Kõnetüüpide ja grammatiliste vigade tabel. Kõnevead: tüübid, põhjused, näited

Vaatleme nende tüüpe üksikasjalikumalt.

Kõnevead ja puudused .

Sõna kasutamine ebatavalises tähenduses

Pärast libisemist kukkusin tahapoole ja tegin põlvele haiget ”(kõhuli). Žilinil oli hea meel, et ta pääses tagasi (mitte uuesti).

Sõnade leksikaalse ühilduvuse rikkumine

Murde- ja kõnekeelsete sõnade põhjendamatu kasutamine

Sellistel inimestel õnnestub alati teisi lollitada (selle asemel, et petta). Väravavaht kannab särki, mida kantakse (kandmise asemel) särgi peal. Kooli krundile istutas meie klass punapeeti ja tsibuljat (peedi ja sibula asemel).

Halb asesõnade kasutamine

Teksti kirjutas V. Belov. Ta (selle teksti asemel, mille ta kirjutas ...) viitab kunstilisele stiilile.

erineva stiilivärviga sõnade sobimatu kasutamine; sõnavara segadus erinevad ajastud

Sõna ees- ja järelliitega sisse toodud tähendusvarjundite eristamatus

Sellistel juhtudel vaatan (otsimise asemel) sõnaraamatust. Minu suhtumine sellesse probleemi pole muutunud (selle asemel on muutunud).

Paronüümide eristamine

Võeti kasutusele tõhusad (tõhusate) meetmed. Ema käskis mul kampsun võtta, aga ma keeldusin kindlalt (selle asemel, et lamedalt).

Eristavad sünonüümsed sõnad

Selle luuletaja nimi on tuttav (teada asemel) paljudes riikides. Viimases (viimase) lauses kasutab autor gradatsiooni.

Lisasõnade kasutamine (pleonasm)

Noor tüdruk; väga armas.

Sõnade kasutamine sama juure lähedal või selle lähedal (tautoloogia)

See lugu räägib (selle asemel, et öelda, rääkida) tõelistest sündmustest.

Põhjendamatu sõna kordamine

Sellest peatükist saame teada, et Maša on jäänud orvuks. Masha (tüdruku asemel) kaotas oma isa ja ema. Loo kangelane ei mõtle oma teo peale. Kangelane ei mõista tehtu täit sügavust (loo kangelase asemel ei mõtle ta oma teole, ei mõista tehtu täit sügavust).

Üleliigsete sõnade kasutamine, leksikaalne liiasus

Kätte on jõudnud augustikuu (augusti asemel). Siis selle, et saate naeratada, selle (see on üleliigne) eest hoolitseb meie raamatupood.

Sõnajärje rikkumine

Siis nägin Natašat uutes teksades (nataša asemel uutes teksades). Kiribeevitš sai esimesena Kalašnikovi rindu tabanud (Kiribevitši asemel sai ta esimesena Kalašnikovi rindu).

Süntaktiliste konstruktsioonide vaesus ja monotoonsus

Kui kirjanik toimetusse tuli, võttis peatoimetaja ta vastu. Kui nad rääkisid, läks kirjanik hotelli.

Grammatilised vead

Vale sõnamoodustus.

Õilsus (aadel), allakriipsutus (käekiri), töökas (töökas), pilkamine (mock).

Sõnavormide ekslik moodustamine

huvitavam (ilusam), ilusam (ilusam). Kui palju (mitu) moraalipõhimõtteid oleme vaimsuse kaotamise tõttu kaotanud.

Koordineerimisnormide rikkumine

Ma tean gruppi mehi, kes on tõsiselt džässisõltuvuses.

Juhtimisnormide rikkumine

Vaja loodust ilusamaks (ilusaks) teha Kõik imestasid tema tugevust (tugevust).

Subjekti ja predikaadi vahelise seose rikkumine

Enamus vaidles vastu (väljendas) tema töö sellisele hinnangule. Peamine asi, millele tahan nüüd tähelepanu pöörata, on teose kunstiline pool (teose kunstiline pool).

Predikaadi väljendamisviisi rikkumine

Kõik olid rõõmsad, rõõmsad ja rõõmsad (rõõmsad). Dubrovsky ise oli valveohvitser (valveohvitser).

