Ühesilbilised esitlussõnad. Didaktilised mängud ja harjutused sõnade silbistruktuuri kujundamiseks

Sektsioonid: Kõneteraapia

Lastel on grammatiliselt korrektse, leksikaalselt rikkaliku ja foneetiliselt selge kõne kujundamine, mis annab võimaluse verbaalseks suhtlemiseks ja valmistab ette koolis õppimiseks. ühine süsteem töötada lapsele tema emakeele õpetamisel lasteaed ja perekonnas.

Täisväärtusliku isiksuse kasvatamiseks peate kõrvaldama kõik, mis segab lapse vaba suhtlemist meeskonnaga. On oluline, et lapsed valdaksid oma emakeelt võimalikult varakult ning räägiksid õigesti, selgelt ja ilmekalt. Helide ja sõnade õige hääldus muutub lapse jaoks eriti vajalikuks, kui ta hakkab omandama kirjaoskust. Logopeedilise töö praktika näitab, et see on sageli esiplaanil koolieelne vanus esitletakse häälikuhäälduse korrigeerimist ja alahinnatakse sõnade silbistruktuuri kujundamise olulisust ning see on üks põhjusi, miks koolilastel esineb düsgraafia ja düsleksia.

Eelkooliealiste laste erinevate kõnehäirete hulgas on üks kõige raskemini parandatav kõnepatoloogia selline eriline ilming nagu sõnade silbistruktuuri rikkumine. See defekt kõne areng mida iseloomustavad raskused keerulise silbilise koostisega sõnade hääldamisel (silpide järjekorra rikkumine sõnas, väljajätmised või uute silpide või häälikute lisamine). Sõna silbistruktuuri rikkumine avastatakse tavaliselt kõne üldise alaarenguga laste logopeedilisel läbivaatusel. Reeglina on nende rikkumiste ulatus varieeruv: alates väikestest raskustest keeruka silbistruktuuriga sõnade hääldamisel spontaanse kõne tingimustes kuni tõsiste rikkumisteni, kui laps kordab kahe- ja kolmesilbilisi sõnu ilma kaashäälikute kombinatsioonita, isegi koos häälikuga. selguse abi. Kõrvalekalded sõna silbilise koosseisu reprodutseerimisel võivad ilmneda järgmiselt:

1. Silpide arvu rikkumine:
– silbi vähendamine;
– silbi vokaali väljajätmine;
– silpide arvu suurendamine vokaalide sisestamise tõttu.
2. Sõna silpide järjestuse rikkumine:
– silpide ümberpaigutamine;
- külgnevate silpide helide ümberpaigutamine.
3. Üksiku silbi struktuuri moonutamine:
– kaashäälikute klastrite vähendamine;
- konsonantide lisamine silpi.
4. Silpide sarnasus.
5. Perseverations (tsükliline kordamine).
6. Ennetused (eelmiste helide asendamine järgmistega).
7. Saastumine (sõna elementide segunemine).

Sõnade silbilise struktuuri rikkumine võib kõnearengu patoloogiaga lastel püsida üsna pikka aega, ilmnedes alati, kui laps puutub kokku sõna uue häälikulise ja morfoloogilise struktuuriga.

Parandustöö meetodite ja tehnikate valikule selle häire kõrvaldamiseks eelneb alati lapse läbivaatus, mille käigus selgub sõnade silbistruktuuri rikkumise aste ja tase. See võimaldab teil määrata lapsele juurdepääsetava taseme piirid, millest alates tuleks alustada korrigeerivate harjutustega.

Seda tüüpi töö põhineb kõnehäirete korrigeerimise süstemaatilise lähenemise põhimõttel ja A.K. Markova klassifikatsioonil, mis tuvastab 14 sõna silbi struktuuri järjest suureneva keerukusastmega:

1. Avasilbidest tehtud kahesilbilised sõnad (paju, lapsed).
2. Avasilbidest valmistatud kolmesilbilised sõnad (jaht, vaarikas).
3. Ühesilbilised sõnad (maja, mahl).
4. Suletud silbiga kahesilbilised sõnad (diivan, mööbel).
5. Kahesilbilised sõnad, mille keskel on konsonantide kobar (purk, oks).
6. Suletud silpidest valmistatud kahesilbilised sõnad (tulp, kompott).
7. Kolmesilbilised suletud silbiga sõnad (jõehobu, telefon).
8. Kolmesilbilised kaashäälikurühmadega sõnad (tuba, kingad).
9. Kolmesilbilised kaashäälikurühma ja kinnise silbiga sõnad (lambaliha, kulp).
10. Kahe kaashäälikurühmaga kolmesilbilised sõnad (tablett, matrjoška).
11. Ühesilbilised sõnad, mille sõna alguses on konsonantide kogum (laud, kapp).
12. Ühesilbilised sõnad, mille sõna lõpus on konsonantrühm (lift, vihmavari).
13. Kahesilbilised kahe kaashäälikurühmaga sõnad (piits, nupp).
14. Avasilbidest tehtud neljasilbilised sõnad (kilpkonn, klaver).

Parandustöö sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamiseks koosneb kõne-kuuldava taju ja kõne-motoorika arendamisest. Ehitasin oma töö kahes etapis:

– ettevalmistav; selle etapi eesmärk on valmistada last ette oma emakeele sõnade rütmilise struktuuri valdamiseks;
– paranduslik; Selle etapi eesmärk on konkreetse lapse sõnade silbistruktuuri vigade otsene parandamine.

Ettevalmistavas etapis Tegin harjutused esmalt läbi mitteverbaalsel ja seejärel verbaalsel tasandil.

Harjutus "Korda sama"

Eesmärk: õppida etteantud rütmi taasesitama.
Materjalid: pall, trumm, tamburiin, metallofon, pulgad.
Harjutuse käik: Logopeed paneb ühe objektiga rütmi paika, laps peab sama kordama.

Harjutus "Loenda õigesti"

Eesmärk: õppida hääli lugema.
Materjalid: laste muusika- ja mürariistad, numbritega kaardid, täppidega kuubik.
Harjutuse käik:
Variant 1. Laps plaksutab käsi (koputab parmupilli vms) nii mitu korda, kui täpid kuubile ilmuvad.
Variant 2. Logopeed mängib helisid, laps loeb need üle ja võtab kaardi vastava numbriga.

Harjutus "Vali skeem"

Eesmärk: õppida seostama rütmilist mustrit kaardil oleva diagrammiga.
Materjal: rütmiliste mustrite mustritega kaardid.
Harjutuse käik:
Variant 1. Logopeed määrab rütmimustri, laps valib kaardile sobiva mustri.
Variant 2. Laps reprodutseerib rütmimustrit etteantud mustri järgi.

Harjutus "Pikk - lühike"

Eesmärk: õppida eristama pikki ja lühikesi sõnu.
Materjal: laastud, pikad ja lühikesed paberiribad, pildid.
Harjutuse käik:
Variant 1. Logopeed hääldab sõnad, laps asetab pikale või lühikesele ribale kiibi.
Variant 2. Laps nimetab piltidel olevaid sõnu ja jagab need kahte rühma: pikk riba ja lühike.

Parandusjärgus töö toimus verbaalsel tasemel kuulmis-, visuaal- ja taktiilsete analüsaatorite kohustusliku “sisselülitamisega”.

Harjutused helitasemel:

"Öelge heli A nii palju kordi, kui stantsil on punkte. Tehke häält O nii mitu korda, kui ma käsi plaksutan."
"Uuri, millist heli (helide seeriat) ma tegin." Äratundmine vaikse artikulatsiooni järgi, hääldamine häälega.
Rõhulise vokaali määramine rõhuasendis (häälikute reas).

Harjutused silbi tasemel:

– Hääldage silpide ahelat, samal ajal püramiidile rõngaid nöörides (kuubikutest torni ehitamine, kivikeste või helmeste ümberpaigutamine).
– “Sõrmed ütlevad tere” – silpide ahela hääldamine, puudutades iga silbi pöidlaga käe sõrmi.
– Loendage logopeedi poolt hääldatud silpide arv.
– Nimetage kuuldud silpide ahelas rõhuline silp.
– Erinevat tüüpi silpide ahelate meeldejätmine ja kordamine.

Sõnataseme harjutused:

Pallimäng

Eesmärk: õppida plaksutama sõna silbilist rütmi.
Materjal: pall.
Mängu käik: laps lööb palliga logopeedi antud sõna rütmi.

Mäng "Telegraaf"

Eesmärk: arendada oskust jagada sõnu silpideks.
Materjal: pulgad.
Mängu käik: laps “edastab” etteantud sõna, koputades välja selle rütmimustri.

