Rändajalapsed: uurimistulemused, probleemid ja väljavaated. Raskused tõlkimisel – kuidas migrantide lapsed vene koolides õpivad Migrandid vene koolides

Moskvalased kipuvad koolis käima ilma migrantide lasteta. Kuni 60% pealinna algklasside lastest räägib halvasti vene keelt

Moskva elurajoonides on madalamate klasside õpilastest kaks kolmandikku migrantide lapsed. Kuni 60% pealinna algklasside lastest räägib halvasti vene keelt

Esimese klassi õpilaste emad ja isad jäävad 1. aprilli öösse kauaks meelde. Kõrgkoolide lähedal on õhtust saati järjekorrad inimesi, kes soovivad siia lapsi kirjutada.

Jah, saatke oma lapsed kodule lähimasse kooli! – on haridusosakonna ametnikud veendunud.

Aga ametnike hoolivad vanemad ei kuula. Nad on valmis oma lapse ummikutest läbi sõitma peaaegu poolel teel Moskvast, et vältida tavakooli sissekirjutamist. Miks? Emmede ja isade vastused on selged: "Siin õpetavad nad paremini!" Kuid järsku puhkes üks isa, kellega ma kuulsa hariduskeskuse tara juures rääkisin:

Jah, ma hea meelega ei tõuseks hommikul kell kuus ega piinleks väikest! Aga meie maja lähedal koolis on klassiruumid selliseid täis... Mida saab õpetaja õpetada, kui pooled õpilastest ei räägi vene keelt!

Sallimatut kõnet toetasid kohe ka teised:

Meie naabruses on ainult “valged” klassid “A”. Sa ei saa neist läbi!

Kas see on juba jõudnud "valgeteks" ja "mustadeks" klassideks jagunemiseni? Ma hakkasin seda välja mõtlema. Ja see sai kohe selgeks: pealinna elurajoonides - lõuna- ja kagurajoonis - on kuni pooled õpilastest migrantide lapsed. Madalamates klassides - veelgi rohkem. Paljud lapsed kasvasid üles kas külades, kust vanemad nad tõid, või turgudel või kõrghoonete keldrites, kus majutatakse korrapidajaid ja majamehaanikuid.

Vanemad püüavad Moskva laste selle arenguga tegeleda peaaegu hällist alates - nad viivad nad muusika- ja välisklassidesse ning registreerivad lasteaeda. Nende noored eakaaslased veedavad oma noorusaastaid täiesti erinevalt. Nii selgub, et lapsed tulevad esimesse klassi täiesti erineva tausta ja erinevate elukogemustega. Ja mida peaks õpetaja siin tegema?

MIGRANTIDE ABC

Aasta lõpp on varsti käes ja minu klassis on üheksa inimest, kellel on endiselt raskusi vene keelest aru saada,” kurdab mulle algklassiõpetaja Irina (tüdruk palus oma koolinumbrit ja perekonnanime mitte märkida). "Aasta alguses pöördusin direktori poole, kuid ta laiutas käed: "Sa oled õpetaja, õpeta!"

Päevitatud lapsed, kes pole harjunud korrale, võivad hakata tunni ajal asju klaarima või lihtsalt kohvreid pakkima ja klassist lahkuma – on tähtsamatki teha. Õpetajatele ja klassikaaslastele valmistab selline “eksootiline” klassivend peavalu. Loomulikult võite anda õppetunni, mis keskendub sellistele lastele, närides nende jaoks iga sõna. Siis aga tüdinevad teised ja hakkavad lärmama.

Tõsine probleem paljude pealinna direktorite jaoks: kuidas moodustada klasse? Kas koguda kokku poisid, kes ei räägi hästi vene keelt, ja töötada nendega spetsiaalse programmi järgi? Aga esiteks, milline õpetaja sellisele kirjule seltskonnale lihtsalt vastu peab? Teiseks on koolil programm ja sa pead selle läbi tegema. Aga? Kas jaotada klassides moskvalaste ja külastajate vahel võrdselt? Kuid siis on klass sunnitud programmiga väga aeglaselt edasi liikuma, keskendudes neile, kes pole veel õppima õppinud, kelle jaoks on õpetajakeel võõras. Kas peaksime panema need tüübid viimastesse töölaudadesse ja töötama ainult “normaalsete” lastega? Siis hakkavad varsti “Kamtšatka” heidikud õppetunde segama.

Saate arutleda nii palju kui soovite selle üle, kui palju migrante pealinn vajab ja kui palju neist suudab vastu võtta, õpetades neid mõistma ja austama teiste inimeste (st meie) kultuuri ja keelt. Kuid fakt jääb faktiks: tegelikult jääb kool ainsaks sotsiaalseks institutsiooniks, mis kohandab kui mitte täiskasvanud, siis vähemalt nende lapsed eluga Venemaa pealinnas.

ÜKS AASTA VÕI KAKS TUNDI NÄDALAS?

Ja siin pole palju võimalusi. Kas valmistage külalislapsed spetsiaalselt kooliks ette või töötage välja spetsiaalsed programmid, mille järgi hakatakse alamklassides lisaks õppekavale ka keelt ja kultuuri põhitõdesid õpetama. Ja selline süsteem on olemas, aga...

Hakkasime migrantide lapsi tavakoolis õppimiseks ette valmistama kümme aastat tagasi,” räägib mulle Moskva avatud hariduse instituudi (MIOO) UNESCO teaduskonna haridusprogrammide keskuse juhataja Nadežda Samoilova. – 2000. aastal tekkisid lisaõpperühmad, mis kaks korda nädalas pärast kooli õppisid ainet “Vene keel võõrkeelena”. Nüüd on selliseid rühmi 211, neid on avatud kuuekümne kaheksas koolis.

Sellised rühmad on neile, kel on vaja oma vene keelt veidi täiendada. Mis siis, kui laps ei saa üldse millestki aru?

Mõni kuu pärast vene keele võõrkeelena esimeste rühmade avamist tekkis Lõuna rajooni koolis nr 729 “nulevka” 6–7-aastastele lastele, kes ei räägi vene keelt. Aasta hiljem alustasime tööd teise rühmaga, kuhu kuulusid lapsed vanuses 8–12 aastat. Tol ajal oli õpilaste hulgas palju Afganistanist pärit põgenikke. Esimese kohordiga töötavad õpetajad olid esialgu sunnitud klassiruumi sisenema tõstetud kätega.

Ma sisenesin ja nad tormasid oma kohtadelt välja ja kõik – poisid, tüdrukud – jooksid minu juurde, haarasid mu kätest ja hakkasid... neid suudlema,” räägib õpetaja, kes palus oma nime mitte kasutada. «Siis selgus, et nii väljendasid nad oma lugupidamist õpetaja vastu. Selgitasime kuttidele tasapisi, et see pole vajalik, aga pikka aega üritasime käsi kõrgemal hoida.

Nendest kahest rühmast on tänaseks välja kasvanud vene õppekeelega koolide võrgustik. Teoreetiliselt on just nemad need, kes peaksid migrantide lapsi hariduseks ette valmistama. Tunnid on tasuta, programm kestab aasta.

KUIDAS TEHA MOWGLIST KOOLIPOISS?

...Kroonlinna puiesteel, bussipeatuse kõrval, kus detsembris tulistati fänn Jegor Sviridovit, asub kool nr 157. Selles on aserbaidžaani etnokultuuriline komponent. Paljud siinsed õpetajad on pärit Taga-Kaukaasia vabariigist, ajakava sisaldab aserbaidžaani keele tunde. Kooli juures on rahvuslik kultuuri- ja hariduskeskus. Struktuuris

157. on üks neist kümnest vene õppekeelega koolist. Praegu on seitsmest rahvusest lapsi viis tosinat.

