist nii, nagu need on kirjutatud. Rääkimine eelneb kirjutamisprotsessile. Õpilased, kes teevad kopeerimisel vigu, jätkavad koolitust, kuni omandavad veatu kopeerimise.

Lisaks lihtsale kopeerimisele pakub slovnik kopeerimist koos õigekirja parsimisega.

Teksti valib sel juhul õpilane ise õpetaja pakutud numbri hulgast. Siin võetakse täielikult arvesse iga õpilase vajadusi, kalduvusi ja huve ning väheneb monotoonse tegevuse kahjulik mõju tema psüühikale. Sel juhul saab arvesse võtta poiste ja tüdrukute erinevaid kognitiivseid huvisid. Juba selles etapis saab õpetaja märkida iga õpilase jaoks keerulised õigekirjad, mis annab individuaalse lähenemise õigekirjavigade ennetamisel.

Kaaluge õpilastele pakutavate ülesannete valikuid iseseisev töö.

1. Petmisel toetu õigekirja hääldusele. Tehke valitud kirjaviiside õigekirjaanalüüs.

Terve öö kahises ja kahises, sosistas, lahkus pimedas, voolas, purunes, kahises ja tahtis mulle midagi öelda

Vihma müra all, vihma müra all. Ja mulle tundus, et keegi, pidades mürarikaste päevade üle ranget arvestust, seisab pimedal lävel vastupandamatult, nagu ärevus,

Vihma müra all, vihma müra all. Koit leegitses uduselt, paludes ja häbistades,

Ja ma püüdsin teda mõista

Ma jäin magama ja ärkasin üles

Vihma müra all, vihma müra all.

(Püha, jõulud.)

2. Tee valitud kirjaviiside õigekirjaanalüüs. Krüpteerige "rasked" sõnad, näiteks: koer - s.. tank või s (o / a) tank. Hinne antakse pärast seda, kui olete krüpteeritud sõnade järgi sõnastikku diktaadi kirjutanud.

Iga pooleteise tunni tagant sureb meie riigis autorataste all laps. Igal aastal võtab tee mitu tuhat last, vigastab ja sandistab kümneid tuhandeid.

Jaapani linna tänaval suri poiss. Ei, ta (ei rikkunud) reegleid: ootas “rohelist”, tõstis käe, nagu siin maal lastele kombeks, ja jooksis mööda ülekäigurada. Sel hetkel sai poisi autolt löögi ... Vigastused osutusid liiga rasketeks ning poisi viimased sõnad enne surma mõistusele tulles olid: “Aga ma hoidsin kätt püsti , miks ta siis mulle vastu sõitis?!” Ajakirjas ilmunud artikli autori järeldus, kus seda juhtumit kirjeldatakse, tundub meile ootamatu: lapse harimine peres ja koolis oli täiesti vale! Reeglite järgimisest ei piisa, peab suutma veenduda, et neid pole tõeline oht, vaata tänaval ringi ja hinda olukorda.

Sadade lastega teedel juhtunud juhtumite analüüs näitas, et peaaegu kõik neist – 95 protsenti – leiavad aset vaid 30 korduva olukorraga, mis on üsna äratuntavad ja etteaimatavad.

Paljude tee jaoks vajalike harjumuste hulgas on peamine oskus ennetada varem varjatud ohu võimalikku ilmnemist. Laps, kellel on selline harjumus, tajub automaatselt, sellele konkreetselt mõtlemata mis tahes objekti, mis takistab tal teed kontrollimast, "peidusobjektina". Ta peatub ja vaatab: "Mille jaoks on see ...?".

Milline elementaarne harjumus, ütlete. Ja sul on õigus. Häda on selles, et meie lastel seda harjumust pole... Ja sellest tulenevalt seostatakse 15 olukorras õnnetusi selle harjumuse puudumisega - “piiratud nähtavuse lõksud”, sealhulgas kell seisva bussi ette jooksmine. bussipeatus (igal aastal umbes 700 hukkunut). ), seisva trammi taga (aastas umbes 300 hukkunut). (Ajalehtedest.)

Omadiktatsioonide koostamine.

Järgmine etapp on isediktatsioonide ettevalmistamine. Õpilastele pakutakse selliseid näiteks ülesandeid.

1. Leia kõik uuritud kirjapildid. Tehke nende sõnade õigekirjaanalüüs. Krüpteerige need isedikteerimiseks. Pidage meeles, et hinde antakse ainult siis, kui kirjutate sõnaraamatu diktaadi ilma vigadeta.

Iidne soomustransportöör

Iidsetes kroonikates on teatatud, et mongoli komandör Subudai Bagatur puhkas Tšingis-khaani ja Batu kampaaniate ajal spetsiaalses nooltega läbitungimatus metallvankris. Jaapani arheoloogid avastasid Lõuna-Koreas asuva Busani linna lähedal tehtud väljakaevamistel hiljuti suletud kaherattalise metallist vankri, mis on kirjelduselt sarnane vana Mongoolia "soomustransportööriga". Metalli keemiline analüüs näitas, et see oli legeeritud teras, millele oli lisatud volframi ja molübdeeni. Selle nahk on piisavalt tugev: isegi püssi lask ei torga seda läbi. (Ajakirjadest.)

Õpetaja saab kasutada tekste ka üksikute ülesannete täitmiseks, näiteks esimese teksti jaoks on välja mõeldud sõnavaraülesanne, teises tehakse ettepanek kirjutada numbrid sõnadega, pärast kolmanda lugemist - rääkida omadussõnast. kõne osana, tugevdades sõnumit tekstist pärit näidetega. Võib pakkuda kirjavahemärke ja süntaktilisi ülesandeid.

2. Sisestage punktide asemel puuduvad tähed. Tehke õigekirjakontroll. Valmistage nende kirjaviiside abil ette kaart isedikteerimiseks. Tööd hinnatakse pärast enesedikteerimise kirjutamist.

Elektriline..ka

Tüdruk..ka k.sich.koyga Istus elektris:.ku. Tema kõrval - s.sedka Roosas baretis .., Vanaema korviga, Ja korvis .. - kass. Paks poiss raamatuga .. närib kõike. Möödumine .. sulajaam .. I Uskovo, jaam .. I (F / f) abrich .. naya, Station .. I (P / n) Erovo - Hallid hooned, Hallid nimed. Ütleb reisikaaslane ..kam Tüdruk ..ka k.sich ..koyga: “Kui igav .. see elektriline ..ka! Soovin, et saaksime jaamast mööda minna .. ja (V / V) atrushka, perroonilt (S / s) vinkino PEATUSEKS .. NOVK .. (X / x) ryushka! Ja naljakas s.sedk .. Roosas baretis ...

Hüppasin doshkasse

Vanaema korviga

Unustatud poiss

Teave saidi sv.yu k..vri (f / w) ku kohta,

Suurepärane .. inimesed elasid

Ajalehed ja ..zane,

hakkas mõtlema

Uued nimed.

See oli natuke naeru!

Ja läbi m.. kikerherned

Elektriline..ka sõitis

(Sees) uus marsruut:

Peatamisega..novk.. (M / m) käega..la (t / d)

Platvormile (L/L) ..monad.

Ja jaamast .. ja (P / n) padi

Kuni platvormi (R / R) korda!

Räägib.sedam

Paks laps:

"Varsti me läheme

Jaamas..u (A / a) rbu ..!

Lõbus s.sedk ..:

"Jaam .. I (B / W) herets!"

Poiss ütleb:

"Jaam .. I (K / c) .. vale (f / w) ka!"

Ja ütles .. ma tähtis isa:

"Pooljaama (Sch / w) prohmakas!"

(V. Ivanova.)

Kui isediktaadi kirjutamisel tekib raskusi, võib abi saamiseks pöörduda õigekirjasõnaraamatusse, õpiku reeglisse, abi saamiseks kaaslastelt, õpetajalt või kodus koostatud variandile. Lastel on võimalik koos töötada paaris (tabeli piires). "Rasked" sõnad kirjutatakse töövihikusse ja sõnaraamatusse.

Raske sõna korduv salvestamine positiivse motivatsiooni tingimustes suurendab meelekontrolli mõju kõige aktiivsemate - visuaalsete ja kineetiliste - analüsaatorite osalusel. See nõrgendab kuulmisanalüsaatori toimet, mis sel juhul toimib takistusena. Õpilaste üleviimine visuaalsele ja motoorsele kontrollitasemele on kõige ökonoomsem ja tõhusam vahend õigekirjaoskuse arendamiseks.

