Oskused ja võimed, nende liigid. Mis on oskused, kuidas neid defineerida ja arendada

Iga inimene on milleski hea. Mõned inimesed on suurepärased kokad, mõned inimesed oskavad hästi haljastada. Keegi kirjutab häid artikleid, väljaandeid, raamatuid ja mõni teenib börsidel palju raha.

Juba lapsepõlves õpime midagi. Esiteks omandame kõndimisoskuse, seejärel õpime oma emakeele oskuse. Juba 4–5. eluaastaks oleme selle omandanud piisaval tasemel. Siis läheme kooli ja omandame arvutamise, kirjutamise jms oskused.

Need kõik on inimlikud oskused. Ilma nendeta siin elus ei kusagil.

Iga ettevõtet täiustab tehnoloogia valdamine.
Iga oskus omandatakse harjutades.
Hippokrates

Lihtsad ja keerulised oskused

Kaasaegsed lapsed õpivad arvutit, mis ühendab endas palju muid oskusi. See võib olla tekstitöötlusprogrammide, programmeerimiskeskkondade, multimeediumipleierite omamine. See on keeruline oskus. Erinevalt lihtsast on selle täielik valdamine üsna keeruline ja harva mõistab keegi selle kõiki aspekte. Kõige sagedamini omandatakse mingi eriala ja inimene ujub selles nagu kala vees.

Näiteks on harva kellelgi vaja programmeerimist õppida. Seetõttu eiravad paljud arvutiteadmisi tarkvaraarendaja tasemel. Kuid kasutaja tasemel (algaja, edasijõudnu) teavad seda paljud. Isegi pensionärid, kes tehnikaga harva sõbrad, on arvuti põhipunktidega hästi kursis. Suhtlemine sotsiaalvõrgustikes näiteks sugulaste, sõpradega on nende jaoks lihtne.

Teoreetilised oskused

Teoreetilised oskused hõlmavad kõike abstraktse materjaliga seonduvat, kuid praktikas ei osata seda rakendada. Seega on ka teadmised molekulaarbioloogiast oskused. Igasugust oskust iseloomustab selle olemuselt lihtne orienteerumine. Oskust saab lugeda omandatuks ainult siis, kui inimene ei tunne, et ta sooritab mingit tegevust.

Näiteks inimene, kes on õppinud kirjutama, teeb seda automaatselt. Ta ei pea mõtlema, kuidas tähti ühendada, kuidas neid joonistada. Tänu sellele saab inimene omandada tekstide kirjutamise oskuse. Lõppude lõpuks, kuidas saab kirjutada kvaliteetset, sidusat ja pädevat teksti, kui inimene mõtleb pidevalt, kuidas tähte joonistada?

Kaasaegse kirjaniku oskuse näide

Samuti näiteks arvutis tippimisega. Kui inimene otsib iga klahvi enne selle ekraanile tippimist, ei suuda ta mõelda teksti sisule. Ta kaotab mõistuse, lause muutub segaseks. Inimene mõtleb ju materjali kirjutades, kas ta on selle oskuse omandanud, mitte sõna ega isegi lausega. Ta mõtleb tervete lõikude kaupa. Ta suudab korraga meeles pidada kogu artikli struktuurilist osa.

Ja kui kirjanik on selle oskuse omandanud, ei teki tal isegi küsimust “Kuidas kirjutada?”. Ta juba oskab, sai oma autoristiili ja kirjutab selle järgi. See on midagi enamat kui abstraktne teadmine, millised kunstilised vahendid on mõnel hetkel paremini rakendatavad. See on praktika. Siin jõuame sujuvalt praktiliste oskusteni.

Praktilised oskused

Need on oskused, mis põhinevad eelkõige inimese enda kogemusel. Neid iseloomustab ka automatiseerimine, kuid selle hankimine nõuab palju rohkem vaeva. Näiteks võib pimedameetodi või kiirlugemise õigel tasemel valdamiseks kuluda mitu aastat regulaarset koolitust või vahetut harjutamist.

Pealegi annab treenimine täisväärtusliku tulemuse alles esimestel etappidel. Igal simulaatoril, millega inimene töötab, on reaalsest tegevusest abstraktsiooni omadus. Tõepoolest, algusest peale täidab ta oma ülesandeid õigel tasemel. Aga siis vajab inimene juba otseselt omalaadsetega seotud praktikat.

Kuid praktikat on vaja nii teoreetiliste kui ka praktiliste oskuste jaoks. Lõppude lõpuks, kuidas saate füüsikas vabalt liikuda, kui te ei lahenda ühtki probleemi (mis tegelikult on ka simulaator) ega õpi päevade kaupa materjali? Pidage meeles peamist reeglit - Igasugust oskust saab õppida ainult harjutades., mille järel toimub vabatahtliku tähelepanu üleminek vabatahtlikule.

Tähelepanu tingimused

Mis on need terminid, mis olid viimases lauses. Fakt on see, et meie tähelepanu on tahtmatu, meelevaldne ja vabatahtlik.

tahtmatu tähelepanu

See on iseloomulik tingimusteta reaktsioonidele välistele stiimulitele. Näiteks löödi kuskil vastu uks, sa hajutati, kuulasid, mõistsid selle nähtuse põhjust ja naasid oma töö juurde.
Mõned tahtmatud stiimulid on nii intensiivsed, et neile ei ole võimalik mõne sekundi jooksul reageerida ja seejärel edasi töötada. Selleks peate rakendama vabatahtlikku tähelepanu, mida iseloomustab tahtejõupingutuste pinge teatud reaktsiooni andmiseks.

Mõelge tagasi sellele, kuidas õppisite rattaga sõitma. Kohe algusest peale tuli sooritada palju toiminguid korraga: pedaalida, hoida tasakaalu, jälgida auke, teha pöördeid, et mitte kukkuda. See kõik oli väga raske, tuli meeletult koondada meelevaldset tähelepanu. Mõnikord domineerisid tahtmatud stiimulid, sa olid hajevil ja kukkusid.

Post-vabatahtlik tähelepanu

Sa arvasid, et sa ei õpi kunagi rattaga sõitma. Aga aja jooksul olid sa rahulikult muudest stiimulitest häiritud, suhtlesid inimestega, võisid isegi ühe käega roolist kinni hoida ja teisega telefoniga rääkida. Kui mingi auk ette tuli, siis polnud vaja isegi sellest ümber käia. Olete kindel, et te ei kaota oma tasakaalu.
Siin lülitus sisse tahtejärgne tähelepanu, mida iseloomustab tegevuste automaatsus. Nüüd, isegi inimese tähelepanu hajumisel ja ebasoodsate tegurite olemasolul, ei kannata töö kvaliteet. Kui inimese emotsionaalne taust on ebasoodne, saab ta ikkagi hakkama imeliste asjadega. Kui inimesest võtab üle laiskus, siis see ei sega millegi tegemist. Inimene ei mõtle ju enam sellele, mida ta teeb. Ta lihtsalt teeb ja tema käe alt tulevad täiuslikud asjad välja.

