Regionaalõppematerjaliga töötamise spetsiifika võõrkeele õpetamisel. Regionaalõppe ja keeleliste komponentide rakendamise vormid inglise keele tundides Regionaalõppe materjali funktsioonid võõrkeeletundides

Ettekande teema: „Regionaalõppematerjali kasutamine inglise keele tundides õpilaste motivatsiooni tõstmise vahendina“

Kaasaegsed elutingimused seavad võõrkeele õppimisele uued nõuded, mille keskmes on keeleline pädevus. Ja võõrkeele õpetamise peamine vahend on keelekeskkond. Kuid koolihariduse raames on ainult keelekeskkonnast väljaspool õppimine. Meie kooli õpilastel puudub võimalus suhelda emakeelena kõnelejatega ja saada piirkondlikke teadmisi, kuid teave õpitava keele maade kultuuri kohta äratab lastes tõelist huvi. Töötasin mitu aastat teemal "Mängutehnoloogia kasutamine inglise keele tundides", kuid see tehnika osutus tõhusaks ainult põhikoolis. Kesk- ja vanemas astmes tehnika erilist huvi ei tekitanud ning õpilaste motiveerimine inglise keeles suhtlema muutub järjest keerulisemaks. Otsustamatus, hirm teha vigu, mille eest edaspidi võidi saada halbu hindeid, see kõik tõukas lapsi keeles suhtlemisest eemale. Teatavasti on õpilaste motivatsioon meie jaoks oluline, kuna see mõjutab õppetegevuse tulemuslikkust. Õpilaste motivatsiooni tõstmise vahendina püüdsin hakata tunni ülesehitusse juurutama regionaalõppe materjali.

Võõrkeele õpetamise põhieesmärk on arendada õpilase isiksust, võimet ja tahet osaleda kultuuridevahelises suhtluses. Lähtuvalt püstitatud eesmärkidest sisaldab inglise keele tundides regionaalõpetuse õpetamise sisu järgmisi komponente: keele- ja regionaalõpetus, mis hõlmab teadmisi, tegelikkuse mõistmist (rahvuskultuuri objekte tähistavad sõnad) ja nende kasutamise oskust, samuti piirkonnaõpetuse sisu. taustsõnavara, fraseoloogilised üksused, vanasõnad rahvuskultuurilise teabe allikana; teadmised maa üldteadmistega seotud regionaaluuringute teemadest; õpikutes ja õppematerjalides sisalduv tekstimaterjal regionaalõppe ja üldharidusliku komponendi kohta. Regionaaluuringuid saab jagada järgmisteks aspektideks: geograafia, ajalugu, õpitava keele maa kultuur. Rubriik “Kultuur” hõlmab peale kunsti ka ühiskonnaelu, valitsust, haridust, igapäevaelu, rahvussporti, kombeid ja traditsioone.

Regionaaluuringute materjaliga töötamiseks on mitu meetodit:

Geograafiliste kaartide ja kalendritega töötamine .

Linguokultuurilised tekstid

lingvos

piirkondlikud uuringud

Vanasõnade ja idiomaatiliste väljenditega töötamine

Autentsed kirjad

Töö autentsete reklaamide, ajalehtede, ajakirjadega

Keeleliste ja kultuuriliste tekstidega töötamine.Õppetöö kvaliteet sõltub suuresti õpetaja oskusest valida keele- ja regionaalõppe materjali. Võõra kultuuri mõistmine seisneb erinevuste otsimises oma ja võõra kultuuri näidiste vahel ning selle kultuuri mõistmises. Piirkondlikel tekstidel on võõrkeele õpetamise protsessis suur koht. Selliste tekstide sisu peaks olema õpilaste jaoks tähendusrikas ja neile uus. Kultuuri mõiste peaks tekstide valikul sisaldama järgmisi aspekte: 1. Geograafia, monument linnad. 2. Rahvaste kombed, traditsioonid, eneseteadvus. 3. Silmapaistvad inimesed. 4. Haridussüsteem. 5. Maal, arhitektuur, skulptuur. 6. Klassikaline (rahva)muusika. 7. Proosa, luule, rahvaluule. 8. Kunstimälestised, kirjandus 9. Kino, teater, meedia, TV. 10. Avalikud ja usulised organisatsioonid, sihtasutused. Inglise keele õpikud sisaldavad regionaalset laadi materjali, mis võimaldab rakendada sotsiaalkultuurilist komponenti, pakkudes teavet Suurbritannia ja inglise keelt kõnelevate maade kohta, kuid alati ei piisa sellest.

Näiteks 7. klassis peatükki “Tähed ja triibud” õppides ei sisalda õpik praktiliselt mingit teavet riigi ajaloo kohta. Tunnis anti mõnele klassi lapsele vastavalt oma tasemele tekst riigi ajaloost ja seejärel paluti neil ülesanne täita. (lisa 1). Samal teemal 5. klassis antakse neile tekst Ameerika ajaloost ja palutakse vastata küsimustele suuliselt ning seejärel öelda tekstist lühikokkuvõte (lisa 2). Ja suurema huvi huvides võite alustada lugu õpetaja enda jaoks. Suur hulk regionaaluuringute tekste sisaldab Interneti-ressursse. Kui tehnika võimaldab, saab seal ülesandeid anda, see teeb õpetaja töö lihtsamaks. (Lisa 3)

Tulevikus plaanin luua erinevate teemavaldkondade spetsiaalsed kaustad, mida pidevalt täiendatakse. See peaks otsingut oluliselt hõlbustama ja säästma õpetaja aega. Tekstid erinevatel teemadel on juba kogutud, kuid need pole süstematiseeritud. Valitud asjakohased ja huvitavad materjalid elu kohta neis riikides, õpetlikud tekstid, fotod ja illustratsioonid muudavad need ühelt poolt suurepäraseks lisandiks traditsioonilistele kooliõpikutele. Teisest küljest on lisatekstide süsteem loodud selleks, et laiendada ja süvendada kooliõpilastele inglise keele tundides saadavat keelelist ja kultuurilist teavet.

Töö autentsete kirjadega. Tähtedega töötamisel lahendatakse järgmisi ülesandeid: - õpetatakse inglise keeles kirja õigesti vormistama, ümbrikule korrektselt allkirjastama. - õpetada mõistma ja õigesti mõistma tekstide sisu. - õppida tekstis sisalduva teabe põhjal oma arvamust avaldama, vestlust läbi viima, oma seisukohta kaitsma. - õppida rakendama omandatud teadmisi kirjalikus vormis reaalsetes olukordades. Autentsed kirjad erinevad tavalistest tekstidest oma lihtsa igapäevase keele poolest. Valikus on ehtsad isikliku iseloomuga kirjad ja õnnitluskaardid, mis äratavad õpilastes siirast huvi. Samas huvitab lapsi sõna otseses mõttes kõik: piltidest markidel, ümbrikel ja postkaartidel kuni käekirjani, sisust rääkimata. Autentne kirjavahetus on võimas vahend, mis motiveerib õpilasi kirja kirjutamise oskusi omandama. Näiteks 8. klassis paluti lastel teemat “Koht, kus sa elad” õppides kirjutada näidise põhjal kiri inglise keelt kõnelevale sõbrale.

Geograafiliste kaartide ja kalendritega töötamine . Geograafilised kaardid ja kalendrid pole mitte ainult suurepärane lisamaterjal inglise keele õppimisel kesk- ja gümnaasiumis, vaid aitavad kaasa ka õpilaste visuaalse mälu, loogilise ja analüütilise mõtlemise arendamisele ning võimaldavad kinnistada olemasolevaid geograafiateadmisi. Seega on kaardiga töötamine väga vajalik 6. klassis tundide läbiviimisel teemal “Inglise maailm”, eriti Ühendkuningriigi moodustavate riikide, suurimate linnade, jõgede ja muude geograafiliste objektide nimede uurimisel. ja nende asukoht. Laste motiveerimisel on oma osa värvikatel esitlustel ja filmidel Inglismaast. Õpilaste fantaasia arendamisel mängivad asendamatut rolli ka originaalkalendrid kohalike vaatamisväärsuste piltidega ja teemal uuritud alade maastikega. 7. klassis teemat “Tähed ja triibud” õppides ei saa ilma nende abivahenditeta hakkama, kuna õpilasi on võimalik huvitada ja nende kujutlusvõimet kaasata vaid visuaalse materjali abil. Erinevatel veebisaitidel võib leida palju illustratsioone õpetajate abistamiseks mõeldud regionaaluuringute kohta.