Kooliaasta on peaaegu läbi. Nad näitavad mulle õpilasi, kes istuvad sügisel oma Moskva eakaaslastega oma laua taha. Poisid on riietatud ülikondadesse, korralikud tüdrukud on riietatud klassikalises paletis valge ülaosa ja musta alt. Kuueaastased räägivad hästi vene keelt, aga saavad minust vaevaliselt aru.

Mida sa neile õpetad ja kuidas?

Meil on kaks ainet: vene keel ja vene kultuuri alused. Õpime rääkima, mõistma, lugema muinasjutte. Mitte ainult vene rahvast. Seal on Pinocchio, Punamütsike, Tšeburaška,” kohendab nende lahe ema, 25-aastane Jekaterina Aleksandrovna prille.

Kui poisid mu häälega ära harjusid, alustasime vestlust. Tõsi, tundsin end nagu sapöörina miiniväljal – vestluskaaslaste sõnavara lõppes kõige ootamatumates kohtades: nad teavad puudest – tüvest, okstest, lehtedest, aga mitte koorest. Mitu korda sellega kokku puutudes vaatan üllatunult õpetajatele otsa.

Õpetame neile põhiliselt sõnu, mida esimeses klassis tundides vaja läheb,” selgitas Jekaterina Aleksandrovna. – Aastaga on võimatu õppida vene keelt ja tegeleda üldise arenguga. Kui vanemad lapsed pärast meid põhikooli lähevad, kurdavad aineõpetajad sageli: "Nad ei tea sinust midagi." Kuid me ei saanud nendega keemiat ja füüsikat õppida!

Ja ometi on sellised vene koolid migrantide laste jaoks ainuke kohanemisvõimalus. Lastele tutvustatakse järk-järgult eakaaslaste meeskonda - nad koos tavaklasside õpilastega valmistavad ette kontserte ja käivad kehalises kasvatuses. Selle tulemusena nad kohtuvad ja hakkavad sõpradeks saama. Mõned jäävad seejärel õppima 157. klassi, teised aga registreeritakse kodule lähemal asuvatesse koolidesse.

Kuid kogu mitmemiljonilises Moskvas on selliseid koole vaid kümme (üks igas rajoonis)! Ja kaks - vahetus (õhtune) 14-18-aastastele teismelistele. Seal õpib ainult 417 inimest...

Ja kuidas nad õpivad? Sisuliselt on need õppeasutused isetegevuslik tegevus.

Meil on tõesti puudu regulatiivsest raamistikust,” ütleb MIOO UNESCO osakonna metoodilise labori “Vene keel kui võõrkeel koolis” juhataja Olga Kalenkova. – Kinnitatud korraldusi, eeskirju ega koolitusprogramme pole ikka veel. Ja ametlikku õppeainet “Vene keel võõrkeelena” meie koolides ikka veel pole.

Vene õppekeelega koolides valitseb täielik anarhia: õpetajad määravad ise, mida lapsed vajavad, kuidas neid õpetada, kuidas neid tavaklassi üleminekuks ette valmistada. Samuti on ebaselge nende rahastamine.

Organisatsiooniliselt oleme osa koolist nr 157. Ja kõik vene õppekeelega koolid eksisteerivad “ema” õppeasutuste sees,” selgitab Sevda Seidova. – Rahastamine – linnaeelarvest. Lapsed saavad tavapärased koolipiletid ja toitlustuse sööklas. Juriidilisest aspektist on meie õpilased tavalised Moskva koolilapsed. Nad lihtsalt järgivad teistsugust programmi.

Või äkki vajab linn selliseid koole rohkem? Võib-olla vajame spetsiaalseid ühtseid programme? Kahjuks ei tegele keegi selle probleemiga ei föderaal- ega suurlinna tasandil.

Manežkas olid sihiks erinevatest rahvustest koolisõbrad.

KELLELE SEDA VAJA on?

Miks ainult nelisada õpilast kogu Moskvas läheb vene õppekeelega koolidesse? Seletusi on mitu. Esiteks ei taha vanemad sageli, et nende laps kaotaks kooliaasta. Nad loodavad, et harjuvad liikvel olles vene keelega. Teiseks ei taha paljud lihtsalt oma last iga päev piirkonna ainsasse kooli viia. Kolmandaks, keegi ei tea, mitu aastat perekond veel Moskvas elab, seega peetakse mõttetuks spetsiaalselt Venemaal eluks valmistuda. Nad rääkisid mulle tüdrukutest, kes pärast seitsmendat klassi sageli koolidest kaovad - heal naisel pole vaja "lisateadmisi".

Igal kevadel kaovad pooled meie õpilased ühel hetkel ootamatult ära,” räägivad Lõuna ringkonna õpetajad. "Alguses ei saanud me aru, mis juhtus. Siis selgus: niipea, kui Kesk-Aasias algab põllutööde hooaeg, saadavad paljud vanemad oma lapsed sugulastele appi.

Need targad vanemad, kes seovad oma tuleviku Moskvaga ja tahavad meie ellu sulanduda, panevad oma lapsed venekeelsetesse koolidesse. Aga ülejäänud?

Ja ülejäänud saadavad oma järeltulijad tavakooli - seaduse järgi pole neil õigust sisseastumisest keelduda, isegi kui laps vene keelest üldse aru ei saa. Ja moskvalased põgenevad selliste klasside ja koolide eest. Väljuda? Väljapääs on olemas!

Kogukonnad tahavad, et lapsed õpiksid! – kinnitas mulle Moskva valitsuse rahvusküsimuste nõukogu aseesimees Ahmed Azimov. – Selliste asutuste võrku on vaja laiendada ja kehtestada sisseastumiskatse keskkoolidesse ja kõigile lastele, olenemata sellest, kust nad pärit on. Kui teil on väiksemaid raskusi, laske neil õppida koos kõigi teistega. Kuid õpetajad saavad kohe aru, et sellised lapsed peavad oma õpingud lõpetama, ja saadavad nad venekeelsetele valikainetele. Ja kes väga halvasti räägib, peab enne venekeelsesse kooli minema.

Kuid ka siin on probleem – puudub seadusandlik raamistik. Koolides peavad tunnid toimuma vene keeles, kuid kellelgi pole õigust kohustada võõrast last vene keelt õppima.

MURE

Kes käitub tunnis paremini?

Raadios “KP” arutasime migrantide laste kohanemist.

Miks me neid vajame? – pomises kuulaja Valentina. "Nad ei hooli meie õpetajatest, nad võivad nad minema saata, lüüa...

Stuudios istunud Dagestani Akhmed Azimov ohkas väsinult:

Igas rahvas on friike. Kas kõik vene lapsed on alati oma õpetajatega laitmatud? Muide, Mahhatškalas on ainuke vene õpetaja monument maailmas!

Kas migrantide lapsed käituvad tõesti klassis halvemini kui pealinna lapsed? – Seda materjali ette valmistades esitasin selle küsimuse paljudele õpetajatele.

Lugesime, et mõnes klassis tõstis kaukaasia poiss õpetaja vastu käe, meenutasid õpetajad. Ja nad lisasid kohe: "Meil ei olnud midagi sellist!" Tunnis võib kõike juhtuda: poisid provotseerivad meid ja teevad meiega nalja. Aga see on tavaline laste nali. Poisid teevad vempe samamoodi, olenemata rahvusest.

Vastupidi, Kesk-Aasia lapsed räägivad tavaliselt õpetajatega lugupidavalt ja kuuletuvad. Kaukaasia vabariikidest pärit üliõpilastel on rohkem ambitsiooni. Kuid ka siin teab kogenud õpetaja hakkama saada - tavaliselt piisab ühest sellise ratsaniku isaga koos veedetud “õppetunnist”, et ta oma kirglikkust pikaks ajaks ohjeldaks.