Mida tähendab kvaliteet ja kiirus?

Arvatakse, et mis tahes toimingut saab suurepäraselt sooritada ainult tingimusel, et kogu tähelepanu on keskendunud ainult sellele. Tegelikult pole see tõsi. See on tüüpiline ainult nendele tegevustele, mille oskust pole veel omandatud. Siis mängib tõesti tähelepanu hajutamine halba nalja nii õppeprotsessi kui ka tegevuse endaga.

Paljud inimesed kipuvad asju kiiresti tegema. Kuid tegelikkuses seda ei juhtu. Kiire töö saab tehtud vaid automatismi olemasolul ehk siis oskuse kujunemisel. Mis on kiire? Tegelikult on see kontseptsioon igaühel eraldi. Kõik sõltub tema kalduvustest. Temperament mängib siin väga olulist rolli. Seega suudavad nad mis tahes ülesande kõige kiiremini täita, kuid nad ei tea, kuidas sellise kiirusega töötada.

Seega, kui kontrollite, kas inimene töötab kiiresti või mitte, sa ei pea vaatama ennekõike mitte stopperi numbreid, vaid oma subjektiivseid tundeid. Oluline on, et tööd ei oleks tunda. Alles siis saame rääkida selle kiirusest. Endaga võistlemises aga tegevuskiiruse osas pole midagi halba.

Oskuste kasutamise tehnoloogiad

Igal oskusel on oma rakendustehnoloogia. Seetõttu tuleb neid numbreid tõsta mitte kiirusele keskendudes, mis on kvaliteedi kadumiseta võimalik vaid siis, kui inimene teeb oma tööd nii hästi. Seda tuleb teha tehnoloogia abil. Peate mõtlema, millised seotud oskused aitavad selle omastamist kiirendada ja võivad pikemas perspektiivis mõjutada selle ülesande täitmise kiirust.

Igal oskusel on oma tehnoloogia. Näiteks tänapäeva kirjaniku jaoks võivad oraatorioskused, pime trükkimine ja kiirlugemine oluliselt parandada kirjutamise kvaliteeti. Programmeerimisel aitab ka pimetrükk, kuid peab oskama tõhusalt algoritme koostada ja programme siluda. Sama oratooriumi puhul on seotud oskused näitlemine, laval käitumise oskus, publikuga kontakti loomise oskus.

Oskuste arendamise etapid

Aga kuidas sa tead, millises arengufaasis mingi oskus sinus on? Selleks on teatud kriteeriumid. Niisiis, vaatame iga oskuse arenguetappe. Oluline on märkida, et täiuslikku automatiseerimist on võimalik saavutada alles mõne aasta või isegi aastakümne pärast, kui töötate pidevalt oma oskuste täiustamise nimel. Mõned inimesed töötavad aastakümneid ja teevad kõike halvasti lihtsalt sellepärast, et nad ei tööta enda kallal.

Nullstaadium – neofüüdi staadium

Inimene puutus esmakordselt kokku tegevusega. Sellist inimest iseloomustab hirm valdavas enamuses etapist. Neofüüdi staadium on puhtalt individuaalne nähtus ja enamasti on sunnitud seda läbi elama need inimesed, kes on konservatiivsed ja mitte enesekindlad. Kuid mitte kõigil pole seda, nii et seda võib pidada nulliks.

Esimene etapp on õpilaste etapp.

Inimene on oma tegevusega juba tutvunud, väike hirm on vähenenud. Inimene mõistis, et kui natuke pingutada, saavutatakse see oskus mõne aja pärast. Samas puudub inimesel peaaegu igasugune teoreetiline ega praktiline kogemus. Seetõttu peab ta õppima tegema ka kõige elementaarsemaid hetki.
Kirjaniku jaoks võib see olla sidusa lause kirjutamine. Matemaatikas on see aritmeetika, lingvistikas võib pidada põhipunkte stiilis, õigekirjas ja kirjavahemärkides. Jalgpallis võiks selleks olla üldfüüsiline vastupidavus, pallikäsitsusoskus jne.

Teine etapp on algaja etapp.

Inimene orienteerub juba baasis ja arvab tihti, et nüüd saab mägesid liigutada. Reeglina seda ei juhtu. Mõned selles etapis nii ei arva ja sellised inimesed liiguvad järgmisse etappi. Noh, seda etappi iseloomustab teoreetilise baasi tundmine, ideaalse teooria omandamine. Algaste kestab kõige sagedamini 4-6 aastat, olenevalt sellest, mitu aastat peate instituudis õppima.

Kolmas etapp on spetsialistide etapp

Selles etapis on inimene juba omandanud kogu võimaliku teooria ja hakkab nüüd proovima neid oskusi praktikas rakendada. Põhimõtteliselt on see etapp sarnane teisele, kuid inimene saab praktilisi oskusi, teadmisi ja kogemusi. Enamasti vastab see pärast kõrgkooli lõpetamist mõnele erialale tööle minekule või meditsiinikoolis praktikale, millele järgneb kümme aastat tööd.

Neljas etapp on professionaalsus

Praktilised oskused on inimesel juba olemas, teeb seda automaatselt. Kuid erijuhtumid inimese tegevuses tekitavad segadust ja ta, olles harjunud sellega, et kõik läheb tal hästi, saab ootamatult tugeva stressi. Siiski pole professionaalsus veel ideaal. Ta oskab hästi paljusid asju teha, aga mitte kõike.

Viies etapp – meister

Loomulikult juhtub ka meistritel tegevustes keerulisi olukordi, kuid nende protsent jääb alla ühe. Selline inimene mitte ainult ei tea, kuidas midagi teha, vaid leiab samal ajal huvitavaid lähenemisviise mis tahes tegevuse sooritamiseks. See on professionaalse loovuse valdkond. Inimene ei saa mitte ainult meisterlikult teha oma tööd, mille elluviimine on teistele peaaegu märkamatu, vaid samas suudab ta ka teisi õpetada. Meistriks ei saa reeglina enne 50. eluaastat. Inimese meistriks arendamiseks peate sellele tegevusele pühendama vähemalt 25 aastat.

Oskus oma emotsioone kontrollida on ehk kõige kasulikum suhtlemisoskus.
Aga kõige tervislikum...
autor teadmata

Kokkuvõtteid tehes

Oluline on mõista, et see pilt on tegelikkusest üsna abstraktne ja sellel on suur üldistusaste. Tegelikult pole kõik nii selge. Näiteks inimesed, kellel on anne teatud tegevuseks, saavad kõik need etapid palju kiiremini läbida. Seetõttu tuleb teda ühes rühmas määratledes arvestada inimese individuaalsete omadustega.