Vene keele klassiruumi saab koguda fikseeritud tekste isedikteerimiseks. Neid saab korduvalt pakkuda moodustunud õigekirjaoskuse testimiseks. Seega täieneb didaktiliste materjalide “pank” pidevalt. Õpilased valivad ja valmistavad ette dikteerimiseks tekstid ise. Samas arvestatakse õpilaste tunnetuslikke huve. Võimalikud on temaatilised tekstivalikud.

Omavaheliste diktaatide arendamine.

Selleks on vaja, et õpilased valdaksid mõnda liigendi tehnikat õppetegevused. Paaritööks koostatakse spetsiaalsed tekstid. Õpilastel palutakse selgitada esiletõstetud tähtede õigekirja; mõelge, millised tähed puuduvad, te ei pea neid sisestama.

I. Ei

I. (Ära) torma vihma käes

Rica teaduslik..kuid-populaarne ajakiri "Discover" .- Kui õige..loe, ta püüab jõuda võimalikult kiiresti lähimasse..lähimasse varjupaika. Ja seda, kirjutab ajakiri, pole (pole) lihtne teha..lno. Selgub, et mida kiiremini jooksed, seda kiiremini saad märjaks. Sellele järeldusele jõudsid füüsikud, lugedes kokku, mitu tilka jooksvale ja kõndivale inimesele langeb. Kui jääte vihma kätte, kõndige rahulikul sammul ja saate märjaks .. need vähem - see on uuringu järeldus.

II. Aare territooriumil

Borovitski mägi on sajandeid meelitanud pühade aarete otsijaid. Kuid täna tagastas ta iidse Moskva Kr.

Tehes maapealseid .. töid linnas, kus ta läbis idapoolse kaitseliini .. Batu hordide poolt piiratud .. iidse linnuse hti, sattusid ehitajad nende aastate linnaarengu paika. Seda uurides avastasid arheoloogid 10 meetri sügavuselt metalltahvlitega kaunistatud puitkirstu.

maga..õmble alla d..ootab “Mis sa teed ..t mees, kui tugev vihm ta leiab ..tänavalt ..tse? - küsib Ameerika teadus- ja populaarne ajakiri "Discoverer". - Reeglina püüab ta ... joosta võimalikult kiiresti lähimasse varjupaika. Ja see, ajakirja kirjutamine, pole vajalik. Selgub, et mida kiiremini b.. vajutad, seda kiiremini saad märjaks.. need. Sellele järeldusele jõudsid füüsikud, lugedes kokku, mitu tilka jooksvale ja kõndivale inimesele langeb. Kui jääte vihma kätte, kõndige aeglases tempos ja te saate vähem märjaks – see on uuringu järeldus ....

II. Cla.. Kremli territooriumil

(B) sajandeid m..niilu aareotsijaid.. legendidega kaerahelbed Borovitski mägi. Kuid tänaseks on naasnud iidse Moskva Kremli maa..., mis on säilinud pärast Batu sissetungi.

Mullatööde teostamine kohtades, kus ta käis..st. Seda uurides leidsid arheoloogid kuue mootori sügavuselt puidust l..retsi, mida kaunistasid meta..ic tahvlid.

On lihtne näha, et iga õpilane valmistub selgitama neid õigekirju, mis tema sõbral kahe silma vahele jäid. Sel juhul on vead välistatud. Ühisõppetegevuses selgitavad õpilased üksteisele puuduvate tähtede õigekirja või kontrollivad üksteise tööd, selgitades välja puuduvate tähtede õigekirja reguleerivate reeglite tundmist. Sellise ühistegevuse tulemusi jälgitakse koodoskoobi abil: sõnastik, pakutakse dikteerimist, sh puuduvate tähtedega sõnu. Suurepärase hinde saab, kui paari iga õpilane sooritas töö vigadeta. Diktaadi kirjutamisel saavad õpilased abi saamiseks pöörduda üksteise poole. See ei tekita vastutustunnet mitte ainult nende töö kvaliteedi, vaid ka sõbra tulemuse eest.

Järk-järgult juhendab õpetaja õpilast omavaheliseks dikteerimiseks tekste ette valmistama. Esiteks need, kes saavad isedikteerimisega hakkama ilma vigadeta. Nendest meestest saavad abiõpetajad. Nad valivad ajalehtedest, ajakirjadest tekste, krüpteerivad neid vastavalt õpetaja juhistele; pakkuda oma sõbrale ülesannetega kaarte ning seejärel tööd kontrollida ja hinnata. Õpetaja kontrollib mõlema tegevust. Kui tõendaja ei järginud õpetaja juhiseid, jättis sõbra vead kahe silma vahele, kaotab ta ajutiselt õiguse koostada vastastikuseks dikteerimiseks teksti. Ta on sunnitud täitma teiste õpilaste ülesandeid. Selline lähenemine toetab kuttide elutervet rivaalitsemist: kõik tahavad mitte teha teise koostatud ülesannet, vaid ise süüa teha ja teist kontrollida.

See kooliõpilaste ühistegevuse etapp peaks olema pikk. Kõik õpilased peavad valdama oskust leida tekstist uuritud kirjapilte, neid krüpteerida, kirjutada vigadeta enese- ja vastastikusi diktaate ning kontrollida kaaslaste tööd.

Vastastikuseks dikteerimiseks mõeldud tekstide ja ülesannete väljatöötamine pakub erilist huvi poistele, kellele reeglina ei meeldi kehtestatud mustri järgi ülesanded.

Saavutatud õigekirjaoskuse taseme säilitamiseks krüptitud tekstidega töötamisel saab õpetaja kasutada õpilastele erinevaid meeldetuletusi.

Et kirjutada ilma vigadeta.

1. Õppige kopeerima mis tahes teksti ilma vigadeta. Pidage meeles, et õigekiri vastab väga harva hääldusele.

Proovige konkreetse tähe valikut põhjendada, kontrollige reegli järgi. Tehke õigekirjakontroll.

2. Lugedes ajalehti, ajakirju, kooliõpikuid, otsige näiteid õpitud reeglist või sõnadest, milles varem vigu tehti. Selgitage nende sõnade õigekirja, kirjutage sõnastikku "Rasked sõnad", tehes õigekirjaanalüüsi (v..d (e / i / ya) noy - vesi - vesi):

3. Krüpteerige need sõnad ise dikteerimiseks.

4. Järgmisel päeval kirjuta need sõnad valides üles õige kirjutamine. Raskuste korral viidata õpitud reeglile, sõnastikule. Ja alles pärast seda kontrollige krüptimata versiooni olemasolu.

5. Kooliõpikutest, uuritud teostest, ajalehtedest, ajakirjadest kirjutage pidevalt välja väikeseid tekste (katkendeid), valmistuge oma- ja vastastikuseks dikteerimiseks.

Õpilased, kes on valinud selle õigekirjaoskuse kujundamise meetodi, on muudest kodutöödest vabastatud. Õpetaja saab lapsi individuaalsete kaartide abil pidevalt kontrollida.

Võib-olla alles nüüd on võimalik liikuda tavapäraste diktaatide juurde, mida õpetaja viib läbi, kuna poisid on õppinud võrdlema suulisi ja kirjalikke kõnevorme, kirjutama ilma vigadeta oma helihäirete tingimustes.

Algab süstemaatiline ja järjekindel töö diktaatori helihäiretest ülesaamiseks. Uut sorti tegevus ei tohiks palju erineda juba tuttavast ettevalmistusest. Õpetaja hoiatab õpilasi, et nad hakkavad dikteerimisest teksti üles kirjutama, et vigu võib ette tulla, kuid eksimusi tuleks püüda teha võimalikult väikeseks.

Individuaalse hoiatusdiktsiooni tekst antakse kodutööks. Iga õpilane valib endale sobiva viisi tekstiga töötamiseks:

1) kirjutab kogu teksti maha;

2) kirjutab välja sõnad, mida ta peab "raskeks":

3) teeb „raskete“ sõnadega õigekirjaanalüüsi;

4) kirjutab eraldi lehele õpetaja määratud “raskete” sõnade arvu, seda lehte saab kasutada diktaadi kirjutamisel.

Õpetaja saab rõhutada "keerulisi" õigekirju, hiljem - krüpteerida (minu tuntud, koos (b / b) on).

Õpilased saavad teksti jaoks ülesande: valmistuge tunnis dikteerimiseks, veenduge, et olete enesekontrollilehe järgi valmis.

Võtame näite.

