Analüüsi ja sünteesi mõiste uurimismeetoditena. Analüüs ja süntees kui olulisemad meetodid tootmisjuhtimissüsteemide muutuste uurimisel

Analüüs(kreekakeelsest analüüsist - lagunemine, tükeldamine) - teaduslikus uurimistöös protseduur objekti (nähtuse, protsessi), objekti (objekti) omaduste või objektide vaheliste suhete (nähtused, protsessid) vaimseks jagamiseks osadeks (märgid, omadused) , suhted). Analüütilised meetodid on teaduses nii levinud, et termin "analüüs" on sageli sünonüümiks teadustööle üldiselt.

Analüüsiprotseduurid on psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö lahutamatu osa ja moodustavad tavaliselt selle esimese etapi, kui uurija lahkub üldkirjeldus uuritav objekt või pärit üldine idee selle kohta, et teha kindlaks selle struktuur, koostis, omadused, omadused, funktsioonid. Seega, õpilase mis tahes kvaliteedi kujunemisprotsessi analüüsimisel tuvastab uurija selle protsessi etapid, õpilase arengu "kriisipunktid" ja seejärel uurib üksikasjalikult iga etapi sisu. Kuid teistes uurimisetappides säilitab analüüs oma tähtsuse, kuigi siin ilmneb see ühtsena teiste meetoditega. Haridusmetoodikas peetakse analüüsi üheks olulisemaks meetodiks uute psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste saamiseks.

Analüüsi kui teaduslike teadmiste meetodit on mitut tüüpi.

* Üks nendest -- terviku vaimne jagamine osadeks. Selline analüüs, mis paljastab terviku struktuuri (struktuuri), hõlmab mitte ainult terviku moodustavate osade fikseerimist, vaid ka osadevaheliste suhete loomist. Seega saab õpisituatsiooni mõningaid omadusi laiendada ka haridussituatsioonidele.
* Võimalik ka analüüs üldised omadused objektid ja objektidevahelised suhted, kui omadus või suhe jagatakse selle komponentideks, mida järk-järgult edasi analüüsitakse. Analüüsida saab midagi, millest varem abstraheeriti vms. Üldise omaduste ja seoste analüüsi tulemusena taandatakse nende kohta käivad mõisted spetsiifilisematele ja lihtsamatele. Nii formuleeritakse näiteks pedagoogiliste ja psühholoogiliste mõistete definitsioonid.
* Kasutatakse ka teaduses loogiline analüüs. Loogiline analüüs on selgitamine loogiline vorm(struktuurid, struktuurid) kaasaegse loogika abil läbi viidud arutluskäik. Selline selgitus võib puudutada nii arutluskäiku (loogilised järeldused, tõendid, järeldused jne) kui ka nende komponente (mõisteid, termineid, lauseid) ja üksikuid teadmiste valdkondi

Kõiki analüüsiliike kasutatakse nii uute teadmiste hankimisel kui ka olemasolevate teadustulemuste süstemaatilisel esitamisel. Näiteks mis tahes psühholoogilise ja pedagoogilise kontseptsiooni sisu esitamisel tuleb esile tuua filosoofilised alused, eesmärgid, pakutud pedagoogilised vahendid jne, mis paljastavad selle kontseptsiooni olemuse ja seostavad selle ühe või teise haridusparadigmaga.

Et analüüs tõesti toimuks sihikindel, vajalik määratleda märk (või mitu märki), mille alusel isoleeritakse üks või teine osa pedagoogilise reaalsuse uuritavast objektist. Selliste tunnuste tuvastamine sõltub peamiselt uuringu eesmärkidest. Seega eristatakse protsessi etappe reeglina kvalitatiivsete muutuste alusel, mis toimuvad süsteemi ühe või teise omaduse kujunemisel. Haridusnähtuse funktsioonide väljaselgitamise aluseks on selle interaktsiooni viisid pedagoogilise ja sotsiaalkultuurilise keskkonnaga. Nähtuse struktuurielemendid tuvastatakse kõige sagedamini selle funktsioonide alusel.

Süntees(kreekakeelsest sünteesist - seos, kombinatsioon, kompositsioon) - erinevate elementide, objekti külgede ühendamine ühtseks tervikuks (süsteemiks). Selles mõttes on süntees kui teadusliku uurimistöö meetod analüüsile vastandlik, kuigi psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö praktikas on see sellega lahutamatult seotud.

Süntees kui teadusliku uurimistöö meetod on palju erinevaid kujundeid.

Esiteks põhineb mõistete kujunemise protsess analüüsi- ja sünteesiprotsesside ühtsusel.

