Tegusõnad kirjutatakse pehme märgiga või mitte. Metoodiline arendus vene keeles (3. klass) teemal: Pehme märk (ь) nimisõnade lõpus sibilantide järel

Isiklike verbilõpude õigekiri

KOOS verbide rõhulised lõpud kõik selge. Rõhu all olev kiri on testkiri:

Sõnad pall sööma , pall vaata , rada vaata ja nii edasi – rõhulised lõpud. Need on kirjutatud samamoodi, nagu neid hääldatakse (kuuldakse).

IN tegusõnade rõhutud lõpud tähtede õigekiri e Ja Ja on määratud nende tegusõnade infinitiivivormiga:

Tegusõnad, mis lõpevad – see kuuluvad II konjugatsiooni: mäleta seda ,sile seda .

Kõik muud verbid kuuluvad I konjugatsiooni, nimelt määramata kujul olevad verbid, mis lõppevad

-at, -at,

-yat, -yt

-et, -et.

Kuid on tegusõnu - II konjugatsiooniga seotud erandeid, mida tuleb meeles pidada. Lihtsaim viis neid meelde jätta on riimi abil:

Sõida, hoia, vaata ja vaata,

Hinga, kuula, vihka,

Ja sõltuda ja keerutada,

Ja solvata ja taluda,

Te mäletate, sõbrad,

Neid ei saa konjugeerida -e-ga.

Teeme tabeli verbide rõhuta lõppudest:

On erinevalt konjugeeritud tegusõnu, näiteks tegusõnad - jooksma ja tahtma. Vaatame nende lõppu:

ma tahan oh, ma jooksen

Sa soovid söö, jookse

ta tahab jah, ta jookseb

Me tahame nemad, jookseme

Sa oled kuum tule, jookse

Nad tahavad jah, jookse

Vene keeles on tegusõnu, mida ainsuse 1. isikus ei kasutata.

Näiteks tegusõna võita. Ainsuse esimese isiku asemel ütlevad nad:

Ma tahan võita või Püüan võita .

Nii et verbilõpu õige kirjapildi kontrollimiseks peaksite põhjendama järgmist:

1. Määrake verbi lõpp (rõhuline või rõhutu).

Kui see on šokk, on see test. Kui see on pingevaba, arutame edasi.

2. Paneme verbi määramatusse vormi ja kontrollime selle lõppu:

Kui tegusõna lõpus on -it, siis on tegu teise konjugatsiooni verbiga - kirjutame lõppu -i ja kui tegusõna on mitmuse 3. isikus, siis kirjutame -at või – jaat.

3. Kontrollige, kas tegusõna on lisatud erandite loendisse -at Ja -seal on.

Kui see on kaasatud, on see teise konjugatsiooni verb, mille lõpus kirjutame - Ja:

vihkama sööma - vihkama - vihkama .

Kui seda pole lisatud, on see esimese konjugatsiooni tegusõna, mille lõpus kirjutame -e, ja kui tegusõna on mitmuse 3. isikus, siis kirjutame –ut või -jut.

Näiteks:

Keerake..õmble.

See tegusõna on tulevases vormis, 2. isikus ja sees ainsus:

1. Lõpp on pingevaba.
2. Määratlemata kujul - pingutage- lõpp – see– see on II konjugatsioon, lõpus kirjutame - Ja : väänata vaata .

Sõltub..t.

See tegusõna on olevikuvormis, 3. isikus, mitmuses:

1. Lõpp on pingevaba.
2. Määratlemata kujul - kinni sööma - lõpp -seal on.
3. Tegusõna on lisatud erandite loendisse - see on II konjugatsioon, verb 3. isikus, mitmuses, lõpp -yat: kinni jah .

Pehme märgi õigekiri pärast susisevaid verbilõpusid

Oleviku ja tuleviku verbid 2. isikus, ainsuse lõpp sibilant -sh. Sel juhul pärast -sh pehme märk on kirjutatud:

beež süüa, karjuda, laulda .