Kolm "halli röövlit" Küsimus on selles, kas kolm "halli röövlit" õitsevad praegu inimese kulul. Neid ühendab kõrge "ratsionaalne" aktiivsus, võime inimesega kohaneda, sealhulgas kergesti tagakiusamisest kõrvalehoidmine.

Aastaid on võidelnud hundi ja halli roti – Pasjuki – vastu. Ja selle sõja lõppu pole (pole) näha. On ainult ajutine leevendus. Kolmas röövel on hall vares. See on suhteliselt noor Sinanthropus - see on inimeste läheduses ja tema kulul eksisteerivate loomade nimi. Viimasel kümnendil on Rhone (ei) kohanenud halvasti, (eba)tavaliselt oma arvukust suurendanud. Hall v..rona hakkab kiiresti linnakeskkonda valdama. Rohelistes äärelinna piirkondades hävitab ta laululindude pesasid, tapab palju kuldnokasid, rästaid ja oravaid, muutes meie aiad ja pargid tuhmiks.

Hunt on (sama) hall ja võib-olla kõige üldisemalt tunnustatud "röövel". Temaga peetud lahingu ajalugu on palju lühem kui tema suhte ajalugu inimesega. Loodusliku toidu hävitamine inimeste – metsikute kabiloomade – poolt muutis hundi tarbijaks kariloomad ja määras kindlaks pikaajalise sõja kiskjaga ja selle hävitamise paljudes riikides. (146 lk.)

Kontrollleht.

Testige ennast. Kirjutage ümber, sisestades või valides vajalikud tähed. Raskuste korral kontrollige teksti ja tehke raskete sõnade õigekirjaanalüüs.

Rech. , wow .. andma, pr .. jälg (o / s) laba, v.. läheb, jalutusrihm .., ajutine .. th, reljeef, suhteliselt, m .. lody, koos (ja / e) nanthrope'iga , olemasolev, viimane, d..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, well. .rtsov jne ..tervis, om..sülitada.

Enne dikteerimist annavad õpilased üle lüngad ja jätavad enesekontrollilehed (need, kuhu “rasked” sõnad välja kirjutatakse), et diktaadi kirjutamisel “keerulistes” sõnades vigu ei teeks. Esimeseks dikteerimiseks võite lubada lastel kaasa võtta lehti, kus on kirjas suvaline arv dikteerimissõnu, et vähendada vigade ohtu, säilitada enesekindlus ja mitte nõrgendada huvi töö vastu. Kui õpilane kahtleb sõna õigekirjas ja see ei kuulu väljakirjutatute hulka, tuleks tal lubada vaadata õigekirjasõnastikku või isegi küsida. Teismeline kirjutab seda sõna mitte ainult diktaadis, vaid ka "raskete" sõnade lehel. Need lehed antakse kontrollimiseks üle koos diktaadiga.

Diktaadi kontrollimine on ettevalmistus edasiseks tööks.

1. Kui tekst on kirjutatud vigadeta, hinnatakse tööd viie punktiga.

2. Analüüsitakse õpilaste ettevalmistust dikteerimiseks: kes kopeeris kogu teksti, kes kirjutas välja “rasked” sõnad ja tegi õigekirjaanalüüsi.

3. Kooliõpilaste individuaalse töö kohta koostatakse "raskete" sõnade loetelu. Õpilased aitasid õpetajat nende sõnade valimisel. Need on need, mille iga poiss kirjutas enne dikteerimist enesekontrollilehele, samuti need sõnad, mille õigekirja sõnastikus dikteerimise ajal täpsustati. Järk-järgult määratakse iga õpilase jaoks selliste sõnade ulatus ja õigekirjatöö lakkab olemast spontaanne.

Järgmises etapis eeltöö koos tulevase diktaadi tekstiga pakutakse seda ka õpilastele kodutööde tegemiseks. Teksti ei saa aga kopeerida. Saate teha ainult "raskete" sõnade õigekirjaanalüüsi ja koostada õpetaja poolt teatud arvu sõnadega enesekontrollileht.

Õpetaja kontrollib laste kodust ettevalmistust diktaadiks, enesekontrollileheks. Suurepärase hinde saab õpilane ainult siis, kui ta ei kasutanud vihjet, ei kasutanud seda kontrolllehe kirjutamisel ja kirjutas diktaadi vigadeta. Kahtluse korral võib õpilane tähe vahele jätta, pärast dikteerimist kontrollida seda sõnastikust või viidata õpiku reeglile.

Kui õpilaste kirjaoskus oluliselt tõuseb ja nad omandavad piisavalt tugevad oskused diktaadi tekstiga eeltöös, võib 10 minutit enne kuuldiktaadi kirjutamist piirduda sellega eeltutvusega. Samal ajal on õpilasel lubatud enesekontrollilehele välja kirjutada 5-6 "rasket" sõna ja kasutada seda dikteerimisel. Kooliõpilasi on vaja järk-järgult suunata sõnade väljakirjutamisest keelduma, lubades siiski õigekirjasõnastikku teatud arv kordi kasutada. Sel juhul kontrollib õpilane sõnaraamatus kirjutatut, kirjutab kontrolllehele “raske” sõna ja kirjutab vihikusse. Dikteerimise lõpus annavad õpilased üle märkmikud diktaadi ja kontrollnimekirjadega, mis aitavad õpetajal kirjavigade vältimiseks individuaalset tööd visandada.

Koolinoortes on vaja arendada ja toetada soovi end pidevalt sõnaraamatus kontrollida, mis „aitab kaasa eneseharimise tingimuste loomisele. Soovitatav on lubada lastel kontrolldiktatsioonidel kasutada õigekirjasõnastikku, et eksimise oht oleks täielikult välistatud ja õpilasel tekiks vigade tagasilükkamise tunne. Sellise diktaadi hindamisel võtke arvesse laste viidet sõnaraamatule ja vähendage hinnet nende kriteeriumide alusel, mis on selle klassi jaoks optimaalsed. Vigade eest küsige rangelt. Õpilane peaks teadma, et kirjutada tuleb ainult õigesti, igal viisil kontrollida (abi võib küsida klassikaaslastelt või õpetajalt), üle anda ainult täielikult kontrollitud tööd, sest viga on lihtsam ennetada kui parandada.

Õpetaja diktaadi kontrollimine peaks stimuleerima õpilaste iseseisvat otsingutegevust, kujundama stabiilseid kognitiivseid huvisid, vastutustunnet tehtud töö kvaliteedi eest. Erinevad kontrollimeetodid peaksid tagama kooliõpilaste õppetegevuse varieeruvuse, mis rakendab individuaalset lähenemist.

I. Tavaline kontrollimise viis. Õpetaja parandab õigekirja, kriipsutab alla ja paneb veeristele vastava ikooni. Selles etapis ei valmista õpilasele vigade kallal töötamine erilisi raskusi: viga on võimatu korrata, õpilane saab teha ainult õigekirjaanalüüsi, pidades meeles. vajalik reegel ja valides õiged näited. Õpilaste tööd vigade kallal stimuleerivad sel juhul süstemaatilised sõnavaradiktaadid "Vigade järel".

II. Ebatraditsioonilised kontrollimeetodid.

1. Õpetaja ei paranda õigekirjavigu, vaid tõmbab kirjapildile ainult alla ja paneb veeriste tähe, mis tuleks kirjutada. See salvestusvalik nõuab õpilaselt keerukamat iseseisvat tegevust, võimaldab teil mällu jäädvustada õige kirjapildi: peate mõtteliselt üle kandma tähe sõnale, mis võimaldab teil õiget kirjapilti meeles pidada. Seejärel teeb õpilane õigekirjaanalüüsi.

2. Õpetaja märgib sõnas olevad vead, kuid paneb vastava ikooni ainult veeristele selle rea vastu, kus viga tehti. See valik osutub üsna keeruliseks: õpilased ei leia sageli vale kirjapildi kohta. Mõnda tüüpi tuleks aidata: õigekirjanumbrid või reegliga õpiku leheküljed asetatakse veeristele ja kõik valesti kirjutatud sõnad on tekstis alla joonitud.

Õpilased on vaja järk-järgult üle viia keerulisemale iseseisva töö tasemele, mis nõuab õigekirjavalvsust: veaga sõna leidmine, parandamine ja õigekirja analüüs.