Vead homogeensete liikmetega lausete koostamisel

Tunnid õpetavad meid armastama kirjandust ja palju muud head omadused(armastus kirjanduse ja paljude heade asjade vastu). Essees tahtsin rääkida spordi tähendusest ja sellest, miks ma seda armastan (ja miks ma seda armastan).

Vead lauseehituses dee osakäive

Teksti lugedes tekib empaatiatunne (tunnen kaasa tegelastele). Pilti vaadates (kui ma pilti vaatan) valdavad emotsioonid mind.

Vead osalise käibega lause koostamisel

Kitsas teerada kattis jalge all langev lumi (lumi langes jalge alla). Marya Kirillovna suleti tuppa, püüdes end printsi käest päästa (Maarja Kirillovna, kes üritas end printsi käest päästa, lukustati tuppa).

Vead keeruka lause koostamisel

See raamat õpetas mind väärtustama ja austama sõpru, mida lugesin lapsena (See raamat, mida lugesin lapsena, õpetas mind väärtustama ja austama sõpru). Inimesele tundus (lisasõna), et see oli unenägu.

Otsese ja kaudne kõne

Bazarov ütleb Arkadile, et teie (tema) isa on pensionil mees, tema laulu lauldakse. Autor ütles, et mina (ta) ei nõustu retsensendi arvamusega.

Tarnepiiride rikkumine

Kui kangelane mõistusele tuleb. Oli juba hilja (Kui kangelane mõistusele tuli, oli juba liiga hilja). Teda ei võetud korvpallimeeskonda, sest ta ei saanud mängida. Kuna ta oli lühikest kasvu (Teda ei võetud korvpallimeeskonda, kuna ta ei saanud mängida ja oli lühike).

Lauseliikme vahelejätmine (ellipsis)

Koosolekul otsustati (toimuda) subbotnik.

Ajalise korrelatsiooni tüüpide rikkumine verbivormid

Kui tuli detsember, muutus ilm dramaatiliselt (muutus). Süda tardub (tardub) hetkeks ja lööb äkki uuesti.

Osakeste kasutamisega seotud vead

Oleks tore, kui maalil oleks (lisasõna) kunstniku allkiri. Tekstis paljastatakse (ilmutatakse) vaid kaks probleemi.

Kõne on kanal intellekti arendamiseks,
mida varem keel selgeks õpitakse,
seda lihtsam ja täielikum on teadmised omastatavad.

Nikolai Ivanovitš Žinkin,
Nõukogude keeleteadlane ja psühholoog

Kõne on meie jaoks mõeldud abstraktse kategooriana, mis on otsesele tajule kättesaamatu. Samal ajal on see inimese kultuuri, tema intellekti kõige olulisem näitaja ja viis looduse, asjade, ühiskonna keeruliste suhete tundmiseks ja selle teabe edastamiseks suhtluse kaudu.

Ilmselgelt eksime nii õppides kui ka midagi juba kasutades oskamatusest või teadmatusest. Ja kõne, nagu ka muud inimtegevuse liigid (milles keel on oluline komponent), pole selles osas erand. Kõik inimesed teevad vigu nii suulises kui ka kõnes. Pealegi on kõnekultuuri mõiste "" ideena lahutamatult seotud kõnevea mõistega. Tegelikult on need ühe protsessi osad, mis tähendab, et täiuslikkuse poole püüdledes peame suutma kõnevigu ära tunda ja need välja juurida.

Kõnevigade tüübid

Kõigepealt vaatame, mis on kõnevead. Kõnevead on kõik voolust kõrvalekalded keelenormid. Ilma nende teadmata saab inimene normaalselt elada, töötada ja teistega suhelda. Kuid teatud juhtudel võib tehtud meetmete tõhusus kannatada. Sellega seoses on oht, et teid mõistetakse valesti või valesti mõistetakse. Ja olukordades, kus meie isiklik edu sõltub sellest, on see vastuvõetamatu.

Allpool toodud kõnevigade klassifikatsiooni autor on filoloogiadoktor Yu. V. Fomenko. Selle jaotus on meie arvates kõige lihtsam, ilma akadeemilise pretensioonita ja sellest tulenevalt arusaadav ka neile, kellel pole eriharidust.