Teiseks ilmneb teoreetilises teaduslikus teadmises süntees teooriate ja kontseptsioonide omavahelise seotuse kujul, olles aluseks erinevate teadusdistsipliinide teadmiste psühholoogilises ja pedagoogilises uurimises. Sageli osutuvad need teooriad teatud aspektides vastandlikeks; Sünteesimeetodi õige rakendamine võimaldab meil need vastuolud kõrvaldada. Seega on usulistel ja ilmalikel haridusparadigmadel palju erinevusi. Kuid mõlemas paradigmas sisalduvate teadmiste süntees inimese vaimsest arengust, vaimse kogemuse omandamise viisidest võimaldab luua tervikliku vaimse ja moraalse kasvatuse teooria.

Kolmandaks kasutatakse sünteesi psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute käigus kogutud empiiriliste andmete teoreetilisel üldistamisel. Uuringu selles etapis on empiiriliste meetodite kasutamise tulemusena saadud erinevate andmete põhjal vaja luua ühtne pilt, mis annab tervikliku pildi konkreetsest objektist, nähtusest või protsessist. Selles aspektis toimib süntees põhjus-tagajärg seoste tuvastamise vahendina, pedagoogilised põhimõtted kui õpetaja tegevuse alused jne.

Neljandaks võib sünteesi käsitleda kui abstraktsest konkreetsele tõusmise meetodit: uurimistöö tulemusena saadud konkreetne teadmine haridusnähtuse kohta on sünteesi, selle mitmekesiste abstraktsete definitsioonide ühtlustamise tulemus, mis on saadud uurimistöö tulemusena. analüüs. See ühendamine ei ole mehaaniline. Siin pole oluline mitte osade lihtne summa, vaid nendevahelised semantilised seosed. Kuna iga terviklik teadmine on süsteem, siis sünteesides subjekti käsitlemise üksikuid aspekte, ilmneb nähtus, millel on põhimõtteliselt erinev tähendus ja millel on võrreldes selle koostisosadega uusi omadusi.

Analüüs ja süntees ei ole üksteisest eraldatud iseseisvad etapid teaduslikud uuringud. Igas etapis realiseeruvad need ühtsena, peegeldavad seost osade ja terviku vahel ning neid ei saa ilma teiseta viljakalt kasutada.

Seega tuvastame analüüsi käigus objektis need omadused, mis muudavad selle terviku osaks, lähtudes sünteetilisest, vähemalt kõige üldisemast terviku esialgsest ettekujutusest ning sünteesi käigus tunneme ära terviku, mis koosneb omavahel ühendatud osadest. teatud viisil. Tänu sellele toimub teadusliku uurimistöö käigus süntees analüüsi ja analüüs sünteesi kaudu. Analüüs ja süntees on tihedalt seotud teiste psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetoditega: abstraktsioon, üldistamine, klassifitseerimine jne.

teaduslik uurimismeetod

teaduslike teadmiste meetodid. Analüüs on uuritava objekti vaimne või füüsiline jagamine selle komponentideks ja nende eraldi uurimine. Süntees on objektist tervikliku pildi kujundamine, mis põhineb selle üksikute osade vaimsel seosel. A. ja S. on omavahel seotud: süntees on võimatu ilma analüüsita ja analüüs on ilma sünteesita suures osas mõttetu.