Mäng "Loenge, ära tee viga"

Materjal: püramiid, kuubikud, kivikesed.
Mängu käik: laps hääldab logopeedi antud sõnu ja laotab kivikesi (püramiidrõngad, kuubikud). Võrdle sõnu: kus on rohkem kivikesi, seal on sõna pikem.

Eesmärk: õppida jagama sõnu silpideks, tehes samaaegselt mehaanilist tegevust.
Materjal: pall.
Mängu käik: lapsed söödavad üksteisele palli ja nimetavad samal ajal etteantud sõna silbi.

Mäng "Ütle õige sõna"

Eesmärk: õppida eristama õigesti kõlavaid sõnu.
Materjal: pildid.
Mängu käik: logopeed hääldab sõnu valesti, laps nimetab sõnu õigesti (kui ülesande täitmine on lapsel raske, antakse abiks pildid).

Harjutus "Mis on muutunud?"

Eesmärk: õppida eristama sõnade erinevaid silbi struktuure.
Materjal: pildid.
Harjutuse käik: laps selgitab sõnade erinevust.
Sõnad: kass, kass, kassipoeg. Maja, maja, maja.

Harjutus "Leia pikim sõna"

Eesmärk: kinnistada oskust jagada sõnu silpideks.
Materjal: pildid.
Harjutuse käik: laps valib pakutud piltide hulgast selle, millel on kõige pikem sõna.

Harjutus "Loenge, ära tee viga"

Eesmärk: tugevdada laste oskust sõnu silpideks jagada.
Materjal: pildid, kaardid numbritega.
Harjutuse käik: Logopeed näitab pilte, lapsed näitavad sõna silpide arvule vastavat arvu (keeruline variant on rõhulise silbi arv).

Harjutus "Milline sõna on erinev"

Eesmärk: õppida eristama erineva rütmilise struktuuriga sõnu.
Materjal: pildid.
Harjutuse käik: logopeed nimetab sõnade jada, lapsed tuvastavad lisasõna (kasutage pilte, kui lastel on raske).
Sõnad: tank, jõevähk, moon, oks. Vanker, pung, päts, lennuk.

Harjutus "Nimeta sama silp"

Eesmärk: kinnistada sõnade silbistruktuuri võrdlemise oskust.
Materjal: pildid.
Harjutuse käik: laps peab leidma pakutud sõnadest (lennuk, piim, sirge, jäätis) sama silbi.

Mäng "Sõna lõpp on sinu"

Eesmärk: õppida silpidest sõnu sünteesima.
Materjal: pall.
Mängu käik: logopeed alustab sõna ja viskab lapsele palli, lisab sama silbi SHA: ka..., va..., Jah..., Ma..., Mi...

Mäng "Mis sõna sa said?"

Eesmärk: harjutada lihtsat silbianalüüsi.
Materjal: pall.
Mängu käik: logopeedile palli viskav laps hääldab esimese silbi. Palli tagastades ütleb logopeed teise silbi ja palub lapsel sõna täies mahus nimetada.

Laps: Logopeed: Laps:
keti kimp
fet puhvet
Boo toon bud
ben tamburiin

Harjutus "Helista mulle sõbralikult"

Eesmärk: õppida selgelt hääldama 6. tüüpi silbistruktuuriga sõnu nimisõnade moodustamisel.
Materjal: pall.
Harjutuse käik: logopeed, viskab lapsele palli, nimetab objekti. Palli tagasi andev laps nimetab seda hellalt.
Vibu - vibu, side - side, põõsas - põõsas, sall - sall, leht - leht.

Harjutus "Ütle sõna õigesti"

Eesmärk: õppida selgelt hääldama 7. tüüpi silbilise struktuuriga sõnu, arendada kuulmis tähelepanu ja mälu.
Materjal: teemapildid.
Harjutuse käik: logopeed näitab pilti ja hääldab helikombinatsiooni. Laps tõstab eseme õiget nime kuuldes käe ja annab sellele nime.

Logopeed: Laps:
Mosalet
Lennuk puruneb
Lennuk

Mäng "Silbikuubikud"

Eesmärk: harjutada kahesilbiliste sõnade sünteesi.
Materjal: piltide ja tähtedega kuubikud.
Mängu käik: lapsed peavad koguma sõnu kahest osast.

Mäng "Sõnade ahel"

Eesmärk: kinnistada kahe- ja kolmesilbiliste sõnade analüüsi- ja sünteesivõimet.
Materjal: osadeks jagatud piltide ja sõnadega kaardid.
Mängu edenemine: lapsed panevad sõnade ahela (pildid) välja nagu doomino.