Kõnevigade tüübid:

Kõnevigade näited ja põhjused

S. N. Zeitlin kirjutab: "Kõne genereerimise mehhanismi keerukus toimib kõnevigade esinemist soodustava tegurina." Vaatleme erijuhtumeid, tuginedes ülaltoodud kõnevigade tüüpide klassifikatsioonile.

Hääldusvead

Hääldus- või hääldusvead tekivad ortopeedia reeglite rikkumise tagajärjel. Teisisõnu peitub põhjus häälikute, häälikukombinatsioonide, üksikute grammatiliste struktuuride ja laenatud sõnade vales häälduses. Nende hulka kuuluvad ka aktsenoloogilised vead - stressinormide rikkumine. Näited:

Hääldus: "muidugi" (ja mitte "loomulikult"), "poshti" ("peaaegu"), "krunt" ("maksab"), "pretsedent" ("pretsedent"), "iliktric" ("elektriline"), " colidor" ("koridor"), "labor" ("labor"), "thousand" ("tuhat"), "just praegu" ("praegu").

stress: “kõned”, “dialoog”, “leping”, “kataloog”, “estakaad”, “alkohol”, “peet”, “nähtus”, “autojuht”, “ekspert”.

Leksikaalsed vead

Leksikaalsed vead - sõnavara reeglite rikkumine, ennekõike - sõnade kasutamine ebatavalises tähenduses, sõnade morfeemilise vormi ja semantilise kokkuleppe reeglite moonutamine. Neid on mitut tüüpi.

Sõna kasutamine ebatavalises tähenduses. See on kõige levinum leksikaalne kõneviga. Selle tüübi sees on kolm alamtüüpi:

• Lähedaste sõnade segamine: "Ta luges raamatu tagasi."
• Sarnaselt kõlavate sõnade segamine: ekskavaator - eskalaator, kõrv - koloss, india - kalkun, üksik - tavaline.
• Tähenduselt ja kõlalt sarnaste sõnade segamine: tellija - tellija, adressaat - adressaat, diplomaat - diplomaat, hästi toidetud - hästi toidetud, asjatundmatu - võhik. "Kassa ärireiside jaoks" (vajalik - lähetatud).

sõna kirjutamine. Vea näited: Gruusia, kangelaslikkus, põrandaalused töötajad, kerija.

Sõnade semantilise kokkuleppe reeglite rikkumine. Semantiline kokkulepe on sõnade vastastikune kohandamine nende tegeliku tähenduse järgi. Näiteks ei saa te öelda: Tõstan selle toosti", kuna "tõsta" tähendab "liikumist", mis ei ole sooviga kooskõlas. “Läbi ukse pärani lahti” on kõneviga, kuna uks ei saa olla korraga nii praokil (veidi lahti) kui pärani lahti (laialt avatud).

See hõlmab ka pleonasme ja tautoloogiaid. Pleonasm on fraas, milles ühe komponendi tähendus on täielikult hõlmatud teise tähendusega. Näited: “Mai kuu”, “liiklusmarsruut”, “elukoha aadress”, “tohutu suurlinn”, “õigel ajal kohal olla”. Tautoloogia on fraas, mille liikmetel on sama juur: “Ülesanne oli seatud”, “Korraldaja oli üks ühiskondlik organisatsioon"," Soovin teile pikka loomingulist eluiga.

Fraseoloogilised vead

Fraseoloogilised vead tekivad siis, kui fraseoloogiliste üksuste vorm on moonutatud või neid kasutatakse ebatavalises tähenduses. Yu. V. Fomenko eristab 7 sorti:

• Fraseoloogilise üksuse leksikaalse koostise muutmine: "Kuigi olemus ja juhtum" asemel "Kui kohus ja juhtum";
• Fraseoloogilise üksuse kärpimine: “Tal oli just õige vastu seina lüüa” (fraseologism: “lööma peaga vastu seina”);
• Fraseoloogilise üksuse leksikaalse koostise laiendamine: "Pöörasite valele aadressile" (fraseologism: võtke aadressiga ühendust);
• Fraseoloogilise üksuse grammatilise vormi moonutamine: "Ma ei kannata käed rüpes istuda." Õige: "raske";
• Fraseoloogiliste ühikute saastumine (seos): "Sa ei saa kõike jõude teha" (fraseoloogiliste ühikute kombinatsioon "varrukateta" ja "tühiselt volditud");
• Pleonasmi ja fraseoloogilise üksuse kombinatsioon: "Juhuslik hulkuv kuul";
• Fraseoloogiliste üksuste kasutamine ebatavalises tähenduses: "Täna räägime filmist kaanest kaaneni."