Kuna koolitus on suunatud õpilaste teaduslike teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisele, samuti loominguliste võimete arendamisele, on vaja mõista nende mõistete olemust.

Teadmised pedagoogikas defineeritakse seda kui mõistmist, mälus hoidmist ning oskust vabalt ja loogiliselt taasesitada teaduse põhifakte ja neist tulenevaid teoreetilisi üldistusi: mõisteid, reegleid, seadusi, järeldusi jne.

Oskus- see on omandatud teadmiste praktikas rakendamise viiside (tehnikate, tegevuste) omamine.

Oskus peetakse oskuste lahutamatuks elemendiks kui automatiseeritud toiminguks, mis on viidud kõrgele täiuslikkuseni.

Under võimeid tuleks mõista inimese selliseid vaimseid omadusi, mis arenevad õppimise käigus ja mis ühelt poolt toimivad tema aktiivse haridus- ja kognitiivse tegevuse tulemusena ning teisest küljest määravad selle kõrge edukuse. tegevust.

Võimed on inimese edukuse tingimus konkreetses töö- või kognitiivses tegevuses.

Võimed jagunevad:

Eriline.

Üldised võimed hõlmavad näiteks töökust, sihikindlust, sihikindlust töös jne (ütleme, et laisk inimene ei saavuta tõenäoliselt teadmiste omandamisel edu). Erivõimed põhinevad loomulikel kalduvustel (fenomenaalne mälu, head vokaalsed võimed, muusikakõrv jne).

1. Õpilase iseseisev töö.

Õpilaste iseseisev töö on nende tegevus õppeprotsessis ja väljaspool klassiruumi, mida tehakse õpetaja korraldusel, tema juhendamisel, kuid ilma tema otsese osaluseta.

Õpilaste iseseisva töö põhijoonteks koos tajutava teabega peetakse järgmist:

Kognitiivse või praktilise ülesande, probleemse küsimuse või ülesande olemasolu ja nende teostamise, lahendamise eriaeg;

Koolitatavate mõtete vaimse pinge avaldumine konkreetse tegevuse õigeks ja parimaks sooritamiseks;

Õpilaste teadvuse, iseseisvuse ja aktiivsuse avaldumine ülesannete lahendamise protsessis;

Võimalus töötada iseseisvalt;

Õpilase iseseisva tunnetusliku ja praktilise tegevuse juhtimise ja enesevalitsemise rakendamine.

Iseseisva töö tuumaks, selle kujundamise lähtekohaks on tunnetuslik või probleemne ülesanne. Just ülesande olemasolu määrab kogu iseseisva töö protsessi: see näeb ette õpilaste iseseisva tegevuse ülesannete lahendamisel; kohustuslik ettevalmistus iseseisvaks täitmiseks, õppe- ja erialaülesannete lahendamine.

Haridusprotsessi erinevates vormides avaldub õpilaste iseseisvus erineval viisil: alates lihtsast reprodutseerimisest, ülesande täitmisest jäiga algoritmilise skeemi järgi, kasutades kursiivkirjutamist, kiirlugemist jne. iseseisvale loovusele. Õpilaste iseseisvus eriainete õppimisel avaldub kasvatustöö planeerimise kaudu; õppekirjanduse valik, õppevahendid iseõppimiseks; visuaalse demonstratsioonitehnika ettevalmistamine ja selle rakendamine; individuaalsete kasvatusülesannete ja terviktöö täitmine erialal kirjanduse ja tehnoloogia näidistel ilma õpetaja otsese abita ja üksikasjaliku juhendamiseta; seadmete remont, reguleerimine ja töövõime kontrolli teostamine; erialaste eriülesannete iseseisev täitmine koolitustel ja tööpraktikal.

Üliõpilaste iseseisva töö funktsionaalne eesmärk eriteadmiste omandamiseks loengute, seminaride, praktiliste tundide käigus on iseseisvalt lugeda, vaadata, kuulata,

Teatud teabe vaatlemine, märkmete tegemine, mõistmine, meeldejätmine ja taasesitamine. Õpilasele eesmärkide seadmise ja iseseisva töö planeerimise määrab õpetaja. Kogu teave esitatakse selle reprodutseerimise põhjal.

Õpilaste iseseisev töö avaldub ka tunnivälisel ajal, mil õpilased kordavad õppematerjali ja süvendavad oma teoreetilisi teadmisi spetsiaalse kirjanduse või arvutiõppevahendite abil.

Õpilase iseseisev töö on õppeprotsessi üks olulisemaid komponente, mille käigus kujunevad oskused, võimed ja teadmised ning tulevikus omandab õpilane kognitiivse tegevuse meetodid, huvi loometöö vastu ja lõpuks oskus lahendada haridus- ja teadusprobleeme.

Sellega seoses on üliõpilase töö planeerimine, korraldamine ja elluviimine õppejõu puudumisel ülikoolis õppimise kõige olulisem ülesanne ja üliõpilase isiksuse kujunemise tegur.

Selleks, et õpilase iseseisev töö oleks tulemuslik, on vaja täita mitmeid tingimusi, mille hulka kuuluvad:

Mahuka auditooriumi ja iseseisva töö õige kombinatsiooni tagamine;

Õpilase töö metoodiliselt korrektne korraldamine klassiruumis ja väljaspool seda;

Õpilase varustamine vajalike metoodiliste materjalidega, et muuta iseseisva töö protsess loomeprotsessiks.

Kontroll iseseisva töö edenemise üle ja meetmed, mis innustavad õpilast selle kvaliteetse soorituse eest.

Mis puudutab esimest tingimust, siis siin on vaja õppekava õigesti koostada, mitte ainult üksikute kursuste õppimise järjestuse, vaid ka auditoorse ja iseseisva töö mõistliku suhte osas. Kahjuks on siin igasuguseid moonutusi. Eelkõige on levinud seisukoht auditoorse töö suurendamise vajaduse kohta, esineb juhtumeid, kus erinevat tüüpi iseseisvate tööde, näiteks kursuseprojektide ja referaatide, arveldus- ja graafiliste tööde ning teiste õpilaste töömahukuse ebaõige määramine. kodutöö. Kõik see viib selleni, et õpilane täidab vaid osa tööst ja mõnel juhul ei tee midagi. Seetõttu peaks sellise plaani koostamisele eelnema tõsine õppija ajaeelarve, metoodilise kirjanduse kättesaadavuse ja rahvuslike traditsioonide arvestamine haridussüsteemis. Me ju teame, et sobivate kontrollitingimuste puudumisel ei tööta õpilane enam kodus, ükskõik mida temaga teha.