Töö mitteverbaalsete vormide, vanasõnade, idiomaatiliste väljenditega. Minu arvates on seda tüüpi töö kõige huvitavam, kuna see annab kõige täielikuma pildi õpitava keele riigi tegelikkusest. Näiteks 5. klassis teemat “Minu maja on minu loss” õppides rääkisin neile, et Inglismaal on kombeks majadele nimesid anda, et neid esile tõsta ja justkui “animeerida”. Pärast seda tundi paluti lastel joonistada oma unistuste maja ja anda sellele nimi. Soov majale nime anda oli võimas stiimul. Ja 5. klassis teemat “Targad olendid” õppides räägiti õpilastele, miks ingliskeelsed inimesed nimetavad mittevajalikke objekte “valgeteks elevantideks” ja kohe pärast seda esitati küsimus: “Miks me kasutame väljendit “An kutsumata. külaline on hullem kui tatar,” mis kutte huvitas. Muidugi ei tohiks te seda konkreetset fraasi kasutada, kui klassis on teatud rahvuse esindajad, mis võib teda solvata. Variatsioonina võite soovitada fraase "hall hiir, valge vares". 8. klassi õpilased olid teema õppimise vastu väga huvitatud

“Aeg tähistada” on lugu sellest, miks on kombeks sünnipäevatordile küünlaid panna: selgub, et Kreekas Artemise altari ette asetati kuukujuline õhukeste küünaldega meekook, mis tähistas teda. kaitset ja jõudu. Pärast paluti kuttidel uurida, miks nad meile padja peale panid. Ajakirja “Võõrkeeled koolis” lisadest “Mosaiik” võib leida palju erinevaid idiomaatilisi väljendeid.

Töö autentsete reklaamide, ajalehtede, ajakirjade, postkaartide, majapidamistarvete ja atribuutikaga. Autentsed ajakirjad ja nendes olevad reklaamid aitavad lastel vaimselt leida end riigist, mille keelt nad õpivad, mis omakorda suurendab nende huvi. Selliste ajalehtede artiklid on üsna keerulised ja parem on anda need õppimiseks kõrgemates klassides. Näiteks 10. klassis teemat “Hea algus elus” õppides uurisime autentsetes ajalehtedes töökuulutusi, et tutvuda tööandjate nõuetega ja võrrelda neid vene omadega.

Olgu lisatud, et regionaaluuringute materjaliga töötades tõstan eriti esile regionaaluuringute kataloogi “English-Speaking countries”, millel on sisule vastavalt salvestatud hääletekstiga ketas. Kõik ülaltoodud regionaalõppe sisuga materjalide tutvustamise vormid aitavad kaasa ingliskeelse kultuuri edasiandmisele kooliõpilastele, soodustavad nende kaasamist kultuuride dialoogi, arendavad loomingulisi ja kognitiivseid oskusi, suurendavad ja säilitavad huvi võõrkeele õppimise vastu.

Interneti-ressursid.

veselova 200. inimesed . ru / lehekülgi / metodik . htm

(sellel saidil on lisaks tekstidele endile nende jaoks ülesanded)

Mõnede keele- ja regionaaluuringute elementide lisamine õppeprotsessi näib olevat vajalik.

Õpetaja pakutav piirkondlik õppematerjal tuleb hoolikalt valida. Lisaks loole peamiste „stereotüüpide” kohta võib see sisaldada teemasid, mis on huvitavad konkreetses vanuses ja konkreetses keeles. Seega saab õpetaja täiendavaid hoobasid õpilaste huvidega manipuleerimiseks.

Jah, tõepoolest, üks regionaallingvistika kui võõrkeele õpetamise aspekti olulisi probleeme on piirkondliku keelematerjali valiku probleem. Selle probleemi lahendamisest sõltub teatud määral õpetajate praktilise töö edukus keeleliste ja kultuuriliste õppevahendite loomisel.

Keele- ja kultuuriõppematerjali valiku põhikriteeriumide kindlaksmääramine E.M. Vereshchagin ja V.G. Kostomarov märgib, et “nii peaks inglise kaasaegne reaalsus oma tüüpilistes nähtustes olema” 5.116.

Õppematerjali valiku kriteeriumide kujundamisel lähtusime sellest, et jutt ei ole reaalsusest endast, vaid selle peegeldumisest tekstides ning et just tekstid peavad vastama teatud nõuetele. Seega on keele- ja regionaalõppe kursuse õppematerjaliks võõrkeelsed tekstid, mis peaksid olema:

a) autentsed, st esindavad reaalsetes suhtlusolukordades loodud kõneteoseid ühiskonnas, mille keelt õpitakse;

b) asjakohane, st peegeldab suhtlejate sotsiaalse rolliga suhtlemise praegust etappi;

c) tüüpilised, st esindavad standardiseeritud kõneteoseid, mida korratakse regulaarselt korduvates suhtlusolukordades. rednej_shkole/314-1-0-15179

Keele- ja regionaalõppe käigus esitatavatele õppetekstidele esitatavates nõuetes peegeldub eeskätt keeleteaduslik ja alles teisejärguline regionaalteaduslik lähenemine. Keele- ja regionaalõpe ei ole võõrkeeles loetav regionaalõpe, vaid võõrkeeleõpe, mille käigus saavad õpilased regionaalõppe infot mitte niivõrd üldhariduslike probleemide lahendamiseks, kuivõrd edukat suhtlemist tagavate taustteadmiste hulga laiendamiseks. võõrkeeles. Käsitleme tekstide omadusi, mis muudavad need õppeotstarbeliseks kasutamiseks sobivaks või vastavalt kõlbmatuks, kasutades ainuüksi õpikutekstide näitel. Igasuguste, sealhulgas kultuuriliselt väärtuslike haridustekstide harivat poolt ei eita keegi. Nii kirjutas R. Lado selle kohta: „Välja arvatud need juhud, kui kahe rahva kultuur ei sobi kokku (näiteks sõja ajal), on vaja õpilastes kasvatada soovi samastada end inimestega, kelle jaoks on antud keel. on emakeel, sõbralik arusaam õpitavas keeles kõnelevatest inimestest, mitte soodustada tarbijalikku suhtumist keelde ega ükskõikset või negatiivset suhtumist inimestesse.

Niisiis puudutasime haridustekstide kahte funktsiooni - kognitiivset ja harivat. Tekstide tunnetuslik küllastus on erialases mõttes oluline: ilma regionaalse taustata on suhtlemine raskendatud, lisaks on keeleõppes sageli peamiseks või teiseks motiiviks riigi tundmine. Loomulikult on õpikutel, sealhulgas nendes sisalduvatel tekstidel, ka kogukondlik kõnefunktsioon. Sellest tulenevalt toimub teksti õpikusse arvamise sobivuse hindamine kahest vaatenurgast: puhtlingvistiliselt ehk vormi poolelt; kognitiivne ja hariv, see tähendab keelevälise sisu poolelt. See tähendab, et metoodiline otstarbekus peab olema. See nõue on kõikehõlmav: see hõlmab kõiki ülaltoodud kaalutlusi. Seega toome välja neli olulist kriteeriumi.