Pehme märk varem kirjutatud -xia:

vaata oh, sa kõverdud .

Tuleb meeles pidada, et sibilantide järel pehme märgi kasutamiseks ei pea te verbide vormi määrama, kuna:

Tegusõnade lõpus olevate sibilantide järel kirjutatakse pehme märk ALATI, see on säilinud enne -xia Ja - need:

sa karjud

hoolitse - hoolitse

lõika - lõika.

Tunni eesmärk: pidage meeles pehme märgi kirjutamise reegleid verbide ja nimisõnade jaoks sibileerivas vormis, oskama eristada 3. käände nimisõnu 2. käände nimisõnadest ja mitmuse nimisõnadest. osa 1. kääne pöördes; korrake sõnavara sõnu; oskama etteantud mustri järgi fraase moodustada.

TUNNIDE AJAL

1. Organisatsioonimoment.

2. Sõnavaratöö.

Ma ütlen teile sõnad ja te koostate nendega fraase vastavalt skeemile "verb + nimisõna". ettekäändel."

Üks õpilane töötab tahvlis, ülejäänud vihikus.

Tõmmake kirjapildid alla.

3. Töö mustrite leidmisega.

Tahvlile on kirjutatud sõnad:

lõigata, käik, telliskivi, magada, kõne, hoolitseda, tütar, garaaž, peita, põletada, laduda.

1. Vaata hoolega tahvlile kirjutatud sõnu. Millistesse rühmadesse saab neid jagada? Millist klassifitseerimispõhimõtet te rakendasite?

Sõnu saab jagada mitmel viisil:

– kõneosad: tegusõnad ja nimisõnad;

– põhimõtte järgi: pehme märgiga ja ilma.

2. Ühendame mõlemad klassifikatsioonid. Mida me saame?

4. Kinnistamisharjutus (töö tahvli juures, iga õpilane kirjutab 5 sõna).

Kirjutage sõnad üles, selgitage ülaltoodud diagrammi abil suuliselt pehme märgi kirjutamise tingimusi või selle puudumist.

5. Minu mõistatused on sinu vastused.

Ma ütlen teile mõistatusi. Kirjutage vastused vihikusse. Kes lahendab kõik 5 mõistatust, saab 5.

1. Vihane puudutus elab sügavas metsas. Vardaid on palju, aga mitte ühtki niiti. (Siil.)

2. Nad peksid teda, kuid ta ei nuta, ta lihtsalt hüppab, ta lihtsalt hüppab. (Pall.)

3. Lind vehkis tiivaga ja kattis kogu valguse musta sulgega. (Öö.)

4. Must Ivaška, puusärk, kuhu ta nina näitab, sinna paneb kirja. (Pliiats.)

5. Väike pall pingi all koperdab, liigutab saba, hirmutab terve maja. (Hiir.)

Varu:

6. Isa ja ema laps ja eikellegi poeg. (Tütar.)

6. Perfokaart (kiirjuhtimiseks).

Sõnad töö kohta:

rand, soeng, uinak,

asi, suusk, ahi,

kiir, maastik, salu,

tuhandeid, te ei säästa, teatage.

7. Iseseisev töö.

Jaotage sõnad vastavalt põhimõttele "pehme märgiga lõpus pärast siblimist" ja "sõnad, mille lõpus pole pehmet märki".

Vaiki_, pilliroog_, uhkusta_, luuderohi_, söö_, kaltsud_, laiali_, pross_, hiir_, telesaade_, rõõmusta_, sünnitama_, kuum_, põleta_, mõõk_, peit_, nuga_, küünal_, rulli_, lõika_, tornaado_, maiusta_, suru_, õlg nutma_.