Teine tingimus on metoodiliselt õige töökorraldus. Oluline on järk-järgult muuta õpilase ja õpetaja vahelisi suhteid. Kui esimestel aastatel on õpetajal aktiivne loominguline positsioon ja õpilast juhitakse kõige sagedamini, siis vanemasse klassi liikudes peaks see järjestus deformeeruma selles suunas, et julgustada õpilast iseseisvalt töötama, aktiivselt enese poole püüdlema. -haridus. Iseseisva töö ülesannete täitmise käigus peab ta õppima mõtlema, ülesandeid analüüsima, tingimusi arvestama, ülesandeid püstitama, esilekerkivaid probleeme lahendama, s.o. iseseisva töö protsess peaks järk-järgult muutuma loominguliseks. Uued infotehnoloogiad võivad selles aidata. Nagu kogemus näitab, lahendab üliõpilane kaasaegseid pakette kasutades või ise konkreetse ülesande lahenduse programmeerimisel antud ülesandeid (kursuse ja diplomi kujundamine, kontrollülesanded, muud kodutööd) suure huviga. Lahendamise käigus õpib ta aine olemust sügavamalt tundma, uurib kirjandust, otsib optimaalseid lahendusi. See on huvi stimuleerimine. Selge on see, et sellisele sammule peaks järgnema õpilase stimuleerimine kaasõpilaste ja õpetajate huvi tundmise näol tehtud töö vastu.

Ja viimane asi on õpilase varustamine vastava metoodilise kirjandusega. Praegune kõrghariduse kriisiolukord ei võimalda anda üliõpilasele keskkirjastustes ilmuvat vajalikku kirjandust. Selliste märkmete õige kasutamine võimaldab näiteks lääneriikides vähendada tundides loetava materjali hulka, muutes loengud mingiks kollektiivseks konsultatsiooniks, mil üliõpilane tuleb koos ettevalmistatud materjalidega ja loengud muutuvad õppejõuks-õpilaseks. arutelu vastuoluliste või ebaselgete küsimuste üle. Arvestades meie majandusolusid ja trükibaasi võimalusi, tuleks ilmselt soovitada antud juhul üle minna elektroonilistele väljaannetele, mis on nüüd osaliselt rakendumisel. Samas nõuab üleminek sellisele õpilasega suhtlemisviisile arengut. Lisaks on ülikoolil võimas infoallikas – Internet.

Enamik teadlasi määratleb iseseisvat tööd kui õpilaste kognitiivset tegevust klassiruumis ja kodus; selle rakendamine toimub õpetaja juhiste järgi, kuid ilma tema otsese osaluseta;

Iseseisev töö aitab kaasa selliste oluliste isiksuseomaduste kujunemisele nagu iseseisvus, tunnetuslik aktiivsus, loominguline suhtumine töösse jne;

Iseseisva töö käigus tuleb realiseerida iga ülesande eesmärk, s.o. esinemisel tuginevad õpilased oma teadmistele, aineoskustele, selle eriala õppimise kogemusele, samuti õppevahendite kasutamise oskusele;

Iseseisev töö nõuab õpilastelt mõningaid üldhariduslikke oskusi, mis aitavad kaasa selle "ratsionaalsele korraldamisele: oskus seda tööd planeerida, selgelt püstitada ülesannete süsteem, eristada nende hulgast peamised, oskuslikult valida viise ülesannete kiireimaks lahendamiseks ja majanduslikult oskuslik operatiivkontroll ülesande täitmise üle, oskus iseseisvas töös kiiresti korrektiive teha, analüüsida töö üldtulemusi, võrrelda neid tulemusi selle alguses kavandatuga, selgitada kõrvalekaldumise põhjused ja visandada kuidas neid tulevases töös kõrvaldada.

Sõltuvalt SIW kohast ja ajast, selle õpetajapoolse juhtimise olemusest ja tulemuste jälgimise meetodist jaguneb see järgmisteks tüüpideks:

– iseseisev töö auditoorse põhitegevuse käigus (loengud, seminarid, laboritööd);

- iseseisev töö õpetaja juhendamisel plaaniliste konsultatsioonide, loominguliste kontaktide, kontrolltööde ja eksamite näol;

- õppekavaväline iseseisev töö, kui õpilane teeb hariva ja loova iseloomuga kodutöid.

Loomulikult on ülalloetletud tööliikide sõltumatus üsna meelevaldne ja reaalses õppeprotsessis ristuvad need tüübid üksteisega.

Üldjuhul on õpilaste iseseisev töö õpetaja juhendamisel pedagoogiliseks toeks sihipärase valmisoleku kujunemisel erialaseks eneseharimiseks ning on õppeprotsessi didaktiline tööriist, kunstlik pedagoogiline struktuur õpilaste tegevuse korraldamiseks ja juhtimiseks. .

Seega struktuuriliselt võib SIW jagada kaheks osaks: õpetaja poolt organiseeritud (OrgSIW) ja iseseisev töö, mida üliõpilane korraldab oma äranägemise järgi, ilma õppejõu otsese kontrollita (ettevalmistus loenguteks, laboratoorseteks ja praktilisteks tundideks, kontrolltööd). , kollokviumid jne. .) Sellega seoses rõhutame, et SRS-i juhtimine on ennekõike võime optimeerida nende kahe osa ühendamise protsessi. OrgSIW peaks olema vähemalt 20% kogu õppekava järgi eraldatud ajast iseseisvaks tööks. OrgSR-i tundide otsejaotuse kinnitavad iga eriala kohta suundade ja erialade teaduslikud ja metoodilised nõukogud. Eeldatakse, et OrgSRS tuleks ette näha kõigi õppekava distsipliinide jaoks.

OrgSRS-i sisu saab kirjeldada iga eriala tööprogrammis ja on suunatud teadmiste laiendamisele ja süvendamisele antud kursusel ning vanematel kursustel - ka interdistsiplinaarsete seoste valdamisele. Selle rakendamise aeg ei tohiks ületada selle eriala õppekavas iseseisvaks tööks ette nähtud normi. Sellega seoses tuleb õppekavade väljatöötamise etapis õpilase klassi- ja õppetööks ettenähtud aja määramisel arvestada OrgSIW vormiga, sest selle erinevad vormid nõuavad loomulikult erinevaid vorme. ajakulu.

Õpilaste iseseisva töö tehnoloogiline korraldus

Kui räägime tehnoloogilisest küljest, võib CPC korraldus sisaldada järgmisi komponente:

1. Iseseisva töö eesmärkide valiku tehnoloogia. Eesmärkide valiku aluseks on riiklikus haridusstandardis määratletud eesmärgid ja kursuste eesmärkide täpsustamine, mis kajastavad sissejuhatust tulevasse erialasse, erialastesse teooriatesse ja süsteemidesse, erialatehnoloogiatesse jne.