1. Teksti sisuväärtuse määrab selle piirkondlik sisu. Mida rohkem kultuuriteavet tekst sisaldab, seda olulisem on see kultuuri jaoks, seda lihtsam on seda tajuda ja meelde jätta ning enamasti esitatakse kõige küllastunud informatsioon viite või kommentaarina. Õppeteksti tulemuslikkuse määrab see, kuivõrd selles ealisi iseärasusi arvestatakse, seega tuleks arvestada teksti pikkuse ja sellesse sisestatava info hulga suhet. Teisisõnu ei saa õppeteksti regionaalõppe sisu kriteeriumi taandada suhtumisele „mida rohkem, seda parem“. Õigem oleks öelda: mida tõhusam see on kognitiivses ja kasvatuslikus mõttes, seda parem.

2. Teksti piirkondliku väärtuse määrab ka selle määr kaasaegsus. Kasutuskõlblikuks saab lugeda vaid õpikut, mis kajastab õpitava keele maa hetkekultuuri. Kaasaegsele kultuurile keskendumise nõuet ei tohiks segi ajada hetkelise sissetuleva info tagaajamisega.

3. Selle suhtumisega on tihedalt seotud põhimõte kaasaegne historitsism mida kahjuks mõnikord ignoreeritakse. Kultuuri ajalooline olemus tänapäevases olekus on täiesti ilmne, seetõttu ei tohiks olla õpikuid, mis ei sisaldaks R. Burnsi luuletusi, M. Twaini lugusid või ei räägiks Suurbritannia tekkest.

4. Tekstide sisulise valiku viimane põhimõte on nõue tüüpilisus faktid, mida nad kajastavad. Võltsmeelelahutust taga ajades küllastavad õpikute koostajad neid kohati üle materjalidega, milles tegelased satuvad erakordsetesse olukordadesse või kus käsitletakse isegi rabavaid, kuid haruldasi nähtusi. Õpilastel ei pruugi selliseid taustateadmisi olla, mistõttu võivad nad segi ajada haruldasi tavalisega, juhuslikke tavalistega.

Väljatoodud 4 kriteeriumi muudavad õpiku regionaaluuringute jaoks väärtuslikuks, kui neid rakendatakse koos. Tekstide valimisel välja toodud põhimõtted ei ole spekulatiivsed. Need saadakse praktilisest kogemusest saadud uuringute kaudu.

Aine keelelise ja kultuurilise sisu valiku suundade ja kriteeriumide selgitamiseks ning praktiliste valikutegevuste läbiviimiseks on oluline küsimus õpilaste valmisolekust tajuda teavet õpitava keele maa kultuuri kohta. Kontseptsioon valmisolekut sel juhul arvestame koolilaste soovi lugeda keelelisi ja kultuurilisi tekste, samuti praktilist võimet seda tüüpi kõnetegevust läbi viia. Teisisõnu eeldab noorukite valmisolek keelelise ja kultuurilise sisuga materjale tajuda kognitiivse tööna, ainulaadse kõnetegevuse tüübina, „vajalike subjektiivsete tingimuste või isiksuseomaduste kujunemist ja arengut koos olemasolevate keeleoskuste ja -võimetega“  11.38.

Seega tuleks struktuurselt arvestada õpilaste valmisolekut keele- ja kultuuriinfo tajumiseks; see hõlmab: 1) motiveerivat tegevussfääri ja 2) keelevalmidust.

Selline valmisoleku definitsioon korreleerub kommunikatiivse pädevuse mõistega, mis eeldab „kooliõpilaste keelelist pädevust koos adekvaatse suhtluse ja vastastikuse mõistmise jaoks vajaliku kolossaalse keelevälise info omastamisega“ 16,38. Erinevalt kommunikatiivsest pädevusest peegeldab tajuvalmidus konkreetses vanuserühmas hetkel olemasolevaid keeleteadmisi, huvide, motiivide, ideaalide ja muude keeleväliste nähtuste kujunemise taset – indiviidi sotsiaalse arengu näitajaid.

Parfenova Svetlana Vladimirovna
Töö nimetus: inglise keele õpetaja
Haridusasutus: MBOU Lütseum nr 94
Asukoht: Ufa Baškortostan
Materjali nimi: artiklit
Teema:"Maa materjal inglise keele tundides"
Avaldamise kuupäev: 09.01.2016
Peatükk: täielik haridus