3. Vigu ei märgita mingil viisil ning diktaadi lõpus on märgitud nende koguarv või õigekirjatüübid. Õpilane saab viidata nendele kirjaviisidele vastavatele reeglitele ja korrata valesti kirjutatud sõnade otsimist. Selles etapis kirjutab õpetaja kontrolllehele (kaardile) välja kõik õpilase vead: a) tähti vahele jätmata, b) krüpteerides mis tahes viisil (c..jah, c (a / o) jah). Pakutud kaardi abil parandavad õpilased tekstis vigu ja viivad seejärel läbi õigekirjaanalüüsi. Ka need sõnad peaksid kooliõpilased "Raskete sõnade" sõnastikku kirja panema. Sellise töö põhjal peab õpetaja looma sõnavaradiktatsioone ja neid regulaarselt läbi viima.

Vigade parandamise-ennetamise saab korraldada kõigil etappidel Meeskonnatööõpilastele, mille raames tugevneb iga õpilase individuaalne suutlikkus vigade ennetamisel ja huvi seda tüüpi töö vastu.

Individuaalne ennetav dikteerimine on meetmete süsteem, mille eesmärk on vältida õpilaste õigekirja- (ja kirjavahemärke) vigu.

Kooliõpilaste kõrge kirjaoskuse tase on saavutatav individuaalse lähenemisega, kui ennetatakse mitte ainult tüüpilisi, vaid ka individuaalseid vigu ja nende esinemise põhjuseid. Iga õpilane peaks pidama “keeruliste” sõnade lehte (märkmikku) ja koostama endale regulaarselt sõnastikke isediktandid, et tagada nende sõnade maksimaalne võimalik kirjapilt. Samas tuleks soodustada vigadeta kirjutamist ja soovi kirjutatut igal võimalikul moel kontrollida, näiteks saab summat vähendada kodutöö või sellest täielikult loobuda, on võimalik ka osa õpilasi viia üle õpetajaabidele, et jälgida ja hinnata sooritust erinevaid teoseid klassi õpilased. Muidugi peavad need teismelised pidevalt kinnitama saavutatud tase kirjaoskus ja selleks peaksite regulaarselt (kord nädalas) pakkuma neile kaarte üksikute õigekirja- ja grammatikaülesannetega. Õpilased, kes ei suuda ülesandeid täita, suunatakse tagasi tavapärastele töötingimustele. Seega on õpetajaabide rühm mobiilne ja sinna pääsemine konkurentsivõimeline. See arendab õpilastes vastutustunnet oma töö tulemuste eest, toetatakse terve vaim rivaalitsemine, võludes poisse ja tüdrukuid ning pakkudes püsivat kognitiivset huvi selle teema vastu.

Kavandatava süsteemi kallal töötamine parandab oluliselt õpilaste kirjaoskust. Ja paljud neist valdavad peaaegu vigadeta kirjutamist.

Praktiline töö.

Töös lastega toetun ennekõike nende sõnavara laiendamisele, aga ka erinevatele harjutustele, mille eesmärk on harjutada õigekirjavalvsust. Väga oluline punkt õigekirjaga töötamisel on pidev ja süstemaatiline töö selles suunas. Näiteks saate tunni alguses pakkuda rida sõnu, mille lugemise järel peate neid võrdlema, leidma ühise kirjapildi, nimetama tunni teema.

Näiteks: pehme, seina, tuuled, teravad, valab.

2. Jaga sõnad osadeks, olenevalt õigekirjast.

3. Sõnastage tunni teema enamus sõnad ja

Õigekiri nendes sõnades.

Sõnavaraga töötamine toimub alates vene keele tunni esimestest minutitest kalligraafia etapis.

Näiteks: g k ga ik ge ka

2. Koostage sõnad, mis algavad nende tähtede ja silpidega.

(vene keel 1 klass).

Töötage rohkem ühejuureliste sõnadega lihtne versioon algab esimesest klassist.

Näiteks: Vares vares jäi vahele.

2. Selgitage, kuidas keelekeeraja sõnad on sarnased.

3. Mõtle välja sarnaste sõnade ahel.

Alates esimesest klassist antakse sõnaraamatusõnu, mida saab osaliselt kontrollida sugulaskeeltega seotud sõnade valikuga.

Näiteks: porgand. .b, p .. loll, varas .. peksma, v .. ron ja nii edasi ..

Ülesanne: 1. Valige testsõnad, milles soovitud tähed on selgelt kuuldavad.

Sarnast tööd tehakse järgmistes tundides, see muutub lastele harjumuseks, neil tekib järk-järgult vajadus seotud sõnu valida, võrrelda - vastavalt ühisele helile:

Näiteks: Kassipoeg - kass, kass; Tüdrukul on palmik - punutised; kuluma - kannab, nad kannavad; liuväli - veeremine; õhuke - õhuke; Köis on paks - niit on õhuke; noor - noor - noor; piim - piimasupp jne.

Vene keele õppimise esimeses etapis on väga oluline kehtestada kirjutamisel sõnade õigekirja reegel, eriti nende sõnade puhul, mida ei saa seotud sõnadega kontrollida. Hääldamise teel õpivad lapsed lõppude tähestikulist koostist.

Reegel zhi, shi kohta ristub rõhutute vokaalide kontrollimisega: pole haruldane, et õpilased kirjutavad nendes kombinatsioonides ja e asemel -, ... (justkui reegli järgi). Nendel juhtudel on vaja rakendada stressi abil kontrollimise meetodit: kollane, kahin, sosin; viimast sõna võrreldakse sõnaraamatuga. Koolilapsed peaksid meeles pidama, et kombinatsioonides zhi vastandub shi ainult helile [s].

Vead zhi, shi, cha, schA, chu, shu puhul on väga stabiilsed. Seetõttu on soovitatav süstemaatiliselt, ligikaudu kord kahe nädala jooksul korrata nii reeglit kui ka praktiline lahendusülesanded (suulised või kirjalikud).

Näiteks: Hiir ütleb Murkale:

No mängime siis vingerpussi.

Seo oma silmad taskurätikuga kinni

Ja võta mind hiljem kinni.

(S. Marshak)

Ülesanne: leidke tekstidest sõnad shi, zhi, cha, chu kombinatsioonidega.

Teemal “Zhi, shi, cha, scha, chu, shu õigekiri” tähestikujärgsel perioodil toimub üldistustund, milles korratakse reegleid, kontrollitakse kahe kuni kolme kuu jooksul välja kujunenud õigekirjavalvsust - võime neid sõnu tekstis ja sõnade kombinatsioonides kiiresti ja täpselt tuvastada, tehakse 10–20 sõna õigekirja analüüs kombinatsioonidega zhi, shi, cha, schA, chu, shu (suuliselt), mõne sõna ja lühikese lause kirjutatakse üles.

stress. See teema on väga oluline kogu õigekirjakursust läbiva õigekirjateema valdamiseks: rõhuta vokaalide õigekiri sõna juurtes, eesliites, järelliites, lõpus. Rõhuta vokaalide kontrollimise edukus sõltub eelkõige võimest kuulda rõhku ja tuvastada rõhutuid täishäälikuid.

Näiteks: 1. Näidates õpetajat - õpetaja hääldab sõna silpide kaupa, lapsed kordavad õpetaja järel.

2. Kõneorganite liikumise jälgimine: sõnas on nii palju silpe, kui mitu korda suu avaneb ehk alalõug langeb.

3. Jagamine silpideks vokaalide arvu järgi sõnas.

Näiteks: 1. Häälda sõnu rõhuasetusega rõhulisel silbil.

2. Leidke sõnadest rõhutud täishäälikud.

3. Kirjutage sõnad (nagu me kirjutame), seejärel hääldage need

Ortoeepiline, vastavalt kirjanduslikele normidele (nagu me ütleme).

Laste teadmiste taseme tõstmiseks kontrollitakse süstemaatiliselt mitte ainult laste lugemistehnikat, vaid ka loetud raamatute mahtu ja sisu. Võib tõmmata otsese mustri: lapsed, kes loevad palju, teevad palju vähem õigekirjavigu kui lapsed, kes loevad vähe.

Vokaalfoneemide tugevad ja nõrgad positsioonid.
Õpilaste õigekirjareeglite rikkumise põhjused.
Õigekirjaoskuse kujunemine.
Veavaba kirjutamise järkjärguline valdamine:

Teksti mahakirjutamine, õigekirja hääldus ja õigekirja analüüs.
Omadiktatsioonide koostamine.
Omavaheliste diktaatide arendamine.
Ettevalmistatud kuuldiktatsioon.
Meetodid dikteerimisvigade parandamiseks.