Üldiselt, nagu kinnitasid mulle õpetajad, koolijuhid ja lapsed ise, on pealinna koolides rahvuslust palju vähem kui väljaspool neid. Meenutagem näiteks Moskva kooliõpilaste rühma, kelle märulipolitsei detsembris Manežnaja rahutuste ajal sulges. Sünnipäeva tähistama kogunenud poiste seas oli venelasi, grusiine ja armeenlasi. Korralikus koolis lapsed üksteist rahvuse järgi ei jaga. Just täiskasvanud õhutavad mõnikord põliselanike ja uustulnukate vastasseisu tuld.

Ja veel, Moskva koolid jagunevad juba "valgeteks" ja "kõikideks teisteks". Kuid probleem pole rahvusluses, vaid laste kooliks ettevalmistamise erinevas tasemes.

AMETNIKU ARVAMUS

Vaja vene keele oskuse testi

Moskva laste õiguste volinik Jevgeni BUNIMOVICH:

Kõigil lastel on õigus haridusele. Venemaal õpetatakse koolides riigikeeles – vene keeles. Nii et ilmselt peavad õpilased seda valdama. Vene õppekeelega koolide võrgustik on pilootprojekt, nad on end väga hästi tõestanud, seda kogemust tuleb aktiivselt laiendada.

Moskva koolides luuakse tingimused, et kõik välismaalaste lapsed, kes soovivad, saaksid lisaks õppida vene keelt. Kuid praegu on põhiprobleem selles, et vanemad nõuavad sageli, et nende lapsed käiksid tavakoolis, isegi kui neile vene keel ei sobi. Arvan, et on vaja välja töötada mehhanism, näiteks sisseastumiskatse, et kõigile oleks kohe selge, kuhu laps määrata: tavakooli või esiteks vene õppekeelega kooli.

AGA NEMAD?

Prantsusmaale tuleb igal aastal umbes 200 tuhat immigranti. Riiklik Integratsiooninõukogu vastutab uustulnukate kohanemise eest. Seal on erinevad sotsiaalteenused ja abifondid. Lastega tegelevad haridusministeeriumi osakonna CASNAV töötajad. Iga Prantsusmaale saabuva lapse vanemad peavad selle organisatsiooniga ühendust võtma. Lapsi testivad spetsialistid. Kui laps räägib vähemalt veidi prantsuse keelt, suunatakse ta tavakooli. Kuid enamik külastavaid lapsi saadetakse esmalt eriklassidesse, kus neile õpetatakse prantsuse keelt 3–9 kuud. Ja alles pärast keele omandamist viiakse lapsed üle prantsuse eakaaslastega kooli.

Vene õppekeelega koolides õpib 417 last 29 riigist. Kust enamik poisse tulid:

1. Kõrgõzstan 143

2. Tadžikistan 66

3. Aserbaidžaan 55

4. Usbekistan 39

5. Vietnam 30

6. Afganistan 24

7. Armeenia 8

8. Moldova 8

9. Türkiye 8

Õpetajad üksi hakkama ei saa

Külastajate kohanemine eluga meie linnas, meie riigis ei seisne ainult vene keele õppimises. Tore oleks ka selgitada, et ka pinkide seljatoel istumine, jalad istmetel, pole samuti aktsepteeritud. Ja seemneid pole hea oma jalge ees koorida. Ja räpase nalja tegemine mööduva naise järel on kohatu. Jah, ja sa pead rääkima võõrastega, pöördudes sinu poole...

Näib, et pärast detsembrikuu sündmusi Manežnajas oleksid võimud pidanud arvama, et pealinn vajab migrantidega töötamiseks läbimõeldud programmi. Kuid tegelikult jäävad koolid ainsaks ametlikuks struktuuriks, mis tegeleb külastajate sotsialiseerimisega. Vähemalt külastajate lapsed.

Tegelege omal riskil ja riskil. Nii palju kui ta suudab. See, kuidas ta aru saab. Kuigi kooli funktsioonid on mõnevõrra erinevad – mitte kohaneda, vaid õpetada. Kuid õpetajatel pole muud valikut. Nad ei saa keelduda õpilasest, kes ei oska õppida ega oska kahte venekeelset sõna ühendada.

Tänapäeval on koolid linna kõige tõsisema sotsiaalse probleemiga sisuliselt üksi. Probleem, millel on haridussüsteemiga üsna kaudne seos. Samas puudub ametlik programm nende koolide toetamiseks, kus kuni pooled õpilastest räägivad juba vene keelt aktsendiga. Puuduvad ühtsed haridusprogrammid, mis aitaksid sellistel lastel kohaneda. Puudub läbimõeldud rahastamine. Ehk saavad koolid selle probleemiga ise hakkama!

Nad ei tule toime.

Ja "valgete" koolide tekkimine on selle tõestuseks.

Aleksander MILKUS, “KP” haridusosakonna toimetaja

Koolid seisavad silmitsi erinevate probleemidega. Nende hulgas on üks, millest õpetajad eelistavad avalikult mitte rääkida. Pealinna ja mõne suure linna õppeasutustes on üha rohkem õpilasi, kes räägivad vähe või üldse mitte vene keelt. Need on peamiselt migrantide lapsed. Teiste koolilaste vanemad kardavad, et materjali tajumise erinevuse tõttu kannatab hariduse kvaliteet.

Nurkamil ei oska veel vene keelt ilma tõlketa. Tema tõlgi kirgiisi keelde on tema lauanaaber. Tulin Jekaterinburgi kaua aega tagasi. Vabatahtlikud abilised uutele tulijatele on direktori pealesunnitud algatus. Ja neid võib kohata igas klassis. Näiteks 11B-s on venelasi vähemus: 1 inimene. Veel 7 kirgiisi, 2 tadžikki, 2 aserbaidžaanlast ja üks armeenlane. Seda hargmaisust seletatakse lihtsalt: kooli 149 kõrval on suur rõivaturg.

"Septembris, mais võivad tulla inimesed, kes ei oska vene keelt. Laps tuleb meie juurde ja suhtleb ainult žestidega," räägib kooli direktor Inna Loginova.

Inimesed on siin harjunud näpuga asju seletama. Seaduse järgi on neil kohustus võtta suvaline laps, ka ilma vene keele põhitõdedeta. Nad tulevad sellest välja nii hästi kui suudavad – nad närivad ainest tundides sõna otseses mõttes ja õpivad pärast neid palju.

"Meiesugused koolid vajavad abi. See, et me ise leiutame ratast ja mõtleme välja erinevaid meetodeid tööks migrantide lastega, on väga raske," ütles kooli direktor Inna Loginova.

Üldiselt on palju raskusi. Migrandid ise kardavad oma lapsi tuua, sest puudub registreering. Kuigi koolis pole seda vaja. Õpetajad kurdavad, et probleeme on ainult külastajatega: nad võivad ootamatult kodumaale lahkuda. Tagasi sama ootamatult. Kuue kuu pärast. Või abielluge 13-aastaselt ja lõpetage kool. Kuid ikkagi on peamine probleem keelebarjäär. Vene keelt kõnelevate laste vanemad on nördinud: mõne tõlkimise raskused mõjutavad kõigi jõudlust.

"Mul on sõbranna tüdruk, ta õppis koos B ja A-ga, kuigi ta ei saanud midagi aru, aga võrreldes nende lastega andsid nad talle B ja A. Aga teises koolis muutusid need A-d D-deks ja see on tragöödia. ema, kes istub ja palkab juhendajaid.” ”, räägib kohalik elanik.

"Kas te kujutate ette, kui lapsed õpivad tavakoolis vene keelt ja kui üle poole klassist on siin aserbaidžaanlased, tadžikid jne, siis kuidas saab õpetaja seda materjali võrdselt arusaadavalt selgitada, et ka meie lapsed sellest aru saaksid. ? Keelebarjäär on erinev, lapsed saavad erinevalt aru.“ , – rääkis teine ​​kohalik elanik.