USA
London Washington, D.C. 10 Downing Street Valge Maja parlamendikongress Ametlik sünnipäev iseseisvuspäev (juuni teine ​​laupäev) (juuli neljas laupäev) Union Jack Stars and Stripes Elstree Studios Hollywood Big Ben Vabadussammas Must takso Kollane kabiin Jalgpall Pesapall Hüvasti Hoolitse pärast nagu rühmad leidsid kõik vasted, võite küsida õpilastelt, mida nad nende kultuurisümbolite kohta teavad, paluda neil leida vastavad artiklid sõnastikust või entsüklopeediast, Internetist ja koostada nendest sümbolitest lugu. Proovige ise leida muid sümboleid ja rääkida neist. Kultuuri märkideks on erinevate maade postmargid ja mündid. Arutame, mida sümboliseerivad pildid markidel ja müntidel, milliseid olulisi aspekte konkreetse riigi elust need kajastavad. Siin võrdleme, millised elu olulised aspektid kajastuvad meie riigi postmarkidel ja müntidel. Üliõpilastele pakuvad suurt huvi videofilmid õpitava keele maadest. Sellised filmid ei tohiks olla pikad, muidu ei jõua õpilased enne filmi vaatamist antud ülesandeid täita. Neid ülesandeid saab sõnastada järgmiselt: 1) Kirjutage üles, millised geograafilised nimed filmis kõlasid (rääkige nendega seotud assotsiatsioonidest);
2) Millised pärisnimed teile meelde jäid, mis osutusid teile uuteks? Sel juhul saab klassi jagada mitmeks rühmaks ja iga rühm töötab koos konkreetse ülesandega. Projektide koostamisse saab kaasata ka õpilasi: grupp õpilasi valib ajaloolise perioodi (projekt sisaldab peamisi poliitilisi sündmusi, selle perioodi peamisi ajaloolisi isikuid, sh monarhi või presidendi nime, kultuurielu põhisündmusi ). See ei ole regionaaluuringute materjaliga töötamise tehnikate täielik loetelu. Viimasel ajal on võõrkeelte õpetamise praeguses etapis tehtud ettepanek tugevdada koolituse sisu hariduslikku, hariduslikku ja arendavat suunitlust, kasutades õppematerjalide valikul ja korraldamisel keelelist ja piirkondlikku lähenemist. Selle lähenemisega omandatakse võõrkeel tihedas seoses õpitava keele maa ajaloo ja kultuuriga, mis võimaldab panna õppijale vajalikud kindlad alused kultuuride otseses ja kaudses dialoogis osalemiseks. Võõrkeelne ja võõrkeelsed tekstid võimaldavad ligipääsu naaberrahvaste tegelikule elukorraldusele. Iga keel on eelkõige inimestevahelise suhtluse vahend. Seetõttu on võõrkeele õpilase jaoks ennekõike oluline see valdamine suhtlusvahendina ehk õppida võõrkeelt mõistma ja rääkima. See suhtluseesmärk võõrkeele õppimisel on esikohal. Nüüd paar sõna õppematerjalide ja piirkondlikku laadi materjalide valikust. Programmis märgitakse, et „algkoolis võõrkeelte õpetamise põhieesmärk on arendada õpilase isiksust, kes on võimeline ja valmis osalema sihtkeeles kultuuridevahelises suhtluses ning täiendama iseseisvalt oma võõrkeelset kõnetegevust. See tähendab, et üliõpilane kui oma riigi kultuuri kandja peab valdama igat tüüpi võõrkeelset kõnetegevust niivõrd, et ta saab osaleda otseses või kaudses kultuuride dialoogis nende riikide esindajatega, kus õpitav keel on. räägitud. Meie lütseumis võtsime 2010. aastal autorite J. Dooley, O. Podolyako, Y. Vaulini ja V. Evansi õppe- ja õppekompleksi “Inglise keel fookuses” (2.-11. klass). Tahan öelda, et seatud eesmärkide elluviimiseks on laialdased võimalused, kuna koolitus ja haridus on võõrkeeleoskuse arendamise protsessis lahutamatud. Ilma keeleliste vahendite valdamiseta on suhtlemine võimatu. Hariduskompleksi “Inglise keel fookuses” kallal töötamise põhiülesanne realiseerub sõnavaraga töötamisel, mis on ette nähtud föderaalses osariigi haridusstandardis: “Õpetada õpilasi kirjalikus ja suulises tekstis ära tundma, reprodutseerima ja kõnes kasutama. põhitähenduslikud leksikaalsed üksused, mis teenindavad suhtlusolukordi vastavalt kommunikatiivsele ülesandele." Uute eeskujulike, liidumaa haridusstandardil põhinevate võõrkeele põhikooliprogrammide üks nõudeid puudutab olukorrale vastavate sünonüümide ja antonüümide kasutamist. Oskus neid kõnes kasutada on raske, aeglaselt arenev ja süsteemset tööd nõudev oskus, mistõttu opositsioonipaare tutvustatakse juba 5. klassis. Seega sisaldab moodul 4b aktiivne sõnavara välimust kirjeldavaid omadussõnu. Suur - väike, pikk - lühike, pikk - lühike, õhuke - paks. Tutvustatakse ka ühikuid paks - lihav ning õpilased pööravad õpetaja abiga tähelepanu nende sünonüümide erinevusele. 8.-9. klassis kasutatakse tundides regulaarselt sünonüümide kasutamist uue sõnavara semantiseerimiseks.
Edukas verbaalne suhtlemine eeldab kõigi kommunikatiivse pädevuse komponentide valdamist, sh sotsiaalkultuurilist pädevust, mis eeldab kõneetiketi normide ja reeglite tundmist. Fakt on see, et välismaalastega suheldes andestavad inimesed neile kergesti grammatilisi vigu, selgitades neid loomuliku keeleoskuse puudumisena, kuid nad on etiketinormide rikkumiste suhtes väga tundlikud, kuna usuvad, et neid rikuti tahtlikult. Kõneetiketiga töötamine toimub õppekompleksis “Inglise keel fookuses” ranges süsteemis, moodulist moodulini, klassist klassi. 5.-7.klassis on see iga mooduli eraldi tund “Inglise keel kasutusel”, kus esitatakse dialooge kõige tüüpilisemates elusituatsioonides, harjutatakse kõneklišeesid, mis varustavad õpilasi tervitus- ja hüvastijätuvalemitega, oskust teha ettepanekuid, küsida kuidas. et jõuda teatud punktini ja selgitada teed. Elementaarsed märkused aitavad orienteeruda suveniiride ostmise, kohvikus toidu tellimise jms olukorras. Väga oluline on keeleliste nähtuste tähenduse kultuurilise komponendi tundmaõppimine. Keele- ja kultuuriteadmised tagavad tõhusa kultuuridevahelise suhtluse vestluspartneri kõne adekvaatse tajumise ja originaaltekstide mõistmise kaudu. Tihti leiame autentsetes tekstides LE-sid, mida on raske semantiseerida. Eristada saab võõrkeele leksikaalseid üksusi, millel puuduvad õpilaste emakeeles samaväärsed vastavused. Näiteks: doubledecker, yeoman, black cab – inglise kultuuri tegelikkus. Kahtlemata avardavad need LE-d õpilaste silmaringi ja annavad teadmisi õpitava keele maa kohta. Suurbritanniat käsitlevates maa-uuringute tekstides käsitletakse selliseid teemasid nagu Suurbritannia geograafia, haridus Inglismaal ja Šotimaal, Inglise majad, vaatamisväärsused, Londoni kuulsad tänavad jne. V.P toimetatud õpikutes ja töövihikutes. Kuzovlevil on spetsiaalne harjutuste rühm rubriigis “Sinu kultuuris”, mis õpetab konkreetselt inglise keeles rääkima oma emakultuurist. Tehes harjutusi pealkirja "Lingide loend" all, võrdlevad õpilased vene ja võõrkeelte omadusi mitmel tasandil - keeleline, kõne, sotsiaalkultuuriline. Regionaalse komponendi kasutamine võimaldab lahendada korraga kahte omavahel seotud probleemi: - tõsta õppeaine põhilise muutumatu sisu õppimise efektiivsust; - tõsta koolinoorte võõrkeeleoskuse taset, lähtudes õpilasele suunatud lähenemisest korraldada õpilaste tööd neile olulise kohaliku materjaliga. Selle eesmärgi saavutamiseks loodi autorite õppematerjalid - V.P. Kuzovlev, N.M. Käpp "Õnnelik inglise keel"; "Režektorivalgus" - Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans; “Foorum” – W. Evans, J. Dooley; “Kliki edasi” – W. Evans, N. Sullivan; "Upstream" - W. Evans, J. Dooley; "New Headway" - Amanda Maris (Oxford University Press) jne. Koduloolise materjali kasutamine aktiveerib õpilaste vaimset aktiivsust, võimaldab mitmekesistada õppetundide meetodeid ning toob õppetöösse spetsiifilisust ja veenvust. Koduloolise materjali kasutamine õppeotstarbel teravdab õpilaste tähelepanu faktidele ja nähtustele, soodustab iseseisva loovmõtlemise kujunemist ning omandatud teadmiste praktilise elus rakendamise oskusi. Kirjandus 1. Apalkov V.: Inglise keel. 5-9 klassid. Õpikute aineliin “Inglise keel fookuses”, Haridus, 2012.
2. Üld-, põhi- ja keskhariduse (täieliku) hariduse riiklike haridusstandardite föderaalne komponent (Lisa Venemaa Haridusministeeriumi 5. märtsi 2004. a korraldusele nr 1089) 3. Yu. Vaulina, V. Evans , J. Dooley, O. Podolyako UMK „Inglise keel fookuses (keskkoolide 5.-9. klassidele), M.: Express Publishing: Education, 2010-2013.

Kaasaegsetes võõrkeele õpetamise meetodites käsitletavate probleemide hulgas on regionaaluuringute ja regionaallingvistika probleem. Erilist tähelepanu pööratakse õpilaste keele- ja kultuurimaterjaliga tutvustamisele võõrkeeletundides nii vene kui ka välismaises metoodilises kirjanduses.

Kodumaises võõrkeelte õpetamise metoodikas on pikka aega peetud aksioomiks seisukohta võõrkeele valdamise vajaduse kohta, mis on tihedas seoses teatud keelt emakeelena kõnelevate inimeste kultuuriga. On teada, et piirkondliku teabe kasutamine õppeprotsessis suurendab õpilaste kognitiivset aktiivsust, avardab nende suhtlemisvõimet, soodustab tunnis positiivse motivatsiooni loomist, annab stiimuli iseseisvaks keeletööks ja aitab kaasa haridusalaste probleemide lahendamisele. probleeme.

Samas on piirkondliku teabe kasutamine õpetamispraktikas seotud väga paljude tõsist teaduslikku lähenemist ja põhjendamist nõudvate küsimustega. Keele- ja regionaaluuringute valdkonna teoreetiliste uuringute aeglased tulemused kajastuvad inglise keele õppematerjalides. Nende komplektide üksikud komponendid pakuvad õpetajale üsna põhjalikku piirkondlikku õppematerjali. Selle maht ja annus on selgelt määratletud. Õpetaja ei pea enam lootma ainult enda entusiasmile, sest... piirkondlike andmete valik ja kasutamine sõltub kogumite üldisest struktuurist.

Kaasaegne metoodiline kirjandus pakub väga erinevaid meetodeid, tehnikaid ja vorme regionaaluuringute materjaliga töötamiseks. Üks tõhusamaid vorme õpilaste keelelise ja kultuurilise teabe tutvustamiseks on kollaažimistehnika. See seisneb selge ülesehitusega visuaalsete tähendusahelate loomises, et järjekindlalt paljastada valdatava teema põhimõiste. Kollaaž on universaalne vahend õpilaste metoodiliseks ja pedagoogiliseks kasvatuslikuks mõjutamiseks. Seda iseloomustab originaalne vorm ja sisu.