Suurepärane määratlus

Mittetäielik määratlus ↓

analüüs ja süntees

ANALÜÜS JA SÜNTEES.- Analüüs (kreeka keelest analüüs - lagunemine, tükeldamine) - objekti tegelik või vaimne lagunemine komponentideks; süntees (kreeka sünteesist - seos, kombinatsioon) - nende komponentide tegelik või vaimne ühendamine terviklikuks objektiks. Kõigi maailmas toimuvate protsesside jagunemine analüütiliseks ja sünteetiliseks on loogiline tagajärg kõigi maailma objektide jagunemisest aineks ja vormiks (vt: Vorm ja aine) või, mis ei muuda asja olemust, elementideks ja struktuuriks. Selles kontekstis eristatakse nelja tüüpi A. ja C: 1. Looduslik analüüs – objektide osadeks jaotamine ja loomulik süntees – nende osade kombineerimine uuteks objektideks, vastavalt looduslikele võimalustele. 2. Praktiline analüüs - objektide jagamine komponentideks ja praktiline süntees - nende ühendamine terviklikuks, ka vastavalt praktika võimalustele, mis looduses kunagi ei realiseeruks. 3. Mentaalne analüüs eraldab objektidest selle, mis on lahutamatu kas looduses või praktikas, näiteks Cheshire'i kassi naeratus kassist endast ning mentaalne süntees ühendab selle, mida loodusseaduste järgi ei saa ühendada, näiteks inimkehaga härja pea. 4. A. ja s. objektiivselt eksisteerivaid objekte eristatakse metaanalüüsi ja metasünteesiga, s.t. A. ja s. teadmisi maailma kohta. On olemas momentaanne (ingliskeelsest näitest - näide) ja propositsiooniline (inglise propositsioonist - lause) tõlgendus A. ja s. kognitiivsete protseduuridena. Esimesel juhul mõistetakse analüüsi all uuritava objekti mentaalset lagunemist komponentideks ja sünteesi all nende mõttelist ühendamist tervikuks; teisel juhul A. ja s. nimetada lausete teisendust, mis teenib koheselt mõistetavat A. ja s. See on klassikaline või, nagu öeldakse, "etümoloogiline" arusaam A. ja s. Selle toetajad mõistavad analüüsi sageli kui uuritava subjekti vaimset lagunemist mis tahes komponentideks: osadeks, omadusteks ja suheteks. Selle analüüsimõistmise kohaselt jääb aga süntees tööta: puudub aineaspekt, mille tundmine analüüsiülesande hulka ei kuuluks. "Analüüs" ja "Uuring" muutuvad komaga eraldatud sünonüümideks. Täpselt nii mõistetakse näiteks matemaatilist analüüsi: see hõlmab mitte ainult diferentsiaal-, vaid ka integraalarvutust. Olles määratlenud analüüsi kui objekti vaimset lagunemist mis tahes komponentideks, defineeritakse sünteesi tavaliselt kui "objekti erinevate elementide, aspektide ühendamist süsteemiga". Kuid elementide ühendamine süsteemiks tähendab nende suhete kajastamist, mis moodustavad selle tema enda elementidest. Ja need on juba analüüsiainesse kaasatud. See laialt levinud seisukoht A. ja s. Seda on loomulik nimetada eklektiliseks. Selle ületamiseks piisab, kui jätta analüüsiülesandest välja nende suhete peegeldus, mis moodustavad objekti selle elementidest, ja muuta nende peegeldamine ainsaks sünteesiülesandeks. Klassikalises teoorias on tähenduslikud a. ja s. eristada formaalsest A. ja s. Sisuanalüüs paljastab uuritavas objektis seni tundmatud osad, näiteks aatomi moodustavad elementaarosakesed. Mõttekas süntees paljastab varem tundmatud suhted, mis moodustavad selle objekti selle osadest. Just selle tähendusrikka sünteesi viis läbi E. Rutherford, kui ta oma aatomi planeedimudelis näitas, milliste suhete kaudu elektronide, prootonite ja neutronite vahel aatom moodustub. Kui kaasaegne õpetaja räägib elementaarosakesed, sisaldub aatomis, teeb ta formaalse analüüsi; kui ta näitab, milliste suhete kaudu need osakesed aatomi moodustavad, sooritab ta formaalse sünteesi. Sisulised A. ja s. nimetatakse ka laiendavaks, formaalseks - selgitavaks. Nende klassikalisele tõlgendusele vastandub Kanti teooria analüütilised ja sünteetilised hinnangud, mille kohaselt kõik analüütilised hinnangud on selginevad ja kõik sünteetilised avarduvad. Klassikalise teooriaga on tihedalt seotud geomeetrilise aritmeetika ja s.-i teooria ehk, nagu seda ka nimetatakse, a- ja s-teooria. Pappuse (Kreeka matemaatik 3. sajandist pKr) tähenduses. Geomeetrias mõistetakse a.- ja s-na. juba enne Platonit kasutati neid mõlemat otsimisel hüpoteesid, mõeldud probleemi lahendamiseks ja selle tõestamiseks. Tänapäeval on üksikasjalikult välja töötatud ainult A. ja S.. nagu meetodid tõend juba leitud hüpotees. Analüüsi käigus aktsepteeritakse tõestatav väide1 tinglikult tõeseks; sellest tuletatakse lause, ka kui ainult tinglikult tõene; ja nii edasi, kuni laekub ettepanek, mille vale või tõesus on kas juba tõestatud või ilmselgeks tunnistatud. Pärast seda see algab vastupidine liikumine: lause väärusest järeldatakse lause vääruse kohta lause tõepärasusest (arvestades järelduse pöörduvust) - lause tõesuse kohta. Selle põhjal nimetatakse analüüsi liikumiseks lõpust algusesse ehk "tagasi töötamiseks" ja sünteesi liikumiseks algusest lõpuni. Nagu I. Lakatos üksikasjalikult näitas (“Tõestused ja ümberlükkamised.” M., 1967), on geomeetriline analüüs institutsionaalsest aspektist vaadatuna protseduur uuritava objekti jagamiseks osadeks (näiteks hulktahukas kolmnurkadeks) ja süntees on nende tervikuks ühendamise protsess. See võimaldab kasutada geomeetriliste a ja s teooriat. konkretiseerida oma klassikalist teooriat. G.D. Levin

Vastavalt teadusliku uurimistöö loogikale on väljatöötamisel uurimismetoodika. Tegemist on teoreetiliste ja empiiriliste meetodite kompleksiga, mille kombineerimine võimaldab suurima usaldusväärsusega uurida keerulisi ja multifunktsionaalseid objekte. Mitmete meetodite kasutamine võimaldab põhjalikult uurida uuritavat probleemi, kõiki selle aspekte ja parameetreid.