Morfoloogilised vead

Morfoloogilised vead on sõnavormide vale moodustamine. Selliste kõnevigade näited: “reserveeritud istekoht”, “kingad”, “rätikud”, “odavam”, “poolteistsada kilomeetrit”.

Süntaksivead

Süntaksivead on seotud süntaksireeglite – lausete ülesehituse, sõnade kombineerimise reeglite – rikkumisega. Neid on palju sorte, seega toome vaid mõned näited.

• Vale vaste: “Kapil on palju raamatuid”;
• Halb juhtimine: "Maksa pileti eest";
• Süntaktiline ebaselgus: "Majakovski lugemine jättis tugeva mulje"(kas Majakovski luges või lugesite Majakovski teoseid?);
• Struktuurne nihe: "Esimene asi, mida ma teilt palun, on teie tähelepanu." Õige: “Esimene asi, mida ma sinult palun, on tähelepanu”;
• Täiendav korrelatiivne sõna põhilauses: "Me vaatasime neid tähti, mis katsid kogu taeva."

Õigekirjavead

Seda tüüpi vead tekivad sõnade õigekirja, sidekriipsu ja sõnade lühendi reeglite mittetundmise tõttu. kõnele iseloomulik. Näiteks: “Koer haukus”, “Istu toolidele”, “Tule raudteejaama”, “Vene. keel", "gramm. viga".

Kirjavahemärgivead

Kirjavahemärgivead - kirjavahemärkide vale kasutamine koos.

Stiilivead

Sellele teemale pühendasime eraldi teema.

Kõnevigade parandamise ja ennetamise viisid

Kuidas kõnevigu vältida? Teie kõnetöö peaks sisaldama:

1. Ilukirjanduse lugemine.
2. Teatrite, muuseumide, näituste külastamine.
3. Suhtlemine haritud inimestega.
4. Pidev töö kõnekultuuri täiustamisel.

Veebikursus "Vene keel"

Kõnevead on üks probleemsemaid teemasid, millele koolis vähe tähelepanu pööratakse. Vene keeles pole nii palju teemasid, milles inimesed kõige sagedamini eksivad - umbes 20. Otsustasime pühendada kursuse "" nendele teemadele. Klassiruumis saate võimaluse arendada pädeva kirjutamise oskust, kasutades materjali mitme hajutatud korduse spetsiaalset süsteemi. lihtsad harjutused ja spetsiaalsed mälutehnikad.

Allikad

• Bezzubov A. N. Sissejuhatus kirjanduslikku toimetamist. - Peterburi, 1997.
• Savko I. E. Põhilised kõne- ja grammatikavead
• Sergeeva N. M. Kõne-, grammatilised, eetilised, faktivead ...
• Fomenko Yu. V. Kõnevigade tüübid. - Novosibirsk: NGPU, 1994.
• Zeitlin S. N. Kõnevead ja nende vältimine. – M.: Valgustus, 1982.

Isegi kirjaoskajad teevad grammatilisi vigu. On lihtne näha, et mõned venelaste reeglid ei tekita raskusi, samas kui enamik komistab regulaarselt teiste otsa. Asi pole selles, et need reeglid on keerulised. Pigem on need lihtsalt ebamugavad ning mõnel on nii palju erandeid ja rakenduse iseärasusi, et nende esitlus võtab terve lehekülje – tundub, et neid ei saagi ilma akadeemikuta õppida.

Mõelge kõige tüüpilisematele vene keele vigadele, mida teevad mitte koolilapsed, vaid üsna kirjaoskajad inimesed.

Mida peetakse grammatikaveaks?

Grammatiline viga on üldtunnustatud kehtestatud normi rikkumine. Kõiki sõnamoodustusega (näiteks kasutatakse vale järelliidet), morfoloogiat (näiteks tegusõna vale käände), süntaksiga (näiteks põhilausega vastuolus olevaid) seotud vigu nimetatakse grammatilisteks vigadeks.