Mäng "Logocube"

Eesmärk: harjutada ühesilbiliste, kahe- ja kolmesilbiliste sõnade silbianalüüsi.
Materjal: kuubik, teemapiltide komplekt, numbritega kaardid.
Mängu käik: lapsed valivad üldisest piltide komplektist need, mis vastavad etteantud arvule silpidele, ja kinnitavad need kuubi kindlale küljele.

Rongi mäng

Eesmärk: õppida valima etteantud silbimustriga sõnu.
Materjal: rong vankritega, ainepiltide komplekt, sõnade silbistruktuuri skeemid.
Mängu edenemine: lapsi kutsutakse vastavalt silpide arvule vagunitesse "reisijaid istuma" aitama.

Mäng "Püramiid"

Eesmärk: kinnistada oskust analüüsida sõna silbikoostist.
Materjal: teemapiltide komplekt.
Mängu käik: laps peab järjestama pildid etteantud järjekorras: üks üleval - ühesilbilise sõnaga, kaks keskel - kahesilbiliste sõnadega, kolm all - kolmesilbiliste sõnadega.

Harjutus "Kogu sõna"

Eesmärk: õppida sünteesima kahe- ja kolmesilbilisi sõnu.
Materjal: silpidega kaardid toonitud paberil.
Harjutuse käik: iga laps paneb välja ühe sõna. Seejärel vahetatakse komplekt kaarte ja mäng jätkub.

Harjutus "Vali sõna"

Eesmärk: kinnistada sõnade silbistruktuuri analüüsioskust.
Materjal: ainepildid, silbistruktuuri skeemidega kaardid. Sõnadega kaardid (lastele lugemiseks).
Harjutuse käik:
Variant 1. Laps sobitab skeemid piltidega.
Variant 2. Laps sobitab pildid skeemidega.

Mäng "Paneme asjad korda"

Eesmärk: silbianalüüsi ja sünteesi parandamine.
Materjal: silpidega kaartide komplekt toonitud paberil.
Mängu käik: lapsed valivad koguarv silpe ja seadke need õigesse järjekorda.

Mäng "Kes on rohkem"

Eesmärk: parandada oskust silpidest sõnu sünteesida.
Materjal: komplekt silpidega kaarte sama värvi paberil.
Mängu käik: silpide koguarvust panevad lapsed välja võimalikult palju sõnavariante.

Kirjandus:

Agranovitš Z.E. Logopeediline töö laste sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamiseks. Peterburi: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E. Sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamine lastel. Moskva: Sfera, 2007.
Volina V.V.Õpime mängides. Jekaterinburg: Argo, 1996.
Kozyreva L.M. Loeme silbi kaupa. Mängude ja harjutuste komplekt lastele vanuses 5-7 aastat. Moskva: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaja N.V., Vanjukova L.S. Sõna silbistruktuuri moodustamine. Moskva: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Eelkooliealiste laste kõne üldise alaarengu korrigeerimine. Peterburi: Sojuz, 1999.
Lopukhina I.S. Kõneteraapia. Moskva: akvaarium, 1996.
Tkachenko T.A. Sõnade silbistruktuuri rikkumiste parandamine. Moskva: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V.Üldise kõne alaarenguga laste ettevalmistamine kooliks erilasteaias. Moskva: 1991.
Chetverrushkina N.S. Sõna silbilistruktuur. Moskva: Gnom i D, 2001.

Svetlana Panšina
Ettekanne “Silbi struktuuri uurimine”

Kallid, lugupeetud logopeedid! Kui kell läbivaatus lapse kõne, kasutate albumeid visuaalse materjaliga O. B. Inšakova põhjal, siis saate kasutada minu oma esitlusi. Need vastavad albumitele, kuid muudavad töö lihtsamaks, kuna laua laadimiseks pole paberkandjaid.

Alus silbistruktuuri uuringud sõnade hääldus põhineb A.K. Markova meetodil, kes teeb ettepaneku uurida erinevate sõnade hääldust. silbistruktuur sõltuvalt nende keerukusest.

Olles määranud raskusastme silbistruktuur sõnad iga lapse häälduse jaoks saab valida õigesti kõnematerjal parandusklasside läbiviimiseks.

Kahesilbilised sõnad kahest lahtisest silbid.