I. Meetodid empiirilised teadmised. Need on vahendiks teoreetilisele analüüsile alluvate teaduslike faktide kogumiseks.

Empiiriline teadmiste tase hõlmab:

Nähtuste vaatlemine

Faktide kogumine ja valik

Nendevaheliste sidemete loomine.

Empiiriline tasand on sotsiaalsete ja loodusobjektide kohta andmete (faktide) kogumise etapp. Empiirilisel tasandil peegeldub uuritav objekt peamiselt välistest seostest ja ilmingutest. Selle taseme puhul on peamine faktipõhine tegevus. Need probleemid lahendatakse sobivate meetodite abil:

1. Vaatlus

See on aktiivne kognitiivne protsess, mis põhineb ennekõike inimese meelte tööl ja tema objektiivsel materiaalsel tegevusel, välismaailma nähtuste tahtlikul ja eesmärgipärasel tajumisel, et uurida ja nähtustele tähendust leida. Selle olemus seisneb selles, et uuritav objekt ei tohiks olla vaatleja poolt mõjutatud, see tähendab, et objekt peaks olema normaalsetes looduslikes tingimustes. See on kõige lihtsam meetod, mis reeglina toimib teiste empiiriliste meetodite ühe elemendina.

Eristatakse otsest (visuaalset) vaatlust, kui teavet saadakse ilma instrumentide abita, ja kaudset vaatlust - teavet saadakse instrumentide abil või automaatselt, kasutades sõidumeerikuid.

Vaatlus kui tunnetusvahend annab esmase informatsiooni maailma kohta empiiriliste väidete komplekti kujul.

Igapäevaelus ja teaduses peaksid vaatlused viima tulemusteni, mis ei sõltu uuritavate tahtest, tunnetest ja soovidest. Järgmiste teoreetiliste ja praktiliste tegevuste aluseks saamiseks peavad need vaatlused meid teavitama reaalselt eksisteerivate objektide ja nähtuste objektiivsetest omadustest ja suhetest.

Selleks, et vaatlus oleks viljakas tunnetusmeetod, peab see vastama mitmetele nõuetele, millest olulisemad on:

Planeeritus;

Fookus;

Tegevus;

Süstemaatilisus.

Vaatlus on nähtuse sihipärane tajumine, mille käigus saab uurija konkreetse faktilise materjali. Samal ajal peetakse vaatluste üle arvestust (protokollid). Vaatlus toimub tavaliselt eelnevalt planeeritud plaani järgi, tuues esile konkreetsed vaatlusobjektid. Eristada saab järgmisi vaatlusetappe:

Ülesannete ja eesmärkide määratlemine (miks, mis eesmärgil vaatlust tehakse);

Objekti, subjekti ja olukorra valik (mida jälgida);

Vaatlusmeetodi valimine, mis mõjutab uuritavat objekti kõige vähem ja tagab kõige enam vajaliku teabe kogumise (kuidas vaadelda);

Vaadeldava jäädvustamise meetodite valimine (kuidas arvestust pidada);

Saadud info töötlemine ja tõlgendamine (mis on tulemus).

Eristatakse kaasatud vaatlust, kui uurija saab selle rühma liikmeks, kus vaatlust läbi viiakse, ja mittekaasatud vaatlust – “väljastpoolt”; avatud ja peidetud (inkognito); pidev ja valikuline.

Vaatlus on väga kättesaadav meetod, kuid sellel on oma puudused, kuna vaatlustulemusi mõjutavad isikuomadused (hoiakud, huvid, vaimsed seisundid) uurija.

2. Võrdlus

Üks levinumaid tunnetusmeetodeid. Ega ilmaasjata öeldakse, et "kõik on võrdlusest teada". See võimaldab teil tuvastada objektide ja nähtuste sarnasusi ja erinevusi.

Et võrdlus oleks viljakas, peab see vastama kahele põhinõudele:

Võrrelda tuleks ainult selliseid nähtusi, mille vahel võib olla teatud objektiivne ühisosa.

Objektide mõistmiseks tuleb neid võrrelda kõige olulisemate, oluliste (konkreetse kognitiivse ülesande seisukohalt) tunnuste järgi.

Võrdlust kasutades saab objekti kohta teavet saada kahel erineval viisil. Esiteks võib see olla võrdluse otsene tulemus. Teiseks ei toimi esmase teabe hankimine väga sageli nii peamine eesmärk Võrreldes, on see eesmärk saada esmaste andmete töötlemisel saadud teisest või tuletatud teavet. Sellise töötlemise kõige levinum ja olulisem meetod on järeldamine analoogia põhjal.