Moskvas on juba mitu kooli, kus ligikaudu 7 õpilast kümnest on välismaalased. Õpetajad ei taha sellest olukorrast avalikult rääkida. Aga kui korrespondent üritas varjatud kaameraga uurida, kas tasub oma last mõnda neist koolidest kirja panna, sai ta vastuse: "Teil on vene laps? Kuidas ma saan teile ausalt öelda, vaadake meie kontingenti. , saate ise aru, kuidas nad vene keelt räägivad: nii suuliselt kui kirjalikult."

Zarina vestleb pojaga pärast kooli isegi muus keeles kui emakeeles, et ta kiiremini harjuks. Kuigi ta oskab vene keelt juba päris hästi – õpib ta ebatavalises koolis.

Mitu aastat tagasi avati Moskvas vene õppekeelega koolid. Lapsed jaotatakse rühmadesse sõltuvalt vanusest. Programm on intensiivne. Need algavad aabitsaga, aasta pärast peaksid õpilased olema tavakooliks valmis.

Kool koolis on üks kasvatuspõhimõtteid. Naaberklassides on tavalised õpilased. Nad suhtlevad vaheaegadel. Vene keeles. Tõsi, selliseid erikoole on Moskvas vaid 13. Tasuta kohti pole.

"Usun, et igas koolis peaks olema venekeelne kool. Arvan, et iga lapsevanema jaoks on väga oluline, et tema laps õpiks vene keelt, et ta kohaneks uue keskkonnaga," ütleb Zarina Tšurokova.

Indiast pärit Tarkovski-fänn Peter ehk Petja Sikdar unistab VGIK-is režissööriks õppimisest. Töötab juba lastetelevisioonis. Ja kui ma 6 aastat tagasi oma kaksikvennaga Moskvasse tulin, istusime aasta aega kodus - nad keeldusid neid lapsi õppima võtmast, öeldakse, et kohti pole. Kuni keegi andis nõu: seal on kool, kus on vene keele kursused välismaalastele.

"Kui selle kooli direktoriga kohtusime, küsis ta: "Tere, mis su nimi on?", Me ei osanud midagi vastata. Meid viidi vene õppekeelega kooli, anti võimalus ja kõik selgus. ole hästi,” ütles Lesha Sikdar.

Kuid peale keeleprobleemi seisavad õpetajad silmitsi ka muude probleemidega: paljude migrantide üldine teadmiste tase kodumaal on äärmiselt madal.

“Kui laps saab 13-aastaseks, ei tunne ta korrutustabelit, isegi kui ta on omandanud vene keele suhtlusvahendina, tekib küsimus: millisesse klassi tuleks laps panna. Saate aru, et 13. -aastane laps istub laua taga teise või kolmanda klassi õpilasega 8 "Ütleme, et 9 aastat pole hea," ütleb kooli direktor Ljubov Oltarževskaja.

Tänapäeval on Moskvas 750 tuhandest õpilasest ligikaudu iga kümnes migrant. Ja aasta-aastalt tuleb neid juurde. Vene õppekeelega koole on üle riigi vaid üksikud – need ei paranda olukorda. Te ei pea probleemist rääkima – seda teevad ametnikud, kuid see vaikus mõjutab meie laste hariduse kvaliteeti.

Erinevatel hinnangutel on Venemaa megalinnade koolides 30-50 protsenti migrantide lastest.

Need lapsed ei oska peaaegu vene keelt, neil on raske luua kontakti kohalike klassikaaslastega ja nad ei sulandu hästi uude sotsiaalkultuurikeskkonda. Kuid suurtes linnades on jätkuvalt sisserändajate sissevool ja välisõpilaste arv vene koolides kasvab aasta-aastalt. Kas samas klassis on lihtne õpetada lapsi, kes valdavad vene keelt erinevalt ja tajuvad maailma erinevalt? Kas koosõpetamine toob kasu mõlemale? See on RG erikorrespondendi raport Jekaterinburgi 50. keskkoolist.

Jaama ja turu lähedal

"Tahaksin kohe märkida," ütleb nr 50 direktor Oksana Rožkova, "meie kool ei ole eliit." Jah... Jaam ja Tagansky Ryadi rõivaturg – kooli lähedus nendele kahele objektile, et mitte öelda, et neil on väga kultuuriline eesmärk, moodustab selle õpilastest märkimisväärse kontingendi. Need on migrantide lapsed. "Kõik külastajad ööbivad tavaliselt Železnodorožnõi linnaosas," selgitab Rožkova, "enamik kaupleb turul, mis on meist nelja trammipeatuse kaugusel."

Koolis õpib 900 õpilast. Režissööri sõnul on neist 40 protsenti “mitte meie rahvusest”: ukrainlased, isiidid, armeenlased, aserbaidžaanlased, tadžikid, kirgiisid; Seal oli isegi üks vietnami kutt, kes eelmisel aastal lõpetas. Mõned vanemad on juba saanud Venemaa kodakondsuse, need on need, kes uhtusid Uurali kaldale esimeses NSVLi kokkuvarisemisest tingitud rändelaines. Mõnedel 90ndatel siia tulnud inimestel on nüüd oma korter. Osad gümnasistid said ka venelasteks.

50. koolis on endiselt ülekaalus põlisuuralid.

Need on raudteelaste ja vabrikutööliste lapsed,” räägib direktor. - Võib öelda, et meil on töölisasula kool.

Kas teil on õigus keelduda kellegi vastuvõtmisest?

Ei, ma olen kohustatud kooli vastu võtma kõik meie piirkonnas teatud tänavatel elavad lapsed. Mind huvitab ainult kodakondsus. Kui Venemaa kodakondsust pole, kontrollin registreeringut.

Kool on nagu kool. Koridori seinal "Võistlusekraan. Teise veerandi tulemused." Esimesel korrusel riietusruumi sissepääsu juures: "Kallid õpilased! Ärge jätke väärisesemeid (raha, telefonid jne) taskusse." Esimese korruse fuajees on portreejoonistuste näitus "Armsad vanaemad ja vanaisad". Portreede all - kes maalis: "Brežnev Vladislav, 4-v; Sadykova Ulkar, 4-a; Gubkina Julia, 3-d; Kozhalieva Karina, 4-d..." Erinevate rahvuslike nimede ja perekonnanimede vaheldumine sellisel näitusel või lahedas ajakirjas oli nõukogude ajal koolirutiin. Ja täna on see uus reaalsus. Tundub, et kõik on endine, ainult Ulkar Sadykova ja Karina Kozhalieva, kes õpivad samas koolis Vladislav Brežnevi ja Julia Gubkinaga, on nüüd välismaalased.

Välismaa telefonid

“Välismaalasteks” kutsuvad õpetajad omavahel koolilapsi, kelle kodumaa on Tadžikistan, Kõrgõzstan, Armeenia, Gruusia... “Välismaalased,” ütleb Oksana Rožkova, “on need, kellele vene keel ei ole emakeel. Ja need, kes vene keelest aru ei saa. noh, sageli jääb ta teistes ainetes maha." Asi pole muidugi ainult keeles. Seletav sõnaraamat selgitab lähemalt sõna “võõras” tähendust. See on "võõrkeele emakeel ja vastav pilt maailmast". Viimane on võib-olla olulisem. Usulised alused, rahvuslik mentaliteet, kultuur ja igapäevaelu – migrantide lapsed toovad seda kõike endaga tundidesse. See on neile raske. Mõned on alles hiljuti sõna otseses mõttes mägedest alla laskunud.

Mõnest eluloost on lihtne joonistada võõrkeelse üliõpilase kollektiivset portreed.