8. Tunni kokkuvõte, kodutööde selgitus.

9. Kodutöö. Valige tänase tunni teemal 20 enda näidet.

CM. VOVK,
küla Sofrino,
Moskva piirkond

Näited õigekirja soojenduseks:

Re h b , noor ja b , Meie w b , di h b , Aga h b , täis h b , enne h b , ne h b , retu w b , su w b , need h b , sina w b. Kama w , seltsimehed sch , Aga ja , maksma ja , esituled w , väljaheited h , boor sch , gara ja , monta ja ,gro w , veojõud h , obru h , le sch , ovo sch , pla sch , pla h, Jah h , ro sch , laagerdunud sch , tulekahju sch , katus w , kohtuda h , tuhat h Sve ja , prigo ja , pogo ja , inho ja , sarnane ja , pole hea ja , sarnane ja , ry ja , parimad ja , du ja , ebamugav ja , laiade õlgadega h , oho h , lol h , laulmine h , ma elan h , ma hüppan h , veojõud h , Ma võtan h , halb õnn h. Õpetada w b , õpetada w b Xia , kandma w b , kandma w b Xia , kandes w b , kandes w b xia, kaotamas w b , kaotades w b Xia , magama w b , maga veidi w b xia, tuttav m b need , tuttav m b Xia ; vend Koos b vend Koos b Xia vend Koos b need vend Koos b oota ; otre ja b. Splo w b , pühapäev h b , umbes h b , näiteks h b , See h b -in-th h b , tagurpidi h b , Nastja ja b , naotma w b , nevmo h b.

Harjutus nr 1. Selgitage b õigekirja, märkige kirjapilt, märkige kõneosa.

Harjutus nr 2. Pange need nimisõnad R.P. pl. h, koostage fraasid alluva ühenduse haldamisega.

Harjutus nr 3. Sobitage need sõnad nimisõnadega, mis on samatüvelised kui susisemine, kirjutage need üles ja näidake õigekirja.

Harjutus nr 4. Pane kirja nimisõnad R.P. pl. numbrid

Harjutus nr 5. Asenda omadussõnade täisvormid lühikeste vastu. Tõmmake omadussõnad lause osadena alla. Millise osa lausest moodustavad lühikesed omadussõnad?

Harjutus nr 6. Muutke tegusõnu mustrite järgi.

Selgitage verbilõpude õigekirja mitmuse 3. isiku vormis. numbrid.

Harjutus nr 7. Leidke fraaside vastavus sünonüümsete määrsõnadega susisemisega, märkige õigekiri.

Harjutus nr 8. Täida tabeli veerud (märkida ainult sõnade numbrid)

1) määrida_ 2) abielus_ 3) noored_4) lamavas asendis_ 5) traktor_ 6) aare_ 7) sushi_ 8) taga ajada_ 9) vägev_ 10) juba_ 11) siseneda_ 12) peita_ 13) asi_ 14) värske_ 15) kõhn_ 7) täiesti_16) 18) säästa_ 19) vaikne_ 20) kalach_ 21) ebamugav_ 22) hea_ 23) suvila_ 24) tühiasi_ 25) peidetud_ 26) pikali_ 27) pross_ 28) ajastus_ 29) kuum_ 30) töökas__ 3 21) 33) lõigatud_ 34 ) kõne_ 35) patronaaž_ 36) kõiketeadja_ 37) elektriahi_ 38) kuivatatud_ 39) arvutatud 40) vale_ 41) prestiiž_ 42) kättemaks_ 43) kleish_ 44) haige_ 45) vägilane_ 46) Arstiarst_ 46) Arst_ll 49) ja w_ 50) haisev_

Tunni teema:

« Pehme märk pärast siblimist sõna lõpus"

(Tunni teema näidatakse slaidil pärast seda, kui õpilased on selle tunni jooksul sõnastanud.)

OTD: soodustada sõnalõpu susisevate sõnade järel pehme märgiga sõnade korrektse kirjutamise soovi kujunemist, vajadust arendada õpilaste intellektuaalset kultuuri.