Valitud eesmärgid kajastavad eesmärkide taksonoomiat, näiteks: erialase eneseharimise allikate tundmine, erinevate eneseharimise vormide kasutamine iseseisva töö korraldamisel. Lisaks peaksid iseseisva töö eesmärgid vastama erialase eneseharimise valmisoleku struktuurile, mis sisaldab motivatsiooni-, tunnetus- ja tegevuskomponente.

2. CPC sisu valimise tehnoloogia. Iseseisva töö sisu valiku aluseks on Riiklik Haridusstandard, eneseharimise allikad (kirjandus, kogemus, sisekaemus), õpilaste individuaalsed psühholoogilised omadused (õpivõime, õppimine, intelligentsus, motivatsioon, õpitegevus).

3. Tehnoloogia ülesannete kujundamiseks. Iseseisva töö ülesanded peaksid vastama erinevate tasemete eesmärkidele, kajastama iga kavandatava distsipliini sisu, hõlmama õpilaste kognitiivse tegevuse erinevat tüüpi ja tasemeid.

4. Kontrolli korraldamise tehnoloogia. See hõlmab kontrollide hoolikat valikut, etappide määratlemist, individuaalsete kontrollivormide väljatöötamist.

Õpilaste iseseisva töö põhijooned

Venemaa kõrghariduse uurimisinstituudi (NIIVO) analüütikud tõstavad esile SIW põhiomadused:

1. Psühholoogilised tingimused SRSi edu saavutamiseks. Esiteks on see jätkusuutliku huvi kujundamine valitud elukutse vastu ja selle omaduste valdamise meetodid, mis sõltuvad järgmistest parameetritest:

- õpetajate ja õpilaste suhted õppeprotsessis;

- iseseisva töö ülesannete keerukuse tase;

- õpilaste kaasamine tulevase elukutse kujunenud tegevustesse.

Nagu iga inimtegevus, on ka haridustegevus psühholoogilisest vaatenurgast konkreetsete probleemide lahendamise protsess. Haridusülesannete erinevus teistest seisneb selles, et nende eesmärk on muuta subjekti ennast, mis seisneb teatud tegevusviiside valdamises, mitte aga objektide muutmises, millega subjekt tegutseb. Selliste probleemide püstitamise ja lahendamise vajadus kerkib subjektil esile ainult siis, kui tal on vaja omandada sellised tegevusmeetodid, mis põhinevad teoreetilist tüüpi üldistustel.

Arvestades õppetegevust kui probleemide lahendamise protsessi, tuleks eristada järgmisi seoseid.

Esiteks haridusprobleemi püstitus. Psühholoogias (pedagoogilises psühholoogias) on teada, et eesmärk tekib tegevuse tähendust kujundavate motiivide konkretiseerimise tulemusena. Selliste motiivide funktsiooni saab täita ainult huvi omandatud teadmiste sisu vastu. Ilma sellise huvita pole võimatu mitte ainult kasvatusülesande iseseisev püstitamine, vaid ka õpetaja seatud ülesande vastuvõtmine. Seetõttu peaks õppijate iseseisvaks õppetegevuseks ettevalmistamisele suunatud koolitus tagama eelkõige selliste huvide kujunemise.

Teiseks optimaalsete meetodite kasutamine probleemi lahendamiseks. Õpetaja juhendamisel toimuval kasvatustegevusel ja selle iseseisvatel vormidel on põhimõtteline erinevus, millele ei pöörata piisavalt tähelepanu. Kui õpetaja juhib õpilased kontseptsioonist reaalsuseni, on sellisel sammul vaid metoodilise vahendi jõud. Kui rääkida kontseptsiooni kujundamisest iseseisva töö kaudu õppematerjalide ja -vahenditega, muutuvad tegevustingimused dramaatiliselt:

Esimene nendest tingimustest on haridusteabe allikate loogilise analüüsi meetodite väljatöötamine, eriti teabemudelite loogilise analüüsi meetodid, milles on fikseeritud teaduslike mõistete sisu, mis on samal ajal üks olulisemaid. õppeülesanded, mille eesmärk on valmistada õpilasi ette iseseisvaks õppetegevuseks.

Teine oluline tingimus iseseisvale õppetegevusele üleminekul on produktiivsete haridusprobleemide lahendamise viiside valdamine ja selle tingimuse tagamine on peaaegu võimatu ilma õpetaja aktiivse metoodilise ja metoodilise osaluseta.

Kolmandaks probleemi lahendamise edenemise ja tulemuste jälgimise ja hindamise rakendamine. Kontrolli- ja hindamisoperatsioonide kujundamine peaks algama õpetaja ja teiste õpilaste tegevuse jälgimise ja hindamise meetodite valdamisest läbi oma töö jälgimise ja hindamise õpetaja juhendamisel kuni enesekontrolli ja iseseisva õppetegevuse enesehinnanguni. .

2. Distsipliinide erialane orientatsioon. Selle hariva ja sisuka lõputöö vaieldamatus teadmiste, loomingulisse erialasesse tegevusse kaasamise ja professionaalse isikliku suhtluse osas ei tohiks vähendada õppekava vastavate erialade blokkide üldise humanitaarkultuuri tundmise tähtsust.

Lisaks peaks teatud erialade profiilide koostamise sügavus võtma arvesse tulevaste spetsialistide mitmetasandilise jagunemise psühholoogilisi mustreid: bakalaureused, spetsialistid, magistrid.

3. Piiratud üliõpilaste ajaeelarve. Esiteks peab õpetaja oma aine ajamahtu kujundades arvestama õpilaste kogukoormust väljaspool sageli väga subjektiivset arvamust “minu” distsipliini kahtlemata tähtsusest.

Teiseks tähendab õppeprotsessi intensiivistamine SIW rütmilisust, vähendades üliõpilase rutiinset tööd semestrites.

SRS-i individualiseerimine, mis hõlmab:

– rohkem ettevalmistatud õpilastega intensiivse töö osakaalu suurendamine;

- tunni jagamine kohustuslikeks ja loomingulisteks osadeks (kõigile, kes püüavad toime tulla raskemate ja mis kõige tähtsam - ebastandardsete ülesannetega, lisaküsimustega, hariduslike probleemsituatsioonidega jne)

– regulaarsed konsultatsioonid praktikantidega; - igakülgne ja õigeaegne teave iseseisva töö temaatilise sisu, tähtaegade, abivahendite vajaduse, vormide, lõpptulemuste jälgimise ja hindamise meetodite kohta koos kohustusliku võrdlusega eeldatavatega.