Anya Armlik. armeenlane. Ta elas koos oma vanematega ühes Gruusia külas. Perekond kolis Jekaterinburgi, kui Anya oli kaheaastane. Aasta enne kooli astumist võeti ta koos vennaga tööle vene keele juhendajaks. Nüüd lõpetab Anya 11. klassi ja astub Uurali föderaalülikooli majandust õppima. Kogu perel on juba Venemaa kodakondsus ja korter Jekaterinburgis.

Nadžibullo Bobjev. tadžiki. Tuli Tadžikistanist. Ta on 14-aastane, kuid ta käib 4. klassis, kuhu ta pärast testimist määrati. Kodumaal Najibullo koolis ei käinud.

Kas saate nüüd hästi vene keelest aru?

Väikesed probleemid on.

Kus isa töötab?

Turul.

Irod Khashimov. usbeki. Sündis Kõrgõzstanis. Ta on 10-aastane ja õpib 4. klassis. Vanemad kauplevad turul.

Kui me Kõrgõzstanis elasime, käisin teises klassis. Ja siin nad mind esimest korda võtsid. Ma olen õppimises veidi kehv.

Millised ained on rasked?

Vene keel on keerulisem. Ja ka matemaatika. Käin lisatunnis vene keeles.

Monoetnilisi kogukondi, kus tadžikid suhtlevad ainult tadžikidega, kirgiisid - kirgiisidega ja venelased jäävad oma seltskonna juurde - Oksana Rožkova arvates ei teki koolis - kõik on kõigiga sõbrad. "Muidugi tuleb ette konflikte," ütleb ta, "aga ma ei mäleta midagi sellist riiklikul tasandil. Kuigi Gruusia ja Armeenia poisid ja tüdrukud peavad end, noh, omamoodi eurooplasteks või nii, võrreldes kutid Kesk-Aasiast.

Kuidas on lood sotsiaalse kihistumisega? See on olemas, tunnistab direktor. 50. eluaastal õpivad erineva sissetulekuga perede lapsed. Kuid lõhe ei põhine rahvusel. "Ei saa öelda, et aserbaidžaanlaste lastel oleks parem kui näiteks tadžikkide lastel," ütleb Rožkova. "Oksana Tsoi õpib meie juures. Tema isa on korealane, Hiina kodanik. Tal on suur äri. Kuid Ma pole kunagi näinud Oksanat näitamas, et ta on teistest üle: tagasihoidlik, mitte üleolev, sõbruneb kirgiisi naisega, kelle ema töötab pagariäris, küpsetab kukleid ja tal on piisavalt sissetulekut, et lihtsalt korteri eest maksta ja järgmise päevani vastu pidada. palk."

Peeter ja Mrazik

Õppetund on pooleli. Seekord on klassis ainult välismaalased. Õpetaja annab ülesande:

Ütle mulle slaavi nimed.

Peaaegu kõik tõstavad käed:

Õige.

Suurepärane.

Petya ja Peter on üks ja seesama...

Tatjana Tšuiko õpetab vene keelt ja kirjandust 5.-11.

"Slaavi nimed," ütleb ta, "on juba enam-vähem välja selgitatud." Kuid mõnikord on neil raske oma nimesid välja mõelda. Lapse nimi on Mrazik. Rahvus - jeziidid. Ta tuli viiendasse klassi. Õpetaja ütleb: poisid, täna kirjutame vihikuid. Peate kirjutama nagu täiskasvanu: mitte Petya, vaid Peeter, mitte Maša, vaid Maria. Ta küsib: aga mina? Ja sa kirjutad nii – Mrazik.

Nende nimedega, ütleb Tšuiko, alati juhtub midagi. Ta meenutab juhtumit, mis juhtus ühes koolis. Ta kinnitab, et juhtum on tõeline, kuigi see näeb välja nagu nali:

Esimesse klassi tuli poiss nimega Mukhayub. Muidugi hakkasid lapsed teda e-tähega kutsuma. Poiss, olles noormees, ei saanud üldse aru, et teda hüütakse. Kolmandas klassis hakkas talle kohale jõudma, et midagi on valesti. Lõpuks tuli poisi isa kooli oma pahameelt avaldama. Ja sel päeval jäi selles klassis õpetanud õpetaja haigeks ja tema asemele tuli teine. Ja nii ta ütleb: mulle tundub, et mu poega narritakse ja meie riigis tähendab ta nimi muide "mägede isandat". Ta ütles talle: mida sa välja mõtled, keegi ei kiusa su Mukhaebi.

Poisi nimi on Amlet,” ütleb Chuiko. "Ma ütlen vanematele: me peame midagi välja mõtlema, muidu kutsuvad nad last omletiks, meil on selline roog." Püüame neid asju taktikaliselt selgitada.

"Oad" on kirjutatud pehme märgiga ja "kahvel" on kirjutatud ilma pehme märgita

Kool nr 50 välismaalastele parandusklasse ei loo: külla sõitvatel lastel reeglina arenguprobleeme ei ole. Nad peavad lihtsalt ületama keelebarjääri. Selleks on spetsiaalne kursus. Seda loetakse kõigil haridustasemetel, sealhulgas viimasel, kuna lõpetajad peavad sooritama ühtse riigieksami. Nn "kompensatsioon" toimub põhikoolis. Järgmine - grammatika põhitõed, konjugatsioon, kääne. See ei tähenda, et ilma korraliku vene keele oskuseta oleks välismaalane füüsika ja matemaatika ees täielik tupik.

"Ma pole kunagi kohanud sellist last, kes üldse vene keelt ei mõistaks," ütleb Tšuiko. Tavaliselt soovitavad nad võõrkeelseid lapsi: rääkige kodus vene keelt. Ja meie, vastupidi, ütleme mõnikord õpilasele: ära räägi kodus vene keelt. Sest vene keel võib seal olla palju hullem kui siis, kui laps suhtleb klassikaaslastega.

Püüdes mingil hetkel välja pääseda käändete, konjugatsioonide, käändelõpude, võõrkeelsete läbitungimatutest tihnikutest, aimates klassikaaslaste reaktsiooni (ja nemad, nagu me teame, ei halasta), hakkavad naerma omaenda kõnevigade üle, eneseirooniast läbi imbunud. Mida õpetajatele meeldib hariduslikel eesmärkidel kasutada.

"Ma ütlen neile," jagab Tšuiko oma õpetamiskogemust, "pidage meeles: "oad" kirjutatakse pehme märgiga ja "kahvel" on kirjutatud ilma pehme märgita. Nad tahavad naerda. Sest nad saavad juba aru.

Kõik, kellega rääkisime, märkisid, et võõrkeelsed õpilased on motiveeritumad. Näiteks käivad nemad ühtse riigieksami ainete tasuta konsultatsioonil, ülejäänud on laisad. Sama motivatsioon on ka välismaalastest vanematel. Nad tahavad anda oma lastele hariduse, mida nad ise võib-olla pole kodumaal saanud. Alates esimesest vene koolis viibimise päevast võtsid migrantide lapsed sihiks ülikooli. Ja paljud teevadki. Ja soodsate kohtade jaoks.

Mida vanemad räägivad

Dana Murzakulova tuli Jekaterinburgi Kõrgõzstanist. Ta on raamatupidaja. Selles koolis õpib tema esimese klassi õpilane poeg Abdusamat. Seal on ka kaksikud tüdrukud, Aidai ja Adinai. Käivad lasteaias. "Kui nad suureks saavad, saadame nad sellesse kooli," ütleb Dana. Ja Marifat Odilbekoval on kaheksa-aastane tütar, kes õpib viiekümnendas. "Elasime varem Khorogi külas, see on Tadžikistan," räägib Marifat. "Ja üheksakümne nelja aastaselt tuli mu abikaasa siia tööle. Siis tulin ma siia, alles palju hiljem - kahe tuhande kuue aastaselt. Minu tütar on siin juba sündinud. Ta läheb teise klassi "See, et tema juures õpivad vene lapsed ja ka mitmed teised rahvused, on minu meelest hea."