Tunni eesmärgid:

1) tutvustab õpilastele tegevusmeetodeid, kui valitakse pehme märgi kirjutamine pärast susisevaid sõnu erinevate kõneosade lõpus; aitab kinnistada oskust valida õigekirja koos kahinaga sõna lõpus;

2) soodustab võrdlemis-, analüüsi-, üldistus- ja järelduste tegemise oskuse kujunemist;

3) edendada lugupidavat suhtumist vene keelde ( eesmärgi määravad õpilased tunni jooksul).

Tunni tüüp: õppetund uute teadmiste ja tegevusmeetodite uurimisel ja esialgsel kinnistamisel.

Varustus: diferentseeritud ülesannete kaardid, test, automatiseeritud töökohtõpetajad, tunni esitlus teemal: “Pehme silt pärast siblimist sõna lõpus”, kaardid järelemõtlemiseks.

Tundide ajal

I. Org moment.

II. Kodutööde sooritamise kontrollimine.

Kodutööde kontrollimiseks tehakse õpilastele kontrolltöö (lisa 1)

III. Õpilaste subjektiivse kogemuse värskendamine. Õpilaste ettevalmistamine tööks põhietapil.

Korrake suuliselt küsimusi, millele vastatakse nimisõnade, omadussõnade, sealhulgas lühikeste, tegusõnade, määrsõnadega. Kirjutage iga kõneosa kohta 2 näidet.

Tunni mobiliseeriv etapp uue materjali valdamisel (Ootamatu küsimus)

Poisid, kas teate, kes on arheoloogid ja millega nad tegelevad?

(Soovitatud vastused: arheoloogid kaevavad iidsed esemed välja ja seejärel uurivad neid.)

Kas soovite proovida end arheoloogide või õigemini keeleuurijate rollis ja lahti harutada mõistatust, kuidas sõnad tahvlile kirjutatakse? Ja meie uurimistöö tulemuseks on reegel, mille järeldate ise, ilma minu õhutuseta. Kui olete nõus, siis minge edasi!

IV. Uue materjali õppimine (samm-sammult uurimine)

1. etapp. Keelelise nähtuse vaatlemine.

Siin on rida sõnu: (1 slaid)

Kaitske, avatud, kuum, vastake, mantel, galopp,

lõikama, tulema, tagakäsi, (alates) katused, asi, kõikvõimas.

Vaata, milliste kaashäälikutega need sõnad lõpevad? Nimetage need. (Ch, Zh, Sh, Shch) Kuidas neid kaashäälikuid vene keeles nimetatakse? (SUURUS)

Meie jaoks on see kõige olulisem identifitseerimissignaal.

(Kirjutage tahvlile ja märkmikusse: CH, ZH, SH, SH SÕNA LÕPUsse!)

Vaadake nüüd sõnade absoluutset lõppu. Kas see on sama?

Mida me siin näeme? (Mõnedel sõnadel on b-märk, teistel mitte).

2. etapp. Õppetöö teema ja eesmärgi iseseisev sõnastamine.

Nüüd, võttes arvesse meie identifitseerimissignaali ja viimast tähelepanekut, sõnastage meie tunni teema.

Mida peaksime välja selgitama? Mis on meie uurimistöö eesmärk?

(Õpetaja ütleb selgelt välja tunni teema ja eesmärgid). (Slaid 2)

3. etapp. Võrdlus, sarnaste ja eristavate tunnuste otsimine.

Tuleme tagasi slaidil olevate sõnade juurde (slaid 1). Esmapilgul tunduvad kõik sõnad erinevad. Kuid vaadake hoolikalt, kas üksikute sõnade vahel on sarnasust, peale märgi olemasolu või puudumise? Mingisugune ühine omadus? (Kas kõik need sõnad kuuluvad samasse kõneosasse või erinevatesse?)

Millised kõneosad on siin esindatud? (Tegusõna, määrsõna, omadussõna, nimisõna).