Kolmesilbilised sõnad lahtisest silbid.

Ühesilbilised sõnad.

Kahesilbilised sõnad, millest üks on suletud silp.

Kahesilbilised sõnad, mille keskel on konsonantide kobar.

Teemakohased väljaanded:

IKT kasutamine kõneteraapia tundides sõnade silbistruktuuri kujundamisel Igal aastal suureneb SSD-ga laste arv. Kõne üldise alaarenguga kannatab kõne tervikliku süsteemina, kõik on häiritud.

Logopeediliste mängude sari “Targad tilgad” sõnade silbistruktuuri parandamiseks Koostanud: õpetaja logopeed MDOU nr 63 Kochka N.V.

Individuaalne logopeediline seanss sõna “Seened” silbistruktuuri moodustamisest Individuaalne logopeediline seanss sõnade silbistruktuuri kujunemisest teemal “Seened”. Koostanud: õpetaja - logopeed Katina Svetlana.

Sõna silbistruktuuri moodustamise individuaaltund Sõna silbistruktuuri moodustamise individuaaltund Eesmärgid: 1) kinnistada oskust häälikut "r" õigesti hääldada avatud silpides;.

Üksiktundide kokkuvõte. Teema: “Hääliku [L] automatiseerimine mitmesuguse silbistruktuuriga sõnades” Eesmärk: Hääliku häälduse kinnistamine.

Konsultatsioon “Sõnade silbistruktuuri rikkumine” Kui koolieeliku kõnes esineb helide ja silpide ümberpaigutamist, väljajätmist või laiendusi, on sõnade struktuur valesti reprodutseeritud. Enne.

Kõneteraapia töö sõnade silbilise struktuuri kujundamisel vanematel eelkooliealistel lastel, kellel on üldine kõne alaareng Lasteaia eripedagoogika ülesannete hulgas tuleks eriline koht pühendada heli- ja silbistruktuuri valdamisele.

Projekt "Sõnade nõrgenenud silbistruktuur üldkõne alaarenguga eelkooliealistel lastel" Asjakohasus. Keelesüsteemis on mõne uurija arvates eriline koht sõna silbistruktuur ja selle moodustamise protsess.

Tagasi ette

Tähelepanu! Slaidide eelvaated on ainult informatiivsel eesmärgil ja ei pruugi esindada kõiki esitluse funktsioone. Kui olete huvitatud see töö, laadige alla täisversioon.

(Slaid 2) Täiskasvanuid puudutab see, kui naljakalt lapsed räägivad ega paranda neid. “Kubovica”, “skoroda”, “peter” kõlab kolmeaastase lapse suus tõesti armsalt. Aga kui 6-7 aastane laps seda ütleb, siis tuleb sellele mõelda. Sest täpselt seda ta hiljem kirjutab. (KOOS juht 3)

(Slaid 4) Aelita Kapitonovna Markova tuvastab järgmised sõnade silbistruktuuri kõnehäirete tüübid:

Sõna silbi kontuuri kärpimine terve silbi või mitme silbi või silbi vokaali kadumise tõttu (näiteks "bicycle" asemel "vesiped" või "siped", "siga" asemel "prasonic") .
Inertne kinnijäämine mis tahes silbil (näiteks "vvvvo-dichka" või "va-va-vodichka"). Eriti ohtlik on esimese silbi persveratsioon, mis võib areneda kogelemiseks.
Ühe silbi sarnanemine teisega (näiteks "tomat" asemel "mimidor").
Täiendava silbilise vokaali lisamine konsonantide ristmikule, suurendades seeläbi silpide arvu (näiteks "õõnes" asemel "õõnes").
Sõna silpide järjestuse rikkumine (näiteks "keemiline puhastus" asemel "chimkhistka").
Sõnaosade või sõnade ühendamine üheks (näiteks "persin" - virsik ja apelsin, "kurat" - tüdruk kõnnib).

Parandustöö sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamiseks koosneb kõne-kuuldava taju ja kõne-motoorika arendamisest. Parandustööd võib jagada kaheks etapiks:

(KOOS juhtima 5) Ettevalmistav (töö tehakse mitteverbaalse ja verbaalse materjali kallal; selle etapi eesmärk on lapse ettevalmistamine emakeele sõnade rütmilise struktuuri valdamiseks);

(Libisema 6) Mitteverbaalne materjal - need on mängud ja harjutused kuulmistähelepanu ja gnoosi, kuulmismälu arendamiseks (“Kus nad helistasid?”, “Tuvasta heli järgi muusikariista ära”, “Mitu korda sa trummi lõid” ?”). ( Slaidid 7-8) Töötage rütmi kallal, esmalt lihtsal, seejärel keerulisel). Lastele pakutakse erinevaid viise rütmi taasesitamine: käte plaksutamine, palliga põrandale koputamine, kasutamine Muusikariistad- trumm, tamburiin, metallofon.