Välisõpilaste vanemad suhtuvad kooli väga vastutustundlikult, et mitte öelda aupaklikult. Naised tulevad lastevanemate koosolekutele justkui pidupäevariietuses, pisut elevil, kuulavad iga klassijuhataja sõna ega lasku õpetajaskonnaga vaidlema. Mehed käivad koolis harvemini, kuid tulles jätavad oma mobiilinumbri ja lubavad, et kui midagi juhtub, siis helistamisel kohal olla.

Välismaised vanemad näevad ainult eeliseid selles, et nende lapsed õpivad rahvusvahelistes klassides. See, kuidas vene laste vanemad sellistesse tundidesse suhtuvad, on midagi, mida nad tõenäoliselt avalikult ei ütle ja kui nad ütlevad, siis vaevalt nad on täiesti avameelsed. Kõik ei ole oma poja klassikaaslaste üle õnnelikud. Kuid põlisrahvaste enamuse esindajad on valmis oma rahulolematust jagama vaid anonüümsuse tingimusel. Siin on lugu emast, kelle kaheksanda klassi õpilase tütar õpib Jekaterinburgi ühes prestiižses rajoonis asuvas riiklikus munitsipaallütseumis:

Emana olen kooskasvatuse vastu. Ma valisin meelega korteri teatud piirkonnas, mis on seotud teatud kooliga. Soovin, et mu laps saaks kvaliteetse hariduse. Umbes viis aastat tagasi ei saanud migrandid põhimõtteliselt oma lapsi lütseumi saata, sest seal olid sisseastumiskatsed, mis olid nende laste jaoks täiesti ületamatud. Praegu on esimese klassi õpilastel katsed keelatud. Nad võtavad kõik tööle vastavalt registreeringule. Küsin direktorilt: miks sa neid võtad? Saate aru, et üheksakümmend protsenti neist lastest ei räägi vene keelt isegi igapäevasel tasemel. Meil on klassis viis sellist last – kirgiisi tüdruk, kolm aserbaidžaanlast ja tadžik. Mõned neist ei räägi üldse vene keelt, mõned ei räägi vene keelt üldse. Ja mitte ainult lapsed ei räägi vene keelt, vaid ka vanemad. Lapsevanemate koosolekutel ei saa nad aru, mida õpetaja nõuab. Nad ei saa oma lapsega kodutöid teha. Kuid programm on nüüd keeruline. Eriti lütseumides ja gümnaasiumides. Seal testitakse näiteks lugemistehnikat. Meie lapsed lugesid esimeses klassis keskmiselt viiskümmend sõna minutis. Mitte meie oma – kuus sõna. Informatsiooni tajumise tase külastavate laste seas on väga madal. Õpetaja on sunnitud peatuma ja kordama sama asja kakskümmend viis korda. Ta peab pöörama tähelepanu organisatsioonilistele küsimustele, distsipliinile... Meie lastel on igav ja nad lähevad ebaproduktiivsest tunnist hulluks. Lisaks on see vähem konkurentsitihe keskkond. Kui teid ümbritsevad seltsimehed, kes pole ei head ega halvad, siis mille poole peaksite püüdlema? Nendega võrreldes oled sa lihtsalt super. Ja A-d on väga lihtne saada. Esitan direktorile küsimuse: miks te neid ühte klassi ei pane? Direktor ütleb: kui ma panen nad ühte klassi, siis on see geto, nad ei hakka kunagi vene keelt õppima, suhtlevad ainult omavahel ja nii kohanevad kiiremini. Usun, et mõned ettevalmistavad etapid on vajalikud, näiteks keelekursused. Esimesse klassi tuleks tulla sama algkeelega, vähemalt igapäevakeelega, mida vene lapsed räägivad.

Kas teie piirkond on eliit?

Seda peetakse prestiižseks piirkonnaks.

Kas soovite, et lütseumi õpilaste elanikkond oleks sotsiaalselt sama homogeenne kui nende vanemate elanikkond?

Jah, ma tahan seda.

Aga see on ka geto, ainult et erineva kvaliteediga.

No mis teha, me elame ühiskonnas, kus kahjuks või õnneks pole kõik võrdsed. Saage aru, et olen klassi mitmerahvuselise koosseisu suhtes rahulik. Aga ma tahan, et mu laps koolis normaalselt areneks. Et ta saaks seal teatud hariduse ja kultuuri.

Kas migrantide lapsed segavad seda?

Minu arvates segavad. Üks mu sõber elab just selles Zheleznodorozhny linnaosas, kus koolid on sõna otseses mõttes täis migrantide lapsi. Ja tema tütar läheb sel aastal esimesse klassi. Nii sai ema end registreerida teises piirkonnas, et oma laps lütseumi või gümnaasiumi saata.

Arvamusküsitluste järgi suhtub klassikaaslaste külastamisse negatiivselt 37 protsenti Moskva koolilastest. Veelgi rohkem on vanemaid, kes ei kiida heaks segaklasside loomist pealinna koolides. Ja nii on see kõigis megalinnades.

Mahmudi ja Gayane'i kui Vanja ja Maša klassikaaslaste tagasilükkamist osa Venemaa ühiskonnast saab kõige kergemini seletada ksenofoobiaga. Kuid ksenofoobia ei põhine alati pimedatel eelarvamustel. Mõnikord on sellel tõelised allikad, antud juhul - keeruline probleemide sasipundar, mis kaasneb võõrkeelsete laste koolitamisega vene koolides. Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli (MSPU) rektor Aleksei Semenov leiab, et suure migrantide kontsentratsiooniga piirkondades on vaja vastu võtta seadused, mille kohaselt peab külalistöötaja andma oma lapsele vähemalt algteadmised vene keelest. , ja tööandja on kohustatud koolituse eest tasuma. Euroopas tõstatatakse see küsimus mõnikord veelgi karmimalt. Saksamaa Baieris tegid sotsiaaldemokraatide parlamendifraktsiooni liikmed ettepaneku keelata sisserändajate lastel koolis käimine kuni saksa keele õppimiseni.

Jaanuari lõpus toimus Jekaterinburgis seminar “Ksenofoobia radikaalsed ilmingud ja vastutegevus neile”. Kooli nr 50 direktorit Oksana Rožkovat sellele seminarile ei kutsutud. Kuigi tal oli midagi öelda. No näiteks ksenofoobia vastu võitlemine selle kõigis ilmingutes, sealhulgas radikaalsetes, peaks algama koolist. Ja et üks sallivuse edendamise viise on ühine laud.

Nagu Gazeta.Ru selgus, on paljudes Moskva koolides probleem klassidega, kus on minimaalne venekeelsete õpilaste arv.

“Mul on selline olukord: mu poeg läks põhikoolist keskkooli. Neljast neljandast klassist tegid nad viis viiendat klassi, kuna lõid kaks lütseumiklassi, lisaks tulid lapsed teistest koolidest. Ja selgus, et minu lapse klass osutus esiteks kõige väiksemaks (mitte 25-30 last, nagu teistes, vaid 17) ja teiseks moodustasid 2/3 külaskäivad lapsed, kõnelejad aga hästi Vene lapsi praktiliselt polnud (ainult kaks tüdrukut). Kuid see ei puudutanud ainult ja mitte niivõrd endistest NSV Liidu vabariikidest pärit migrante.

Näiteks on meil hiina tüdruk, korea poiss ja mu poeg on juut,” räägib ühe pealinna keskkooli õpilase Anna Goldbergi ema.