3.Mõõtmine

See on täpsem kognitiivne tööriist. Mõõtmine on protseduur teatud suuruse arvväärtuse määramiseks mõõtühiku abil. Selle protseduuri väärtus seisneb selles, et see annab täpset ja kvantitatiivset teavet ümbritseva reaalsuse kohta. Mõõtmise kvaliteedi ja selle teadusliku väärtuse kõige olulisem näitaja on täpsus, mis sõltub teadlase hoolsusest, tema kasutatavatest meetoditest, kuid peamiselt olemasolevatest mõõteriistadest.

4. Eksperiment

Eksperiment on konkreetse meetodi või töömeetodi spetsiaalselt korraldatud test selle tõhususe kindlakstegemiseks. Tegelik katse on katseseeria läbiviimine (eksperimentaalsete olukordade loomine, vaatlemine, kogemuse juhtimine ja reaktsioonide mõõtmine.

Eksperimentaalse meetodi raskused seisnevad selles, et selle rakendamise tehnikat on vaja täiuslikult omandada. Eksperiment hõlmab objektide ja nähtuste loomulikesse eksisteerimistingimustesse sekkumist või nende teatud aspektide taasesitamist spetsiaalselt loodud tingimustes.

Objektide eksperimentaalsel uurimisel võrreldes vaatlusega on mitmeid eeliseid:

1) katse käigus on võimalik seda või teist nähtust uurida "puhtal kujul";

2) eksperiment võimaldab uurida reaalsuse objektide omadusi ekstreemsetes tingimustes;

3) katse kõige olulisem eelis on selle korratavus.

Mis tahes katset saab läbi viia kas otse objektiga või selle objekti "asendaja" - mudeliga.

Mudelite kasutamine võimaldab rakendada eksperimentaalset uurimismeetodit selliste objektide puhul, millega otsene opereerimine on keeruline või isegi võimatu. Seetõttu on modelleerimine erimeetod ja seda kasutatakse laialdaselt teaduses.

5. Materjali modelleerimine

Modelleerimine on meetod objektide uurimiseks mudelite abil, mis võimaldab saada teadmisi reaalsete objektide asendajate (mudelite) abil. Mudel on mentaalne või materiaalselt realiseeritud süsteem, mis asendab teise süsteemi, millega ta on sarnasuses. Mudel asendab uuritavat objekti ja sellel on uuritava objektiga mõned ühised omadused. Materjalimudelid on valmistatud päris materjalidest. Modelleerimismeetod võimaldab teil saada teavet selle kohta erinevaid omadusi uuris nähtusi mudelitega tehtud katsete põhjal.

6. Küsitlusmeetodid - vestlus, intervjuu, küsimustik.

Vestlus – iseseisev või täiendav meetod uuringud, mida kasutatakse vajaliku teabe saamiseks või millegi selgitamiseks, mis vaatluse käigus ei olnud piisavalt selge. Vestlus viiakse läbi eelnevalt planeeritud plaani järgi, tuues välja selgitamist vajavad küsimused. See viiakse läbi vabas vormis, vestluspartneri vastuseid salvestamata.

Intervjuu on teatud tüüpi vestlus. Intervjueerides peab uurija kinni etteplaneeritud küsimustest, mida esitatakse kindlas järjekorras. Intervjuu käigus salvestatakse vastused avalikult.

Küsitlemine on materjali massilise kogumise meetod küsimustiku abil. Need, kellele ankeedid on suunatud, vastavad küsimustele kirjalikult. Vestlusi ja intervjuusid nimetatakse näost-näkku küsitlusteks, küsimustikke aga kirjavahetusküsitlusteks.

Vestluste, intervjuude ja küsimustike tulemuslikkus sõltub suuresti küsitavate küsimuste sisust ja ülesehitusest. Vestlusplaan, intervjuu ja küsimustik on küsimuste loetelu (ankeet). Küsimustiku koostamine hõlmab saadava teabe olemuse kindlaksmääramist; sõnastada ligikaudne rida küsimusi, mida tuleks esitada; küsimustiku esimese plaani koostamine ja selle eelkatsetamine pilootuuringu kaudu; küsimustiku parandamine ja selle lõplik toimetamine.

II. Teoreetilise uurimistöö meetodid

Teoreetiline analüüs on nähtuste üksikute aspektide, tunnuste, tunnuste ja omaduste tuvastamine ja arvestamine. Üksikuid fakte analüüsides, rühmitades, süstematiseerides tuvastame neis üldise ja erilise, teeme kindlaks üldpõhimõte või valitseda. Analüüsiga kaasneb süntees, see aitab tungida uuritavate nähtuste olemusse.

Tunnetuse teoreetiline tase on seotud vaimse tegevuse ülekaaluga, empiirilise materjali mõistmisega ja selle töötlemisega. Teoreetilisel tasandil näitab see

Süsteemide ja nähtuste sisemine struktuur ja arengumustrid

Nende koostoime ja tinglikkus.