Kollaaž on koostatud järgmiselt: õpetaja kinnitab vaheldumisi paberilehele või magnettahvlile erksad värvilised kujundid, millele on kirjutatud inglise ja vene keeles sõnu ja mõisteid. Vajadusel (algkooliealiste või koolieelikutega töötades) saab jooniste alla lisada vastavad joonised. Esmalt kinnitatakse märksõnaga seotud materjal, seejärel lisatakse materjal märksõnast eemaldudes. Tunni järjekord on järgmine:

1) tunni alguses vaatavad lapsed eredat figuuri ja joonist selle jaoks ning õpetaja räägib ainest vene keeles (jutt põhineb ingliskeelsel tekstil),

2) seejärel kordavad õpilased õpetaja järel nimesid inglise keeles, vastavad inglise keeles vene keeles esitatud küsimustele (küsimused on sõnastatud nii, et lapsed peavad oma vastuses sõna-mõiste sisaldama),

3) olles eelnevalt omandanud tekstist võõrad sõnad, kuulavad õpilased mõistega seotud teksti inglise keeles;

5) seejärel tutvustab õpetaja lastele samamoodi kaassõnu, korrates pidevalt juba õpitud materjali (lastele tuttavate jooniste ja kujundite põhjal),

6) kui osa kollaažist või kogu kollaaž on juba sel viisil välja töötatud, koostavad õpilased kontseptsioonist venekeelse loo, lisades sellesse ingliskeelsed põhimõisted, näidates kollaažil vastavaid pilte;

7) õpetaja eemaldab kollaažist kõigepealt joonised ja seejärel kollaaži enda ning laps kordab oma lugu,

8) õpilased teevad ise kollaaži,

4) õpilased räägivad kontseptsioonist kollaaži kasutamata (õppe edasijõudnud etapis).

L.B. uuring väärib huvi. Voskresenskaja keele- ja regionaaluuringute aktuaalsete probleemidega seotud märksõnade sertifitseerimise kohta. Keele- ja piirkondliku passi all märksõna L.B. Voskresenskaja mõistab objekti või nähtuse kohta käiva teabe kompleksset, sünkroonset metoodilistel eesmärkidel kirjeldust, mida tähistatakse sõna või keeleliste andmete kogumiga, mille abil realiseeritakse keelevälised nähtused.

Piirkondlikku teavet esitav keele- ja piirkondlik pass peegeldab sõna paradigmaatilisi seoseid ja ka selle süntaktilist ühilduvust. Sellest tulenevalt on passis sellised jaotised nagu keelelise ja kultuurilise teabe üksused, temaatiline sõnavara ja süntaktiline ühilduvus. Töömeetod on järgmine: õpilased kirjutavad esimesse veergu teemakohase sõnavara, teise panevad teabeühikud, märkides tärnidega keelelisi ja kultuurilisi reaalsusi ning kolmandasse veergu sisestavad õpetaja juhendamisel. vaadeldavast lausest või lõigust leitud fraasid. Hiljem saavad õpilased sellist tööd teha iseseisvalt.

Seega ei mõjuta seda tüüpi töö mitte ainult õpilaste kognitiivse tegevuse kujunemist kõnetegevuse protsessis, vaid aitab kaasa ka nende keeleliste ja uurimisoskuste arendamisele. Samal ajal ei tohiks me unustada selle tehnika piirkondlikku orientatsiooni. Enne klahvikombinatsiooni passi koostamist võite paluda õpilastel vastata teksti puudutavatele küsimustele. Piirkondliku teabe assimilatsiooni jälgimisel võib ülesande sõnastada umbes nii: Andke teksti abil selgitused tärniga märgitud sõnadele; räägi, mida uut õppisid jne.

Seda tüüpi töö ei mõjuta mitte ainult kooliõpilaste kognitiivse aktiivsuse kujunemist kõnetegevuse protsessis, vaid aitab kaasa ka nende keeleliste ja uurimisoskuste arendamisele. Sellisteks tundideks valmistudes korratakse üle eelmiste õppeaastate regionaalõppe materjale, kasutatakse õpitava keele riigi kohta infot sisaldavaid allikaid, luuakse interdistsiplinaarseid seoseid (näiteks ajalookursusest õpitakse tundma inglise kodanlust 17. sajandi revolutsioon, kirjanduskursusest – kirjanikest, kes andsid olulise panuse inglise kirjandusse).

Sama tõhus töömeetod on E.I. võrdleva analüüsi meetod. Vöökoht. Keelelise ja kultuurilise võrdluse metoodikat kasutav töö võib olla mitmekesise iseloomuga. Siin on üks selle võimalikest valikutest.

Õpilased tutvuvad tekstiga, mis sisaldab teavet võõrkeelse kultuuri tegelikkuse kohta, ja koostavad seejärel iseseisvalt sarnase teksti, mis kirjeldab oma riigi sarnaseid nähtusi ja tegelikkust. Suurema selguse huvides on soovitav võõrkeelse kultuuri reaalsusi käsitleva teksti kõrvale kirja panna ka kodumaist tegelikkust käsitlev tekst: selleks jagatakse leht pooleks. Võrdleva analüüsi meetodit saab kasutada järgmiste teemade käsitlemisel: “Sport Suurbritannias”, “Muusika”, “Haridus”, “Poliitiline süsteem” jne. Sarnased ülesanded antakse ka kodus pärast seda, kui õpetaja on selgitanud metoodika klassis sellise tabeliga.

Võõrkeeleõppe kaasajastamine kaasaegses koolis on andnud võimaluse kasutada võõrkeeletundides kaasaegseid infotehnoloogiaid, mis oli omamoodi läbimurre aine õpetamises praeguses etapis ja aitas kaasa õpilaste kognitiivse huvi kasvule keeleõppe vastu. õpitava keele riigi tegelikkus. Lai valik meediume (“Bridge to English”, “Professor Higgins” jne) ja internetiressursse võimaldavad üliõpilastel omandatud teadmisi praktikas rakendada ja koheselt kätte saada oma töö tulemuse, s.o. suhtlemine Internetis, Skype'i kaudu jne.

Põhiosa piirkonnaõppe ülesannetest peaks olema mõeldud iseseisvaks tööks kodus. Regionaalõppe aspektiga töötamise probleemi lahendus seisneb õpetajale suunatud metoodiliste juhiste sihipärases ja järjepidevas väljatöötamises koos keele- ja regionaalõppematerjaliga töötamise meetodite üksikasjaliku selgitusega ning harjutuste sarjaga, mis hõlmab arvestage selle materjali eripäradega.

Kaasaegsed vene keele õpikud on rikkad regionaaluuringute teabest. Tekstides tutvustatakse ingliskeelsete riikide tegelikkust, geograafilisi nimesid, kuulsate inimeste nimesid ja traditsioonilisi pöördumisvorme. Ettekujutuse kujunemist teise kultuuri eripärast (elu iseärasustest, emakeelena kõnelejate harjumustest) aitavad kaasa kirjade ja pühadekaartide vormis tehtud tekstid. Sellise tekstiga töötamise käigus saavad õpilased autentset keeleülest teavet (tutvuvad kirjade vormistamise, aadressi ümbrikule kirjutamise reeglitega) ning õpivad traditsioonilisi õnnitluse vorme. Tekstid, mis räägivad uuritava keele maade ajaloost, pealinnast, traditsioonidest ja tähtpäevadest jne. avardab õpilase silmaringi ja toimib samal ajal keele õpetamise vahendina. Teise rahva kultuuri uurimine keele kaudu on kaasaegse maailma kultuuride dialoogi üks olulisi aspekte. Haridustekstide kultuurilise autentsuse saavutamine võimaldab tõhusalt ellu viia kaks võõrkeeleõpetaja ees seisvat kõige olulisemat ülesannet: keeleõpetus ja kultuuriõpetus.