Tema sõnul hakkasid selle klassi lapsevanemad aktiivselt oma rahulolematust väljendama ning kooli juhtkond viis osa välismaalastest lapsi üle teistesse klassidesse ning poja klassi lisandusid lapsed, kelle jaoks oli vene keel emakeel. "Nii tasakaal ühtlustus ja kõik rahunesid," ütles Goldberg.

Ametnikud ei tea

Puudub statistika, mis näitaks, kui palju migrantide lapsi vene koolides õpib. Vähemalt nii selgub haridus- ja teadusministeeriumi ametlikust kommentaarist Gazeta.Ru-le.

"Seal on Art. Haridusseaduse artikkel 78, mis tagab Venemaal kõigile, sealhulgas välisriikide kodanikele, võrdsed õigused haridusele. Kui õpilane kooli astub, ei küsita rahvust ega rahvust. Kool saab vanematest keelduda ainult ühel tingimusel: kui vabu kohti pole enam.

Ta ei pea statistikat selle kohta, milliste riikide kodanikud vene koolides õpivad.

Pealegi, kui tulete kooli, siis teilt ei küsita ja teil pole õigust küsida lapse kodakondsuse või etnilise päritolu kohta," märkis osakonna pressiteenistus.

Aastal, mis pärast föderaalse migratsiooniteenistuse laialisaatmist tegeleb Venemaa territooriumil asuvate migrantide ja välisriikide kodanike arvestuse küsimustega, öeldi Gazeta.Ru-le, et neil puuduvad statistilised andmed selle kohta, kui palju välisriigi kodakondsusega õpilasi on vene keeles. koolid täna.

Samal ajal teatas Gazeta.Ru varem, et Moskva haridusamet andis koolijuhtidele korralduse lisada õpilaste isikutoimikutesse teave laste kodakondsuse kohta.

Kuid praegu on Moskva haridusamet Gazeta.Ru-le kinnitanud, et sellist praktikat ei eksisteeri.

"Vastavalt teie päringule Moskva koolides teise kodakondsusega laste arvu kohta teatame järgmist: me ei kogu selliseid andmeid," vastas osakond Gazeta.Ru-le.

Õpetajad ei saa aru, mida õpetada

Vene keelt halvasti valdavaid lapsi õpetama pidanud õpetajate sõnul pole siin probleem mitte ainult ja mitte niivõrd selliste õpilaste arvus, kuivõrd nende ettevalmistamise süsteemis. Nii arvab inglise keele õpetaja Nadežda Dunajeva, kes töötab ühes Moskva elurajoonis asuvas koolis. Nende õppeasutuses on ligikaudu 15% migrantide lapsed.

«Mitte ainult migrantide lapsed, vaid ka lapsed, kelle vanemad tulid Moskvasse Põhja-Kaukaasiast, ei tunne sageli vene keelt ega meie ühiskonnas üldtunnustatud käitumisnorme. Isegi kui klassis on kaks või kolm sarnast last, on nendega väga raske koostööd teha. Kujutage ette, klassis on ainult 25 inimest.

Need kolm õpivad kõike äärmiselt halvasti, kuna enam kui pool materjalist lihtsalt ei saa aru. Ja õpetajal on järgmine valik: kas pühendada aega ainult neile kolmele või ülejäänud klassile.

Hea, kui õpetaja oma tööd fännab ja neile lastele lisatunde korraldab, aga saate aru, et sellised õpetajad on erand,” räägib Dunaeva.

“See tähendab, et lapsed ei saa lihtsalt tutvuda vene kultuuri ja vene traditsioonidega, sest selle tutvuse aluseks on vene keel. Nad ei suuda siis integreeruda meie ühiskonda ja eksisteerivad edasi omaenda reaalsuses, mis meie omaga kuidagi ei ristu. Ja siin on kasvulava kõikvõimalikele etnilistele kuritegelikele struktuuridele. Igaüks ei saa ju kojamehe või ehitajana töötada, aga süüa on inimestel vaja,” rääkis õpetaja.

Tema sõnul ei tohiks mingil juhul luua eraldi koole lastele, kes ei oska vene keelt, sest lapsed peavad omavahel suhtlema.

“Ideaalne variant oleks luua keskkoolisisesed erikursused ja -programmid, et välismaa lapsi õpetataks eraldi programmide järgi, kuid samas koolis. Kuna need lapsed õpivad meie juures, siis peame nende eest vastutama, sealhulgas harima, et nad tajuksid meie maailma ja meie kultuuri,“ märkis Dunaeva. Siiani Venemaal selliseid kooliprogramme pole, järeldas ta.

Moskva piirkonna koolid juhivad "pooleteise põlvkonna" sisserändajate arvult - teistest etnilistest peredest pärit lapsed, kes kolisid riiki üle seitsme aasta vanused. Neil on kohalike oludega kohanemine keerulisem kui välismaa eelkooliealistel või Venemaal sündinud migrantide lastel. Kodumaal hakkas kujunema “pooleteise põlvkonna” kultuuriline identiteet ja nad ei oska alati vene keelt, mis tekitab õppimisraskusi. Riikliku Uurimisülikooli Kõrgema Majanduskooli (Peterburi) haridus- ja teadussotsioloogia labori juhataja Daniil Aleksandrov ja laboritöötajad Valeria Ivanyushina Ja Jekaterina Kazartseva kaardistas esmakordselt vene koolide etnilise koosseisu ja välislaste laste rändesaatuse.

Vene koolide õpilaste rändestaatus on piirkonniti väga erinev. Metoodika, mida teadlased kasutavad viie piirkonna (Moskva oblast - Moskva ringteega külgnevad territooriumid; Peterburi, Leningradi oblast, Tomsk, Pihkva) materjali põhjal, võimaldab tuvastada selliste staatuste jaotust mis tahes föderatsiooni subjektis. Projekti muljetavaldav "matemaatika" - küsitlus, milles osales 21 320 kooliõpilast nimetatud piirkondade 365 koolis (2010-2013), võttes arvesse 56 etnilist rühma - võimaldab hinnata sisserändajate laste olukorda Venemaal tervikuna. Kõigepealt tuleb välja selgitada need piirkonnad, kus on terav "pooleteise põlvkonna" migrantide (põlvkond 1,5) kohanemise probleem. Erinevalt Venemaal sündinud välismaalastest on neil lastel võõras kultuurikeskkonnas raskem kohaneda ja vene keele oskus on halvem.

Moskva regioonis on ülekaalus 1,5 põlvkonna migrandid kõigis rahvusrühmades, kuid eriti palju on neid usbekkide ja tadžikkide seas - 62%, selgusid nad. Daniil Aleksandrov , Valeria Ivanyushina Ja Jekaterina Kazartseva. Näiteks Tomskis on enamus rahvusvähemustest kas kohalikud põliselanikud, kelle perekonnad on sellel territooriumil sajandeid elanud (näiteks tatarlased), või teise põlvkonna sisserändajad (vanemad on immigrandid, aga lapsed on sündinud Venemaal ). Peterburis on kohalikke põliselanikke või teise põlvkonna migrante rohkem ukrainlaste, valgevenelaste ja tatarlaste seas ning “poolteist põlvkonda” juhivad tadžikid ja usbekid (46-49%). Absoluutne enamus (85–93% õpilastest) on uuritud piirkondade koolides vene lapsed, täpsustavad teadlased. Ajakirja Voprosy obrazovaniya viimases numbris avaldati nende artikkel “Venemaa koolide etniline koosseis ja kooliõpilaste migratsioonistaatus”.