4. etapp. Klassifikatsioon, homogeensete nähtuste rühmade tuvastamine (iseseisvalt).

Jaotage sõnad rühmadesse vastavalt nende kõneosale - 4 veergu. (Nimetage järgnevus: tegusõna, määrsõna, omadussõna, nimisõna). Võite kasutada toetavat kokkuvõtet (lisa nr 2)

(Töö lõpus hääletavad õpilased sõnarühmad. Õpetaja demonstreerib valmis sõnarühmi) (Slaid 3)

5. etapp. Põhjus-tagajärg seoste loomine.

Vaatame iga rühma eraldi. Mida me näeme tegusõnade lõpus? määrsõnades? Omadussõnade juures? Kas teatud kõneosasse kuulumise märki saab võtta aluseks valikul, kas kirjutada märk või mitte?

Teeme järeldused esimese 3 rühma kohta.

Alles jääb nimisõnade rühm. Mida me siin näeme? (Mõnedes nimisõnades on märk kirjutatud, teistes mitte). See tähendab, et vajame veel üht eristavat tunnust. Mis vahe on esimesel ja viimasel sõnal? (mehelik – naiselik) Mille poolest erineb “(koos)katustega” neist? (See mitmuses). Teeme nende kohta järeldused.

6. etapp. Lõppjäreldused, reegli iseseisev sõnastus.

Nüüd oleme oma uurimistöö lõpetanud. Teeme nüüd kokkuvõtte: sõnastage ь-märgi kirjutamise reegel, alustades identifitseerimissignaalist: sõna lõpus olevate sibilantide järel kirjutatakse märk verbidele ja määrsõnadele jne.

Jääb veel lisada:

Pidage meeles määrsõnade erandeid: UZH, MARRIED, UNBEARABLE ( Kirjuta üles).

Reegli tugevdamiseks öelge riim: (4. slaid)

Tegusõnades ja määrsõnades

Märk on alati kirjutatud.

Ja sisse lühikesed omadussõnad

Me ei kirjuta kunagi.

Nimisõna - palju,

Nimisõna - minu–

Märki pole vaja.

Ja pane ta on üks –

Kirjutage alati pehme märk.

Kehalise kasvatuse minut:

Viis väikest hiirt ronisid sahvrisse,

Nad juhivad tünnide ja purkidega osavalt.

Esimene hiir satub juustu sisse,

Teine hiir sukeldub hapukoore sisse,

Kolmas lakkus taldrikult kogu õli ära,

Neljas kukkus teravilja kaussi,

Viies hiir kostitab end meega.

Kõik on täis ja õnnelikud.

Äkitselt ärkab kass üles.

"Jookseme!" - hüüdis väike tüdruk oma sõpradele.

Ja nad peitsid end vallatu hiire auku.

V . Õpitust mõistmise esmane kontroll

1. Ortograafiline lugemine .

Lugege sõnu ja selgitage nende õigekirja. (Kettis lugedes kommenteerib kõigepealt õpetaja.) (5. slaid)

Kulp, näed, võim, pesu, hea, tagurpidi, pilved, mine ära, kipitav, koosolekud, rakmed, väljakannatamatu.

2. Loogiline ülesanne “Neljas paaritu”.(6. slaid)

Kirjutage sõnad igast reast üles, lisage vajadusel pehme märk, märkige kirjapilt: "Pehme märk susisevate sõnade järel." Otsige üles lisasõna ja pange see sulgudesse. Ülesanne täidetakse ridadena.

A) Attract(?), Namaz(?), Kumach(?), Delish(?).

B) Traktor(?), ülesanne(?), kõhr(?), sõlg(?).

C) Laialt avatud(?), tihe(?), vägev(?), liilia(?).

Kontrollime seda ülesannet.