Uus, kuid juba laialt levinud piirkondliku teabega tutvumise meetod on projektimeetod. Projekt on iseseisvalt kavandatud ja ellu viidud töö, mille käigus verbaalne suhtlus on põimitud teiste tegevuste (mängud, küsitlused, ajakirja väljaandmine, otsingutegevused jne) intellektuaalsesse ja emotsionaalsesse konteksti. Projektitöö annab õppeprotsessile isiksusekeskse ja tegevuspõhise iseloomu ning vastab täielikult õpieesmärkidele. See loob tingimused, kus võõrkeele õppimise protsess läheneb oma põhiomadustes loomuliku keele omandamise protsessile autentses keelekontekstis. Õpilastele antakse (või nad sõnastab see ise) konkreetne eesmärk, mille eesmärk on saavutada mitte "keeleline", vaid praktiline tulemus. Projekti kallal töötamine toimub teatud järjestuses ja sellel on järgmised etapid:

· planeerimine;

· ettevalmistamine ja teostamine;

· arutelu ja hindamine; Projekti teemade valik võib olla väga lai ja mitmekesine ("Suurbritannias", "Muusika", "Haridus", "Poliitiline süsteem"…).

Lisaks tohutule potentsiaalile, mida projektimeetod endas kommunikatiivse pädevuse kujundamisel endas kannab, tekivad olulised lisavõimalused inforessursside ja internetiteenuste kasutamisel projektimetoodika protsessis. See on ehk kõige tõhusam võimalus arendada kultuuride dialoogil põhinevat sotsiaalkultuurilist pädevust. Internetist leiavad õpilased ja õpetajad igasugust projekti jaoks vajalikku teavet: muuseumide kohta üle maailma; päevakajaliste sündmuste kohta erinevates maailma paikades; riigipühade kohta jne. Saate Internetis vestelda, kasutades IRC (Internet Relay Chat) teenuseid, eakaaslaste või huvipakkuva eriala spetsialistidega üle maailma. Projektitegevused on kõige tõhusamad, kui neid saab siduda programmimaterjaliga, laiendades ja süvendades oluliselt õpilaste teadmisi projektiga töötamise protsessis. Interdistsiplinaarsed projektid, mis on samuti korraldatud konkreetse probleemi ümber, on väga huvitavad. Need võivad olla rahvusvahelised ökoloogia-, geograafia-, ajaloo-, loomeprojektid jne. Aga kui need on oma olemuselt rahvusvahelised, siis tuleb need läbi viia võõrkeeles. Suhtlemine toimub teise kultuuri emakeelena kõnelejaga, kelle keelt õpitakse. Õpilased mitte ainult ei lahenda probleeme, vaid tutvuvad partnerriikide rahvuslike ja kultuuriliste eripäradega ning saavad üksteise kohta palju teada. Piirkondliku teabe esitamise probleemi lahendamine ei taandu ühe või kahe uue tehnika kasutamisele õppeprotsessis. Peamine on luua vastavus haridusalaste teadmiste sisu ja protseduuriliste aspektide vahel.

Selle probleemi lahendus seisneb õpetajale suunatud metoodiliste juhiste sihipärasemas ja järjekindlamas väljatöötamises koos keele- ja kultuurimaterjaliga töötamise meetodite üksikasjaliku selgitusega. Näib, et regionaalõppe tekstide sisu peaks kaasa aitama koolinoorte kognitiivse huvi tekkimisele, kuid praktikas seisame silmitsi paradoksiga: see materjal oma rikkaliku sisuga, mis suudab tagada positiivse motivatsiooni kujunemise, kaotab sageli selles peituvaid võimalusi. Regionaaluuringute tekstide kallal töötamise protsessi vaatlused võimaldasid mõnel teadlasel tuvastada mitmeid negatiivseid aspekte nende kasutamise praktikas: osa õpilasi, kes on tekstiga hoolikalt töötanud, ei saa sellest täielikult aru, teised kurdavad raskuste ja suurte raskuste üle. kulutatud iseseisva töö hulk. Seetõttu toimib rikkalik õppematerjal sageli pidurina positiivse suhtumise kujunemisel õppeprotsessi tervikuna. Ka õpetajatel on mõningaid raskusi, kuna nende tegevuse protseduuriline pool on veel vähe arenenud. "Enamik õpetajaid kasutab keeleväliste andmetega tutvumisel, nende konsolideerimisel ja assimilatsiooni jälgimisel samu võtteid nagu tavatekstide kallal töötades, samas kui siin on vaja spetsiaalset tehnikate ja harjutuste süsteemi, mis arvestab pakutava materjali eripäraga. .”

Tähelepanu ja uurimist vääriv kogemustepagas on vene keele kui võõrkeele õpetamise metoodikas. Tundub, et on võimalik rakendada mõningaid soovitusi võõrkeelte õpetamisel.

Loomulikult ei piirdu probleemi lahendamine ühe või kahe uue tehnika kasutamisega õppeprotsessis. Peamine on luua vastavus õppeülesannete sisu ja protseduuriliste aspektide vahel. Selle probleemi lahendus seisneb õpetajatele mõeldud metoodiliste juhendite sihipärasemas ja järjekindlamas väljatöötamises koos keele- ja kultuurimaterjaliga töötamise meetodite üksikasjaliku selgitusega ning harjutuste seeriaga, mis arvestab selle materjali spetsiifikat.

Teadaolevalt kogevad õpilased regionaalteaduslike tekstidega tutvudes üsna sageli “infolünka”. Näiteks teksti “Sport Suurbritannias” lugedes võib õpilastel tekkida õpetajale küsimusi: “Me teame, millised jalgpallimeeskonnad meie riigis on. Millised meeskonnad on Ühendkuningriigis populaarsemad? Mis on Inglise spordi professionaalsuse põhjused?

Selliste küsimuste tekkimine viitab õpilaste huvile teema vastu ja soovile infolünka täita. Kahjuks ei saa õpetaja sellistele küsimustele alati ammendavaid vastuseid anda. Selles võiks teda aidata õpetajaraamat, mis sisaldab täpsemaid metoodilisi juhiseid ja regionaalõppe kommentaare.

Keele- ja regionaalõpetus on vaid osa õppeprotsessist, mis ei seisa paigal ja otsib uusi viise tõhusate teadmiste saamiseks. Lingvistika- ja regionaaluuringud koos uute progressiivsete meetoditega suudavad anda ja saavutada tulemuse, mida meie ühiskond selles arengufaasis nõuab, st indiviidi, kes on võimeline ja valmis osalema kultuuridevahelises suhtluses ning valmis iseseisvalt parandada oma võõrkeelse kõne aktiivsust.

Seega jõudsime järeldusele, et keele- ja kultuurimaterjali esitamise probleemi lahendamine on seotud mitmete vaheülesannete lahendamisega. Eelkõige pakuvad huvi ettevalmistus- ja kõneharjutuste seosed piirkondliku geograafilise teabega töötamisel, piirkondliku geograafilise teabe mõistmise jälgimine erinevatel haridusastmetel ja õpilaste valmisoleku määramine sedalaadi teabe tajumiseks. Sellise kiireloomulise probleemi lahendamine näib olevat võimalik vaid psühholoogide, keeleteadlaste, metoodikute, sotsioloogide ja praktikute õpetajate ühisel tööl.