Rütmilise muusika saatel liigutuste üldise koordinatsiooni kujundamine: marss, kerge jooks, kõndimine.

(Libisema 9) Harjutused käte dünaamilise praktika arendamiseks: vasaku, parema, mõlema käe liigutuste sooritamine mudeli järgi, sõnaliste juhiste järgi või loendades (rusikas-serv, rusikas-peopesa, rusikas-serv-peopesa). Harjutused käte vastastikuse koordinatsiooni arendamiseks (vasaku käe rusikas – parema käe serv jne)

(Libisema 10) Graafilised harjutused ümberlülitamiseks (jätka rida “+-+-+; =-=-=”)

(Libisema 11) Verbaalne materjal - need on mängud ja harjutused, mille eesmärk on kujundada selliseid ruumilisi kujutisi nagu algus, keskpaik, lõpp, enne, taga, pärast, esimene, viimane. Need mõisted on olulised, kui laps valdab häälikute-silpide järjestust, lihtsa ja keeruka silbistruktuuriga sõnade kõlalist sisu.

(Libisema 12) Parandusetapp ise (töö tehakse sõnalise materjali kallal; selle etapi eesmärk on konkreetse lapse kõnepatoloogi sõnade silbistruktuuri defektide otsene parandamine) hõlmab mitut tasandit. Eriline tähendus Igal tasandil antakse lisaks kõneanalüsaatorile ka kuulmis-, visuaalne ja taktiilne “töösse kaasamine”.

(Libisema 13) vokaalide tase ( vaata slaidi)

(Libisema 18) Silpide tase. ( vaata slaidi) Seda tüüpi töid on soovitav teha logopeedi praktiseeritavas automatiseerimise ja helide eristamise etapis. ( Libisema 19-22)

(Libisema 23) Sõnatasand. Erineva silbistruktuuriga sõnade harjutamisel peate arvestama järgmisega:

omandatavate sõnade struktuur laieneb ja muutub keerulisemaks tänu lapse kõnes juba esinevatele struktuuridele;
sõnade silbistruktuuri moodustamine toimub teatud sõnamallide alusel, mis on fikseeritud nii isoleeritult kui ka fraasi osana;
kõige raskematel juhtudel tuleks alustada lapse kõnes esinevate onomatopoeesiate esilekutsumisest või kinnistamisest (erilist tähelepanu tuleks pöörata onomatopoeesia kordamisele, mis loob teatud võimalused silbiseeria valdamiseks, näiteks aw-aw, mjäu -Mjäu);
üleminek kahesilbilistele sõnadele toimub juba omandatud lihtsate silbiliste konstruktsioonide abil, näiteks ema, isa (lastele pakutakse kahesilbilisi samade korduvate silpidega sõnu).

Logopeedilise sekkumise olemuse sõna silbistruktuuri arendamisel määravad lapse kõnepatoloogi kõnearengu tase, samuti individuaalsed raskused kõne elementide valdamisel. Nagu juba märgitud, toimub sõna silbistruktuuri väljatöötamine teatud sõnamallide alusel, mis on fikseeritud nii isoleeritult kui ka fraaside osana.

Silbistruktuuri tüüpide väljatöötamise järjestuse pakkus välja Svetlana Evgenievna Bolshakova käsiraamatus “Logopeedi töö koolieelikutega”.

kahesilbilised sõnad, mis on valmistatud avatud silpidest (vata);
Avasilbidest tehtud kolmesilbilised sõnad (auto);
ühesilbilised: sõnad, mis on suletud silbiga (mac)
kahesilbilised suletud silbiga sõnad (sidrun);
kahesilbilised sõnad, mille keskel on konsonantide kobar (pank);
kahesilbilised suletud silbi ja kaashäälikute kombinatsiooniga sõnad (teekann);
kolmesilbilised suletud silbiga sõnad (teremok);
kolmesilbilised kaashäälikurühma ja suletud silbiga sõnad (buss);
kolmesilbilised sõnad kahe konsonantide rühmaga (matrjoška);
ühesilbilised sõnad kaashäälikurühmaga sõna alguses ja lõpus (lipp, kruvi);
kahesilbilised sõnad kahe kaashäälikurühmaga (täht);
neljasilbilised sõnad, mis on valmistatud avatud silpidest (mais).