Grammatikavigu tuleks eristada õigekirja- või kõnevigadest.

Kõige levinumad vead on seotud kirjavahemärkidega:

1. Paljud inimesed on harjunud komadega esile tõstma "samas" ja on väga üllatunud, kui Word selle järel oleva koma veana alla tõmbab. Tähelepanelikumad panevad tähele, et koma pärast "samas" loetakse veaks alles siis, kui see on lause alguses. Tõepoolest, kui selle sõna tähendus on sarnane sõnadega "lõppude lõpuks", "sellegipoolest" ja see asub lause keskel, siis peetakse seda sissejuhatavaks ja see tuleb eraldada komadega. Kui see tähendab "aga", nagu näiteks lauses "Kuid ta ei mõistnud teda" (= "Aga ta ei mõistnud teda"), siis koma pole vaja.

2. Sageli tekib segadus märkidega "kriips" ja "koolon". Paljud, seistes silmitsi liidu puudumisega, mõistavad intuitiivselt, et nad peavad panema "kindlama" märgi kui koma. Aga milline? Reegel on tegelikult üsna lihtne. Puuduva liidu asemel peate valima sobivaimad sõnad.

Kui tähendus sobib sellistele sõnadele nagu "mis", "nimelt", siis tuleb panna koolon. Ja ka koolon pannakse siis, kui esimene lause lõpeb sõnadega, mis tähistavad taju ja viitavad sellele, et neile järgneb kirjeldus. Need võivad olla sõnad: näe, mõista, tunne jne.

Mäletan (seda): oli õhtu, vaikne flööt mängis.

Ta oli keeruline inimene (nimelt): kiireloomuline, sapine, pahur.

Tundsin ta kohe ära: (sest) tal oli jalas üks kollane king.

Vaatan: sõidab praam, sellel on paljajalu poiss, päevitunud, võõras, kuid naeratusest sädelev ja järgmisel sekundil viibutab mulle käega.

Kui saate sisestada sõnu nagu "a", "aga", "ja", "justkui", "see", "seepärast", "justkui", tuleks kasutada mõttekriipsu.

Ta astus laia sammu (ja) – püksid läksid katki.

Üle mere on mullikas (see) pool, aga veetakse rubla.

Tuul puhus – (seega) oigas, vana mets kriuksus.

Mõttekriipsu kasutatakse ka siis, kui lause algusesse saab lisada sõnad "kui" või "millal".

(Kui) Ma mõtlesin Grisha peale – ta on seal.

(Kui) saan honorari – lähme mere äärde!

Morfoloogiaga seotud grammatilised vead

Raskused põhjustavad sufiksites "nn" (kuigi kõik mäletavad klaasi, tina, puitu), eriti raske on toime tulla kahekordse "n"-ga määrsõnades. Ja ka paljud on segaduses osakeste ei / kumbki kasutamine. Päris paljud haritud inimesed eksivad enda jaoks märkamatult juhtimises. Kumb on õige, "kontroll" või "kontroll"? Nende kahe segadus on veel üks populaarne grammatikaviga. Näide:

• kontroll esituse kvaliteedi üle;
• kontroll tellimuse täitmise üle;
• veetaseme kontroll.

Kumb variant on õige? Kõik. Sel juhul valitakse üks või teine ​​juhtimistüüp sõltuvalt järgmise sõna omadustest. Näiteks kasutatakse sõna "kontroll" enne verbaalseid nimisõnu (täitma - täitmine). On ka muid peensusi.

Selles artiklis ei mainita kõiki levinumaid grammatilisi vigu. Reegleid uurides on täiesti võimalik õppida neid mitte siduma. Loodame, et suutsime demonstreerida, et emakeele saladuste õppimine on põnev ettevõtmine ning vahel piisab reegli pealiskaudsest tutvumisest, et mõista kogu selle loogikat ja otstarbekust. Samuti loodame, et olete märganud ülalkirjeldatud reeglite kasutamise erinevusi artiklis endas, mitte ainult "näidete" pealkirjade all.

Essee hindamise standardid

Esiletõstmisel tuleks arvesse võtta õigekirjavigusarnased vead (sama reegli puhul).