Munitsipaal riiklik õppeasutus
Zavolžski lütseum
ARUANNE
Maakonnaõpetuse materjal tundides
inglise keeles
(töökogemusest)

Koostanud: inglise keele õpetaja
Mitenkova Natalja Mihhailovna
2016. aasta
1

Tänapäeval on võõrkeeleoskus vajalik ja prestiižne, aga kuidas hoida
õpilaste huvi selle õppimise vastu kogu õppeprotsessi vältel? Suur roll selles
Võõrkeele õppimise motivatsiooni säilitamisel on oma osa tundide sissejuhatusel.
regionaaluuringute elemendid. Regionaalõppe ja võõrkeeleõpetuse seose asjakohasus
keelt ei põhjusta mitte ainult keelelised ja kultuurilised, vaid ka sotsiaalsed põhjused.
Pärast meie ühiskonna sisenemist üleeuroopalisse ruumi on see õigeaegne
tõstatatakse küsimus tänapäeva õpilase maailmakultuuri tutvustamise, suurendamise kohta
tema haridustase, mitte ainult võõrkeelte, vaid ka soravuse kohta
võõrkeelne kultuur. Regionaaluuringute, kognitiivsete,
hariduse hariduslikud, sotsiaalsed, kohanemis-, arengufunktsioonid nende ühtsuses.
Võõrkeele õpetamise praktikas kasvab vajadus
õpetada mitte ainult keele struktuure, vaid ka seda, mis “keele taga peitub”, s.t. kultuur
õpitava keele riik.

suurim huvi. Siin on küsimustiku näidis, millega saad õppima asuda
Inglise keelt kõnelev riik:
1. Kes on kõige kuulsam monarh/president?
2. Kes on kuulsaim poliitik?
3. Kes on kuulsaim luuletaja?
4. Kes on kõige tähtsam kirjanik?
5. Kes on kõige kuulsam näitleja/näitleja?
6. Kes on kuulsaim teadlane/leiutaja?
7. Kes on kuulsaim spordiinimene?
8. Kes on kõige olulisem ajalooline tegelane?
9. Kes on kuulsaim laulja? Jne.
Kõik ülaltoodud küsimused võivad viidata elavatele või surnutele inimestele.
Saate pakkuda õpilastele lühikest testi, et tuvastada näiteks teadmisi selle kohta
Austraalias, korrates samal ajal teiste riikide kohta õpitut.
1. Austraalia on...
a) väike riik; b) maailma suurim riik; c) suuruselt kuues riik
maailmas. (1c)
2. Austraalia rahvaarv on…
a) 17 m inimest; b) 26 m inimest; c) 57,7 m inimest; d) 251 m inimest (2a)
3. Millised neist arvudest viitavad Suurbritanniale, USA-le, Kanadale ja Uus-Meremaale?
Võti: 2c; 2d; 2b; 2e
4. Austraalia pikim jõgi on…
a) Murray; b) Kallis; c) Murrumbidgee. (Võti: 4b)
5. Austraalia suurim järv on…
a) Austin; b) Eyre; c) Torrenid; d) MacDonald; e) Mackay (võti: 5b)
6. Selle looma nimi on aborigeenide sõna, mis tähendab "ei ole vett".
a) Känguru; b) koaala; c) Kookaburra (võti: 6b)
7. Kaks neist loomadest on ainsad munevad imetajad maailmas.
3

a) Tasmaania kurat; b) ehidna; c) kallaklind; d) dingo; e) opossum; f) koaala; g) känguru.
(Võti: 7b, c)
8. Koduloom, kes ületab Austraalia inimesi.
Küülik; b) lehm; c)kass; d) lambad (võti: 8d)
Õpilased on huvitatud tööst geograafilise kaardiga. Saab laiendada
nende ees on viie riigi geograafilised kaardid (Suurbritannia, USA, Kanada, Austraalia
ja Uus-Meremaa) ning paluge leida samad nimed, nimed, ülekanded,
kes omandas ühes riigis sõna UUS. Võite paluda õpilastel öelda, mida
Ühe või teise geograafilise nime mainimine tekitab neis assotsiatsioone.
Veel üks huvitav ülesanne, mis nõuab geograafilise kaardi kasutamist ja
ka reisibrošüüridest: „Kujutage ette, et lähete Ühendkuningriiki, aga ainult selleks
3 (4) päeva. Milliseid vaatamisväärsusi külastate ja miks?
Teame, kui raske on pärisnimesid meeles pidada, eriti rääkides, millal
inimesed tutvustavad end üksteisele ja siis ei korda oma nime. Pealegi,
vestluskaaslased, kui nad üksteist päris hästi tunnevad, hakkavad mainima
deminutiivilised nimed.
Pärisnimede valdamiseks saate õpilastele tutvustada 10
levinumad mehe- ja 10 naisenimed ning nende deminutiivid
valikuid. Pärast seda saate kutsuda nad mängima mängu "Tutvus" (Sissejuhatus).
Omavahel kohtudes annab iga osaleja fiktiivse täisnime, siis
deminutiiv. Kasutatakse järgmisi fraase: “Minu nimi on...”, “Ema helistab mulle
…”, “Mu õde helistab mulle...”, “Minu õpetaja helistab mulle...” jne.
Mängu “Nime muutmine” ajal kuulsad osalejad
(popstaarid, kirjanikud, luuletajad jne) omavad lisaks oma nimele ka lavanime
nimi, pseudonüüm või mitu nime, pseudonüümi.
Vanasõnade ja ütlustega töötamine pakub suurt huvi. Ülesanne on antud:
“Anna viis inglise/ameerika vanasõna, ütlust ja leia
Vene vanasõnad ja neile vastavad ütlused. Võib kirjutada eraldi
inglise/ameerika vanasõnade lehed vastavate vanasõnadega ja
ütlused vene keeles ja lõika linad ribadeks, jagades klassi kahte rühma ja
anna neile need ribad ülesandega leida vasteid. See ei välista sellega töötamist
ideomaatiliste väljendite, fraseoloogiliste üksuste sõnastik.
Siinkohal tuleb meeles pidada, et kõike õpitakse võrdlemise teel. Tõepoolest, kui võrrelda, siis meie
Me õpime rohkem mitte ainult teiste, vaid ka iseenda kohta.
Võrdlust jätkates saate haridusprotsessi kaasata kultuuri märke ja sümboleid.
Näiteks saate teha paar Suurbritannia ja USA kultuurisümboleid,
4

jagage klass kahte rühma ja nagu ülalkirjeldatud töö puhul,
paluge õpilastel vasteid leida.
Suurbritannia
London
10 Downing Street
parlament
Ametlik sünnipäev
(juuni teine ​​laupäev)
Suurbritannia riigilipp
Elstree stuudiod
Big Ben
Must takso
Jalgpall
Hüvasti

USA
Washington DC.
Valge Maja
kongress
Iseseisvuspäev
(neljas juuli)
Tähed ja triibud
Hollywood
Vabadussammas
Kollane kabiin
Pesapall
Ole tubli
Kui rühmad on kõik vasted leidnud, võite õpilastelt küsida, mida
nad teavad nendest kultuurisümbolitest, paluge neil leida asjakohaseid artikleid
sõnastik või entsüklopeedia, Internet ja koostage nende sümbolite kohta lugu.
Proovige ise leida muid sümboleid ja rääkida neist.
Kultuuri märkideks on erinevate maade postmargid ja mündid. Me arutame seda
sümboliseerivad postmarkidel ja müntidel olevaid pilte, mis on konkreetse inimese elu olulised aspektid
need peegeldavad teist riiki. Siin võrdleme, millised elu olulised aspektid kajastuvad
meie riigi postmargid ja mündid.
Üliõpilastele pakuvad suurt huvi videofilmid uuritavatest riikidest.
keel. Sellised filmid ei tohiks olla pikad, muidu ei jõua õpilased valmis teha
enne filmi vaatamist antud ülesanded. Neid ülesandeid saab sõnastada
järgmisel viisil:
1) Kirjutage üles, milliseid geograafilisi nimesid filmis kuulsite (rääkige meile
nendega seotud ühendused);
2) Millised pärisnimed teile meelde jäid, mis osutusid teile uuteks? Kus
klassi saab jagada mitmeks rühmaks ja iga rühm töötab koos
konkreetne ülesanne.
5