Praktiline töö.
Bibliograafia:

Enamik täiskursus Vene keel /Aut. - N.N. Adamchik. - Minsk: saak, 2007. - 848s.
Rosenthal D.E.

vene keel. Harjutuste ja diktaatide kogumik: Koolilastele Art. klassid ja ülikoolidesse kandideerijad / LLC

"Kirjastus" Maailm ja haridus", 2007.

Lvov M.R.

Õigekiri algklassides: Juhised kõigi venekeelsete saadete teemade jaoks.- Tula: OOO

"Kirjastus" Rodnichok "; M. LLC Kirjastus Astrel, AST Publishing House LLC, 2001.- 256lk.- (Õpetaja raamatukogu).

Sidorenkov V.A.

Vene keele süvaõpe: Raamat. Õpetajale: Töökogemusest - M .: Haridus, 1996. - 271 lk.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.

Levushkina O.N.

Sõnavaratöö algklassides: Õpetajajuhend.- M.: Gummanit. Ed. Keskus VLADOS, 2004.- 96s.- (algkooli B-ka õpetaja).

Lvov M.R. ja jne.

Vene keele õpetamise meetodid algkoolis:

Õpik õpilastele ped. In-tov spec. nr 2121

"Pedagoogika ja algõpetuse meetodid" / M.R. Lviv,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaja.- 2. trükk, parandatud.- M.: Valgustus, 1987.- 415lk.

Kõigi erandita kaashäälikute puhul on tugev positsioon asend vokaali ees. Enne täishäälikuid esinevad kaashäälikud oma põhikujul. Seetõttu tehes foneetiline parsimine, ärge kartke viga teha, iseloomustades tugevas positsioonis kaashäälikut: [dacha] - Jah´ cha,[t'l'iv'i´zar] - televiisor´ zor,[s’ino’n’ima] - sino´ nims, [b'ir'o´zy] - kased, [karz "and'ny] - corzi´ meie. Kõik kaashäälikud nendes näidetes on vokaalide ees, s.o. tugeval positsioonil.

Tugevad positsioonid hääletuses:

enne täishäälikuid: [seal] - seal, [daamid] - daamid,

enne sidumata häälega [p], [p '], [l], [l '], [n], [n '], [m], [m'], [th ']: [dl'a] - jaoks,[tl'a] - lehetäid,

Enne [in], [in ']: [oma"] - minu oma,[helin] - heliseb.

Pidage meeles:

Tugeval positsioonil häälelised ja kurdid kaashäälikud oma kvaliteeti ei muuda.

Nõrgad positsioonid kurtuses-hääles:

paaride ees kurtus-hääl: [sla´tk’y] - sla´ dkiy, [zu´pk'i] - zu´ bki.

sõna lõpus: [zoop] - hammas, [dup] - tamm.

Töö lõpp -

See teema kuulub:

Ortopeedia. Foneetika. Graafika. Helide klassifikatsioon, transkriptsioon

ORPhoepy kui keeleteaduse osa.. vene keele ortopeedilised normid..verbaalne ja loogiline rõhk..

Kui vajate lisamaterjal sellel teemal või te ei leidnud seda, mida otsisite, soovitame kasutada otsingut meie tööde andmebaasis:

Mida teeme saadud materjaliga:

Kui see materjal osutus teile kasulikuks, saate selle sotsiaalvõrgustikes oma lehele salvestada:

Kõik selle jaotise teemad:

Foneetika. Graafika. Ortopeedia. Aktsentoloogia
Foneetika (kreeka telefon - heli) on keeleteaduse osa, mis uurib keele helilist külge: inimkõne helisid, nende moodustamise meetodeid, akustilisi omadusi,

Kõne helid
Kõnehelid on helid, millest koosnevad sõnad. Kõnehelid on väikseim heliüksus, mis paistab järjestikuse helijaotuse ajal silma.

Helide tähistamiseks kasutatakse järgmisi sümboleid.
1. Hääliku eristamiseks tähest pannakse häälikud nurksulgudesse - . [a], [o], [l]. Kogu transkriptsioon on nurksulgudes.

Täishäälikud ja kaashäälikud
Sõltuvalt moodustamisviisist jagunevad helid vokaalideks ja kaashäälikuteks. Vokaalhelid koosnevad ainult häälest. Kui arr

Täishäälikud ja kaashäälikud
1. Iga konkreetse heli moodustamisel on kõneorganite liikumine rangelt individuaalne. Näiteks helide [d], [t] moodustamisel tipp ja esiosa

Kaashäälikud
Vene keeles on 36 konsonanti, sealhulgas 15 paari kõvadus-pehmus, 3 paarita kõva ja 3 paarita pehmet konsonanti.

Häälised ja hääletud kaashäälikud
Sõltuvalt hääle olemasolust jagatakse kaashäälikud häälelisteks ja kurtideks. Mürast ja häälest koosnevaid helisid nimetatakse kõnedeks ja m ning: [b], [c], [g

Kõvad ja pehmed kaashäälikud
Konsonandid jagunevad kõvadeks ja pehmeteks e Kõva ja pehme hääldus pehmed helid erineb keele asendis. Võrdle näiteks

Kõnehelid ja tähed. Tähestik
Kirjas kõlav kõne edastatakse spetsiaalsete graafiliste märkide - tähtede abil. Me hääldame ja kuuleme helisid ning näeme ja kirjutame tähti. Tähtede loetelu kindlas järjekorras

Kõnehelid ja tähed
1. Vastavalt sellele, milliseid häälikuid tähistatakse tähtedega, jagatakse kõik tähed vokaalideks ja kaashäälikuteks. 10. täishäälikud:

Transkriptsioon
Transkriptsioon on spetsiaalne salvestussüsteem, mis kuvab heli. Transkriptsioonis aktsepteeritakse järgmisi sümboleid: - nurksulud, mis tähistavad transkriptsiooni.

Täishäälikud ja kaashäälikud
Helid jagunevad vokaalideks ja kaashäälikuteks. Täishäälikud on helid

Konsonantide moodustamise meetod
Kaashäälikud on helid, mille hääldamisel kohtab õhk oma teel takistust. Vene keeles on kahte tüüpi tõkkeid: vahe ja vibu - need on kaks peamist vormimisviisi vastavalt

Häälised ja hääletud kaashäälikud
Müra ja hääle suhte järgi jagunevad kaashäälikud häälelisteks ja kurtideks.

Kaashäälikute pehmuse tähistamine kirjas
Kaldugem kõrvale puhtast foneetikast. Mõelge praktiliselt olulisele küsimusele: kuidas näidatakse kirjalikult kaashäälikute pehmust? Vene keeles on 36 kaashäälikut, nende hulgas on 15 paari kõvadus-m

Konsonantide moodustamise koht
Konsonandid erinevad mitte ainult teile juba teadaolevate märkide poolest: kurtus-hääldus, kõvadus-pehmus, moodustamisviis: vibu-pilu. Viimane on oluline

Vokaalide tugevad-nõrgad positsioonid. Positsioonilised vokaalimuutused. Vähendamine
Inimesed ei kasuta kõneheli isoleeritult. Neil pole seda vaja. Kõne on helivoog, kuid teatud viisil korraldatud voog. Olulised on tingimused, millesse üks või teine satub.

Konsonantide asendimuutused kurtuse-häälsuse järgi
Nõrkades positsioonides kaashäälikuid muudetakse: nendega toimuvad asendimuutused. Häälelised jäävad kurdiks, st. kurditud, ja kurdid - häälega, s.o. häälestatud. Vaatluste positsioonimuutused

Konsonantide assimilatsioon
Loogika on järgmine: vene keelt iseloomustab häälikute sarnasus, kui need on millegi poolest sarnased ja samas lähedased. Tutvuge loendiga: [c] ja [w] → [w:] - õmblus

Kaashäälikute klastrite lihtsustamine
Tutvuge nimekirjaga: vst - [stv]: tere, tunne zdn - [zn]: hiline zdts - [sts]: valjad all lnts - [nts]: päike

Tähed ja helid
Tähed ja helid on erinev eesmärk ja teistsugune olemus. Kuid need on võrreldavad süsteemid. Poe

stress
Sõnarõhk on hääle suurema võimsuse ja ühe silbi hääldamise kestuse rõhutamine sõnas. Vene keeles on stress tasuta (mitmesugused

stress
Rõhk on sõnade rühma, ühe sõna või silbi valik sõnas. Vene keeles hääldatakse rõhutatud elementi suurema jõuga, selgemalt ja rohkem