VI. Uute teadmiste ja tegevusmeetodite kinnistamine.

1 . Ülesannete täitmine diferentseeritud kaartidel.(3. lisa)

2. Keeruline ülesanne.(Slaid 7)

"Koguge" vanasõnu ja ütlusi kahest osast (millest üks on vasakus veerus, teine ​​​​paremas). Kommenteerige õigekirja, kus on lünki.

Mis ümberringi toimub_ ja järgmisel päeval_

Hüppa allamäge_, nädal varem saad lõikama_

Päev ja öö – seda sa lõikad

Põletad end piimas ära – aga vähemalt nutad mäel.

Päev enne külvamist_ - puhu_ vee peale

3. Mängu iseloomuga ülesanne. (Kollektiiv suuline töö)

Arva ära mõistatused. (8. slaid)

1) Vanaisa seisab vee kohal ja raputab habet. (Roostik)

2) Suvel järgneb ta kündjale ja talvel lahkub karjudes. (vanker)

3) Võitleja ja kiusaja, elab vees, luud seljas ja haug ei neela. (Ruff)

4) Lind vehkis tiivaga ja kattis terve maailma ühe sulgega. (Öö)

4. Loominguline ülesanne. (9. slaid)

Kirjutage võtmesõnade põhjal miniatuur (2-3 lauset) ilma nende vormi muutmata:

kesköö(?), pilliroog(?), hiir(?), koletised(?), ruff(?), öökull(?), värske(?), vaikne(?), lõhnav(?), kas kuulete(? ), tunnen(?) jne(?).

5. Korda õpitud õigekirja(mitu õpilast)

VII . Õppetunni kokkuvõte

VIII. Kodutöö: korrake lõiku 59, nt. 302. Valmista 4-5 vanasõna, mille sõna lõpus on ь.

IX . Peegeldus.

Mõelge neile küsimustele:

Kas tunnis oli kõik selge?

Kas igaüks teist sai teemast aru? Võib-olla on kellelgi raskusi?

– Kui arvate, et saate iseseisvalt lahendada mis tahes sõnade õigekirjaprobleemi: millal kirjutada sõna lõpus ümbriku järel ь, siis võtke + märgiga kaart kätte.

– Kui arvate, et te pole selles täiesti kindel ja peate rohkem harjutama, kas näitate kaarti?

Vene keele tund

Varustus:

Tugiskeemid, plakatid “Kirjutamisest ei piisa, pead oskama mõelda”, “Hea kõnet on hea kuulata”, rühmatööks tekstiga lehed,ülesannete kaardid erinevad tasemed, muinasjutt “Teekond b”, fonogramm. Tunni arvutitugi.

Tundide ajal

I. Organisatsioonimoment.

Õpetaja. Poisid, ma tahan tänast õppetundi alustada nende sõnadega...

Loe seda! Kuidas sa neist sõnadest aru saad?

II. Motivatsioon.

Õpetaja. Täna võtame ette vapustava teekonna “Niisõnade maale”, tutvume ühe tähe seiklustega ja selle kohtumisega erinevate sõnadega. See õppetund peaks aitama teil kirjaoskuses teisele tasemele tõusta.

III. Varem omandatud teadmiste värskendamine.

Õpetaja. Ja me alustame oma teekonda mööda ebatavalisi teid. Avage märkmikud, kirjutage üles töö kuupäev ja tüüp.

Õpetaja. Nimetage tähed, mida me kirjutame. Mida saate nende kohta öelda?

Õpilased. Need tähistavad susisevaid helisid [zh], [sh] - kõva, [h,], [sch,] - pehmet.

Õpetaja. Valige pakutud valikute hulgast see, mis teile kõige rohkem meeldib, ja kirjutage see oma märkmikusse. Niisiis, asume teele! Kellel on mugavam: "mööda rada" või "mööda konarusi"?

Õpetaja. Teeraja sillutasid meile siblijad, kuid vene tähestiku tähtede hulgas on üks eriline täht. Teadlased nimetavad seda kirjaks – assistendiks. Mis kiri see on? Kas sa ei oska arvata?