Laste rändesaatuse määramisel lähtusid artikli autorid Ameerika sotsioloogi Ruben Rumbaugh klassifikatsioonist. Siit ka selliste kategooriate identifitseerimine nagu 1,5 põlvkonna (lapsed, kes said kodumaal koolis õppida, osaliselt arenenud kultuuriline identiteet) põlvkond, 1,75 (koolieelses eas transporditavad lapsed; nad ei mäleta oma kodumaad ja räägivad eesti keelt) sisserändajad. asukohamaa ilma aktsendita) ja isegi põlvkond 1,25 (tuli Venemaale 13-17-aastaselt; nende kultuuriline ja etniline identiteet kujunes välja kodumaal). Eriti raske võib olla vene koolides õppimine põlvkondadel 1,5 ja 1,25. Ja 1,75-aastased lapsed, migrantide teine ​​põlvkond ja kauaaegsetest teistest rahvustest perekondadest pärit lapsed, vastupidi, kohanevad kergesti vene koolikeskkonnaga.

Migrandid meelitavad suurlinnadesse

Piirkonnad erinevad järsult nende kooliõpilaste osakaalu poolest, kelle emakeel ei ole vene keel. Kõige rohkem oli neid õpilasi Moskva oblastis - 16,2% (tabel 1), kõige vähem Leningradi oblasti väikelinnades ja külades - 6,6%, selgitasid artikli autorid. Peterburi läheneb arvuliselt Moskvale – seal on 12,8% võõrkeelsetest kooliõpilastest. Selliste laste osakaalu (8,5%) poolest on Pihkva võrreldav Leningradi oblastiga. Tomsk on maksimum- ja miinimumpunktide vahel ligikaudu poolel teel (10,1%).

Tabel 1. Muust rahvusest kooliõpilaste osatähtsus Venemaa piirkondades.

Allikas:

Moskva oblasti migrantide juhtnumbrid on selged. Need territooriumid külgnevad vahetult töörände peamise magneti Moskvaga. Piirkonnas elab palju välismaalasi ja käib suurlinnas tööl. (Sama olukord on täheldatav ka Peterburi eeslinna Vsevoložski puhul, kust migrandid põhjapealinna tööle lähevad). Vastupidi, väikesed linnad on võõrtöötajate jaoks vähem atraktiivsed, kuna töökohtade arv ja mitmekesisus on väiksem.

Rännet mõjutavad piirkonna asustustraditsioonid

Kooliõpilaste rahvuslik koosseis on toodud tabelis 2. Rahvusrühmad on rühmitatud kategooriatesse territoriaalse läheduse alusel. Seega kuulusid ühte rühma Kesk-Aasia inimesed (usbekid, tadžikid, kirgiisid ja türkmeenid). Taga-Kaukaasia rahvaste rühma esindavad armeenlased, aserbaidžaanlased ja grusiinid. Uurali ja Volga piirkonna etnilised rühmad on tatarlased, baškiirid, tšuvašid ja mordvalased.

Ukrainlaste, valgevenelaste ja moldovlaste kontsentratsioon Peterburis, Leningradi oblastis, Pihkvas ja Moskva oblastis on suurem kui Tomskis. Moskva piirkonnas on väga suur Taga-Kaukaasia põliselanike osakaal - 42,7%, teisel kohal on Peterburi - 37,1%. Nende etniliste rühmade esindajad kolisid Venemaale kõige aktiivsemalt 15-20 aastat tagasi, seega on nüüd tegemist “vanema” rändega; ja “nooremateks” sihtkohtadeks on Kesk-Aasia riigid.

Pihkvat eristab kõrge Baltikumi laste osakaal - 15,7%, mis on tingitud Balti riikide territoriaalsest lähedusest sellele.

Tabel 2. Suurenenud rühmad (% kõigist valimis olnud võõrkeelsetest õpilastest).

Allikas: sama.

Piirkonna etnilist koosseisu ei mõjuta aga mitte ainult geograafiline asukoht, vaid ka asustuslugu.

Peterburis on 22,3% muust rahvusest koolilastest ukrainlased (tabel 3). Teisel kohal on aserbaidžaanlased (17,5%), kolmandal armeenlased (12,3%). Leningradi oblasti koolide rahvuslik koosseis on lähedane põhjapealinna omale. Moskva oblastis, kus on kõige rohkem migrantide lapsi, on suurim välisrahvus armeenlased. Kõikidest välismaalastest lastest on üle veerandi (26,4%). Aserbaidžaanlased moodustavad vaid 9,3%. Nagu ka teisi Venemaa Euroopa osa piirkondi, iseloomustab Moskva piirkonda suur hulk lapsi, kelle emakeel on ukraina keel. Moskva piirkonnas on neid 17,6%.

Tomskis olid kõige muljetavaldavama välisrahvuse koolides tatarlased (22,2%). Märkimisväärne osa on sakslased - 8,3% (teistes piirkondades on nad mitu korda väiksemad). See etniline joondumine on seletatav asjaoluga, et tatarlased elasid Siberis juba ammu enne Tomski asutamist. Sakslased viidi siia 1941-1945.

Tabel 3. Erinevate rahvusrühmade esindajate osatähtsus koolides (% vene keelest erineva keelega kooliõpilaste arvust).

Allikas: artikkel D. Aleksandrov, V. Ivanyushina ja E. Kazartseva.

“Juurdunud” välismaalasi on palju vähem kui migrante

Üldiselt mõjutab riigis elamise pikkus – rändeajalugu – rändajate kohanemist tõsiselt. Nii on paljud armeenia ja tatari pered elanud Peterburis juba viiendat põlve, säilitades oma etnilise identiteedi, kirjutavad artikli autorid. Need pered on integreeritud kohalikku ellu, valdavad suurepäraselt vene keelt ning lastel ei esine spetsiifilisi õppimisraskusi, mis tulenevad kultuurilistest erinevustest.

Sellised etniliste vähemuste esindajad erinevad palju hiljuti saabunud võõrtöölistest, kellel on erinevad kultuurikogemused. Pole juhus, et eksperdid, sealhulgas Ruben Rumbaut, eristavad migratsiooni erinevaid põlvkondi sõltuvalt sellest, kui kaua nad asukohariiki kolisid. See on eriti oluline laste jaoks: nende kultuuriline identifitseerimine ja enesetunne riigi elanikena sõltuvad suuresti riigist, kus nad on sotsialiseerunud.

Põliselanike – uustulnukate olukorda illustreerib tabel 4. Perekondi, kes elavad sellel territooriumil kaks põlvkonda või rohkem, nimetatakse kohalikeks põliselanikeks. Kui lapse vanemad kolisid piirkonda, loetakse perekond sisserändajateks. Kõigis piirkondades, välja arvatud Moskva, jääb vene emakeelega kohalike põliselanike osakaal vahemikku 55–65%. Moskva piirkond vastandub üldpildile: selliseid peresid on seal vaid 44%. See tähendab, et 56% peredest asus piirkonda elama suhteliselt hiljuti. Need arvud on selged: viimase 20 aasta jooksul on toimunud siseränne Moskva oblastisse.

Peredes, kelle jaoks vene keel ei ole emakeel, ületab migrantide osatähtsus kõigis piirkondades selgelt kohalike põliselanike osa. Enamik võõrkeelsete migrantide lapsi on Moskva ja Leningradi oblasti koolides (89,8% ja 82,6%), kõige vähem Tomskis ja Pihkvas (mõlemal juhul veidi üle 60%).

Peterburis on paljude välisrahvuste esindajad kohalikud elanikud: mitmed diasporaad (tatarlased, valgevenelased, ukrainlased jt) on sajandeid “sisse ehitatud” kohalikku elanikkonda. Taga-Kaukaasia rühm annab teistsuguse pildi. Selles on vaid väike osa õpilastest (kuni 17%) sündinud kohalike elanike perekondadesse ja suurem osa on teise põlvkonna sisserändajad ehk põlvkond 1,75. Usbekkide ja tadžikkide seas on ülekaalus “pooleteise põlvkonna” esindajad.

Tabel 4. Rändperedest pärit kooliõpilaste ja kohalike põliselanike arvu suhe erinevates piirkondades.