Teoreetilised meetodid vajalik probleemide määratlemiseks, hüpoteeside sõnastamiseks ja kogutud faktide hindamiseks. Kirjanduse uurimisega on seotud teoreetilised meetodid: klassikute teosed; üldine ja eritööd; ajaloolised dokumendid; perioodika jne.

Kirjandusega tutvumine võimaldab välja selgitada, millised aspektid ja probleemid on juba piisavalt põhjalikult uuritud, millised teaduslikud arutelud on käimas, mis on aegunud ja millised küsimused pole veel lahendatud. Töö kirjandusega hõlmab selliste meetodite kasutamist nagu bibliograafia koostamine – uuritava probleemiga seoses tööks valitud allikate loetelu; abstraktsioon - ühe või mitme üldteemalise teose põhisisu kokkuvõte; märkmete tegemine - täpsema arvestuse pidamine, mille aluseks on töö põhiideede ja sätete esiletõstmine; annotatsioon – lühiülevaade raamatu või artikli üldisest sisust; tsitaat - kirjandusallikas sisalduvate väljendite, faktiliste või numbriliste andmete sõnasõnaline jäädvustamine.

Uurimistöö teoreetilisel tasemel kasutatavad meetodid:

1. Abstraktsioon

See juhib tähelepanu mõnelt uuritavate objektide omadustelt ja toob esile need omadused, mida uuritakse see uuring. Sellel on universaalne iseloom, sest iga mõtte samm on seotud selle protsessiga või selle tulemuse kasutamisega. Selle meetodi olemus seisneb vaimses abstraktsioonis ebaolulistest omadustest, seostest, suhetest, objektidest ning nende objektide ühe või mitme uurijale huvipakkuva aspekti üheaegses valikus ja salvestamises.

Abstraktsiooni ja abstraktsiooni protsessil on vahet. Abstraktsiooniprotsess on toimingute kogum, mis viib tulemuseni, st abstraktsioonini. Abstraktsiooni näideteks on lugematu arv mõisteid, mida inimesed ei kasuta mitte ainult teaduses, vaid ka igapäevaelus: puu, maja, tee, vedelik jne. Abstraktsiooniprotsess loogilise mõtlemise süsteemis on tihedalt seotud teiste uurimustega. meetodid ning eelkõige analüüsi ja sünteesi.

2. Aksiomaatiline

Seda kasutas esmakordselt Euclid. Meetodi olemus seisneb selles, et arutluskäigu alguses antakse hulk lähtepunkte, mis ei vaja tõestamist, kuna need on täiesti ilmsed. Neid sätteid nimetatakse aksioomideks või postulaatideks. Järelduste otsuste süsteem konstrueeritakse aksioomidest teatud reeglite järgi. Algsete aksioomide ja nende põhjal tuletatud väidete (otsustuste) kogum moodustab aksiomaatiliselt konstrueeritud teooria.

3. Analüüs ja süntees

Analüüs on meetod, mis põhineb objekti osadeks jagamisel. Kui teadlane kasutab analüüsimeetodit, eraldab ta uuritava objekti mõtteliselt, st saab teada, millistest osadest see koosneb, millised on selle omadused ja omadused.

Süntees on analüüsi käigus saadud osade ühendamine millekski tervikuks. Sünteesi kasutamise tulemusena ühendatakse analüüsi kasutamise tulemusena saadud teadmised ühtseks süsteemiks.

Teadusliku loovuse analüüsi- ja sünteesimeetodid on omavahel orgaaniliselt seotud ja võivad sõltuvalt uuritava objekti omadustest ja uurimise eesmärgist võtta erinevaid vorme.

Otsest (empiirilist) analüüsi ja sünteesi kasutatakse objektiga pinnapealse tutvumise etapis. Sel juhul eraldatakse objekti üksikud osad, tuvastatakse selle omadused, tehakse kõige lihtsamad mõõtmised ja salvestatakse otse antud andmed, mis asuvad üldpinnal.

Struktuur-geneetiline analüüs ja süntees võimaldavad meil kõige sügavamalt tungida objekti olemusse. Seda tüüpi analüüs ja süntees eeldab nende elementide eraldamist keerulises nähtuses, mis esindavad neis kõige olulisemat, nende "rakku", millel on otsustav mõju objekti olemuse kõigile teistele aspektidele.

Ajaloolist meetodit kasutatakse keerukate arenevate objektide uurimiseks. Seda kasutatakse ainult seal, kus objekti ajalugu saab ühel või teisel viisil uurimisobjektiks.

4. Idealiseerimine

See on vaimne kontseptsioonide loomine objektide kohta, mida looduses ei eksisteeri, kuid mille prototüübid on reaalses maailmas olemas. Idealiseerimismeetodi kasutamise käigus tekkinud mõisted on näiteks “Ideaalne gaas”, “Ideaalne lahendus”, “Punkt”. Idealiseerimismeetodit kasutatakse laialdaselt mitte ainult loodusteadustes, vaid ka sotsiaalsetes distsipliinides.