Esimesed kolm sama tüüpi viga loetakse üheks, iga lisatakse järgmine. Vead ei peeta samaks kui selleks õige kirjapilt sõnu valida täiesti erinev proovisõna. (Näiteks rõhuta täishäälikud sisse root ei kehti sarnased vead).

Mitte-kare kirjavead loetakse 0,5-ks vead (1 n). Väiksemad kirjavead hõlmavad sõnad on erandid reeglitest väljas ja raske kontrollimata sõnaraamatu sõnad.

Sama tüüpi kirjavahemärgivead ei saa olla!

pealhindamine"5"sisu jaoks essees on lubatud: üks väike ebatäpsus sisus, s.t. 1 jäme tegelik või 1 pehme loogika viga + 1 -2 kõnedefektid.

Hinne "5"kirjaoskuse eest essees on lubatud: 1 ebatäpne kirjapilt või 1 kirjavahemärk või 1 grammatiline viga.

Sisu hinnanguks "4". essees on lubatud: 2-3 fakti- või loogikaviga + 3-4 kõneviga.

Hindamiseks "4" kirjaoskuse jaoks essees on lubatud: 1-2 õigekirja + 3 kirjavahemärki + 3 grammatilist või 0 õigekirja + 4 kirjavahemärki + 3 grammatikaviga.

Märgi "3" eest mätas hoidmine essees lubatud: 4 fakti- või loogikaviga + 5 kõneviga puudused.

Pädeva essee eest on lubatud teha hinne "3".

4 õigekirja + 4 kirjavahemärki + 4 grammatikaviga.

Kuue faktilise või kuue loogilise või kuue kõneveaga algab sisu hind 2.

Viis õigekirjaviga, viis kirjavahemärki või viis grammatikaviga alustavad kirjaoskuse 2-ga.

5. klassis on 1. poolaastal hindele "3" lubatud 6 kirja- või kirjavaheviga.

Sisu eest 1. hinde andes tuleks arvestada Mitte ainult fakti-, loogika- ja kõnevigade arv.

Hinde "5" antakse essee eest, mis

avab teema sügavalt ja veenvalt;

annab tunnistust suurepärane teksti ja muude kirjanduskriitiliste materjalide tundmine;

harmooniline koostis;

erineb iseseisvate järelduste ja sügavate üldistuste poolest;

õigesti kirjutatud kirjakeel ja stiililiselt sisuga kooskõlas.

Umbescenku "4" nõutakse sama asja, kuid definitsiooniga "hea".

Avamisel "3"- "rahuldava" määratlusega.

Hinne "2" panna juhuks, kui teemat ei avalikustata, teksti tundmine on pealiskaudne, järeldused puuduvad.

Vastavad vajalikud selgitused (ülaltoodust) kirjutab õpetaja essee teksti alla, selgitades seeläbi hinnet.

Õpilaste suuliste vastuste hindamine

Õpilaste suulise vastuse hindamisel võetakse arvesse järgmist:

teksti tundmine ning selle ideoloogilise ja kunstilise originaalsuse mõistmine;

oskus selgitada kangelaste tegude vahelist seost;

kunstivahendite rolli mõistmine;

teoreetiliste ja kirjanduslike mõistete tundmine ning oskus neid analüüsi käigus kasutada;

oskus analüüsida teksti vastavalt ajastu juhtivatele ajaloolistele ja filosoofilistele ideedele;

monoloogi rääkimise oskus.

Õpilaste kõnenõuded

Suuliste ja kirjalike vastuste hindamisel arvestatakse nende kõnekujundust.

Õpilane peab suutma:

rääkida või kirjutada teemal, austades selle piire;

valida ideede avalikustamiseks olulisemad faktid;

esitama materjali järjestikku;

teha vajalikke järeldusi ja üldistusi;

ehitab |> kindlas stiilis lause;

vastake valjult, selgelt, loogilise rõhuga,

pausid, intonatsioonireeglid.

Kõik ülaltoodud kirjalike ja suuliste vastuste hindamise nõuded ja standardid tuleb õpilastele ja nende vanematele teatavaks teha (teha vastavad väljatrükid, korraldada stend kirjandusklassis jne). Ainult sel juhul mõistavad poisid antud hinnete paikapidavust ja õpetaja saab olla tõeliselt objektiivne.