Õpilased. Pehme märk.

Õpetaja. Mida saate pehme märgi kohta öelda?

Õpilased: ь – ei tähista heli; (näited: päev – [d,en,])

ь – näitab kirjalikult eelneva konsonandi pehmust; (näited: sool)

ь – eraldab kaashääliku ja vokaali, et need kokku ei läheks; (näited: lumetorm)

IV. Uue materjali kallal töötamine.

Teekond “nimisõnade maale” (Muusika taustal muinasjuttu lugevale õpetajale on lisatud sõnadega triibud, lapsed loevad triipude sees olevaid sõnu ühehäälselt.)

Muinasjutt.

– Pehme märk läks rännakule ja meie läksime sellega kaasa.

Järsku leidis ta end salapärasest metsast. Seal ta nägi

– Meie, nimisõnad, mille lõpus on sibilandid:

– Ma olen Pehme märk! Hakkame sõpradeks!

– Ei! Mitte mingil juhul! Kõik karjusid ühest suust. Vahimees isegi tõstis

Pehme märk solvus, nuttis ja kõndis minema. Ta läks välja põllule, kus ta kasvas

Pehme märk rääkis oma kurbusest.

– Ära muretse, ma jään sinuga sõbraks!

– Ja mina, - piiksus august

Siis sekkus hiir.

- Las ta mäletab

Õpetaja. Poisid, kas te pole veel aru saanud, miks mõned sõnad b eemale ajasid, samas kui teised teda sõbraks kutsusid? (Vastused on laste oletused.)

Õpetaja. Mis on neil sõnadel ühist?

Õpilased. Need on nimisõnad ja lõpevad siblimisega.

Õpetaja. Mis siin saladus on?

Õpilased. Nimisõnu hääldatakse samamoodi.

Õpetaja. Milliseks kaheks rühmaks nad jagunesid? Slaid nr 1 (sõnad muinasjutust kahes veerus: zh.r. m.r.)

Õpilased. Naise- ja meessoost nimisõnade jaoks.

Õpetaja. Tüdrukud, lugege nimisõnu naissoost(b ilmub slaidile), poisid, lugege meessoost nimisõnu. Mis see "saladus" siis on? Kas teha järeldus, kui on kirjutatud pehme märk?

Õpilased. Nimisõnades R. sibilantide järel kirjutatakse b ja nimisõnade m.r. b ei ole kirjutatud pärast sibilantsi.

Õpetaja. Avaldame “saladuse”. Kas meie oletus on õige?

Õpilased. Jah see on õige.

Õpetaja. Testige end õpiku abil. (Lugemisreegel lk.170).

V. Konsolideerimine.

1. Kollektiivne töö tekstiga.

Õpetaja. Läksin kaugemale ja sattusin tsirkusesse ning kohtusin sealsete kuttidega (tugi avaneb), neid vaadates meenub teile meie tunni reegel: - Kes selgitab, kuidas tugi toimib? (Substantiivide w.r. puhul kirjutatakse sibilantide järele b, aga nimisõnade m.r. puhul b ei kirjutata sibilantide järele.)

Ja proovime ära arvata, kellega treeneritest B sõbraks saab? Leia harjutus 450. Kirjuta nimisõnad 2 veergu – soo järgi: (kiir, kõne, valvur, võti, kuub, hiir, abi, seltsimees, beebi, rukis, öö, asi)

Mööda keti tahvli juures on kõik märkmikus.

2. Kehalise kasvatuse minut.Otsime tunni teemast sõnu. Võib-olla veeresid nad tooli alla vasakule (kaldub vasakule ), võib-olla paremal oleva laua all (kaldub paremale )? Võib-olla nägid seda vasakpoolsed külalised, võib-olla paremal olevad külalised (pöördeid )?