Õpilaste iseseisva töö korraldamine õpetaja juhendamisel on üks tõhusamaid valdkondi õppeprotsessis, arendades iseseisvat loomingulist tegevust, stimuleerides äärmiselt teadmiste omandamist ja kinnistamist. SIW on eriti oluline spetsiaalsete erialade uurimisel, kuna see stimuleerib õpilasi töötama vajaliku kirjandusega, arendab otsustusoskusi.

Sellest vaatenurgast tundub väga paljutõotav töötada välja üks suur ülesanne mitmest õpilasest koosnevas meeskonnas, kuna selline lähenemine sisendab kollektiivse loovuse oskusi. See on eriti oluline, kui koolitatakse spetsialiste kaasaegseks keerukaks tootmiseks, mille kavandamise ja rakendamisega tegeleb suur hulk haritlasi, nii teoreetikuid kui ka praktikuid. Seda tüüpi koolitus hõlmab rollide jaotamist ja individuaalse töö keerukuse hindamist, mis eeldab õpetajalt täiendavaid pedagoogilisi teadmisi ärimängude vallas. Viimasel ajal on ärimängud muutunud laialt levinud erinevatel akadeemilistel erialadel. Selles tundide läbiviimise vormis jäljendatud tegelik elu (tööstuslik, sotsiaalne, kultuuriline) protsess köidab õpilasi, muutub nende jaoks omamoodi projitseerivaks tegevuseks. Nad omandavad teadmisi kergemini, mõistavad paremini protsesse, milles nad osalevad. Õpilased õpivad kaitsma oma seisukohta, osalema üldistes aruteludes.

Sellises CPC korralduses mängivad olulist rolli infoarvutitehnoloogiad ja võimsad tarkvaratooted, mis võimaldavad oluliselt mõjutada projekteerimisprotsessi, võimaldades näiteks simuleerida reaalsete protsesside mudeleid, võttes arvesse ümbritseva reaalsuse tõenäosuslikku olemust. Kahtlemata nõuab arvutitehnoloogia kasutamine õppeprotsessis eelkõige seda, et õpetaja peab olema kõrgelt koolitatud kaasaegsete infotehnoloogiate vallas.

Võimalik struktuurne korraldus üliõpilastele testide sooritamiseks ja Wallace'i mudel erialade erialade jaoks.

Üks olulisi korralduslikke momente SIW-s on ülesannete koostamine iseseisvaks testide sooritamiseks, mille koostamisel juhindub õpetaja järgmistest kriteeriumidest:

- iga ülesande maht peaks olema selline, et materjali tugeva tundmise korral oleks õpilasel aega testiks ettenähtud aja jooksul kirjalikult vastata kõikidele ülesande küsimustele;

- kõik ülesanded peavad olema sama raskusastmega;

- kogu probleemi mitmekesisuse juures peaks iga ülesanne sisaldama küsimusi, mis nõuavad üsna täpseid vastuseid, näiteks andke definitsioon, kirjutage valem, joonistage graafik, koostage diagramm, andke mis tahes näitajate arvväärtused, analüüsige diagramm, protsess jne;

- igas ülesandes peaks olema küsimus õppekirjanduses iseseisvalt uuritava materjali kohta;

- loetud loengumaterjali küsimuste piiratud arvu korral ei tohiks olla kahte või enamat täiesti identsete küsimustega ülesannet (5).

Ülesande kirjeldatud struktuurse korralduse juurutamine kontrolltöö käigus peaks tagama selle iseseisva ja tõhusa täitmise iga õpilase poolt.

Vanemate üliõpilaste erialade erialade iseseisva töö korraldamiseks ja valitud õppesuuna konkreetsele teadmisvaldkonnale keskendunud loova mõtlemise arendamiseks saab tõhusalt kasutada Wallace'i mudelit, mis kirjeldab loomeprotsessi ja sisaldab järgmisi komponente:

1. Ettevalmistus: probleemi sõnastamine ja esmased katsed selle lahendamiseks.

2. Inkubeerimine: tähelepanu kõrvalejuhtimine ülesandelt ja üleminek teisele õppeainele.

3. Valgustumine: intuitiivne arusaam probleemi olemusest.

4. Kontrollimine: lahenduse testimine või juurutamine (6).

Praktiliste ülesannete sisu (sh interdistsiplinaarsed seosed teiste erialadega) tagab iseseisva töö raames teostatava loomeprotsessi modelleerimise esimese etapi läbiviimise. Õpetajaga peetava vestluse tulemuseks on õpilase poolt välja pakutud ülesande korrektne sõnastus ja võimalike lahenduste määramine. Selline lähenemine võimaldab peaaegu kõigil õpilastel koostada konkreetseid ettepanekuid, mis viiakse ellu vastavalt täisväärtusliku projekti vormis tehtud täiendustele ja kommentaaridele.

Rakendustarkvarapakettide kui probleemi lahendamise tööriistakomplekti väljatöötamine võimaldab lülituda infotehnoloogiale, hajutades tähelepanu spetsialiseerumise raames lahendatud praktilistest probleemidest. Sellised programmid nagu MS Project Expert 5.0, Time Line ja MS Excel aktualiseerivad erialaosakondade erialadel omandatud teadmisi, asjakohast terminoloogiat ja ülesande ainevaldkonna probleemide eripärasid nende spetsiifilisusest tulenevalt. Vajadus kasutada protsessi esimese etapi tulemusi tarkvarapakettidega töötamise tehnoloogia valdamiseks aitab kaasa intensiivsele mõtlemisprotsessile, pakkudes mittestandardsete lähenemisviiside ja ettepanekute tekkimist. Simulatsioonimodelleerimine, sealhulgas algandmete teadlik manipuleerimine ja saadud tulemuste analüüs, võimaldab lõppfaasis täielikult kujundada probleemi lahendamise mõtteprotsessi loogilise struktuuri.

Teadlased pole veel kokku leppinud, mis on esmane: oskused kujunevad oskuste põhjal või vastupidi, oskused põhinevad oskustel. Samal ajal kui teoreetilised teadlased vaidlevad, proovime õppida, kuidas oskused praktikas oskustest erinevad. Ja neile, kes tegelevad laste kasvatamisega, mis tahes tegevusvaldkonna spetsialistide koolitamisega, on oluline teada, kuidas kiiresti ja õigesti kujundada oma elu- ja tööoskusi ja -võimeid.

Oskused on...

Fraasi "oskuslik töötaja" hääldatakse lugupidavalt selle suhtes, kes teeb oma tööd kiiresti ja korrektselt, näitab üles leidlikkust, lahendades tekkinud tootmisprobleeme. Selline töötaja on teoreetiliselt ja praktiliselt ette valmistatud teatud toimingute sooritamiseks ning suhtub töösse loovalt.