Õppimise viisid kirjanduslik töö koolis

Õppimisviis on omamoodi tellida analüüs, sõelumise edenemine töötab.

Eriti oluline on õppimisel valida õige analüüsitee suur eepos töötab.

Analüüsimiseks on kolm peamist viisi:

piltide järgi (sarnased)

kujuline viis

Töö analüüsi loogika allub põhipiltide analüüsi loogikale (näiteks 1. tund - "Jevgeni Onegini pilt", seejärel - "Tatjana pilt", seejärel "Kujutis autor" jne).

Selle analüüsiviisi "pluss".: analüüsi loogika on lastele selge; väga tõhus vanuses 14-15, kui kutid vaatavad ennast tähelepanelikult, hindavad enda ja teiste iseloomuomadusi => nende huvi tegelaste omaduste vastu on maksimaalne; see viis säästab aega.

Selle tee miinused:

iga õppetunni jaoks peaksid poisid läbi vaatama kogu töö teksti, otsides materjali konkreetse pildi jaoks;

sisse kunstiteos kõik pildid on omavahel tihedalt põimunud ja me “rebime” ühe pildi teisest küljest lahti;

teose kunstiline ühtsus hävib.

Probleem-temaatiline tee

Õpetaja sõnastab enda jaoks põhiprobleemide ringi, mida autor oma töös arvestab, ja iga tund on pühendatud ühe probleemi lahendamisele.

Näiteks:

"Rahva ja üksikisiku roll ajaloos" - romaani "Sõda ja rahu" ainetel (käsitletakse Kutuzovi, Napoleoni, Tušini ja mitmete teiste kangelaste piltidega seotud probleemide ulatust);

"Tõeline ja vale patriotism" (Scherer, Rostovs, Bolkonskys);

"Moraalne otsimine parimad esindajad Vene aadel" (Nataša, Bolkonsky, Pierre).

Selle tee plussid:

võimaldab tööd süvitsi ja tõsiselt analüüsida;

arendab õpilase analüüsivõimet;

õpetab oma seisukohta argumenteerima. Selle tee miinused:

1. see tee hõlmab suurepärast teksti tundmist ja analüüsi ühes õppetükis paljudest teose piltidest;

   tunnis puudub absoluutselt emotsionaalne teksti tajumine, jutt käib peamiselt loogilisel tasandil.

See tee on efektiivne ainult vanemates ja väga tugevates klassides.

Õpetaja ja lapsed analüüsivad tööd kui lugu edeneb, sel juhul võetakse ainult põhipeatükke ja episoode.

Selle tee plussid:

säilib teksti tajumise terviklikkus, kuna poisid analüüsivad uuritud tekstifragmendis kohe pilte, probleeme ja kunstilist originaalsust;

teksti emotsionaalne tajumine säilib ja sageli paraneb.

Selle tee miinused:

terviklik pilt teosest selgub alles uurimuse lõpus =>

kulub maksimaalselt aega võrreldes teised analüüsi viisid.

tekstis on oht "lahustuda". See meetod on universaalne igas vanuses.

Kogenud õpetaja kombineerib oskuslikult erinevaid analüüsiteid, muutes ükskõik millise tee domineerivaks.

Õpetajate ja õpilaste töömeetodid kirjanduse tundides 9.-11

Gümnaasiumis saab kasutada samu nippe, mis 5.-8. klassis, kuid on olemas spetsiaalsed nipid, mis on kõige tõhusamad just gümnaasiumis.

Õpetaja loeng (selle vormi nõuded on toodud eraldi rubriigina)

Seminari seanss

5.-8. klassis ühendab üks tund tavaliselt nii õpetaja sõna kui ka vestluse uuel materjalil. Gümnaasiumis on õpitava materjali suure hulga tõttu soovitatav see jagada tunniks-loenguks, kus räägib ainult õpetaja, ja tunniks-seminariks, kus vastavad ainult õpilased. Kuid traditsioonilist kombineeritud tundi kasutatakse laialdaselt ka keskkoolis. Seminari küsimused ja ülesanded antakse eelnevalt.

väitlustund

Nõuab tõsist eelkoolitus: tuleb jaotada õpilased ühe ja teise positsiooni toetajateks, eelnevalt rääkida erakondade "liidritega" ja aidata neid argumentide valikul. Arutelul võib osaleda terve klass või osaleda võib mitu inimest, ülejäänud poisid koos õpetajaga tegutsevad vaatlejate ja vahekohtunikena.