3. Töötage rühmades.

(Igale rühmale antakse moonutatud tekst; sõnavihjed on klassis hajutatud: sünd?, hiir?, nutt?, öökull?, öö?, vait?, pilliroog?.) – (met. Bazarny)

Õpetaja. Sisestage nendesse lausetesse sobivad nimisõnad. Need leiate teabeväljalt.

Tekst.

Tee läks läbi... Siia ma jooksin... Metsas kuulsin... See... alustas laulu. Siin on jõgi. Saabus... ja kalapüük algas. Seal oli…. ...sosistas jõega. (1 õpilane igast rühmast loeb vastuse ette)

4. Sõnad on mõistatused.

Õpetaja. Kirjutage vastused üles. Olles määranud nimisõna soo. (2 õpilast juhatuses).

– Isik, kes mängib viiulit (viiuldaja m. b.)

– Esimene kevadel meile saabunud lind (m. r. rook)

– Väike laps(beebi m.r.)

– Supp peedi ja muude köögiviljadega (borš m.r.)

– See võib olla uks, viiul, mutrivõti ja isegi vedru (m.r. võti)

– Oskus rääkida. See võib olla suuline ja kirjalik.

(naise kõne)

(Vastastikune kontroll) Tulemus: - Tõstke käsi, kes kirjutas “5”, “4”?

4. Loominguline iseseisev töö.

Õpetaja. Loe vanasõna. Kuidas sa sellest vanasõnast aru saad?

Käisime sõbraga(?) kalal.

Poisid läksid metsa.

Tee jõkke läks läbi jõe (?).

Karjed ja naer murdsid metsavaikuse(?).

Siin on jõgi.

Loomad ja linnud olid hirmunud.

Heitsime õngeridvad.

Siil(?) kahiseb kuivanud lehtedel.

Õpilased. See on võimatu, kuna tekstis on laused tähenduselt seotud ja neid ühendab üks teema.

Õpetaja. Variant 1 – pane kirja laused teemal “Kalapüük”.

Variant 2 – kirjuta üles laused teemal “Metsas”.

Asetage need laused õigesse järjekorda. Looge teksti moodustamiseks 2-3 lauset, kasutades allpool kirjutatud sõnu.

Tulemus: - Nüüd loeme, millised tekstid osutusid. Nimeta sõnad, mille lõpus kirjutasid ü?

5.Omandatud teadmiste kontroll.

Õpetaja. Et kontrollida, kuidas olete õppinud õppetunni saladust: “B kirjutamine”, töötame kaartidega, millest igaühel on 3 ülesannet. Kes sooritab ühe ülesande, saab hindeks "3", kaks ülesannet - "4", kolm ülesannet - "5".

1 ülesanne

Vajadusel sisestage pehme silt:

Onn.., appi.., kõne.., võti.., tütar.., maikelluke...

2 ülesanne

Tõmmake lisasõna maha:

Arst?, sünd?, vaikne?, kõne?, kõrbes?, noorus?.

3 ülesanne

Ühendage omadussõnad sobivate nimisõnadega, näputäis lõpus:

Torkiv..., kuum... ,kumm…,lenduv…. ,pime....,

päikeseenergia….

VI. Tunni kokkuvõte. Peegeldus

Õpetaja. Meie teekond on nüüdseks lõppenud. Mida uut olete õppinud nais- ja meessoost nimisõnade kohta, mille lõpus on siblindid?

– Mis teile tunnis kõige rohkem meeldis?
– Mille eest saate end kiita?
– Teie töölaudadel on punased, sinised triibud, rohelised lilled. Kes teist arvab, et töötasite "hästi" - näidake punast triipu, kes töötas "hästi" - näita rohelist triipu ja kes arvab, et te ei töötanud täielikult, siis näidake sinist triipu.

VII. Kodutöö omal valikul.

Harjutus 454

Kirjutage mini-essee teemal "Minu seltsimees"

nimisõnade kasutamine koos sibilantidega lõpus.