Vene keele sõnarõhul (võrreldes teiste keeltega) on mitmeid tunnuseid
1. Paljudes keeltes on rõhk fikseeritud, konstantne, see tähendab, et rõhk omistatakse sõnas kindlale silbile. sisse prantsuse keel aktsent on alati peal

Vokaalhääldus
1. Rõhu all olevaid vokaalid hääldatakse selgelt: boor - [boor], aed - [laup]. 2. Rõhuta asendis kõlab täishäälik, nagu

Konsonantide hääldus
1. Kaashäälikud, paaris kurtus-häälne, võivad muuta oma kvaliteeti olenevalt positsioonist sõnas. Häälilised kaashäälikud sõna lõpus ja enne kurtisid uimastatakse, s.o. hääldus

Konsonantide kombinatsioonide hääldus
1. Kombinatsioonid szh, zzh, ssh, zsh eesliite ja juure ristmikul, juur ja sufiks hääldatakse nagu pikki kõvasid kaashäälikuid [g], [w]: suruma - [g] juures, kandma - ve [w] y, n

Lõppude -th -th hääldus
Lõpudes -oh, -tema genitiiv mees- ja neutraalsugupoole omadus- ja osalauseid g-tähe asemel hääldatakse häälik [v]: hea - hea [in

Laensõnade hääldus
1. Paljudes laenatud sõnades e-tähte ees hääldatakse kindlalt kaashäälikuid [d], [t], [h], [s], [n], [p]: antenn - an [te] nna, mudel - mo [de]

Mõned kaasaegse vene keele aktsenoloogilised normid
1. hulk nimisõnu naissoost 1 kääne rõhuga lõpprõhul akusatiivis ainsus kantakse üle esimesse silpi: pea

Tugev positsioon erineb nõrgast järgmiselt:

Kui me räägime vokaalidest, siis kui need on stressi all, on see tugev positsioon. Ja kui ilma stressita - nõrk.

Kuid kaashäälikutega on asjad keerulisemad.

tugev positsiooni arvestatakse, kui kaashääliku järel on täishäälik.

Ja kui pärast on kõlav konsonant või täht Bquot ;.

Nõrk positsiooni peetakse silmas, kui konsonant asub sõna lõpus või enne häälelist kaashäälikut või enne hääletut konsonanti.

Siin on tabel näidetega:

Täishäälikute ja kaashäälikute tugev asend on hetk, mil saab helisid eristada.

Ning vokaalide ja kaashäälikute nõrk positsioon on siis, kui helid pole täiesti eristatavad.

Oletame, et heli võib kõrvulukustada. Mõnikord tekivad selles olukorras sõnades vead, sest pole päris selge, millist tähte kirjutada.

Siin on lühiülevaade helide asukohtade kohta tabelites:

Hääliku asukohta sõnas, selle asukohta sõna alguse või lõpu suhtes, aga ka teiste helide suhtes nimetatakse positionquot ;. Sõltuvalt heli eristatavuse astmest konkreetses asendis eristatakse selle nõrka ja tugevat positsiooni. Nii vokaalid kui ka kaashäälikud võivad olla nõrgas või tugevas positsioonis.

Sellist heliasendit nimetatakse tugevaks, kui seda ei saa segi ajada mõne teise häälikuga ja see hääldub selgelt. Täishäälikute puhul on tugevaks positsiooniks nende asend rõhu all ja sel viisil vokaali rõhu alla asetades kontrollitakse selle õiget kirjapilti. Sellest tulenevalt on vokaalide nõrk positsioon nende rõhutamata positsioon sõnas. Kaashäälikuid ei rõhutata, kuid nende jaoks on ka valikud, kui konsonandi hääldus on erinev - enne vokaali, enne sonari ja enne kaashäälikut B. Vastupidi, konsonantide nõrk koht on nende asukoht lõpus sõnast või enne vastupidist heli.
Igal helil on oma tugevad ja nõrgad küljed.
Heli loetakse tugevaks positsiooniks, kui me seda selgelt kuuleme ja me ei kahtle selle tähe õigekirjas.
Heli loetakse nõrgaks, kui kahtleme, millist tähte kuuldakse ja kirjutatakse.
laud tugev ja nõrkused vokaalid ja kaashäälikud:
Tugev vokaaliasend on pingeline asend, kus heli ei vaja kirjutamisel kontrollimist, kuna see on selgelt kuuldav.
Nõrk vokaaliasend - pingevaba asend, kus heli tuleb kirjutamisel kontrollida, kuna seda ei kuule selgelt.
Kaashäälikute osas on nende jaoks tugevad positsioonid:
enne täishäälikuid
enne sonorante
enne sisse ja sisse.

Heli asukoht foneetikas nimetavad nad hääliku asukohta sõnastikuüksuses:
vokaali/konsonandi ees;
lekseemide ja nende vormide lõpus, samuti keskel või alguses;
stressi all või selle puudumisel (vokaalide puhul).

Need positsioonid jagunevad kahte kategooriasse:

Tugev nimetame ühe heli milles selgelt kuulnud ja tähistatud oma tähega:
daam daam; ühtlane sile; intellektuaalne intellektuaal;
kuld s, o, l, t; soolo s, o, l, n; täpp n, a, t, n, k;

Nõrk see, kus heli tähistab võõras täht, mille õigekiri on sageli kahtluse all ja nõuab seetõttu kontrollimist või mõne muu reegli kohaldamist, mis määrab selle valiku ( asend (asend) heli ebaselge) istutada puid (istutada puid):
mõlema sõnavaraüksuse 1. silbis on häälikud A, AND võõraste poolt tähtedega tähistatud (O, E), seetõttu tuleb 1. juhul meeles pidada eesliite ühtlast kirjapilti, 2. sõnast leida a. ühetüveline lekseem juurvokaali rõhu kontrollimiseks: puu ;
2. silbis (sõna 1.) on häälik A tähistatud oma tähega, (A), kuid selle asend on samuti nõrk (mitterõhuline), seetõttu vajab A-valik veel tõestamist, mille puhul me ka kontroll: maandumine.

Sellel viisil, vokaalide asendi olemus on tihedalt seotud aktsendiga (rõhuga).
Igal rõhu all oleval vokaalil on tugev positsioon:
andma andma;
terem terem;
kull kull.

Rõhuta vokaalidel on nõrk positsioon, näiteks:
külm pakane;
laisk laisk;
jalakäija pishihot.

Rõhuga otseselt seotud (rõhuta asendiga) hääliku kõla kvantitatiivset ja ka kvalitatiivset muutust nimetatakse nn. vähendamine.
Kui rõhutu heli hääldatakse ainult lühemalt kui rõhuline, kuid ei muuda selle kvaliteeti (näiteks U lahkumis-, lahkumislekseemides), räägime olemasolust. kvantitatiivne vähendamine, ja mida kaugemal on rõhutu täishäälik rõhulisest (eelrõhustatud ja rõhutatud positsioonid: 1., 2., 3.), seda lühem on see.
Kui vokaal muudab samal ajal ka oma kvaliteeti (näiteks lekseemis JA tuhmuma tähel on tähistatud täht I), ütleme, et lisaks kvantitatiivsele allutati talle ka kvaliteedi vähenemine. Vaatleme näiteks tähtede asemel helisid O kolmes seotud lekseemis:
kõrv 1. täht O kõlab O ja tähendab (tugev asend), 2. O on lühema kõlaga, ülikoolides on tavaks tähistada märgiga b (koolis kasutatakse märki A; positsioon 1. šokk on nõrk);
1. O kõrvad on tähistatud heliga (koolis kasutatakse ka A ikooni; 1. šokieelne asend on nõrk), see on helilt lühem kui A, kuid pikem kui b;
kõrvumine 1. täht O meile juba tuntud heli b tähendab (positsioon 2. löögieelne nõrk); eelrõhulise 1. asendis (silp 2.), samuti nõrk, sama tähega O, on häälik näidatud.

Selguse huvides Tegin sellise tahvli:
Konsonanthelide asukoha tugevus / nõrkus sõltub sellistest teguritest nagu:
neile järgnevate helide tüüp (vokaal / konsonant);
hääliku hõivatud koht sõnastikuüksuses (algus, keskpaik, lõpp);
teine kaashäälik, mis hõivab 1. suhtes postpositsiooni (kurt / häälekas, pehme / kõva, lärmakas / kõlav).