Kohtuprotsess kirjandusliku kangelase üle

See on omamoodi vaidlus, kuid "näpuga" vormis, kui on süüdistatav, süüdistaja ja advokaat. Selline õppetunni vorm on esteetilisest vaatenurgast muidugi mõnevõrra "kare". AGA!!! See vorm tagab õpilaste kõrge aktiivsuse ja muutub tõhusaks see klass kus poisid on passiivsed, raskustega õpitavate tekstide lugemisega. "Protsess" kangelase üle suudab sellise klassi "ära ajada".

Stsenaariumi koostamine juba õpitud teose põhjal

Stsenaariumi jaoks tuleb valida põhiepisoodid, valida kaadris ja lava taga kõlav tekst, määrata kaameratöö eripära (kombinatsioon lähivõte ja panoraamid), mõelge muusikale, dekoratsioonile, valige kostüümid. Seda tüüpi tööd tuleks teha pärast teksti analüüsi.

Näitlejate valik peategelaste rollidesse

Tähtsad ei ole õpilaste või tegelike näitlejate konkreetsed nimed, vaid pilt tervikuna, see tähendab näo tüüp, välimus, iseloomuomadused, temperament jne. kangelane, kuid vormilt huvitavam.

Teatri kunstinõukogu või kirjandusajakirja toimetuse koosolek

repertuaari valiku või konkreetse kirjandusteose avaldamise kohta.

Näiteks: Milliseid Ostrovski näidendeid tuleks sel hooajal lavastada ja miks?

Pärast Bunini loomingu uurimist: millised Bunini lood peaksid sisalduma raamatu "Lemmikud" uues väljaandes ja miks?

Näitleja monoloog

kuidas seda rolli mängida. AGA!!! Seal on negatiivseid psühholoogilisi hetki, mis tulenevad nende kuttide häbelikkusest, kes tahaksid seda rolli mängida, kuid kardavad kellegi naeruvääristamist. Neid psühholoogilisi probleeme saab vältida, kui pakkuda ülesandest veidi teistsugust versiooni, nimelt "Režissööri monoloog" kuidas seda rolli mängida. (See vorm eemaldab psühholoogilised barjäärid, kuna režissöör, omades sügavat arusaama, kuidas konkreetset tegelast mängida, ei pea teda välimuselt sobitama, omama portree sarnasust jne.)

NB!!! Need töömeetodid võimaldavad lastel väljendada oma arvamust, isiklikku nägemust. kangelaste tegelased, jäädes "varju", justkui näitleja, lavastaja vms "maski" taha. Selle põhjuseks on psühholoogilised omadused varases noorukieas, mil inimesel on juba oma arvamus, kuid sageli pole ta veel valmis seda avaldama. Neid töövorme on kõige parem anda kodutööna.

Integreeritud polüfooniline tund:

See on õppetund "ajaloolase", "poliitiku", "kunstikriitiku" osavõtul.

Need isikud võivad olla eelkoolitatud õpilased või tõelised ajalooõpetajad, muusika, joonistamine, MHK. Nende kommentaarid on põimitud tunni käigus, kus on vaja selgitada õpilastele raskesti mõistetavaid tekstikatkeid.

10. Poeetiliste kompositsioonide koostaminepealteatudteema

Klass on jagatud 4-6-liikmelisteks rühmadeks. Iga rühm koostab kompositsiooni ja valmistab ette ilmeka luulelugemise. Näiteks: A. Ahmatova armastuslaulud ja tsiviilluuletused. Igas rühmas on lavastaja, kes valib välja luuletused ja aitab ette valmistada ilmekat lugemist. Enne oma kompositsiooni lugemist selgitavad õpilased, miks nad just need teosed valisid. Kompositsioon võib olla kirjanduslik ja muusikaline. Sellise ülesande saab anda tervele klassile ja üksikisikuna õpilaste rühmale.