5. Induktsioon ja deduktsioon

Induktsioon on järeldus, arutluskäik “konkreetsest” “üldiseni”. Faktide põhjal tehtud järeldus mõnele üldisele hüpoteesile.

Deduktiivne meetod põhineb järelduse saamisel, arutledes üldisest konkreetseni. See tähendab, et uued teadmised objekti kohta saadakse antud klassi objektide omadusi uurides.

6. Tõusud abstraktsest konkreetsesse

Tõus abstraktselt konkreetsele on teadusliku teadmise liikumise universaalne vorm, reaalsuse mõtlemise peegeldamise seadus. Selle meetodi järgi jaguneb tunnetusprotsess kaheks suhteliselt iseseisvaks etapiks.

Esimeses etapis toimub üleminek sensoorselt konkreetselt selle abstraktsetele määratlustele. Üks objekt tükeldatakse ja kirjeldatakse, kasutades paljusid mõisteid ja hinnanguid. Tundub, et see “aurustub”, muutudes abstraktsioonide ja ühekülgsete määratluste kogumiks, mis on fikseeritud mõtlemisega.

Tunnetusprotsessi teine etapp on tõus abstraktsest konkreetsesse. Selle olemus seisneb mõtte liikumises objekti abstraktsetest definitsioonidest konkreetse tunnetuseni. Selles etapis taastatakse objekti esialgne terviklikkus, justkui taastoodetakse seda kogu selle mitmekülgsuses – aga juba mõtlemises.

Mõlemad tunnetuse etapid on omavahel tihedalt seotud. Abstraktsest konkreetsesse tõusmine on võimatu ilma objekti eelneva mõttega “anatoomistamiseta”, ilma konkreetsest tegelikkuses tõusmiseta selle abstraktsete definitsioonide juurde. Seega võime öelda, et vaadeldav meetod on tunnetusprotsess, mille järgi mõtlemine tõuseb tegelikkuses konkreetselt mõtlemises abstraktsele ja sellest mõtlemisel konkreetsele.

III. Matemaatilisi ja statistilisi meetodeid kasutatakse küsitlus- ja katsemeetoditega saadud andmete töötlemiseks, samuti kvantitatiivsete seoste tuvastamiseks uuritavate nähtuste vahel. Need aitavad hinnata katse tulemusi, tõstavad järelduste usaldusväärsust ja annavad alust teoreetilistele üldistustele. Kõige tavalisem matemaatilised meetodid on registreerimine, järjestamine, skaleerimine. Statistiliste meetodite abil määratakse saadud näitajate keskmised väärtused: aritmeetiline keskmine; mediaan - keskmise näitaja; dispersiooniaste – dispersioon ehk standardhälve, variatsioonikoefitsient jne. Nende arvutuste tegemiseks on olemas vastavad valemid ja kasutatakse võrdlustabeleid.

Nende meetodite abil töödeldud tulemused võimaldavad näidata kvantitatiivset seost erinevad tüübid: graafikud, diagrammid, tabelid.

ANALÜÜS JA SÜNTEES (kreeka analy sis - lagunemine ja süntees - seos) - väga üldine tähendus terviku vaimse või tegeliku lagunemise protsessid selle komponentideks ja terviku taasühendamist osadest. Analüüs ja süntees mängivad kognitiivses protsessis olulist rolli ja neid viiakse läbi selle kõigil etappidel. Vaimsete operatsioonide puhul toimivad analüüs ja süntees loogiliste mõtlemismeetoditena, mida teostatakse abstraktsete mõistete abil ja mis on tihedalt seotud mitme vaimsed operatsioonid: abstraktsioon, üldistus jne. Loogiline analüüs seisneb uuritava objekti mentaalses jagamises selle komponentideks ja on meetod uute teadmiste saamiseks. Olenevalt uuritava objekti iseloomust on analüüsil erinevaid vorme. Uuritava objekti igakülgse tundmise tingimus on selle analüüsi mitmekülgsus. Terviku tükeldamine selle komponentideks võimaldab paljastada uuritava objekti struktuuri, selle struktuuri; keerulise nähtuse jagamine lihtsamateks elementideks võimaldab eraldada olulise ebaolulisest ja taandada keerulise lihtsaks; Üks analüüsi vorme on objektide ja nähtuste klassifitseerimine. Analüüs arendusprotsess võimaldab esile tõsta erinevad etapid ja vastuolulised tendentsid jne. Analüütilise tegevuse käigus liigub mõte keeruliselt lihtsale, juhuslikult vajalikule, mitmekesisusest identiteedi ja ühtsuse poole. Analüüsi eesmärk on mõista osasid kui kompleksse terviku elemente. Analüüs viib aga olemuse tuvastamiseni, mis ei ole veel seotud selle konkreetsete avaldumisvormidega: ühtsus, mis jääb jätkuvalt abstraktseks, ei ole veel ilmnenud ühtsusena mitmekesisuses. Süntees, vastupidi, on protsess, mille käigus ühendatakse analüüsiga tuvastatud osad, omadused ja seosed üheks tervikuks. Minnes identsest, olemuslikust erinevuse ja mitmekesisuseni, seob ta üldise ja üksikisiku, ühtsuse ja mitmekesisuse elavaks konkreetseks tervikuks. Süntees täiendab analüüsi ja on sellega lahutamatus ühtsuses. Analüüsi ja sünteesi dialektilis-materialistlikule mõistmisele vastandub nende idealistlik tõlgendamine pelgalt objektiivse maailma ja inimpraktikaga mitteseotud mentaalsete tehnikatena, samuti analüüsi ja sünteesi metafüüsiline eraldatus, nende vastandamine ja ühe neist kahest absolutiseerimine. protsessid. Filosoofia ajaloos seostatakse analüüsi ja sünteesi vastandust loodusteaduse ja klassikalise kodanluse tekkega. poliitiline ökonoomika 17-18 sajandil. analüütiline meetod. Asendades spekulatiivsed konstruktsioonid empiirilise reaalsuse eksperimentaalse uurimisega, mängis see meetod tol ajal progressiivset rolli. Teaduse edasine areng näitas, et analüütiline meetod toimib tihedalt seotud sünteetilise meetodi ajaloolise eeldusena. Teoreetilise-kognitiivse tähtsuse seisukohalt toimivad nii see kui ka teine ühekülgsuseta meetod üksteisest sõltuvate loogiliste protsessidena, alluvad üldised nõuded dialektiline meetod.