Vokaalheli olemasolu, mis asub vahetult pärast kaashäälikut, aitab kaasa esimese selgele hääldusele, seetõttu luua kaashääliku tugev positsioon:
tõeks saama tolm p;
lasteaed s, d hallipäine s, d;
elas ja õmbles sh.

Paarishäälsete / hääletute kaashäälikute jaoks tugev on positsioonid enne täishäälikuid:
doka d, k;
toga t, hr.

sama hästi kui enne kaashäälikuid:
lärmakas sisse, sisse (nõud t kakssada d);
kõlav (zhmot w shmat sh),

nõrk sama

lekseemide ja nende vormide lõpus (veerg p sammas p; heinamaa k vibu k);
sõnavaraühikute alguses, samuti lõpus mürarikaste ees, välja arvatud c, c (ehitis z do z, muinasjutt maskiga s).

Tugevate kõvade / pehmete kaashäälikute paaris nimetame neid positsioone:
enne täishäälikuid (seep m armas m);
lekseemide ja nende sõnavormide lõpus (sel l sel l; elm z vyaz z);
enne tahkeid kaashäälikuid: (asfalt c enne f; niitmine z enne b),

a nõrk
enne pehmeid kaashäälikuid (stepp s eessõnas t, vihmavari n enne t).

Nõrgad positsioonid kaashäälikuid seostatakse foneetilise nähtusega assimilatsioon(ees olevate kaashäälikute võrdlemine taga olevatega). Koolipraktikas termin assimilatsioon, asendatakse reeglina väljenditega:
vapustavad häälega kaashäälikud kurtide ees;
kurtide kaashäälikute hääldamine enne helilisi;
kõvade kaashäälikute pehmendamine pehmete ees.

Näited:
T-särk, niitmine (häälimine: d enne b ja z enne b);
muinasjutt, pood (uimastamine: s ja f enne k);
vibu, kingitus (leevendus: n ja s enne t).

Kaashäälikute positsioonid Esitasin järgmises tabelis:
Täishäälikute ja kaashäälikute nõrk asend on asend, kus häälikud on eristamatud. näiteks häälikuline kaashäälik sõna lõpus on kurdis, tekib kahtlus, kas kirjutame tähe õigesti. Ja siis peate meeles pidama kurtuse reeglit - sonority.
Asendit nimetatakse tugevaks, kui teiste helide vahel on vahet.
Kõige parem on selgitada näidetega.
Kunagi õpetas õpetaja meid nii – öelge suvaline sõna teravalt ja ebaviisakalt. Nad ütlesid, igaüks Ja nüüd peate ütlema, millist tähte te kõik valjult ja teravalt kuulsite, et üks seisab tugeval positsioonil ja ülejäänud, mida te vaevalt kuulsite, on nõrkades kohtades.
Täishäälikute tugevad ja nõrgad positsioonid
Hääliku asend stressis helistas TUGEV.
Selles asendis eristatakse kõiki kuut vokaali (Mal - MOR - WORLD - MUL - MER - Soap).
AT tugev vokaalide positsioone hääldatakse suurima jõuga, väga selgelt ega vaja kontrollimist.
Hääliku asend sees mittelöökiv silbid on NÕRK positsiooni.
Selles asendis hääldatakse mõne vokaali asemel samas sõnaosas teisi täishäälikuid, näiteks vAda ja vesi, rika ja jõed, koht ja mista, rida ja ridy.
Täishäälikute hääldus nõrgas asendis oleneb sellest, millise silbi suhtes löökpillid silp nad on.
Esimeses eelrõhulises silbis pärast tahke kaashäälikud a ja umbes hääldatakse samamoodi, see tähendab, et need langevad kokku ühes helis a, näiteks sady, gara. Vene kirjanduslikku hääldust peetakse quot'iks;
Vokaalhelid a ja e pärast pehme kaashäälikud esimeses eelrõhulises silbis hääldatakse ja lähedase häälikuna (pigem kõlab ülemtooniga e).
Näiteks võrrelge sõnade hääldust nikkel ja kukk: pi (e) nii, pi (e) surnud.
Vene keeles on normatiiv luksuminequot ;.
Kõigis teistes eelrõhulistes silpides ja rõhulistes vokaalides ah, oh kõlavad veelgi nõrgemalt ja ebaselgemalt.
Nõrk vokaaliasend a, o, e pärast susisemist ja C väljendatud mõnevõrra teisiti.
Toon vaid ühe näite. Pärast rasket w, w, c enne pehmeid kaashäälikuid asemel a heli tavaliselt sülemtooniga uh: jakk => zhy (e) ket, onn => häbelik (e) rips, kolmkümmend => tritsy (e) t.
Mõnel juhul võivad kiire hääldusega nõrgas asendis vokaalid välja kukkuda, näiteks padjapüür.
Konsonantide tugevad ja nõrgad positsioonid
Kutsutakse asendit, milles konsonant ei muutu tugev.
Konsonantide puhul on see kaashääliku asukoht enne:
täishäälikud: dokk - vool, vibu - luuk, rass - sutakas, kallis - seep;
SONORAL: elevant - kloon, sang - külmavärinad, udu - udusuled, muru - küttepuud;
konsonant AT: abielluma, looma.
NÕRK positsioon on positsioon, milles kaashäälikud ei vastandata häälekuse-kurtuse ja kõvaduse-pehmuse osas.
Nõrk on positsioon:
a) sõna lõpus (häälelised ja kurdid kaashäälikud hääldatakse siin samamoodi - kurt): parv - vili, tiik - varras, külg - jumal, heinakuhjas - äravool;
b) enne hääletamist (kurtide häälega): küsi - küsi (s => s)
ja kurtide ees (häälikud on kurdis): terav - terav, põhjad - madal (z => s);
Tihtipeale osutub asend enne pehmeid, nagu ka enne lt; j> kõvadus-pehmus paaris kaashäälikute puhul nõrgaks. Selles asendis hääldatakse konsonanti pehmelt, näiteks: lumi, pomm, tuisk.

KASSONANTIDE NÕRGAD ASENDID

Hääletutele ja häälelistele kaashäälikutele nõrgad positsioonid on positsioonid sõna lõpus või teiste kaashäälikute ees.

Sõna lõpus muutuvad häälelised kaashäälikud kurdiks, kurdiks. Sammas me hääldame nagu laud[n], matk- kuidas meeldib[t], garaaž- kuidas gara[w]. Sama juhtub enne hääletuid kaashäälikuid. Lugu loeb nagu ska[s]ka, a paat- kuidas lo[t]ka.

Kurtide kaashäälikutega on vastupidine - enne häälikuid häälitsevad nad ise. Foneemi C asemel sõnas nõuda helid [ h].

Millises asendis näete tegelikku foneemi? See on asend täishääliku või sonorantsete kaashäälikute ees (ülihäälsed helid[ r, l, m, n,j], milles on rohkem hääli kui müra).

Valime oma sõnadele testsõnad: pöörame sammas sisse laudb ik, matka- sisse meeldibd ny, paat- sisse vaatad punkt, a nõuda- sisse umbesKoos seda. Siis mõistame, milline täht tuleb kirjutada nõrga kaashääliku asemel, et säilitada vene õigekirja aluspõhimõte - tõelise foneemi salvestamine.

Ebaselgete juhtumite arvu vähendamiseks

Ja et vastused poleks halvad,

Kuulake kaashäälikuid

Et mitte segamini ajada häälekaid ja kurte ...

Kurdid helid on segased,

Nad ei taha rahus elada

Nad otsivad helisevat naabrit

Uimastage igal juhul.

Kui kuulete seotud heli,

Ole ettevaatlik, mu sõber.

Kontrollige kohe üle

Muutke julgelt sõna:

Järgmisena asendage täishäälik!

On nõrku ja tugevaid positsioone kõvad ja pehmed kaashäälikud. Vene keele seaduste kohaselt muudab järgnev pehme kaashäälik paljudel juhtudel eelneva kõva kaashääliku pehmeks. Ja raske peab alla andma.

Näiteks siin on sõna sild. Kõik kaashäälikud on tahked. Aga selle järgi tasub muuta t ja muutuda pehmeks, niipea kui pehmenemine laieneb naaberriikidele [ Koos] - mo[s’t’]ik. sama protsess toimub ka sõnapaarides mets - le [s'n '] ik, vibu - ba [n't '] ik. Inimesed võivad nendel juhtudel teadmatult sisestada pehme märgi kahe pehme kaashääliku vahele. See pole vajalik, kuna esimese kaashääliku pehmus pole tõeline, vaid omandatud "naabrilt pehmus".