Mille poolest erineb oskus oskusest? Oskus nõuab:

• teadlik suhtumine oma tegevuse planeerimisse tulemuste saavutamiseks;
• teadmised tööobjekti omaduste, omaduste ja sellega töötamise meetodite kohta;
• tööriistade, abimaterjalidega töötamise oskused.

See tähendab, et oskus on mingi toimingu sooritamise viis, mis põhineb nii kindlalt kujunenud oskustel kui ka konkreetsetel teadmistel tööobjekti, selle omaduste ja sellega töötamise võimalike viiside kohta. Oskused on oskuste kujunemise aluseks.

Mis on oskused

Mis vahe on siis oskusel ja oskusel, mis on vastupidavam?

Oskus on viis teha midagi, mis on viidud automaatsuseni. Oskus ja oskus erinevad üksteisest selle poolest, et teine ​​on stereotüüpne, ei nõua erilist teoreetilist ettevalmistust, loovust.

Konkreetse toimingu sooritamise algoritm ei muutu, vaimsed ja füüsilised tegevused on kooskõlastatud ega vaja täiendavat läbimõtlemist, eelplaneerimist.

Näiteks last lusikaga iseseisvalt tegutsema õpetades kinnistab ema tema tähelepanu sellega tegevuste järjestusele ja reeglitele (millises käes ja kuidas seda hoida, kuidas toitu õigesti kühveldada, suhu viia ). Juhistamisoskuse kujunemisega jääb seda aina vähemaks, laps õpib toiminguid ja hakkab neid automaatselt igas olukorras õigesti sooritama.

Motoorsed oskused ja oskused erinevad üksteisest inimese mõistmise ja juhitavuse poolest. Oskus hõlmab ka selle loomingulist arendamist ja täiustamist.

Oskuste ja võimete liigid

Oskuste tüübi määratlus on seotud inimtegevusega. Neljast oskuste liigist (sensoorsed, motoorsed, intellektuaalsed, kommunikatiivsed) toimuvad kõige suuremad ja sagedasemad muutused kommunikatiivsed, kuna ühiskonnaelu reeglid muutuvad inimeste endi poolt kiiresti vastavalt riigi sotsiaal-ajaloolistele muutustele. maailmas.

Segaoskused ühendavad mitut tüüpi: arvutiga töötamine eeldab intellektuaalsete oskuste (teksti lugemine ja kirjutamine), motoorsete oskuste (kirjutamine) kombinatsiooni. Eriti paistavad silma üldhariduslikud.

Alguses töötatakse need välja aine õpetamise käigus, kuid seejärel kasutatakse neid paljudes tegevusvaldkondades. Näiteks igapäevaelus kasutame vabalt matemaatikatundides moodustatud arvutustoiminguid.

Mitmeid oskusi kasutatakse kitsastes tegevusvaldkondades (erioskused): meditsiinis, teadustöös.

Oskused võivad olla:

• lihtsad füüsilised, st sellised lihtsad inimtegevused nagu riietumine, maja koristamine;
• keeruline, mis on seotud näiteks suhtlemisega teiste inimestega teatud eesmärkide saavutamiseks - võime reklaamida, artikleid kirjutada;
• süsteemne - võime eristada inimeste meeleolusid, psühholoogilisi seisundeid, neile reageerida, tunnetada enda füüsilisi ja vaimseid seisundeid.

Kaasaegse inimese jaoks vajalike oskuste ja võimete loetelu on ulatuslik. See erineb nendest, mida vajasid näiteks Puškini kaasaegsed.

Milleks neid moodustada

Igat tüüpi tegevuse hoolikas analüüs näitab, et tegemist on erinevat tüüpi oskuste ja võimete summaga – ühe puudumine neist ei võimalda inimesel soovitud tulemust saavutada. See toob kaasa elukvaliteedi halvenemise, vaimse ebamugavuse.

Motoorsete oskuste vähene kujunemine võtab inimeselt liikumis- ja tegutsemisvabaduse, suhtlemisvabaduse, põhjustab liigset jõu-, aja- ja materiaalsete ressursside kulutamist.

Vaimne tegevus on võimatu ilma jälgimise ja teabe meeldejätmise, võrdlemise, analüüsimiseta, ilma oma tähelepanu, seisundi kontrollimiseta. See on tihedalt seotud sensoorsete oskuste arendamisega teabe tajumiseks kõrva, visuaalselt ja kombatavalt. Tundlikkus lõhnade suhtes on vajalik keemikule, kokale, arstile ja paljudele teistele spetsialistidele.

Eriti oluliseks peetakse suhtlemisoskust, mis kujuneb erinevates olukordades käitumisreeglite tundmise põhjal, võimaldades inimesel võtta ühiskonnas väärikale kohale, saada selle täisliikmeks.

Kuidas kujunevad oskused ja võimed

Iga tegevusvaldkond nõuab inimeselt spetsiifilisi tegevusalgoritme: mis vahe on oskusel ja tantsija oskusel liikuda õigesti vastavalt tantsumustrile ja muusika kõlale, ilma liigutustele mõtlemata. Juht oskab õigesti reageerida liiklusolukorrale ja juhtida teatud tüüpi autot; õpetajalt - oskused töötada kirjandusega, teatud vanuses laste meeskonnaga, vanematega, oskus õigesti navigeerida ettenägematutes suhtlusolukordades.

Oskuste kujundamine peaks toimuma tegevuste järjestuse ja meetodi korduva mälus kinnistamise alusel, viies tegevuse enda automatismi.

See tähendab, et harjutus on oskuse kujundamise meetod, mis tagab sooritatud toimingu (töö) kvaliteedi ja viib eesmärgi äratundmise ja selle saavutamiseks vajalike toimingute soovitud jada valimiseni.

Oluline küsimus on õpilase individuaalsete võimete arvestamine. Vaimsete ja motoorsete oskuste kvaliteet ja kiirus mõjutavad oskuste ja võimete kujunemise ajastust ja kvaliteeti.

Seega on tema oskuste ja võimete kujunemise aluseks meetodid ja tehnikad, kuidas õpetada inimesele teadlikku suhtumist tööprotsessi, eelplaneerimist, kavandatavate toimingute võimaluste üle mõtlemist ja nende lõpptulemuste ennetamist.

Reaalsuse peegeldus toimub terviklike kujutiste kujul. Omandatud käitumisvormid kujunevad välja eluprotsessis, elusolendi enda kogemuse mõjul. Universaalse inimkogemuse eriline osa on protsess, tegevusviis. Seda saab reprodutseerida ainult tegevuses endas, seetõttu iseloomustavad selle omamist erilised isiksuseomadused - oskused ja võimed.