Filosoofiline sõnaraamat. Ed. I.T. Frolova. M., 1991, lk. 18-19.

Analüüs(kreeka keelest analüüs -- lagunemine, tükeldamine) -- teaduslikus uurimistöös protseduur objekti (nähtuse, protsessi), objekti (objektide) omaduste või objektidevaheliste suhete (nähtused, protsessid) mentaalseks jagamiseks osadeks (tunnused, omadused, seosed). Analüütilised meetodid on teaduses nii levinud, et termin "analüüs" on sageli sünonüümiks teadustööle üldiselt.

Analüüsiprotseduurid on psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö lahutamatu osa ja moodustavad tavaliselt selle esimese etapi, kui uurija liigub uuritava objekti üldisest kirjeldusest või selle üldisest ettekujutusest selle struktuuri, koostise, omaduste, tunnuste tuvastamiseni. , funktsioonid. Seega, õpilase mis tahes kvaliteedi kujunemisprotsessi analüüsimisel tuvastab uurija selle protsessi etapid, õpilase arengu "kriisipunktid" ja seejärel uurib üksikasjalikult iga etapi sisu. Kuid teistes uurimisetappides säilitab analüüs oma tähtsuse, kuigi siin ilmneb see ühtsena teiste meetoditega. Haridusmetoodikas peetakse analüüsi üheks olulisemaks meetodiks uute psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste saamiseks.

Analüüsi kui teaduslike teadmiste meetodit on mitut tüüpi.

* Üks nendest -- terviku vaimne jagamine osadeks . Selline analüüs näitab terviku struktuur (struktuur) eeldab mitte ainult terviku moodustavate osade fikseerimist, vaid ka osadevaheliste suhete loomist. Seega saab õpisituatsiooni mõningaid omadusi laiendada ka haridussituatsioonidele.
* Võimalik ka objektide üldiste omaduste ja objektidevaheliste suhete analüüs, Millal omadus või suhe jagatakse selle komponentideks, mida järk-järgult edasi analüüsitakse. Analüüsida saab midagi, millest varem abstraheeriti vms. Üldise omaduste ja seoste analüüsi tulemusena taandatakse nende kohta käivad mõisted spetsiifilisematele ja lihtsamatele. Nii formuleeritakse näiteks pedagoogiliste ja psühholoogiliste mõistete definitsioonid.
* Kasutatakse ka teaduses loogiline analüüs . Loogiline analüüs on arutluse loogilise vormi (struktuur, struktuur) selgitamine, mis viiakse läbi kaasaegse loogika abil. Selline selgitus võib puudutada nii arutluskäiku (loogilised järeldused, tõendid, järeldused jne) kui ka nende komponente (mõisteid, termineid, lauseid) ja üksikuid teadmiste valdkondi

Süntees kui teadusliku uurimistöö meetod on palju erinevaid kujundeid.

Esiteks põhineb mõistete kujunemise protsess analüüsi- ja sünteesiprotsesside ühtsusel.

Analüüs ja süntees ei ole üksteisest eraldatud teadusliku uurimistöö iseseisvad etapid. Igas etapis realiseeruvad need ühtsena, peegeldavad seost osade ja terviku vahel ning neid ei saa ilma teiseta viljakalt kasutada .