Projektide loomisse saab kaasata ka õpilasi: grupp õpilasi valib
mis tahes ajalooline periood (projekt hõlmab peamisi poliitilisi sündmusi,
selle perioodi peamised ajaloolised tegelased, sealhulgas monarhi või presidendi nimi,
kultuurielu põhisündmused).
See ei ole regionaaluuringute materjaliga töötamise tehnikate täielik loetelu.
Viimasel ajal on võõrkeelte õpetamise praeguses etapis tehtud ettepanek
sisu haridusliku, hariva ja arendava suunitluse tugevdamine
koolitus, kasutades valikul ja organiseerimisel keelelist ja piirkondlikku lähenemisviisi
õppematerjal. Selle lähenemisega omandatakse võõrkeel tihedas seoses
õpitava keele riigi ajalugu ja kultuur, mis võimaldab teil panna tugeva aluse,
vajalik õppijale otseses ja kaudses dialoogis osalemiseks
põllukultuurid
Võõrkeel ja võõrkeelsed tekstid võimaldavad ligipääsu tõelisele eluviisile
naaberrahvad. Iga keel on eelkõige inimestevahelise suhtluse vahend.
Seetõttu on võõrkeele õppija jaoks ennekõike oluline seda valdada
suhtlusvahend, st võõrkeele mõistmise ja rääkimise õppimine. See
Kommunikatiivne eesmärk võõrkeele õppimisel on esikohal.
Nüüd paar sõna õppematerjalide ja piirkondlikku laadi materjalide valikust. IN
programm märgib, et "peamine eesmärk on võõrkeelte õpetamine
kool on õpilase isiksuse arendamine, võimeline ja osalemissoov
kultuuridevaheline suhtlus sihtkeeles ja täiustada iseseisvalt
võõrkeelses kõnetegevuses, mida ta valdab. Ehk siis õpilane kui kandja
oma riigi kultuur peab valdama igasuguseid võõrkeelseid kõnetegevusi
et osaleda kultuuride otseses või kaudses dialoogis
sihtkeelt kõnelevate riikide esindajad.
Meie lütseumis võtsime õppe- ja õppekompleksi “Inglise keel fookuses” (211 klassi), mille autorid J.
Dooley, O. Podolyako, Y. Vaulina ja V. Evans 2010. aastal. Tahaksin seda siinkohal öelda
seatud eesmärkide elluviimiseks avanevad rohked võimalused alates treeningust
ja haridus on võõrkeelepädevuse arendamise protsessis lahutamatud. Ilma
keele valdamine tähendab, et suhtlemine on võimatu. Peamine ülesanne tööl
vastavalt õppematerjalidele “Inglise keel fookuses” rakendatakse töötamisel sõnavaraga, mis on ette nähtud.
Föderaalne osariigi haridusstandard: "õpetada õpilasi kirjalikus ja suulises tekstis ära tundma, reprodutseerima ja
kasutada kõnes nende põhitähenduses leksikaalseid üksusi, mis teenivad
suhtlusolukorrad vastavalt suhtlusülesandele.
Põhikooli uute eeskujulike võõrkeelsete programmide üks nõudeid, põhinevad
föderaalse osariigi haridusstandardi kohta, puudutab olukorrale vastavate sünonüümide ja antonüümide kasutamist. Oskus
nende kasutamine kõnes on keeruline oskus, mida arendatakse
aeglane ja nõuab süsteemset tööd, nii et juba 5. klassis tutvustavad nad
opositsioonipaarid. Nii et moodulis 4b sisaldab aktiivne sõnavara omadussõnu
välimuse kirjeldamiseks. Suur väike, pikk, lühike, pikk, lühike, õhuke rasv. Ja ka tutvustas
6

paksud lihavad üksused ja õpilased pööravad tähelepanu nende sünonüümide erinevusele
õpetaja abiga.
89 klassis kasutatakse sünonüüme uue sõnavara semantiseerimiseks
õppetunnid regulaarselt.
Edukaks verbaalseks suhtluseks on vajalik kõigi komponentide valdamine
kommunikatiivne pädevus, sh sotsiaalkultuuriline, mis eeldab teadmisi
kõneetiketi normid ja reeglid. Fakt on see, et välismaalastega suheldes on inimestel lihtne
andesta neile grammatilised vead, selgitades neid loomuliku veana
keeleteadmised on nad aga väga tundlikud etiketinormide rikkumiste suhtes, nii et
arvatakse, et neid rikuti tahtlikult. Töö kõneetiketi kallal toimub aastal
Õppe- ja õppekompleks “Inglise keel fookuses” ranges süsteemis, moodulist moodulisse, klassist klassi.
57 klassis on see igas moodulis eraldi tund “Inglise keel kasutusel”, kus
dialoogid kõige tüüpilisemates elusituatsioonides, harjutades kõneklišeesid, et
varustada õpilasi tervitus- ja hüvastijätuvalemitega, oskustega, mida esitada
ettepanekuid, küsige, kuidas jõuda teatud punkti ja selgitage teed.
Elementaarsed koopiad aitavad orienteeruda suveniiride ostmise, tellimise olukorras
nõud kohvikus jne.
Väga oluline on keeleliste nähtuste tähenduse kultuurilise komponendi tundmaõppimine.
Keele- ja regionaaluuringud
teadmised pakuvad tõhusat kultuuridevahelist
suhtlemine vestluspartneri kõne ja mõistmise adekvaatse tajumise kaudu
originaaltekstid. Sageli leiame LE autentsetes tekstides, mis on rasked
semantiseerimisele alluvad. Eristada saab: võõrkeele leksikaalsed üksused
keeled, millel ei ole õpilaste emakeeles samaväärseid vasteid. Näiteks:
doubledecker, yeoman, black cab – Inglise kultuuri tegelikkus. Kahtlemata need LE
avardada õpilaste silmaringi ja anda teadmisi õpitava keele maa kohta. Maauuringud
Suurbritanniat käsitlevad tekstid hõlmavad selliseid teemasid nagu Briti geograafia,
haridus Inglismaal ja Šotimaal, Inglise majad, vaatamisväärsused, kuulus
Londoni tänavatel jne.
V.P toimetatud õpikutes ja töövihikutes. Kuzovlevil on eriline
harjutuste rühm rubriigis “Sinu kultuuris”, mis sihikindlalt õpetab
oskus rääkida inglise keeles oma kodukultuurist. Tehes harjutusi all
rubriigis “Lingide nimekiri” võrdlevad õpilased vene keele ja võõrkeelte eripärasid
mitmel keele-, kõne-, sotsiokultuurilisel tasandil.
Piirkondliku komponendi kasutamine võimaldab teil korraga lahendada kaks probleemi
omavahel seotud ülesanded:
tõsta õppeaine põhilise muutumatu sisu õppimise efektiivsust;
tõsta koolinoorte võõrkeeleoskuse taset, lähtudes isiklikust
keskendunud lähenemine õpilaste kohaliku tähtsusega töö korraldamisel, mis on neile oluline
materjalist.
7

Selle eesmärgi saavutamiseks on õppematerjalid loonud V.P. Kuzovlev, N.M. Käpp
"Õnnelik inglise keel"; "Spotlight" Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans;
"Foorum" W. Evans, J. Dooley; “Klõpsake” W. Evans, N. Sullivan; "Ülesvoolu" W. Evans,
J. Dooley; "New Headway" Amanda Maris (Oxford University Press) jne.
Kohaloolise materjali kasutamine aktiveerib vaimset tegevust
õpilastele, võimaldab mitmekesistada õppetundide meetodeid, toob õppetöösse spetsiifilisust
ja veenvus. Süvendab koduloolise materjali kasutamist õppeotstarbel
õpilaste tähelepanu faktidele ja nähtustele aitab kaasa iseseisvuse kujunemisele
loov mõtlemine, omandatud teadmiste praktilise rakendamise oskused elus.

Kirjandus
1. Apalkov V.: Inglise keel. 59 klassi. Õpikute ainerida “Inglise keel sisse
fookus", Haridus, 2012.
2. Riigi põhikooli haridusstandardite föderaalne komponent
üld-, põhiüld- ja kesk(täielik) haridus (Korralduse lisa).
Venemaa Haridusministeerium 5. märtsist 2004 nr 1089)
3. Y. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O. Podolyako UMK “Inglise keel fookuses (59-le
keskkoolide klassid), M.: Express Publishing: Education, 20102013.
8