Inimpsüühika uurimise sotsiaalajaloolise lähenemise väljatöötamine, A.N. Leontiev kirjutas, et erinevalt loomadest pole inimesel kahte tüüpi kogemusi, vaid kolm:

Esimest tüüpi kogemus― SISEMINE KOGEMUS, sellel on samad mehhanismid nagu loomadel, kuid see on oma ulatuselt väga piiratud ja toimib mitte iseenesest, vaid eeldusena teist tüüpi kogemuste omandamiseks.

Teist tüüpi kogemused― INDIVIDUAALNE KOGEMUS, mis põhineb kaasasündinud kogemusel.

Põhimõtteliselt uut tüüpi kogemus, mille põhjal kujuneb välja spetsiifiliselt inimese psüühika, on selle kolmas liik- SOTSIAALNE KOGEMUS. See erineb ülaltoodud kogemuste tüüpidest nii sisu kui ka indiviidi omandamise viisi poolest. Kaasaegne psühholoogia on kutsutud uurima selle protsessi aluseks olevaid seadusi - protsessi, mille kaudu inimene omandab sotsiaalseid kogemusi.

OSKUS defineeritakse kui inimese võimet sooritada efektiivselt teatud tegevusi olemasolevate teadmiste põhjal muutunud või uutes tingimustes. VÕIMET iseloomustab eelkõige oskus saada teadmiste abil aru saadavast informatsioonist, koostada eesmärgi saavutamiseks plaan, reguleerida ja kontrollida tegevusprotsessi. Teatud oskusi saab piisava harjutusega automatiseerida ja viia oskuste tasemele.

Oskused on omandatud käitumise üks olulisemaid vorme. OSKUSED on võime sooritada mis tahes toiminguid automaatselt, ilma elemendipõhise juhtimiseta. Seetõttu öeldakse mõnikord, et oskus on automatiseeritud oskus. Koos teadmiste ja oskustega annavad oskused õige peegelduse inimese ideedes ja mõtlemises.

Oskused- need on õppimise tulemusena tekkivad käitumisviisid, fikseeritud läbi harjutuse ja kordamise. Need viiakse läbi automaatselt, ilma teadliku reguleerimise ja kontrollita. Mida keerulisemad on aga elusolendi elutingimused ja närvisüsteem, seda kõrgemal ta evolutsiooniredelil seisab, seda kiiremini ja tõhusamalt kujunevad tema oskused, seda keerulisem on nende olemus. Oskusi on kahte tüüpi: konditsioneeritud refleks ja operantne reaktsioon.

2. tüüpi oskuse annab käitumisviisi teadlik arendamine õppimise kaudu, algselt teadlikult teostatud ja kontrollitud toimingute automatiseerimine. Need oskused on inimestele ainulaadsed. Teist tüüpi oskuste kujundamine on viis paljude puhtalt inimlike oskuste omandamiseks.

Oskused on erinevad: taju, intellektuaalne ja motoorne.

motoorne oskus- automaatne mõju välisele objektile liigutuste abil selle teisendamiseks, mida on varem korduvalt tehtud. Vastasel juhul moodustub treenimise teel võimalus sooritada mõnda liigutust ilma selle üle teadliku kontrollita.

intellektuaalne oskus- automatiseeritud tehnikad, meetodid varem kokku puutunud vaimse probleemi lahendamiseks.

Tajumisoskus- automatiseeritud, sensuaalsed peegeldused tuntud objektide omadustest ja omadustest, mida on varem korduvalt tajutud.

Oskused jagunevad ka:

1) algselt automatiseeritud oskused, mis on kujunenud nende komponente teadvustamata;

2) sekundaarselt automatiseeritud oskused, mis on moodustatud tegevuse komponentide eelteadmisel. Neid juhitakse teadlikult kergemini, need paranevad ja taastatakse kiiremini.

Läbi oskuste kujunemise saavutatakse kahekordne efekt: tegevus sooritatakse kiiresti ja täpselt ning toimub ka teadvuse vabanemine, mida saab suunata keerulisemate toimingute valdamisele. See protsess on ülioluline ja on kõigi teadmiste, oskuste ja võimete arendamise aluseks.

Oskusi iseloomustatakse erinevad üldistusastmed: mida laiemas klassis on objekte, mille suhtes oskust saab rakendada, seda üldistatum ja labiilsem see on.

Oskuste arendamise protsess hõlmab hõlmab selle komponentide määratlemist ja toimingu sellist meisterlikkust, mis võimaldab komponentide vaheliste seoste parandamise ja tugevdamise, automatiseerimise ja toimingu kõrge reprodutseerimisvalmiduse põhjal saavutada kõrgeima jõudluse.

Tegevuste vabastamine teadlikust kontrollist ei ole absoluutne ja inimene kujutab ette, mida ta teeb, kuid see kontroll realiseerub järgmisel viisil. Teadvuse heterogeenne väli on justkui asetatud keerukate tegevuste hierarhilisele süsteemile, samal ajal kui teadvuse fookuses on süsteemi kõrgeimad korrused - tegevuse uusimad ja keerukaimad komponendid. Järgmised korrused langevad teadvuse perifeeriasse ning kõige madalamad ja arenenumad komponendid väljuvad teadvuse piiridest. Liikumine ühes suunas on päheõpitud komponendi lahkumine teadvuse fookusest perifeeriasse ja edasi, teadvuse piiri taha. Tagurpidi liikumine tähendab mõne oskuse komponendi teadvusesse tagasitulekut. Tavaliselt juhtub see siis, kui ilmnevad raskused ja vead, väsimus, emotsionaalne stress. See võib olla ka meelevaldse kavatsuse tulemus. See oskuse komponentide omadus uuesti teadvustada on väga oluline: see annab oskuse paindlikkuse, selle täiustamise võimaluse.

Oskuse kujunemist mõjutavad järgmised tegurid:

1) motiveerimine, õppimine, assimilatsiooni edenemine, harjutus, tugevdamine, kujundamine tervikuna või osade kaupa;

2) mõista operatsiooni sisu - õppeaine arengutaset, teadmiste, oskuste kättesaadavust, operatsiooni sisu selgitamise meetodit, tagasisidet;

3) toimingu valdamiseks - selle sisu mõistmise täielikkus, järkjärguline üleminek ühelt meisterlikkuse tasemelt teisele vastavalt teatud näitajatele (automaatika, sisestamine, kiirus jne). Nende tegurite erinevad kombinatsioonid loovad oskuste kujunemise protsessist erinevaid pilte: alguses kiire edenemine ja lõpus aeglane või vastupidi; võimalikud on ka segavariandid.