Sõnade harjutamise protsessis erinevat tüüpi silbi struktuuri, saate kasutada järgmist tüüpi mänge ja harjutusi.
(Libisema 24) Sõnade foneemiline ja silbiline analüüs:

Mäng “Paigutage loomad oma koju”: ühekorruseline maja kassile, kahekorruseline maja oravale jne. (kirjutage iga silp maja eraldi korrusel, võite selle trükkida arvutisse või kirjutada pildile)
Palliga mängimine: lapsed söödavad üksteisele palli ja nimetavad samal ajal sõna silbi, palli saanud laps nimetab järgmise silbi jne.
Mäng "Telegraaf": edastage sõna, puudutades selle rütmilist struktuuri (silpide arv).
(Libisema 25) “Koosta sõnast skeem”, “Sobita sõna diagrammiga”, “Muuda skeemi”, “Ühenda skeemid piltidega” jne. ( Slaidid 26-31) Erineva silbistruktuuriga sõnade harjutamisel tuleb tähelepanu pöörata foneemide tähendust kujundavale rollile ja sõnade semantikale.

(Libisema 32) Terviklausete tase. Raske kõnepatoloogiaga lapsed reeglina ei mäleta, eriti need, mis koosnevad 4 või enamast reast. Seetõttu peaksite nendega hakkama õppima kupleid, mis viiakse läbi aine- ja süžeepiltide, mänguasjade kohustuslikul toel. Luuletuste päheõppimisel peate veenduma, et lapsed mõistavad nende sisu. Selleks esitab logopeed pildi põhjal küsimusi. Sageli kaasnevad luuletuste õppimisega harjutused, mille eesmärk on arendada kõne jäljendamist ja liigutustega koordineerimist. Samuti on soovitatav läbi viia õuesmänge kõne saatel. Lapse parimaks rolli "sisenemiseks" võite pakkuda talle sobivat maski või sobivat atribuuti (näiteks piipu).

Selles etapis on soovitav kasutada selliseid riime, lasteriide, nalju, milles esineb korduvat onomatopoeesiat; see valmistab lapse kõneaparaadi ette silbiseeriate valdamiseks. “Mitterääkivate” lastega tundides on soovitatav, et logopeed ja laps hääldaksid koos riimilisi ridu (lapse kõnevõime piires) ning logopeed ja laps loeksid luuletusi rollides. Näiteks:

Logopeed: Haned! Haned! Laps: Ha-ha-ha!

Logopeed: Kas soovite midagi süüa? Laps: Jah, jah, jah!

Kui laps jätab pähe kaherealise poeetilise vormi, saate päheõppimise mahtu laiendada 4-6 reani. Logopeed valib kirjandusliku materjali, lähtudes selle korrektsioonitöö etapi eesmärkidest. Samal ajal käib töö hääliku häälduse täpsustamiseks või esitatavate helide automatiseerimiseks õpitavate luuletuste, lastelaulude ja naljade materjali põhjal.

(Slaidid 33-36)

Logopeed valib konkreetset tüüpi harjutused iseseisvalt sõltuvalt lapse kõne ja intellektuaalse arengu tasemest, tema vanusest ja kõnepatoloogia tüübist. Paralleelselt sõnade silbistruktuuri parandamise tööga on vaja tegeleda sõnade kõlalise sisu ja häälduse korrigeerimisega, kuna need kõik on lapse sõna foneetiliselt õige moodustamise määravad tegurid.

(Libisema 37) Nagu Galina Mihhailovna Ljamina uuringud on näidanud, kulub täiskasvanul 70–90 uue sõna kordust, enne kui lapse iseseisev sõnakasutus on kindlaks tehtud. On loomulik eeldada, et esimeses hariduse etapis kõne alaarenguga laps vajab rohkem kordused. Seetõttu tuleks sõnade silbistruktuuri parandamisega tegeleda pika aja jooksul, süstemaatiliselt, põhimõttel lihtsast keeruliseni, võttes arvesse laste põhitegevust (mängupõhised tegevused) ja kasutades visuaalsed abivahendid. ( Libisema 38)