On aegu, mil nõrkades kohtades kaovad foneemid üldse. Kui läheduses on mitu konsonanti, siis keskmist heli ei hääldata üldse. Pane tähele sõnu kohalik, turist, hollandlane, pidulik. Kas kõiki foneeme tähistavaid kirjatähti hääldatakse tõesti? Kas nende sõnade hulgast saab valida selliseid sõnu, milles foneemid oleksid tugeval positsioonil (tuletame meelde, et põhi on vokaali ees)?

Mest ny - kuut ah, turist taevas - turist uh golland tsy - golland ets, puhkusd võrdne

Mõnikord leidub sõnades

Kohutavad kaashäälikud.

Nad ei häälda

Ja mida kirjutada, see pole teile selge ...

Et teada, kuidas kirjutada

Peame sõna muutma.

Ja arusaamatu heli taga

Otsige kiiresti täishäälik.

Inimesed ei kasuta kõneheli isoleeritult. Neil pole seda vaja.
Kõne on helivoog, kuid teatud viisil korraldatud voog. Olulised on tingimused, milles konkreetne heli ilmub. Sõna algus, sõna lõpp, rõhuline silp, rõhutu silp, asend enne vokaali, asend enne kaashäälikut – need on kõik erinevad positsioonid. Mõtleme välja, kuidas eristada tugevaid ja nõrku positsioone, kõigepealt täishäälikute ja seejärel kaashäälikute jaoks.

Tugev positsioon selline, milles heli esineb oma põhikujul, kui see ei allu positsiooniliselt määratud muutustele.
Täishäälikute puhul on tugev asend rõhutatud ja nõrk asend rõhumata.
Rõhuta silpides vokaalid muutuvad: need on lühemad ja neid ei hääldata nii selgelt kui rõhu all. Seda vokaalide muutumist nõrgas asendis nimetatakse vähendamine. Reduktsiooni tõttu eristatakse nõrgas positsioonis vähem vokaalid kui tugevas positsioonis.

Rõhutatud [o]-le ja [a]-le vastavad helid nõrgas, rõhuta asendis olevate kõvade kaashäälikute järel kõlavad samamoodi. Normatiiv on vene keeles tunnustatud kui "akanye", st. mittediskrimineerimine O ja AGA rõhuta asendis kõvade kaashäälikute järel.

Stressi all: [maja] - [daam] - [o] ≠ [a].

ilma stressita: [d a ma´] -kodus´- [d a la´] -dala´ - [a] = [a].

Rõhutatud [a]-le ja [e]-le vastavad helid nõrgas, rõhutu asendis pehmete kaashäälikute järel kõlavad samamoodi. Normatiivne hääldus on "luksumine", st. mittediskrimineerimine E ja AGA rõhuta asendis pehmete kaashäälikute järel.

stressi all: [m'ech '] - [m'ach '] - [e] ≠ [a].

ilma stressita: [m'ich'o'm] - mõõk´ m - [m'ich'o'm] - pall´ m - [ja] = [ja].

Aga vokaalid [ja], [s], [y]? Miks nende kohta midagi ei räägitud? Fakt on see, et need nõrgas positsioonis olevad vokaalid läbivad ainult kvantitatiivse redutseerimise: neid hääldatakse lühemalt, nõrgemalt, kuid nende kvaliteet ei muutu. See tähendab, et nagu kõigi vokaalide puhul, on nende jaoks rõhutu asend nõrk asend, kuid koolilapse jaoks ei valmista need rõhuta asendis olevad vokaalid probleemi.

[ski'zhy], [in _lu'zhu], [n'i't'i] - nii tugevas kui nõrgas positsioonis vokaalide kvaliteet ei muutu. Nii stressis kui ka rõhuvabas asendis kuuleme selgelt: [s], [y], [and] ja kirjutame tähed, millega neid helisid tavaliselt tähistatakse.

Töö lõpp -

See teema kuulub:

Ortopeedia. Foneetika. Graafika. Helide klassifikatsioon, transkriptsioon

ORPhoepy kui keeleteaduse osa.. vene keele ortopeedilised normid..verbaalne ja loogiline rõhk..

Kui vajate sellel teemal lisamaterjali või te ei leidnud seda, mida otsisite, soovitame kasutada otsingut meie tööde andmebaasis:

Mida teeme saadud materjaliga:

Kui see materjal osutus teile kasulikuks, saate selle sotsiaalvõrgustikes oma lehele salvestada:

Kõik selle jaotise teemad:

Kõne helid
Kõnehelid on helid, millest koosnevad sõnad. Kõnehelid on väikseim heliüksus, mis paistab järjestikuse helijaotuse ajal silma.

Helide tähistamiseks kasutatakse järgmisi sümboleid.
1. Hääliku eristamiseks tähest pannakse häälikud nurksulgudesse - . [a], [o], [l]. Kogu transkriptsioon on nurksulgudes.

Täishäälikud ja kaashäälikud
Sõltuvalt moodustamisviisist jagunevad helid vokaalideks ja kaashäälikuteks. Vokaalhelid koosnevad ainult häälest. Kui arr

Täishäälikud ja kaashäälikud
1. Iga konkreetse heli moodustamisel on kõneorganite liikumine rangelt individuaalne. Näiteks helide [d], [t] moodustamisel tipp ja esiosa

Kaashäälikud
Vene keeles on 36 konsonanti, sealhulgas 15 paari kõvadus-pehmus, 3 paarita kõva ja 3 paarita pehmet konsonanti.

Kõvad ja pehmed kaashäälikud
Konsonandid jagunevad kõvadeks ja pehmeteks häälikuteks.Kõvade ja pehmete helide hääldus erineb keele asendis. Võrdle näiteks

Kõnehelid ja tähed
1. Vastavalt sellele, milliseid häälikuid tähistatakse tähtedega, jagatakse kõik tähed vokaalideks ja kaashäälikuteks. 10. täishäälikud:

Transkriptsioon
Transkriptsioon on spetsiaalne salvestussüsteem, mis kuvab heli. Transkriptsioonis aktsepteeritakse järgmisi sümboleid: - nurksulud, mis tähistavad transkriptsiooni.

Täishäälikud ja kaashäälikud
Helid jagunevad vokaalideks ja kaashäälikuteks. Täishäälikud on helid

Häälised ja hääletud kaashäälikud
Müra ja hääle suhte järgi jagunevad kaashäälikud häälelisteks ja kurtideks.

Konsonantide moodustamise koht
Konsonandid erinevad mitte ainult teile juba teadaolevate märkide poolest: kurtus-hääldus, kõvadus-pehmus, moodustamisviis: vibu-pilu. Viimane on oluline

Konsonantide tugevad-nõrgad positsioonid. Konsonantide positsioonimuutused
Kõigi erandita kaashäälikute puhul on tugev asend vokaali ees. Enne täishäälikuid esinevad kaashäälikud oma põhikujul. Seetõttu ärge tehke foneetilist analüüsi

Kaashäälikute klastrite lihtsustamine
Tutvuge nimekirjaga: vst - [stv]: tere, tunne zdn - [zn]: hiline zdts - [sts]: valjad all lnts - [nts]: päike

Tähed ja helid
Tähtedel ja helidel on erinev eesmärk ja olemus. Kuid need on võrreldavad süsteemid. Poe

stress
Sõnarõhk on hääle suurema võimsuse ja ühe silbi hääldamise kestuse rõhutamine sõnas. Vene keeles on stress tasuta (mitmesugused

stress
Rõhk on sõnade rühma, ühe sõna või silbi valik sõnas. Vene keeles hääldatakse rõhutatud elementi suurema jõuga, selgemalt ja rohkem

Vokaalhääldus
1. Rõhu all olevaid vokaalid hääldatakse selgelt: boor - [boor], aed - [laup]. 2. Rõhuta asendis kõlab täishäälik, nagu

Lõppude -th -th hääldus
Mees- ja neutraalsugupoole omadussõnade ja osastava käände -th, -lõpudes hääldatakse g-tähe asemel häälik [v]: hea - hea [in

Laensõnade hääldus
1. Paljudes laenatud sõnades e-tähte ees hääldatakse kindlalt kaashäälikuid [d], [t], [h], [s], [n], [p]: antenn - an [te] nna, mudel - mo [de]

Mõned kaasaegse vene keele aktsenoloogilised normid
1. Paljude 1. käände naissoost nimisõnade puhul, mille rõhk on lõpul, kantakse rõhk ainsuse akusatiivi käändes üle esimesse silpi: pea